Изучение роли раннеантичного царя и его функций в средней школе

1.Изучение роли раннеантичного царя и его функций в средней школе

1.1 Особенности возраста средних школьников и наиболее плодотворные методы работы с ними

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Очень часто оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью. Главное значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом -- характерная особенность учеников среднего школьного возраста.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста -- его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Р.С Немов отмечает, что «в это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя».Немов Р.С. Указ. соч., с. 139.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшим интеллектуальным приобретением подросткового возраста Немов Р.С. называет «умение оперировать гипотезами» Там же, с. 140..

Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту -- критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. «Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления» Подласый И. П. Указ. соч., с. 116.. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, по мнению Р.С. Немова, «которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте» Немов Р.С. Указ. соч., с. 143., является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику. Приобретение знаний становится для подростка субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему, и когда разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продуктивно-творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Любознательность и любопытство -- особенности подростка. Он открыт к восприятию всего интересного. Сначала деятельность подростка по самосовершенствованию эпизодическая, разнонаправленная, неорганизованная, но постепенно приобретение знаний превращается в субъективно необходимую деятельность. Овладевая материалом по гуманитарным предметам, учащиеся тоже усваивают научные понятия, классификации фактов, учатся видеть связи и причинно-следственные зависимости, давать краткие характеристики и развернутые описания, делать выводы.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной.

Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

М. Горький писал, что «игра -- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» Цит. по: Кулагина Г.А.Указ. соч., с. 5. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное -- это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет припоминать известное, мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами. Игры помогают не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их Цит. по Кулагина Г.А. Указ. соч., с. 6.

Без учителя, без его поддержки многие интересные начинания ребят могут оказаться трудными и неосуществимыми для них. Учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником. Учитель должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру. Он и высший авторитет, и судья во время возникающих споров и разногласий, и обязательно активный рядовой участник игр.

«Дидактические игры предполагают определенную заранее цель, план и общие для всех участников правила» Кулагина Г.А. Указ. соч., с. 12.. Игры эти должны помогать не только лучше усваивать учебный материал, но и углублять представление по различным вопросам, полученным в ходе учебы, расширять кругозор, обогащать новыми сведениями.

Говоря о значении дидактических игр по истории, мы имеем в виду своеобразное продолжение обучения истории в игровой форме. Серия разнообразных игр, созданных на материале учебника, позволяет многократно, в разных сочетаниях повторять не только то, что пройдено, но и то, что выходит за пределы учебных книг. Исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысливания.

Выделены имитационные, символические и исследовательские игры.

Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности.

Исследователи выделяют также интерактивные игры с опосредованным действием на ученика (ребусы, кроссворды); интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые) и не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания).

Дидактические игры можно классифицировать и на сюжетные, ролевые, деловые, игры-драматизации.

В методике обучения истории наибольшее распространение получили деловые игры и ретроспективные игры.

Любая дидактическая игра, используемая на уроке, должна быть организована поэтапно. Первый этап подготовительный. Он проводится до урока. В этот период обсуждается общий замысел и стратегия игры, пишется план, сценарий, проводится инструктаж участников. Учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет роли, даст необходимую литературу, составляет опережающие задания, знакомит с ними детей. При необходимости учитель проводит и индивидуальные консультации по подготовке к игре.

Второй этап проходит на самом уроке. Он называется вводным, ибо именно на этом этапе учитель еще раз объясняет всему классу задачи игры, роли участников и формулирует познавательные задания на весь урок. Школьники вводятся в игровое состояние, создается определенный настрой. Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы «проживают» ситуацию в ее игровом воплощении действительности по определенным игровым правилам. Происходит развитие игрового сюжета. Наибольшее внимание на этом этапе учитель должен обращать не на деятельность актеров, а на зрителей, т. е. на весь класс.

На последнем, оценочном этапе, после того, как игра закончилась, проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки учеников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников. Степень соответствия игровой ситуации исторической реальности разбирается особо. Учитель предоставляет участникам заключительное слово, выслушивает экспертную группу, раздает карточки для анализа игры всему классу. Наиболее простой формой являются театрализованные игры, которые можно разделить на три вида: театрализованное представление, театрализованная игра, ролевая игра. В театрализованном представлении исполнение ролей идет по заранее составленному сценарию. Учителю необходимо самому составить подробный сценарий для учащихся V--VI классов, «так как у них еще слабо отработанна техника чтения, навыки самостоятельной работы, умение выделить главное».Баханов К.А. Указ.соч..

Обратимся к вопросу об участниках игры и их роли. Учитель истории может быть инструктором (объясняет правила и ход игры); судьей-рефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил; тренера, который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь председателю жюри и т. д.

Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной. В конце игры они выступают с анализом результатов, отмечают наиболее удачные моменты, а также актеров, особо отличившихся в ходе игры.

Однако эффективность игры зависит не только от уровня сформированности исторических знаний, общих и специальных умений, но и от соответствующей психологической подготовки учащихся, включающей опыт исполнения ролей исторических личностей, создания установки на игру и личностное отношение к её содержанию.

Мы попытались разработать некоторые рекомендации для проведения уроков в 5 классе, где на основе вышеизложенного материала через ролевые игры, театрализованные игры идет знакомство детей с ролью и функциями царей в раннеантичном обществе.

Урок по Древней Греции.

Тема: Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Цели урока:

· Познакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками при изучении царской власти

· Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний

· На положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку. Героизм, презрение к опасностям

Тема: Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Цели урока:

· Познакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками при изучении царской власти

· Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний

· На положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку. Героизм, презрение к опасностям

Выходит царь (одетый в простой хитон) и обращается к народному собранию - классу, с речью о необходимости продолжения войны с Троей и просит проголосовать за участие в военной компании.

Давайте, обратим внимание на то, что царь не имел абсолютной власти, и ему для принятия решения необходимо было обращаться к совету старейшин и народному собранию. Если они были против, то царь не мог настаивать.

Попытайтесь сказать, какую же достоверную информацию мы можем получить из содержания поэмы.

Домашнее задание расскажите о странствиях Одиссея от лица его «попутчика»

Урок по царской власти в Риме.

Тема: Древнейший Рим

Цели:

v Изучить местоположение и природные условия, историю возникновения Рима и управления в нем.

v Продолжить формирование умений сравнивать и описывать природные условия двух стран; составлять рассказ, правильно показывать на карте изученные объекты.

Появляется ученик, переодетый в римского царя (пурпурный плащ, красные сандалии, с жезлом), его сопровождают 12 ликторов (4 ученика) со связками прутьев с воткнутыми в них топориками. Он проходит и садится на трон.

Входят 2 посла от народа умбров и просят присоединиться к военному союзу против сенонов. Царь обращается к Сенату(3 ученика). Сенаторы советуют собрать народное собрание.

Появляется глашатай, который созывает народ

Снова перед классом царь, который как глава коллегии авгуров гадает на внутренностях животных. Затем обращается к богам с пламенной речью и просьбой прислать знак, будет ли благоприятным предстоящий поход (увидит парящего орла).

После этого царь появляется перед народным собранием (класс) и призывает быть сильными, мужественными и храбрыми в предстоящем походе, так же сообщает о том, что боги благосклонно относятся к предстоящему мероприятию и обязательно им помогут.

Народное собрание поддерживает царя и начинает готовиться в поход.

Домашнее задание: сочинить свою легенду об основании Рима.