Нравственное воспитание младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Ж. Пиаже под интеллектом понимал высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Это психическая адаптация к новым условиям [21, С. 272].

Систематическая учебная деятельность помогает развивать у младших школьников важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники должны воссоздать себе образ действительности. Развитие способности к этому проходит две стадии. Вначале воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. Затем уже младшие школьники могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Они могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания, руководствуясь памятью [51, С. 288].

С поступлением ребенка в школу происходят изменения, также в его взаимоотношениях с другими людьми. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к другим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он может выразить делами и словами. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств [32,С.224]. Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, например, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, - это твердое, непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории: хорошее и плохое - и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, появляющийся у детей примерно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установленные властью, что они абсолютно не имеют исключений, что их нельзя менять. Ребенок - нравственный реалист - моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжения расходятся с общепринятыми нравственными нормами. Более старшие по возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она допустима [17, С. 138].

Находясь на стадии нравственного реализма и играя друг с другом, дети верят в то, что существует лишь одно истинное правило игры, дети-релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия готовы принять новые правила. В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Более старшие дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по ним судят о характере поступков. Однако при отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие школьники способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям [18, С. 110].

Спустя 30 лет после того, как Ж. Пиаже опубликовал свои работы по развитию нравственных суждений у детей, Л. Колбер расширил, конкретизировал и углубил идеи Пиаже. Он установил, что на доконвенциональном уровне развития морали дети действительно чаще дают оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и содержания поступков человека. Сначала, на первой стадии этого уровня развития младший школьник полагает, что человек должен подчиняться правилам для того, чтобы избежать наказания за их нарушение. На второй стадии возникает мысль о полезности нравственных действий, сопровождающихся поощрениями. В это время нравственным считается любое поведение, за которое можно получить поощрение, или такое, которое, удовлетворяя личные потребности данного человека, не мешает удовлетворять свои другому человеку [37, С. 365]. Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Младшие школьники психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их повседневному выполнению. Но нередко эта готовность своевременно не используется учителем и другими взрослыми. Формулируя требования к ребенку, порой долго «разжевывая» их, учителя не всегда последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих указаний. У младших школьников возникает ощущение того, что соблюдение норм и правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся ситуации, от их собственных желаний. Появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания [54, С. 160].

Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения предполагает, прежде всего, наличие у учителя хорошо разработанной системы приемов и средств контроля за их выполнением. Четкая формулировка этих норм и правил, обязательное поощрение исполнительности и не менее обязательная и соответствующая реакция на нерадивость и разболтанность - важные условия воспитания дисциплинированности и организованности у младших школьников. Будучи сформированными у младших школьников такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности [34, С.150].

Усвоение новых норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. Как правило, у многих это происходит без отрицательных переживаний и положительно воспринимается самими детьми. Так, они радуются новой дружбе с одноклассниками, гордятся поручениями, которые им дала группа, начинают ответственно относиться к нормам поведения в школе [7, С. 240].

Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Эта деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоции детей. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, они более уравновешены. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения.

Учение не исключает других занятий детей. Особенно большая роль отводится форме самообслуживания. К ней дети приучаются уже с дошкольных лет. Закрепление и развитие привычек и навыков самообслуживания - хорошая психологическая основа для развития детям чувства уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни людей и т.д. [26, С. 218]. В семье и в школе важно создавать такие условия, при которых ребенок должен остро переживать свои обязанности по самообслуживанию. Например, требование быть чистым и опрятным нужно сочетать с созданием условий, когда ребенок вынужден самостоятельно привести в порядок свой гардероб и другие вещи. Требовательность к детям, привлекаемым к самообслуживанию, и четкая его организация - важные условия воспитания у младших школьников привычки участвовать в коллективном труде, стремления внести в него посильный вклад без прямых внешних напоминаний (в этом проявляются зачатки трудолюбия).

Немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу. Они учатся товарищеской поддержке и взаимопомощи, начинают сознательно относиться к общим задачам коллектива, ощущать свою личную ответственность за своевременное и добросовестное выполнение работы. В нравственном воспитании младших школьников основное значение придается формам взаимодействия школы и семьи (схема 1). Рассмотрим коротко каждое из них.

Схема 1.Формы взаимодействия школы и семьи

Л.Д. Столяренко, пишет, что «чувство - это переживания человеком своего отношения к тому, что он познает и делает. Человек не может оставаться равнодушным, бесстрастным, так как сама жизнь требует от него проявления самых разнообразных чувств» [63, С. 530]. К.Д. Ушинский подчеркивал, что ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души и ее строя [67, С. 154].

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Признавая общественную среду источником возникновения чувств и отрицая идеи ученых о наследовании нравственных чувств, ученые утверждают возможность передачи по наследству лишь некоторых особенностей индивидуального склада личности, влияющих на появление и протекание чувств. В своих работах К.Д. Ушинский указывал на необходимость установления взаимодействия различных чувств детей, т.к. только определенное соотношение чувств может вызвать глубокое понимание жизненных ситуаций, переживаний других детей, может способствовать выработке устойчивых нравственных качеств [67, С. 420].

Нравственные чувства выступают как важный компонент морального облика личности, как необходимое условие формирования ее богатого духовного мира. Они связаны с взглядами детей, сознанием и поведением. Школьный возраст наиболее благоприятная пора для воспитания высоких нравственных чувств. Нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности. Их правильное развитие значительно отражается на становлении нравственного опыта детей, проявляющегося в отношении к труду, к сверстникам, к своей личности [75, С. 312-313].

Воспитание нравственных чувств учащихся осуществляется в разных условиях: на уроках; во внеклассной работе; в общественно полезном труде; в семейной обстановке и т.д. Особенно успешно они развиваются на уроках истории, литературы, связанных с раскрытием подвигов выдающихся людей, с анализом достоинств и недостатков человеческой личности. Нравственные чувства учащихся воспитываются и в процессе общественно полезного труда, когда возникает необходимость помочь другу, выручить его. В трудовых совместных делах зарождаются чувства радости, заботы друг о друге. Существенными воспитателями нравственных чувств учащихся являются: художественная литература; кинофильмы; спектакли; радио и телепередачи.

В связи с этим учителю важно стараться при воспитании детей самому проявлять яркие чувства, стремиться зажигать у них жажду познания, страстность в учении и труде. Необходимо создавать условия для воплощения чувств в поступки. Тогда многократно проявившиеся чувства станут устойчивыми и постоянными [75, С. 322-323].

В процессе организованного обучения и воспитания в школе нравственные знания учащихся постоянно пополняются, систематизируются, закрепляются. При этом учитель стремится к тому, чтобы его воспитанники не только обогащались различными сведениями в области нравственных отношений, но и получали возможность высказывать самостоятельные мысли по многим вопросам, не просто заучивали готовые истины, но стремились по-своему объяснить их. Формирование нравственного сознания учащихся - процесс сложный, осуществляемый всей учебно-воспитательной работой школы. Источником возникновения нравственных взглядов являются обсуждаемые на уроках вопросы морали, ее исторически сложившиеся нормы, проявляющиеся во взаимных отношениях людей. В процессе развития личности учащихся их нравственные взгляды изменяются, совершенствуются, углубляются. Этому способствует богатая по содержанию, разнообразная по формам внеклассная воспитательная работа школы. Для учащихся читают лекции по вопросам морали, проводят вечера вопросов и ответов, что обогащает формирующиеся нравственные взгляды, составляющие основу нравственного сознания [64, С. 8-10].

Значительно пополняются и углубляются нравственные взгляды учащихся во время их встреч с интересными людьми, очевидцами важных исторических событий, а также в процессе экскурсий и походов. Большое значение в воспитании нравственного сознания учащихся приобретают и создаваемые в школьном коллективе различные традиции. Например, традиции совместного активного участия во всех трудовых делах, строгого соблюдения норм товарищеского общения: взаимоответственности и выручки. Эти традиции создают у ребят хороший настрой, товарищеские отношения, делают понятными и привычными установленные требования и тем самым благоприятно влияют на формирующееся сознание.

В своей работе по формированию нравственного сознания детей учитель сочетается с важными принципами, как доступность изучаемого материала и его связь с конкретной жизнью и интересами ребят. Под нравственным поведением понимают систему действий и поступков, имеющих определенную моральную оценку [69, С. 158].

Формирование привычного активного нравственного поведения человека - наиболее сложный этап воспитательной работы. Начинается он еще в семье с элементарного соединения детьми получаемых нравственных знаний с простейшими нравственными действиями. Этот начальный период воплощения нравственных знаний с простейшими нравственными действиями. Этот начальный период воплощения нравственных знаний в конкретные действия очень важен, т.к. создает у детей нравственную установку на окружающее, на предъявляемые требования взрослых.

В школьные годы формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих. Вот почему важно правильно организовать повседневную высоконравственную деятельность учащихся, которая бы отражала формирующееся нравственное сознание [30, С. 45-47]. Эта деятельность является своеобразной воспитывающей почвой, соединяющей идеи сознания с конкретными поступками, делами. Особую роль при этом играют упражнения в нравственных поступках, выполняемые детьми под умелым и тактичным руководством учителя. Смысл подобных упражнений заключается в стимулировании нравственной воли ребят, помогающей им побеждать различные внешние и внутренние препятствия, связанные с выполнением поставленных целей. Перед учителем возникает задача изучения мотивов, побудителей определенного поведения и формирование высоконравственных, общественно значимых мотивов. Лучшим следствием для решения этой задачи является создание учителем различных ситуаций, вызывающих у учащихся разные реакции, борьбу мотивов, противоположные переживания, определенный выбор того или иного действия, поступка. Эти ситуации способствуют осуществлению активной связи между формирующимся сознанием и поведением, а также закреплению нравственных поступков и устранению противоречащих им побуждений [24, С. 255].

Совершаемые учащимся нравственные поступки могут стать устойчивыми и преобладающими в поведении, особенно в тех случаях, когда учитель дает им справедливую оценку, подбирает поручения в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими данными ребят, тактично разбирает с ними допущенные ошибки, показывает им образец высоконравственного личного поведения. При этом становится особенно необходимым единство воспитательных требований и действий педагогов и родителей.

Формирование нравственного поведения, отражающего развивающееся сознание, осуществляется повседневно в процессе выполнения различных трудовых дел, общественно полезных поручений, во время досуга. Участвуя в работе, в ремонте школьных зданий, в изготовлении пособий школьники тем самым практически доказывают свою любовь к Родине, уважение к ее людям, к любому труду, испытывают состояние гордости, уверенности в своих силах, потребности сделать намного больше добрых и полезных дел. Учителям особенно важно наблюдать за поведением своих воспитанников по возможности в самых различных жизненных условиях: в труде, в учении, в семье и т.д. [1, С. 23-25]. Умело организованный труд и отдых учащихся являются эффективными средствами воспитания нравственных отношений, средствами закрепления формирующегося у них высоконравственного поведения. Единство нравственных чувств, сознания и поведения свидетельствует о гармоничности человеческой личности, о высоком уровне ее нравственного развития. Осуществляя руководство процессом нравственного воспитания, учитель заботится о непрерывности положительных влияний на учащихся, об одновременном поведении нравственного просвещения и различных упражнений, способствующих закреплению полученных знаний в конкретных поступках.

В.Г. Белинский писал: «Без чувства идеи холодны, светят, а не греют, лишены жизненности и энергии, неспособны перейти в дело. Итак, полнота и совершенство человеческой натуры заключается в органическом единстве разума и чувства» [9, С. 430]. Деятельность учителя по нравственному воспитанию учащихся должна быть более концентрированной, направленной не только на вооружение знаниями, но и на активизацию положительных чувств и воплощений осмысленных понятий в конкретные поступки, дела. Для этого учитель стимулирует процесс накопления, совершенствования, процесс формирования чувств, взглядов, убеждений учащихся посредством постоянного обогащения содержания учебного материала и создает условия для практического применения получаемой нравственной информации в повседневном поведении. При этом он помогает учащимся преодолевать трудный и сложный этап выработки собственного опыта поведения, осуществлять постепенное движение от мысли к действию, от знания к поступку, от сознания к поведению. Путь нравственного формирования личности, по мнению психолога А.А. Смирнова, включает 3 этапа:

Схема. Этапы нравственного формирования личности (по А.А. Смирнову)

Формирование определенного единства между сознанием и поведением происходит не только в результате воспитательной работы, но и под воздействием всего уклада нашей жизни, в труде на благо общества. У школьников этот процесс осуществляется успешнее всего в трудовой деятельности, в условиях выполнения многих жизненно важных поручений, тренирующих и активизирующих развивающиеся сознание и поведение.

Таким образом, младший школьный возраст - это особый период (с 7 до 10-11 лет) в жизни ребенка, когда дошкольник становится школьником. Где ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения, также в его взаимоотношениях с другими людьми. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; также меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

1.3 Особенности деятельности социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально-педагогической службы по оказанию помощи детям и подросткам.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации.

Всю свою деятельность по осуществлению нравственного воспитания младших школьников социальный педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей и взрослых. Обязательными также являются научно обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка психологической ситуации в семье, классе школы.

Анализ проведения комплексных мероприятий по осуществлению нравственного воспитания позволяет выделить основные направления в деятельности социальных педагогов или “сотрудников службы социальной помощи в школе”, работающих на районном уровне в тесном взаимодействии с другими специалистами, прежде всего с педагогами дополнительного образования, работниками библиотек, музеев; инспекторами ОДН, медицинскими работниками.

Рассмотрим содержание социально-педагогической деятельности с детьми по осуществлению нравственного воспитания.

Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с детьми:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к отклонению от нравственных норм, посредством его личностного развития;

2) деятельность по профилактике асоциального поведения, включающую воспитание детей с целью формирования у них нравственных качеств;

3) деятельность по просвещению родителей по вопросам нравственного воспитания в семье, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

4) посредническую деятельность между ребенком и окружающим им социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности социального педагога - диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска асоциального поведения (отклонение от учебы, бродяжничество, попрошайничество и так далее), - реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к асоциальному поведению; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения мнимых лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих дезадаптацию ребенка; изучение влияния на ребенка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого ребенка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция - прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к асоциальному поведению, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, ведущего себя безнравственно, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога - правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к безнравственному поведению, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к асоциальному поведению.

Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления асоциального поведения, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к асоциальному поведению, отводится нравственному и социальному воспитанию, нацеленному на формирование у детей с раннего возраста отрицательного отношения к безнравственности.

Целью нравственного воспитания детей с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при общении с безнравственными людьми, при окружении таких людей. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления нецензурных слов, грубого обращения с людьми, особенно со взрослыми. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий такого поведения, сколько на безнравственности самого факта. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят грубияны окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление нецензурных слов, грубое обращение и тому подобное - это признак взрослости и возмужания.

Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай безнравственного поведения детьми. Работа по осуществлению нравственного воспитания детей с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к нравственному воспитанию детей.

В силу специфики своей работы, с проблемами семьи и общества сталкивается социальный педагог. Первое знакомство - с ребёнком, второе - с его семьёй. И здесь практика показывает, что, как это ни парадоксально, обнаружилась такая закономерность: родители должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогу приходится учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье.

В младшем школьном возрасте для ребенка велика опасность стать жертвой неправильного воспитания. Педагогические огрехи родителей могут быть вызваны следующими причинами:

1) неполная семья;

2) конфликтная атмосфера в семье;

3) наличие сформировавшейся изначально ложной точки зрения на воспитание ребенка. Например, «Мой святой долг - одеть, обуть, накормить, а остальное - дело школы»;

4) при полном внешнем благополучии семьи - авторитарные методы воспитания;

5) излишняя порочная родительская любовь и тому подобное.

Задачи педагога:

1. Выяснить, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка.

2. Убедить родителей (в каждом конкретном случае используя индивидуальный подход) в ошибочности и несостоятельности их точки зрения и указать методы и пути нравственного воспитания ребенка в семье.

В обязанности социального педагога может входить также совместная с родителями разработка разумного проведения досуга, семейных праздников и торжеств, направленных на формирование нравственных качеств личности.

Основным методом работы социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, тренингов, диспутов, деловой игры, экскурсии.

Необходима организация свободного времени детей, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии безнравственности. Необходима яркая своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы дети могли выбрать занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения детей и помочь организовать содержательный досуг.

В силу психологических особенностей возраста важно развивать для детей коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес дети, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и др.

Нравственное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. Ему необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали нравственным установкам и были примером нравственного поведения, отрицательного отношения к безнравственности во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.

В заключении необходимо подчеркнуть, что проблема безнравственности детей - проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности.

Таким образом, роль социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы трудно переоценить. Однако успешную реализацию этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Вывод по I главе

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств. Целью нравственного воспитания является нравственное формирование личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни и труду в обществе, учителя должны стремиться развить у младших школьников ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества: благородство души; скромность, честность; принципиальность, чуткость, правдивость.

Сочетание этих достоинств создает целостное впечатление о нравственном облике личности младшего школьника; свидетельствует о всестороннем ее развитии, физическом и духовном богатстве, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.

Задачи нравственного воспитания, рассмотренные в квалификационной работе, определяются потребностями нашего общества в морально воспитанных людях, способных проявлять единство сознания и поведения в жизни, в процессе труда. Для решения этих задач созданы все условия. Долг педагога - своим повседневным трудом вносить максимальный творческий вклад в общее дело воспитания младшего школьника.

Были рассмотрены особенности психологического развития младших школьников, к которым относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь; ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

А также выявлены особенности реализации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательном учреждении:

- происходят изменения в его взаимоотношениях с другими людьми: на пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму;

- появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания;

- формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих;

- немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу;

- нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности.

Также рассмотрена деятельность социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Его роль трудно переоценить, однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Успешное формирование человека образованного и высоконравственного обеспечивается постоянным совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе, укреплением единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Готовя младших школьников к жизни и труду, учителя должны стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность, правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и т.д.

Сочетание их создает целостное впечатление о нравственном облике личности, свидетельствует о всестороннем ее развитии, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Провести диагностику осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

2. Определить уровень сформированности нравственных представлений.

3. Разработать и внедрить программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Исследование проводилось в Аллагуватской средней общеобразовательной школе Стерлибашевского района. В исследовании принимали участие 25 младших школьников 3 класса. Этот класс разделили на две группы. Первая группа из 13 учащихся (7 мальчиков и 5 девочек: Радик М., Салават Б., Рашит У., Тимур Д., Айдар И., Артем И., Вадим К., Алия А., Земфира Р., Лилия Д., Олеся Д., Ильзира К.) является контрольной, а вторая группа из 12 учащихся (7 мальчиков и 6 девочек: Варис А. , Айрат Н., Алик О., Марат П., Рустам П., Руслан Р., Камиль В., Василя М., Нейля В., Гузель С., Диана Т., Лиана У., Нелли Я.) - экспериментальной.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования были подобраны и методы. Основными методами были наблюдение, анкетирование, беседа, а также различные методы диагностики, такие как:

а) методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я»;

б) методика «Цветопись» (модификация методики Люшер);

в) методика Я.З. Неверовича (методика проявления трудолюбия).

На первом этапе исследования решалась задача определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Данная методика состоит в следующем.

Цель: определить уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Проводится беседа с младшими школьниками о положительных и отрицательных качествах личности, выясняется, на сколько хорошо они понимают смысл каждого качества. Предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них. Оценивалось правильность понимания качеств «добрый», «вежливый» и т.д.

- Необходимо написать фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать положительными и отрицательными качествами.

- Оценить себя: написать рядом с каждым качеством одно из слов: всегда, иногда, никогда.

Таблица 1. Бланк методики исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств

№ п/п	А	В
1.	Аккуратный	Драчливый
2.	Вежливый	Злой
3.	Честный	Ленивый
4.	Добрый	Упрямый
5.	Любознательный	Невнимательный
6.	Отзывчивый	Неаккуратный
7.	Справедливый	Грубый
8.	Трудолюбивый	Жадный
9.	Старательный	Завистливый
10.	Верный	Нечестный

На констатирующем этапе оценки наличия у себя нравственных качеств в контрольной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 8 чел. (66,6 %); от 5 и менее - 4 чел. (33,3 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 3 чел. (25 %); от 5 и менее -9 чел. (75 %) (Таблица 2, Гистограммы 1 и 2).

Таблица 2. Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из контрольной группы на констатирующем этапе

Ф.И. учащихся	Положительные качества	Отрицательные качества
Алия А.	8	2
Салават Б.	8	1
Лилия Д.	9	1
Тимур Д.	5	5
Олеся Д.	4	2
Артем И.	5	4
Ильзира К.	7	3
Вадим К.	8	2
Радик М.	6	2
Земфира Р.	2	4
Рашит У.	1	5



А в экспериментальной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 8 чел. (61,5 %); от 5 и менее - 5 чел. (38,4 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 3 чел. (23,1 %); от 5 и менее - 10 чел. (76,9 %) (Таблица 3, Гистограммы 3 и 4).

Из положительных качеств учащиеся выбирали такие качества, как: доброта, честность, вежливость, отзывчивость, а из отрицательных - злость, жадность, грубость. Помимо определяемых качеств дети объясняли, почему они выбрали именно эти качества, а не те или иные, приводили примеры. Надо отметить, что их оценка основывалась на определенных поступках одноклассников, т.е. носит субъективный характер.

Таблица 3. Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из экспериментальной группы на констатирующем этапе

Ф.И. учащихся	Положительные качества	Отрицательные качества
Варис А.	2	6
Нейля В.	7	3
Камиль В.	6	5
Василя М.	7	2
Айрат Н.	4	5
Алик О.	5	4
Марат П.	3	3
Рустам П.	3	4
Руслан Р.	5	4
Гузель С.	4	3
Диана Т.	5	3
Лиана У.	6	2
Нелли Я.	5	1

Например, «он жадный, потому что не дает мне цветные карандаши» или наоборот, «она добрая, потому что всегда дает мне ручку», «он грубый, потому что дергает за косички», «я вежливая, потому что здороваюсь с взрослыми» и так далее.



На втором этапе исследования решалась задача определения уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике «Цветопись» (Люшер).

Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников.

Цель исследования: уровень сформированности нравственных представлений.

Данная методика направлена на:

а) степень осознанности у младших школьников нравственных категорий; б) ценностные ориентации детей; в) сформированность отношения младших школьников к окружающим людям (сверстникам).

Суть методики. Детям предлагается на листе наложить мазками «любимые» и «нелюбимые» цвета после объяснения учителем: «мои любимые - это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится. «Нелюбимыми» цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо». Затем дети на листе бумаги рисуют круг, который разделен на 6 секторов.

Затем выясняется, понимают ли дети нравственные категории и могут ли выражать личностное к ним отношение. Значение цветов:



1. Синий - потребность в покое, в прочной и глубокой привязанности, эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Повышенное чувство собственного достоинства, потребность в самоуважении, склонность к системному мышлению. Бывает ранимость, чувствительность, зависимость от значимых других, повышенный самоконтроль и конформность установок сочетаются с тенденцией к легкой смене настроения и устремлений. Наблюдается потребность нравиться другим. Большое значение придается произведенному впечатлению и дружелюбными отношениями с другими (сверстниками).

2. Зеленый - потребность в самоутверждении, в отстаивании собственных установок; агрессивность, которая носит защитный характер. Практичность и трезвость суждений, рационализм. Значимость собственной социальной позиции. Наблюдаются трудности общения, проблема межличностного конфликта. Повышенная ранимость в отношении критических замечаний со стороны сверстников. Потребность в самоуважении и уважении со стороны других. Аккуратность, серьезное отношение к обязанностям.

3. Красный - потребность в целенаправленной активности. Высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, спонтанность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка. Наблюдается склонность к вспыльчивости в конфликтных ситуациях. Повышенная тревожность, потребность в расслаблении, успокоении.

4. Желтый - потребность в спонтанной активности. Оптимистичность, эмоциональная неустойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, потребность нравиться окружающим. Тенденция к избеганию ответственности. В выборе вида деятельности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Богатое воображение, повышенная ранимость, мечтательность.

5. Фиолетовый - победность красного и капитуляция синего. Богатое воображение, ранимость, трудно вырабатываются навыки общепринятых форм поведения. Своеобразие интересов, суждений. Потребность в гармоничных отношениях с другими, повышенное чувство справедливости, стремление настоять на своем. Потребность в признании своего авторитета в глазах других.

6. Коричневый - чувственная основа ощущений, повышенная тревожность, потребность в отдыхе, щадящем режиме. Стремление освободиться от избыточной и обременительной ответственности, снижение социальной активности. Потребность в помощи, теплых отношениях и поддержке, потребность в покое. Неудовлетворенность собой, избыточная самокритичность.

7. Черный - отрицание красок жизни и самого бытия. Отстаивание своей точки зрения, нетерпимость к мнению других. Раздражительность, отчаянные поиски выхода из ситуации трудно прогнозируемы. Жесткость позиции, невозможность каких-либо компромиссов в отношениях с другими (сверстниками). Потребность в покое и расслаблении. Неприятие ситуации, протест, непримиримость.

8. Серый - тенденция к пассивности, ограничение сферы общения, опустошенность, усталость. Потребность в покое, избегание конфликтов, зависимость позиции, конформность установок, стремление к расслаблению и отдыху. Склонность к раздумью. Наблюдается потребность в помощи и отдыхе, сниженный фон настроения. Полученные данные занесли в таблицу и построили гистограммы. По результатам исследования было выявлено, что наиболее любимыми цветами детей из контрольной группы являются: желтый выбрали 10 чел., синий - 8 чел. (83,3 %), зеленый - 7 чел. (58,3 %), красный - 7 чел. (58,3 %), фиолетовый - 6 чел. (50 %). Также любимыми цветами выбрали черный - 4 чел. (33,3 %), коричневый - 4 чел. (33,3 %) и серый - 2 чел. (16,6 %). Нелюбимыми являются: серый - 10 чел. (83,3 %), черный - 8 чел. (66,6 %), коричневый - 8 чел. (66,6 %), фиолетовый - 6 чел. (50 %), зеленый - 5 чел. (41,6 %), красный - 5 чел. (41,6 %), синий - 4 чел. (33,3 %), желтый - 2 чел. (16,6 %) (Таблица 4, Гистограмма 5).

Таблица 4. «Любимые и нелюбимые цвета» у детей из контрольной группы

Ф.И. уч-ся	Наименование цвета
	Синий	Зеленый	Красный	Желтый	Фиолетовый	Коричневый	Черный	Серый
Алия А.	+	+		+		+
Салават Б.			+		+		+	+
Лилия Д.	+	+		+		+
Тимур Д.					+	+	+	+
Олеся Д.	+		+	+	+
Айдар И.		+		+	+		+
Артем И.	+			+	+		+
Ильзира К.	+	+	+	+
Вадим К.			+	+	+	+
Радик М.	+	+	+	+
Земфира Р.	+	+	+	+
Рашит У.	+	+	+	+

Любимыми цветами у учащихся из экспериментальной группы являются: желтый выбрали 11 чел. (84,6 %), фиолетовый - 9 чел. (69,2 %), красный - 9 чел. (69,2 %), синий - 6 чел. (46,2 %), зеленый - 6 чел. (46,2 %).

Выбрали также в качестве любимого цвета черный - 5 чел. (38,5 %), серый - 4 чел. (30,8 %), коричневый - 2 чел. (15,4 %). Нелюбимые цвета:



Гистограмма 5. «Любимые и нелюбимые цвета» у учащихся контрольной группы

коричневый - 11 чел. (84,6 %), серый - 9 чел. (69,2 %), черный - 7 чел. (53,8 %), синий - 6 чел. (46,2 %), зеленый - 6 чел. (46,2 %), красный - 4 чел. (30,8 %), фиолетовый - 4 чел. (30,8 %), желтый - 1 чел. (7,7 %) (Таблица 5, Гистограмма 6).

Таблица 5. «Любимые и нелюбимые цвета» у детей из экспериментальной группы

Ф.И. уч-ся	Наименование цвета
	Синий	Зеленый	Красный	Желтый	Фиолетовый	Коричневый	Черный	Серый
Варис А.	+	+	+	+
Нейля В.		+	+		+			+
Камиль В.	+	+	+	+
Василя М.				+	+		+	+
Айрат Н.			+	+	+	+
Алик О.	+	+	+	+
Марат П.			+	+			+	+
Рустам П.	+	+		+	+
Руслан Р.			+	+	+		+
Гузель С.			+	+	+	+
Диана Т.				+	+		+	+
Лиана У.	+		+		+		+
Нелли Я.	+	+		+	+

Гистограмма 6. «Любимые и нелюбимые цвета» у учащихся из экспериментальной группы

В классе в целом, рассматривались 6 разных нравственных категорий:

игра: синий - 2 чел., желтый - 10 чел., фиолетовый - 5 чел., черный - 1 чел. , зеленый - 4 чел., красный - 3 чел.;	друг: зеленый - 14 чел., серый - 2 чел., фиолетовый - 2 чел., синий - 2 чел., красный - 4 чел., желтый - 1 чел.;	трудолюбие: коричневый - 5 чел., черный - 5 чел., серый - 10 чел., желтый - 1 чел., зеленый - 1 чел., фиолетовый - 3 чел.;

счастье: серый - 2 чел., синий - 1 чел., желтый - 8 чел., черный - 3 чел., красный - 7 чел, зеленый - 3 чел., фиолетовый - 1 чел.;	учение: желтый - 3 чел., зеленый - 2 чел., черный - 5 чел., красный - 7 чел., серый - 4 чел., фиолетовый - 3 чел., коричневый - 1 чел.;	семья: черный - 8 чел., красный - 3 чел., желтый - 3 чел., фиолетовый - 5 чел., коричневый - 1 чел., серый - 4 чел., зеленый - 1 чел.;

Таблица 6. Нравственные категории

Ф.И. уч-ся	Нравственные категории
	игра	друг	счастье	учение	семья	трудолюбие
Алия А.
Варис А.
Салават Б.
Нейля В.
Камиль В.
Тимур Д.
Лилия Д.
Олеся Д.
Айдар И.
Артем И.
Ильзира К.
Вадим К.
Радик М.
Василя М.
Айрат Н.
Алик О.
Марат П.
Рустам П.
Руслан Р.
Земфира Р.
Гузель С.
Диана Т.
Лиана У.
Рашит У.
Нелли Я.

«Игра» - большее количество детей - 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других (Гистограмма 7)



Гистограмма 7. Нравственная категория «Игра»

«Друг» - большее количество детей - 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию «друг». 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности (Гистограмма 8).

Гистограмма 8. Нравственная категория «Друг»

«Счастье» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию (Гистограмма 9).