Выразительная речь

Введение.

Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены, прежде всего, ее педагогическими функциями. Одна из основных функций речи учителя -- обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Известно, что имеется прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его. Педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала -- способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений. Педагогическая речь должна, прежде всего, обеспечивать эффективное учебное слушание учащихся на уроке. Ведь, воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика, и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и ее темп, ритм, логику, доступность. Правильная речь учителя стимулирует познавательный интерес, мотивы учения школьников.

К сожалению, сегодня в школе все реже встречаются учителя, которые общаются с детьми ярким, образным и, главное, литературным языком. У современной плеяды молодых педагогов зачастую бытует мнение о том, что чем ближе к среде молодежи будут слова и выражения, слетающие с уст учителя, тем выше его авторитет. На самом деле, это, на наш взгляд, лишь нежелание работать над собой и своей речью, своим образным мышлением. Добиться того, чтобы дети, затаив дыхание, слушали Ваше повествование, а в глазах горел огонек любопытства и жажды новых подробностей, совсем непросто. Это даже не знание, это бесценный опыт, который приобретается сложным путем проб и ошибок, долгих часов работы над собой. Но нет ничего невозможного, стоит только поставить себе цель. Тем более, что ее достижение принесет пользу не только Вам, но и многим детским сердцам, где Вы сможете зажечь огонек любви, добра и дружбы. А это и есть высшее предназначение Учителя.

I. Речь учителя

Педагогического общения -- вербальное общение, изложение учебного материала учителем, передача своих видений объекту -- эпицентр процесса педагогического общения, его педагогическая сердцевина. Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Учитель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

Выражение «речь учителя» (синоним -- «педагогическая речь»), как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога (в отличие от речи письменной). Под устной речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и результат этого процесса -- устные высказывания. Устная речь учителя -- это речь, создаваемая педагогом в момент говорения. К. С. Станиславский выдвигал важную и в педагогическом отношении задачу: заставить объект не только услышать, понять, но и увидеть внутренним зрением передаваемое.

Выразительная, яркая речь, точность и одновременно действенность определений, способность вызвать образное видение излагаемого материала -- все это крайне необходимо для педагога, причем умение заставить ученика увидеть то, о чем идет речь, значительно повышает эффективность педагогического общения. Познавательную информацию о предмете ученик может получить и самостоятельно, из книги, а вот сопроводить этот материал системой образов путем доходчивого эмоционального изложения, в процессе хорошо организованного общения может только учитель. Естественно, что большую роль здесь играет образное мышление учителя, педагогическое воображение, помогающее учащимся увидеть явления и процессы, о которых идет речь, обеспечивающее четкость наглядность материала, его убедительность и увлекательность. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности.

В системе педагогического общения слово педагога--« возбудитель образов», по словам Станиславского. В процессе педагогического общения, как и при словесном общении на сцене, «говорить нужно не столько уху, сколько глазу». «Слушать на нашем языке,-- указывал Станиславский,-- означает видеть «то, о чем говорят, а говорить значит рисовать зрительные образы». Заставить партнера видеть вашими глазами,-- учил Станиславский,-- вот основа речевой техники. Но для того чтобы передавать эти образы другому, надо, разумеется, прежде всего, видеть самому. В нашем сознании должна возникать непрерывная цепь внутренних ассоциативных образов--зрительных и слуховых. Это, по терминологии К. С. Станиславского, «видения внутреннего зрения» и «слышания внутреннего слуха». Эти положения Станиславского, принятые советской, да и мировой театральной педагогикой, имеют принципиальное значение для организации педагогического общения, где огромную роль играет образность речи, умение педагога воссоздать образную картину того, о чем идет речь. Причем эта особенность общения необходима любому педагогу: физику, математику, географу и другим, ибо образное видение материала помогает в усвоении любого предмета.

Вот почему необходимо специальное обучение владению техникой образной передачи материала, когда учитель не просто сообщает, а находит слова, создающие определенный образ, будоражащие воображение учащихся, вызывающие ассоциации, помогающие мысленно воспроизводить то, о чем идет речь на урок. Одновременно необходимо подчеркнуть, что стадия вербального общения должна быть пронизана ярко выраженным личным отношением педагога к тому, о чем идет речь. В процессе взаимодействия педагога и обучающихся и восприятия школьниками того, что говорит педагог, важную роль играют коммуникативные средства передачи переживания. Следовательно, методы обучения, избранные педагогом, должны опираться на прочный фундамент, который в данном случае составляют речь, голос, выразительность фразы и интонационная выразительность, мимические и пантомимические средства передачи информации и чувств. Пропущенные через этот арсенал выразительных средств дидактические приемы приобретают реальное, действенное значение. Самые глубокие чувства и мысли педагога, не подкрепленные хорошей выразительной речью, интонационной выразительностью, адекватными коммуникативными средствами, не принесут высоких результатов и останутся не воспринятыми учащимися. Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т. е. соответствием речи нормам современного литературного языка -- акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи -- ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи учителя.

Особое внимание важно уделить вопросам правильности и чистоты речи, наиболее часты ошибки, связанные с нарушением литературных норм и использованием диалектизмов, «лишних» слов («ну», «это», «значит», «так сказать»).

Анализ деятельности начинающих учителей показывает, что нередко хорошо подготовленный урок, не подкрепленный яркой, образной речью учителя, не реализует до конца свои обучающие и. воспитывающие возможности. Вот почему развитие речевой культуры педагога следует рассматривать, с одной стороны, как средство оптимизации обучения, а с другой -- как фактор усиления его воспитательного воздействия. Умелое использование этого свойства устной речи помогает учителю вызвать у учеников ответный интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмосферу сопереживания, соразмышления, заражающую всех общим настроением, переживанием. А это сближает учителя и учеников, располагает их к сотрудничеству.

Речевые способности являются органичным компонентом коммуникативных способностей учителя, важным звеном его коммуникативной культуры в целом. Психологи выделяют следующие компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, логичное построение и изложение высказывания, умение ориентировать речь на собеседника, высокий уровень антиципации. Естественно, что в реализации речевых способностей важную роль играет общая эрудиция и культура учителя.

Начинающий педагог в первые годы работы в школе вполне естественно стремится ориентироваться на опытных учителей. Молодые учителя нередко пытаются подражать старшим коллегам, даже копируют их. Опыт других в таком тонком и сложном деле, как организация общения, безусловно, полезен, но необходимо с самого начала искать собственные возможности коммуникативной деятельности, которые помогут, во-первых, овладеть технологией профессионально-педагогической коммуникации, во-вторых, сделать процедуру общения органичной, отражать творческую индивидуальность педагога. Особенностью устной речи учителя является также то, что ее содержание воспринимается учениками по двум каналам -- звуковому (через звучащее слово, интонацию) и визуальному (через мимику, жесты, движения учителя). Мимика, поза, движения тела говорящего учителя усиливают смысловую емкость, выразительность, эмоциональную содержательность его речи, в какой-то мере являются наглядным выявлением отношения учителя к предмету своей речи.

Визуальный канал предоставляет также ученикам информацию о рабочем самочувствии учителя, его желании (или нежелании) общаться с учениками, уважении (или неуважении) к ним. Поэтому будущему учителю важно уже в институте развивать в себе умения контролировать внешний вид при общении, интерпретировать реакцию слушателей на особенности своей мимики, движений тела, жестов.

Владение технологией общения помогает педагогу организовать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, избранная для взаимодействия, т. е. «технологическая» неподготовленность в общении, может привести к конфликту между учителем и учеником.

А. С. Макаренко писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15--20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно»

Ведь воздействуя на ученика, мы стремимся организовать его поведение в нужном направлении, найти «слабые точки», выделить «управляющие факторы и избирательно воздействовать на них».

II. Пути и способы развития выразительности речи

Общение педагога с классом основано на стремлении ввести в сознание учащихся определенные установки, мотивы, дать определенную познавательную и нравственную информацию, вызвать сотворчество, инициативу. Именно в этом и состоит специфика педагогического общения, сверхзадачей которого является оказание активного воспитательного воздействия в процессе взаимодействия учителя с детьми. В самостоятельной работе студентов по совершенствованию своей речи можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие культуры речи, создание у себя установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях речевого общения. Речь идет о воспитании у себя привычки и потребности в постоянном изучении и повышении своего уровня культуры речи. Особое внимание здесь важно уделить вопросам правильности речи (ее соответствие нормам современного литературного языка -- нормам ударения, произношения, словообразования и др.) и чистоты речи. Большую помощь в этом окажет работа со словарями: толковыми, трудностей словоупотребления, сочетаемости слов. Важно воспитать у себя привычку обращаться к ним в случаях затруднения, развивать внимание к неизвестным словам, потребность выяснить их значение, закреплять в памяти, вводить в свою речь, обогащая ее.

Изучите особенности своей речи: правильно ли вы произносите слова, звуки, ставите ударения? Богата ли ваша речь или вы с трудом строите свое изложение? Точны ли вы в своих определениях, в употреблении новых слов, нет ли у вас затруднений в образовании грамматических форм разных частей речи? Полученная информация подскажет вам слабые места в вашей речевой подготовке, а работа с литературой, упражнения помогут от них избавиться.

Важно сознательно ориентировать себя на владение правильной литературной речью в самых разнообразных ситуациях общения -- не только при решении деловых вопросов, в общении с преподавателями, но и в межличностном общении со сверстниками, родителями.

Самоконтроль и развитие умений выразительной речи. Как вы знаете, выразительность речи достигается за счет ее умелого интонирования соответственно содержанию, условиям произнесения и за счет уместного использования изобразительных средств языка (эпитетов, метафор и др.), словесной образной наглядности (отрывков из художественных произведений, афоризмов и пр.). Постарайтесь при подготовке своих публичных выступлений решить для себя и такие вопросы: какие размышления я хотел бы вызвать у слушателей? Какое настроение создать в аудитории? Какой интонации, ритма речи требуют содержание и условия моего выступления? Проговорите свое выступление, добиваясь его нужного звучания.

Попробуйте конструировать свое изложение, включая в него описания, отрывки из художественной литературы, собственные оценки и впечатления. При этом не забывайте, что использование изобразительных средств языка и словесной образной наглядности должно быть оправданным, естественным.

Самоконтроль и развитие коммуникативных умений, способностей, социальных установок в сфере общения. Вы уже знаете, что условием продуктивного коммуникативного поведения учителя является его индивидуальный стиль общения. Важно изучить себя, разобравшись не только в своей технике общения, но и выяснив свою социальную позицию в общении: как я отношусь к партнеру по общению: как к цели или как к средству? Интересен ли мне сам процесс общения или только его результат? Управляю ли я своим настроением, внешним видом во время общения? Понимают ли меня люди, всегда ли я пытаюсь понять их? Располагает ли людей к общению моя манера говорить, тон, характер речи?

Успешность коммуникативного поведения предполагает также развитие у будущего учителя ряда специальных способностей: социально-перцептивных (способность ориентироваться в партнере по общению, понимать его внутреннее состояние), способность к социальному воображению (поставить себя на место другого человека, предвидеть его реакцию), способность к саморегуляции, управлению своим психическим состоянием в общении; способность к волевому воздействию, внушению. Искусственно, волевым усилием добиться такой речи невозможно. Надо развивать в себе умение видеть и слышать окружающий мир в красках, звуках, картинах и учиться передавать свои видения в слове.

Учителя можно сравнить с актером. Если это хороший актер - его ждет успех и признание, а если он фальшив, то…

П. М. Ершов выделяет ряд средств, дополняющих речь актера.

Мускульная мобилизованность -- обязательное условие начала всякого наступления. Выражается в общей собранности внимания и, следовательно, в направлении взгляда, в глазах, в дыхании и в общей подтянутости мускулатуры тела, в частности -- в подтянутости спины-позвоночника. Это рабочее состояние тела, готовность преодолевать препятствия, которые еще не возникли, но вот-вот возникнут. Мускульная мобилизованность необходима и в начальной стадии любого педагогического воздействия, она помогает педагогу занять активную, инициативную позицию ведущего в предстоящем общении, подкрепляет речевое воздействие общим «коммуникативным состоянием», которое, естественно, передается детям. Хорошо, когда мускульная мобилизованность несколько опережает речевое воздействие, как бы внутренне мобилизуя и самих детей на предстоящее общение, укрепляя этим самым вербальную его основу. Здесь уместно вспомнить рекомендации лектору; «Направляясь к трибуне, оратор знает, что сейчас все внимание сосредоточено на нем. Поэтому он всем своим видом стремятся продемонстрировать энергию, готовность и желание сообщить аудитории нечто важное. Очень плохо, если походка оратоpa выдает его смущение, нерешительность или безразличие». Эта общая «физическая» картина готовности к общению самым существенным образом стимулирует расположенность к общению аудитории.

Следующим средством, подкрепляющим воздействие, П. М. Ершов называет инициативность, «которая требует определенного телесного поведения и определенного звучания речи». В системе педагогического общения инициативность выступает как важнейшая коммуникативная задача педагога. Следующей важной задачей является, с одной стороны, удержание инициативы в общении, а с другой -- управление этой инициативой через систему приспособлений в общении, придание ей необходимых ситуативных коммуникативных форм и т. п. В этом смысле можно говорить об Авторитарной инициативе, демократической, скрытой, создающей эффект самоинициативы у детей. Еще одной группой средств, подкрепляющих воздействие, являются, по классификации П. М. Ершова достройки и пристройки. Пристройка--это непроизвольное приспосабливание человеком своего тела для воздействия, когда представление человека о качествах объекта диктуют состав, Порядок и характер движений. Как показывает анализ педагогической деятельности, организация «пристроек и достроек» в педагогическом общении, принципиально важна для управления используемым методом воздействия. Важным средством повышения активности, действенности педагогического общения является жест, который существенно укрепляет вербальное воздействие и является важным элементом коммуникативной культуры педагога. Жест усиливает воздействие, формирует определенное эмоциональное настроение в аудитории, является показателем собственного отношения педагога к излагаемому материалу.

Следует различать жест значимый и жест бессмысленный. Если первый повышает эффективность речевой коммуникации педагога, то второй чаще всего отвлекает от наиболее существенных задач процесса общения. Одновременно следует помнить, что обнаружение своих чувств оратором есть мощное средство увлекать других. Но часто вид того, как оратор сдерживает свои, чувства, скорее воспламеняет аудиторию.

В связи с этим необходимо указать на значимость других невербальных средств общения в педагогическом воздействии. Речь идет о взаимном положении общающихся, включая расстояние между ними, положение тела говорящего, мимику и жестикуляцию, направление взгляда, наличие или¹ отсутствие контакта между общающимися.

В педагогическом общения большую роль играет единство речи, мимики и жеста, что значительно поднимает весь уровень коммуникативной культуры педагога. В качестве еще одного важного для педагогического общения средства, усиливающего воздействие, можно назвать повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей. Этот прием помогает удержать инициативу в общении, сосредоточить внимание на предмете и одновременно разнообразит интонационную палитру воздействия, особенно при передаче материала, что повышает педагогически эффект урока. Исследования показали, что монотонное изложение материала снижает восприятие на 35--55%. Овладеть технологией интонирования -- значит, уметь совершенно точно соотнести задачу педагогического воздействия с определенной выразительной системой интонирования.

Все эти приемы помогают усилить коммуникативное воздействие, выступают как средство, обеспечивающее его педагогическую точность и эффективность. К сожалению, средства усиления общения чаще всего рассматриваются как уникальный педагогический опыт того или иного учителя, в то время как должны быть необходимым компонентом процесса педагогического общения каждого учителя. Макаренко, писал: «Конечно, разговаривая сейчас с вами, я совсем иной человек, но когда я с ребятами, я должен добавить немного.., мажора, и остроумия, и улыбки, не какой-нибудь подыгрывающейся улыбки, но просто приветливой улыбки, достаточно наполненной воображением». Искренность -- важнейшее качество педагогического общения, от которого во многом зависит продуктивность этого процесса. И здесь проблемы профессионально-коммуникативные вновь взаимодействуют с вопросами этическими, ибо искренность в общении учителя с детьми всегда обусловлена его любовью к ним и к педагогической деятельности, выступающей для учителя как важная нравственная необходимость. В этой же связи встает вопрос об органичности и естественности педагогического общения. Самое опасное здесь -- штамп и формализм.

III. Упражнения

Существует множество специальной литературы, которая описывает конкретные упражнения на развитие определенных составляющих выразительности речи. Здесь мы представили несколько несложных вариантов.

Упражнения на развитие фонационного дыхания.

«Свеча» (ровный, интенсивный выдох). Возьмите узкую полоску бумаги (шириной 2--3 см, длиной 7--10 см) и, представив, что это свеча, дуйте на нее. Она отклоняется от вас,-- это отклонилось «пламя». Такая «свеча» позволяет наглядно следить за ровностью выдыхаемой струи воздуха; выдох ровный-- бумажка находится в одном положении -- отклонившись (положили «пламя» свечи и держите его в этом положении). Обратите внимание на небольшое напряжение в области диафрагмы и межреберных мышц. Крепкий «дыхательный поясок» сохраняет ровность выдыхаемой струи воздуха.

«Проколотый мяч» (плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу). Представьте, что в руках у вас на уровне груди большой резиновый литой мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышишь, как выходит из него воздух. Имитируйте его звукоподражательным «ссссс...». Нажимайте на «мяч» ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из него (ваших легких) подольше. Руки сходятся медленно-медленно: они ощущают небольшое сопротивление «мяча»... Наконец ладони сошлись. И с этим движением «выбросился» на последнем активном звуке с использованный при звучании воздух. Проделайте несколько раз упражнение. Выполняйте его легко, без напряжения в руках

«Перекличка». Называйте фамилию школьника, изучите его взглядом, постарайтесь запомнить его особенности, посадите на место. Перед каждой фамилией делать вдох. Затем ведите перекличку, распределяя выдох на 3--4 фамилии.

Упражнения на развитие голоса.

Вспомните, как, укачивая ребенка, мягко и свободно напевают знакомую фразу колыбельной мелодии: Вот и напевайте эту мелодию на всех гласных, добиваясь мягкой атаки звука: Запомните это состояние мышечной свободы в области глотки и ощущение того, что «качаешь» гласные диафрагмой.

«Маляр». Представьте, что красите раму окна, сопровождая движения руки (движения по вертикали) словами «и вверх, и вниз, и вверх, и вниз, и вверх, и вниз...»

Не закрепощайте кисть руки, она должна быть свободной, движения ее легкие, мягкие. Сначала маленькие мазки только кистью руки. За нею идут слова -- такие же короткие. Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки. Затем руки заработали от плеча. Широкий мазок вверх и вниз. Гласный в слове еще шире, голос поднимается еще выше и опускается еще ниже. Постепенность повышения и понижения голоса -- важное достоинство речи. Оно свидетельствует о выдержке, владении собой, своими чувствами, голосом.

Работа над дикцией

Тренировка нижней челюсти. Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном -удобном положении, губы сомкнуты. На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик его -- у нижних резцов; губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт. Упражнение повторяется шесть раз подряд.

«Пятачок» (тренировка губных мышц). Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счет «один», губы собрать в «пятачок», а затем, стараясь не разжимать «пятачка», делать круговые движения: вправо, вниз, влево, вверх; повторить этот круг три-четыре раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо.

«Почесывание». Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Упражнение повторяется три-четыре раза.

Заключение

В своей работе мы попытались расставить некоторые акценты, а в достаточно сложной теме. Из всего выше сказанного можно сделать определенные выводы.

Выразительность речи педагога является практически самым важным средством достижения целей обучения. Выразительная, яркая речь, точность и одновременно действенность определений, способность вызвать образное видение излагаемого материала -- все это крайне необходимо для педагога, причем умение заставить ученика увидеть то, о чем идет речь, значительно повышает эффективность педагогического общения. Необходимо специальное обучение владению техникой образной передачи материала, когда учитель не просто сообщает, а находит слова, создающие определенный образ, будоражащие воображение учащихся, вызывающие ассоциации, помогающие мысленно воспроизводить то, о чем идет речь на урок. Одновременно необходимо подчеркнуть, что стадия вербального общения должна быть пронизана ярко выраженным личным отношением педагога к тому, о чем идет речь. Особое внимание важно уделить вопросам правильности и чистоты речи, наиболее часты ошибки, связанные с нарушением литературных норм и использованием диалектизмов, «лишних» слов. Речевые способности являются органичным компонентом коммуникативных способностей учителя, важным звеном его коммуникативной культуры в целом. Владение технологией общения помогает педагогу организовать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, избранная для взаимодействия, т. е. «технологическая» неподготовленность в общении, может привести к конфликту между учителем и учеником. Успешность коммуникативного поведения предполагает также развитие у будущего учителя ряда специальных способностей: социально-перцептивных (способность ориентироваться в партнере по общению, понимать его внутреннее состояние), способность к социальному воображению (поставить себя на место другого человека, предвидеть его реакцию), способность к саморегуляции, управлению своим психическим состоянием в общении; способность к волевому воздействию, внушению. Искусственно, волевым усилием добиться такой речи невозможно. Для повышения выразительности речи учителя необходимо регулярно заниматься. Существует огромное множество упражнений, которые помогут добиться ощутимых результатов: повысить самооценку, развить творческий потенциал, улучшить отношения с учениками и коллегами.