Развитие памяти младших школьников как условие успешности обучения математики

На втором этапе ориентировочные действия изменяют форму, место внешних приемов занимают движения воспринимающих органов - осматривающих предметы глаза, ощупывающей их руки и др., при помощи которых создается образ ситуации, предвосхищаются пути практического поведения.

Наконец, на третьем этапе сложившиеся персептивные действия сокращаются и начинают осуществляться без видимых внешних проявлений: ребенку достаточно бросить взгляд на предметы, чтобы обнаружить их свойства и отношения, важные для решения практической задачи.

1.3 Содержание обучения математике младших школьников, основанное на запоминании материала

Для успешного усвоения учебного материала необходимо преднамеренное, или произвольное запоминание и воспроизведение. В отличие от непроизвольного, такое запоминание является целенаправленным, подчиненным задаче запомнить или воспроизвести.

Продуктивность произвольного запоминания зависит от степени интеллектуальной активности школьников в этой деятельности. Условием же, содействующим интеллектуальной активности, является овладение средствами запоминания. К числу этих средств относятся прежде всего дифференцировка школьниками мнемических задач, т.е. целей, которые ставятся перед запоминанием в каждом конкретном случае, использование рациональных приемов в процессе запоминания связано и с общей организованностью школьника в учебной работе.

Произвольной запоминание всегда подчинено какой-то конкретной задаче. В одном случае ученик должен запомнить точнее или даже совсем точно, как в учебнике, в другом случае - запомнить так, чтобы рассказать своими словами. В иных случаях необходимо запомнить последовательность материала и так далее.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать их к этому, т.е. давая задание запомнить конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.), они могут запоминать в соответствии с этими заданиями. Организованное таким образом запоминание у младших школьников оказываемся более продуктивным.

Немаловажное значение имеет отчетливое понимание школьниками задач запомнить содержание или запомнить дословно, чтобы потоми рассказать своими словами.

Иногда полагают, что дословность запоминания является возрастной особенностью памяти детей младшего школьного возраста.

Дословность запоминания, часто наблюдается у детей начальной школы, по утверждению А.А. Смирнова [82], объясняется не возрастными особенностями, а рядом фактов жизненного опыта учащихся данного возраста. Еще не умея дифференцировать задачи запоминания и отвечая требованиям учителя воспроизводить правильно и полно, маленький школьник невольно вырабатывает установку у себя на дословное запоминание и привычку буквального запоминания.

Буквальность запоминания у младших школьников иногда объясняется тем, что в младших классах ученики часто имеют дело с очень компактным и насыщенным материалом. При запоминании такого материала у школьника ограничена возможность передачи его своими словами. В силу этого ученик невольно становится на путь дословного запоминания.

Дословное воспроизведение у младших школьников находит свое объяснение и в том, что дети этого возраста не владеют еще в достаточной мере речью, чтобы свободно передавать содержание запоминаемого материала своими словами. Боясь искажения при воспроизведении, младшие школьники стремятся запомнить все дословно.

При правильной организации процесса запоминания школьник не будет запоминать дословно, если эта дословность не определяется характером учебной задачи.

Положительной влияние задач, которые ставятся перед школьником при запоминании, объясняется тем, что они соответствующим образом направляют его внимание, побуждают его активно запоминать, лучше вникать в смысл запоминаемого, иначе повторять (в зависимости от характера задачи), усиливать самоконтроль.

В ориентировке учащихся на выполнение конкретных задач при запоминании или учебного материала заключается один из важных путей развития целенаправленного произвольного запоминания и воспроизведения у младших школьников. Целенаправленность запоминания и воспроизведения в значительной мере выражается в выборе и использовании путей достижения мнемической задачи.

Поступая в школу, ребенок умеет пользоваться простейшим приемом запоминания - повторением. Обучаясь, младший школьник овладевает более сложными приемами, использованием которых обеспечивается осмысленное запоминание.

Такими приемами являются группировка материала по смыслу или составление плана, который служит смысловой опорой запоминания, а также соотнесение (сопоставление, связывание) запоминаемого материала по смыслу с тем, что может служить опорой с тем, что может служить опорой для его запоминания. Однако в самостоятельной работе ученики младшего возраста часто используют прием повторения.

Особым видом произвольного запоминания является заучивание наизусть.

Заучивая наизусть, младшие школьники не используют рациональные приемы запоминания. Когда нужно повторять материал комбинированно - в целом виде и по частям, - они заучивают лишь в целом, не членят на части по смыслу, поэтому хуже понимают.

Как указывалось, в процессе запоминания младшие школьники используют воспроизведение. Чаще они прибегают к этому способу при заучивании наизусть. Некоторые школьники читают несколько раз текст и один раз воспроизводят его на слух или про себя. Другие при заучивании чаще воспроизводят и меньше обращаются к повторному чтению текста. Одни ученики воспроизводят с опорой на текст, другие - стараются самостоятельно припомнить. Отдельные школьники заканчивают заучивание воспроизведением, иные наоборот, прочитать текст в целом.

К.Д. Ушинский называл воспроизведение при запоминании активным повторении материала, способствующим развитию и укреплению памяти учащегося.

Наиболее активной формой произвольного воспроизведения является припоминание. В процессе припоминания активнее оживляются временные связи. Припоминание связано для школьника с напряжением. По меткому наблюдению К.Д. Ушинского, младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли, они неохотно передают «то, что свежо сохранилось в их памяти». Указывая на эту особенность учеников младшего возраста, К.Д. Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд всегда нелегкий, к которому надо приучать дитя понемногу».

В соответствии с общим развитием личности ученика самоконтроль при запоминании у школьников I и II классов качественно отличается от характера самоконтроля учеников III и IV классов.

При заучивании младшие школьники проверяют себя преимущественно с внешней, качественной стороны.

Они сосредоточивают свое внимание на том, все ли воспроизведено, повторен ли материал столько раз, «как учительница говорила». Вследствие этого маленький школьник часто не отдает себе отчета в том, выучил ли он заданное и насколько хорошо может он рассказать это на уроке.

Иное качество самоконтроля мы имеем в тех случаях, когда школьник проверяет себя со стороны правильности воспроизведения: верно ли он воспроизводит материал. В таком виде самоконтроль чаще наблюдается у учащихся III и IV классов.

По характеристике А.А. Смирнова, наиболее частым видом самоконтроля у школьников начальной школы является самоконтроль на основе узнавания, т.е. процесса более легкого по сравнению с воспроизведением. Прочитав заданный материал несколько раз, школьник ориентируется в нём. Прочитанное становится ему знакомым, что и служит для него основанием прекращать работу, считать урок подготовленным. Контролируя себя таким образом, ученики бывают уверены в том, что они уже хорошо знают заданное.

В действительном же результате такого запоминания они убеждаются лишь при опросе их учителем на уроке, когда им впервые приходится воспроизводить материал.

С переходом младших школьников к использованию активного воспроизведения при запоминании самоконтроль приобретает характер содержательного и целенаправленного действия, подчиненного мнемической задаче.

Обобщая материал развития произвольной памяти у детей в период обучения в младших классах школы, можно отметить, что дети овладевают умением организовать запоминание в соответствии с конкретной мнемической задачей и могут пользоваться рядом рациональных приемов запоминания.

Одним из важных условий развития произвольной памяти школьника является побуждение его со стороны учителя к использованию рациональных приемов запоминания и воспроизведения, а также побуждение к использованию рациональных форм самоконтроля при запоминании.

Для того чтобы жить и действовать в этом мире, человеку требуются знания о предметах, которые его окружают. Без таких знаний (как теоретических, так и практических) мы просто не сможет выполнять определенной деятельности. Наши знания - это, в самом общем приближении, вся та информация, которую мы получаем в процессе своего развития с момента рождения. Однако наши знания - не просто набор неупорядоченных фактов и сохраняемого в памяти личного опыта: человек упорядочивает и организует получаемую информацию и свой опыт.

Память есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта, обязательно предполагают удержание каждого его элемента для «сцепления» с последующими элементами.

В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, формул, правил.

Если в учебной деятельности учитывать факторы влияния развития памяти, изложенные в первой главе ВКР, то можно создать условия для успешного обучения младших школьников.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Диагностика развития памяти у младших школьников

Цель экспериментального исследования: доказать, что интеллектуально-тренинговые игры на уроках математики эффективно влияют на развитие памяти детей младшего школьного возраста, что в свою очередь позитивно отражается на успешности их обучения математике.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Тогучинской средней общеобразовательной школы №2 имени В.Л. Комарова

Для эксперимента мы выбрали 3 «А» и 3 «Б» классы.

3«А» класс - экспериментальный:

1. Аня З.

3 «Б» класс - контрольный:

1. Гена С.

2. Артем А. 2. Гоша Е.

3. Борис А. 3. Даша П.

4. Вова В. 4. Люба У.

5. Дима Г. 5. Надя Р.

6. Женя Ш. 6. Наташа Т.

7. Лена Д. 7. Оля Ф.

8. Света К. 8. Ира У.

9. Сергей Б. 9. Саша Е.

10. Рома Л. 10. Слава О.

11. Арман М. 11. Мери М.

12. Алина Л. 12. Катя Н.

13. Саша Ш. 13. Наташа М.

14. Маша В. 14. Оля Г.

15. Егор В. 15. Ира П.

16. Леша Н. 16. Нина П.

17. Кирилл С. 17. Данил П.

18. Оля Б. 18. Влад К.

19. Андрей Д. 19. Юля В.

20. Катя Г. 20. Олеся В.

Констатирующий этап эксперимента. На данном этапе эксперимента была подобрана контрольная и экспериментальная группа детей младшего школьного возраста. Экспериментальная группа - 3 «А» класс и контрольная группа - 3 «Б» класс.

Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня состояния проблемы с помощью различных методик изучения памяти.

Для определения качественных характеристик развития памяти мы использовали следующие методики:

- Методика 1. «Оперативная память» (см. приложение 1).

Высокий уровень - от 30 и более сумм.

Средний уровень - от 15 до 30 сумм.

Низкий уровень - менее 8 сумм.

На основе этой методики нами было проведено первичное обследование памяти у учащихся обеих групп.

Протокол обследования памяти по методики 1 «Оперативная память» (групповая форма). Дата 10.09.2008 год

Таблица 1 - Обработка данных тестирования «Оперативная память»

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
30 чисел 15 чисел 8 чисел 4 числа	2 учащихся 5 учащихся 8 учащихся 3 учащихся	4 учащихся 6 учащихся 6 учащихся 3 учащихся

- Методика 2. «Память на числа» (см. приложение 2).

Высокий уровень - от 9 и более чисел.

Средний уровень - от 4 до 6 чисел.

Низкий уровень - 1 число и менее.

Протокол обследования памяти по методике 2 «Память на числа» (групповая форма). Дата18.09.2008 года.

Таблица 2 - Обработка тестирования по методике 2 «Память на числа»

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
9 чисел 6 чисел 5 чисел 4 числа	- 6 учащихся 8 учащихся 6 учащихся	- 4 учащихся 10 учащихся 4 учащихся

- Методика 3. «Память на образы» (см. приложение 3).

Протокол обследования памяти по методике 3 «Память на образы» (групповая форма). Дата 24.09.2008 года.

Таблица 3 - Обработка тестирования по методике 3 «Память на образы»

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
9 образов 6 образов 5 образов 4 образов	1 учащийся 6 учащихся 8 учащихся 6 учащихся	- 4 учащихся 10 учащихся 4 учащихся

- Методика 4. « Словесно-логическая память» (см. приложение 4).

Протокол обследования памяти по методике 4 «Словесно-логическая память» (групповая форма). Дата обследования 29.09.2008год.

Таблица 4 - Обработка данных обследования памяти по методике 4

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
7 пар слов 6 пар слов 5 пар слов 4 пары слов	- 3 учащихся 5 учащихся 12 учащихся	- 2 учащихся 10 учащихся 6 учащихся

- Методика 5. «Определение типа памяти» применяется для выявления преобладающего типа памяти. (см. приложение 5).

Анализ результатов обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - 3 «А» класс и 3 «Б» класс (см. Приложение 6).

О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С): С =а /10. Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Чем ближе коэффициент памяти к среднему, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Таблица 5 - Сравнительные данные уровня развития памяти и успеваемости

№	Ф.И ребенка	Средний коэффициент	Оценка по успеваемости
1	Аня З.	1,9	4
2	Артем А.	2,1	5
3	Борис А.	1,6	3
4	Вова В.	1,4	2
5	Дима Г.	1,3	2
6	Женя Ш.	2,2	5
7	Лена Д.	1,5	3
8	Света К.	1,6	3
9	Сергей Б.	1,4	2
10	Рома Л.	1,8	4
11	Арман М.	2,2	5
12	Алина Л.	1,6	3
13	Саша Ш.	1,7	4
14	Маша В.	1,5	3
15	Егор В.	1,5	3
16	Леша Н.	2,3	5
17	Кирилл С.	2,0	5
18	Оля Б.	1,5	3
19	Андрей Г.	1,5	3
20	Катя Г.	1,4	2
итого	Кол-во	Отметки	Кол-во
Средний уровень - 1,8 Высокий: Средний: Низкий:	8 8 4	Отлично Хорошо Удовлет. Неудовл.	5 3 8 4



Рисунок 1 - Диагностика развития памяти

Рисунок 2 - Диагностика успеваемости

Таблица 6 - Сравнительные данные уровня развития памяти и успеваемости по математике за 2 класс - 3 «Б» класс

№	Ф.И ребенка	Средний коэффициент	Оценка по успеваемости
1	Гена С.	1,7	4
2	Гоша Е.	2,3	5
3	Даша П.	1,7	4
4	Люба У.	1,7	3
5	Надя Р.	1,3	2
6	Наташа Т.	2,1	5
7	Оля Ф.	2,2	5
8	Ира У.	1,9	4
9	Саша Е.	1,8	4
10	Слава О.	1,3	2
11	Мери М.	2,2	5
12	Катя Н.	2,0	4
13	Наташа М.	1,2	2
14	Оля Г.	1,3	3
15	Ира П.	1,6	3
16	Нина П.	2,1	5
17	Данил П.	1,9	4
18	Влад К.	1,4	3
19	Юля В.	2,1	5
20	Олеся В.	1,8	4
итого	Кол-во	Отметки	Кол-во
Средний уровень - 1,9 Высокий: Средний: Низкий:	10 5 5	Отлично Хорошо Удовлет. Неудовл.	6 7 4 3

Исследуя память учащихся, мы получили такие данные: средний коэффициент в 3 «А» классе составил 1,8; в 3 «Б» средний коэффициент - 1,9, что так же говорит о среднем уровне развития памяти. Для наглядного примера представим диаграммы развития памяти у учащихся экспериментальной и контрольной группы при первичной диагностике.

Рисунок 3 - Сравнительные данные уровня развития памяти

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА. На констатирующем этапе эксперимента мы продиагностировали уровень развития памяти у учащихся 3 «А» класса (экспериментальная группа) и 3 «Б» класса (контрольная группа). На формирующем этапе эксперимента нами была спланирована развивающая программа и проведена работа, направленная на повышение уровня развития памяти. На этом этапе целью экспериментатора было проведение занятий, игр, упражнений, бесед, тренингов направленных на развитие зрительной, слуховой, логической памяти. Так в экспериментальной группе - 3 «А» класс на протяжении 5 месяцев с учащимися проводились коррекционные и развивающие занятия по развитию памяти. В контрольной группе - 3 «Б» класс никаких дополнительных занятий по развитию памяти не проводилось.

На формирующем этапе эксперимента были поставлены задачи:

1. Разработка календарного плана формирующих занятий.

2. Проведение уроков математики с включением упражнений и заданий для развития памяти младших школьников.

3. Выявление влияния, оказываемого использованием предложенных упражнений и заданий на эффективность запоминания - контрольный этап.

Таблица 7 - Подробный календарный план формирующих занятий и конкретная программа, направленная на повышение уровня развития памяти

№	Тема занятий игр	Основная дидактическая задача	Кол-во занятий	Повторные сроки
1	Игра «Цвет и форма»	Игроки должны точнее скопировать форму и цвет по памяти	3-4	Октябрь-ноябрь
2	Игра «Часы»	Нарисовать свои ответы по памяти	3-4	Октябрь-ноябрь
3	Игра «Запомни»	Придумать способы запоминания ряда чисел	4-5	Ноябрь-декабрь
4	Игра «Треугольники»	Запомнить и нарисовать расположение фигур	5	Октябрь-ноябрь
5	Игра « Человечки»	Посмотреть, на рисунки и запомнить, из каких геометрических фигур состоят	5-6	Октябрь-декабрь
6	Игра «На что похоже»	Придумать названия к предметам, нарисовать по памяти	4-5	Октябрь-декабрь
7	Игра «Запомни и ответь»	Задача учащихся запомнить ряд чисел и порядок их следования.	5-6	Октябрь-ноябрь
8	Игра «Предметы»	Восстановить геометрический ряд назвать какая фигура, где стояла.	7	Октябрь-декабрь
9	Игра «Кто больше?»	Подобрать термины к ключевому слову	40	Октябрь-декабрь
10	«запомни и посчитай»	Развивать умение слушать и закрепить устный счет	3-4	Октябрь-декабрь

Рассмотрим эти занятия, игры и упражнения конкретнее. Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти мы использовали ниже приведенные игры, для развития слуховой памяти целесообразно использовать те же упражнения, но с применением вместо наглядного образца словесное описание или инструкции предлагаемой деятельности. Например, попросить ребенка выполнить с помощью конструктора, предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти воспроизвести какой - либо рисунок по словесному описанию и так далее.

Например:

1. Игра «Восстанови память».

Учащимся предлагается геометрический ряд, его нужно запомнить и нарисовать.

2. «Запомни».

Придумай способ запоминания чисел: 3,6,4,8,5,10,1,2.

Например: Число 3 в два раза меньше числа 6;

Число 4 в два раза меньше числа 8;

Число 5 в два раза меньше числа 10;

Число 1 в два раза меньше числа 2.

3. «Часы».

а) который час показывают часы (1,2,3…);

б) постарайтесь по памяти нарисовать свои ответы.

4. «Запомни».

Сейчас я вам покажу ряд цифр их нужно запомнить в таком же порядке и записать.

2, 3, 5, 7, 3, 5, 7.

Расскажи, как их запомнил. Каким способом можно сгруппировать эти цифры?

5. «Треугольники».

Посмотри на эти треугольники в течение 1 минуты. Постарайся запомнить (через 1 минуту рисунок закрывается).

Задание: а) нарисуй.

б) Расскажи, как запоминал.

Например: каждый треугольник состоит из 4 маленьких треугольников:

- центральный треугольник не закрашен;

- запомнить нижние треугольники, которые лежат в основании больших треугольников;

- запомнить вершины больших треугольников.

6. «Запомни».

Постарайся запомнить за 1 минуту фигуру.

Задание: а) нарисуй.

б) расскажи, как запоминал.

7. «Рассмотри рисунки и постарайся запомнить».

а) (рисунок убирается). Обсуждение: - из каких фигур состоят человечки? - чем похожи фигуры? - в чем различие?

б) нарисуй, что ты запомнил.

8. Счет с наращиванием.

Называется исходное число (237) дальше по два однозначных числа (3 и 5), которые учащиеся должны сложить, сумму запомнить, прибавить ее к исходному числу, и получить второе исходное число (237+(3+5)=245). Записывается два однозначных числа (7 и 2) и так далее.

9. У этих предметов нет названий, имени. Может быть, это детские игрушки или конфеты, а может быть даже детали от машины. Придумай сам названия к каждому рисунку.

Задание:

а) нарисуй по памяти;

б) помогли ли тебе названия?

в) расскажи, какие названия ты придумал.

10. «Запомни и ответь»:

5, 7, 3, 2, 4, 25, 40, 9.

Просмотри в течение 30 секунд на предлагаемый вашему вниманию ряд чисел. Постарайся запомнить их взаимное расположение, порядок следования. После этого ты должен закрыть числа листом бумаги и ответить на вопросы (числа закрываются).

Вопросы:

1) Сколько ты всего чисел увидел?

2) Назови предпоследнее число.

3) Правда ли, что третье с начала число соответствует номеру склонения существительного Речь?

4) Чему равна сумма первого и последнего числа?

5) Как называется месяц, номер которого соответствует первому числу ряда?

6) Произведением, каких чисел является четвертое число?

7) Правда ли, что пятое число четное?

8) Правда ли, что последнее число ряда делится на 3 без остатка?

11. «Предметы».

На 30 секунд учащимся показывают геометрические фигуры, которые стоят в определенном порядке на столе (пирамида, куб, призма, цилиндр). Учащимся предлагается закрыть глаза, в это время учитель меняет фигуры местами. Ученики, должны восстановить геометрический ряд и назвать, какая фигура, где стояла.

12. «Кто больше?».

Учащимся дается ключевое слово («время»). Первый ученик называет термин, который относится к ключевому. Например: секунда, второй ученик повторяет слово и называет свое и так далее с нарастанием: секунда, час, век…и т.д.

13. «Запомни и посчитай».

На деревьях грибы сохли,

Ну а в дождь, конечно, мокли

40 желтеньких маслят,

8 тоненьких опят,

Да 3 рыжие лисички -

Очень милые сестрички.

Вы, ребята, не молчите,

Сколько всех грибов? Скажите.

Лисица учила своих малышей

Ловить под кустами веселых мышей.

Мыши услышали злую лису

И спрятались все под елкой в лесу.

Мышек же было всего только 5,

У каждой мамаши по 9 мышат.

Так сколько, скажите, мышей и мышат

Тихо под елкой ветвистой сидят?

В кармане у Коли монеты звенели,

Когда он бежал, они песенку пели.

По 10 копеек 6 было монет,

40 копеек ушло на обед,

За 8 копеек линейку купил, 10 копеек друзьям одолжил.

Осталась в кармане лишь самая малость.

Сколько копеек у Коли осталось?

Привлекая ребенка к развитию памяти, надо научить его осмыслению запоминаемого материала через установление ассоциативных связей с хорошо знакомой информацией. Например:

1. Набери 13:

3	8	2	1
5	7	4	2
6	7	3	1
9	1	4	3

2. Как удобнее сложить:

(273+59)+63.

(237+59)+41.

3. Реши ребус:

* 8 : * = 7.

3* : *=9.

5* : * = 6.

*2 : 8 = *.

4. Определи, не вычисляя, меньшую из данных сумм:

1) 27+48+16+9.

2) 47+25+8+13.

3) 18+10+50+ 28.

2.2 Эксперимент и его результаты

На контрольном этапе нам необходимо провести вторичное обследование памяти у учащихся экспериментальной и контрольной группы. Сделать заключение по полученным результатам об уровне развития памяти у учащихся, об эффективности коррекционных и развивающих занятий, об утверждении или опровержении выдвинутой гипотезы.

Протокол вторичного обследования памяти по методике 1 «Оперативная память» (групповая форма). Дата 21.01.2009 года

Таблица 8 - Вторичные данные обследования по методики

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
30 чисел 15 чисел 8 чисел 4 числа	3 учащихся 7 учащихся 6 учащихся 4 учащихся	5 учащихся 6 учащихся 8 учащихся 1 учащихся

Протокол вторичного обследования памяти по методике 2 «Память на числа» (групповая форма). Дата 24.01.2009 года

Таблица 9 - Вторичные данные обследования по методике «Память на числа»

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
9 чисел 6 чисел 5 чисел 4 числа	2 учащихся 5 учащихся 8 учащихся 5 учащихся	1 учащийся 4 учащихся 8 учащихся 7 учащихся

Протокол вторичного обследования памяти по методике 3 «Память на образы» (групповая форма). Дата 28.01.2009года

Таблица 10 - Вторичные данные обследования по методике 3

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
9 образов 6 образов 5 образов 4 образов	2 учащихся 6 учащихся 7 учащихся 5 учащихся	1 учащийся 7 учащихся 9 учащихся 3 учащихся

Протокол вторичного обследования памяти по методике 4 « Словесно-логическая память» (групповая форма). Дата 06.02.2009 года.

Таблица 11 - Вторичные данные обследования по методике 4 «Словесно-логическая память»

Уровень запоминания	Экспериментальный класс	Контрольный класс
7 пар слов 6 пар слов 5 пар слов 4 пары слов	2 учащихся 4 учащихся 6 учащихся 8 учащихся	1 учащийся - 3 учащихся 11 учащихся 5 учащихся

Протокол вторичного обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» (групповая форма). Дата 14.02.2009 года.

Обработка данных вторичного обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - в 3 «А» и 3 «Б» (см. приложение 7).

Таблица 12 - Сравнительные данные уровня развития памяти и успеваемости по математике за первое полугодие - 3 «А» класс

№	Ф.И ребенка	Средний коэффициент	Оценка по успеваемости
1	Аня З.	2,6	4
2	Артем А.	2,6	4
3	Борис А.	2,4	3
4	Вова В.	2,5	4
5	Дима Г.	2,0	3
6	Женя Ш.	2,8	5
7	Лена Д.	2,5	4
8	Света К.	3,2	5
9	Сергей Б.	2,3	3
10	Рома Л.	2,3	4
11	Арман М.	3,1	5
12	Алина Л.	2,5	3
13	Саша Ш.	2,5	4
14	Маша В.	2,6	4
15	Егор В.	2,6	4
16	Леша Н.	2,6	5
17	Кирилл С.	2,8	5
18	Оля Б.	2,8	5
19	Андрей Г.	2,6	4
20	Катя Г.	2,3	3
итого	Кол-во	Отметки	Кол-во
Средний уровень - 2,4 Высокий: Средний: Низкий:	15 4 1	Отлично Хорошо Удовлет. Неудовл.	6 9 5 0

Таблица 13 - Сравнительные данные уровня развития памяти и успеваемости по математике за первое полугодие - 3 «Б» класс

№	Ф.И ребенка	Средний коэффициент	Оценка по успеваемости
1	Гена С.	2,1	5
2	Гоша Е.	2,2	5
3	Даша П.	1,8	3
4	Люба У.	1,5	3
5	Надя Р.	1,4	2
6	Наташа Т.	2,1	5
7	Оля Ф.	1,3	2
8	Ира У.	1,7	4
9	Саша Е.	1,7	4
10	Слава О.	2,0	4
11	Мери М.	1,8	4
12	Катя Н.	1,5	3
13	Наташа М.	1,9	4
14	Оля Г.	1,8	4
15	Ира П.	1,8	3
16	Нина П.	2,2	5
17	Данил П.	2,0	4
18	Влад К.	1,9	4
19	Юля В.	1,5	3
20	Олеся В.	1,6	3
итого	Кол-во	Отметки	Кол-во
Средний уровень - 1,8 Высокий: Средний: Низкий:	11 6 3	Отлично Хорошо Удовлет. Неудовл.	4 8 6 2

В результате диагностики развития памяти при вторичном обследовании были получены следующие результаты: в 3 «А» классе (экспериментальная группа), средний коэффициент развития памяти составил 2,7: у 75% - высокий уровень, 20% учащихся со средним, 5%- с низким уровнем; в 3 «Б» классе (контрольная группа), средний коэффициент развития памяти составил 1,8: у 55% - высокий, 30% учащихся со средним, 15% - с низким уровнем.

После коррекционных занятий, проводимых в экспериментальном классе, произошло изменение уровня развития памяти.

Как происходило это изменение, в обоих классах рассмотрим на диаграммах (смотрите рис.).

Рисунок 4 - Диагностика изменения уровня развития памяти

Из анализа диаграмм, мы можем сделать следующий вывод: значительно увеличился уровень развития памяти в экспериментальной группе. Произошло качественное изменение среднего коэффициента в экспериментальной группе после того, как были проведены коррекционно-развивающие занятия. Так средний коэффициент памяти вырос в 1,4 раза и составил 2,4.

Рисунок 5 - Успеваемость учащихся экспериментального класса

Таким образом, базируясь на данные экспериментального исследования, можно сделать вывод об огромной роли коррекционно-развивающих занятиях, проводимых для развития памяти. Так как память является основой всей психической жизни личности и представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, ученик управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. Без хорошо развитой памяти, ребенок не будет достигать высоких результатов.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести через время.

Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе в школе.

Привлекая ребенка к развитию памяти, надо научить его осмысленного запоминаемого материала через установление ассоциативных связей с хорошо знакомой информацией. При запоминании большого по объему материала эффективными оказываются такие приемы, как составление плана текста и пересказывание его по частям, классификация и систематизация смысловых единиц.

Базируясь на данных экспериментального исследования, можно сделать вывод об огромной роли коррекционно-развивающих занятиях, проводимых для развития памяти. Так как память является основой всей психической жизни личности и представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, ученик управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведении в нужный момент. Без хорошо развитой памяти, ребенок в своей учебной деятельности не будет достигать высоких результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активность индивида в ее динамическом аспекте определяется как совокупность признаков, характеризующих силу внутренней тенденции и стремлений индивида к действиям, проявляющихся в скорости, энергичности, инициативности и разнообразии совершаемых им действий в процессе того или иного взаимодействия. Основным компонентом поведения, определяющим устойчивость организма и степень сохранности его здоровья, является поисковая активность. Состояние отказа от поиска отрицательного сказывается на результатах любой деятельности. Поисковая активность раскрывает сущность жизненной активности человека. Психология однозначно определяет ее основной источник в познавательной и практической деятельности - это потребности. Потребности в поиске - как бы пружина, движущая сила саморазвития и самосовершенствования каждого индивида.

Для того чтобы жить и действовать в этом мире, человеку требуются знания о предметах, которые его окружают. Без таких знаний (как теоретических, так и практических) мы просто не сможет выполнять определенной деятельности.

Наши знания - это, в самом общем приближении, вся та информация, которую мы получаем в процессе своего развития с момента рождения. Однако наши знания - не просто набор неупорядоченных фактов и сохраняемого в памяти личного опыта: человек упорядочивает и организует получаемую информацию и свой опыт.

Память есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта, обязательно предполагают удержание каждого его элемента для «сцепления» с последующими.

В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, формул, правил.

Для того чтобы учащиеся успешно обучались нужно развивать их память.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время.

Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе в школе.

Привлекая ребенка к развитию памяти, надо научить его осмысленного запоминаемого материала через установление ассоциативных связей с хорошо знакомой информацией.

При запоминании большого по объему материала эффективными оказываются такие приемы, как составление плана текста и пересказывание его по частям, классификация и систематизация смысловых единиц.

Базируясь на данных экспериментального исследования, можно сделать вывод об огромной роли коррекционно-развивающих занятиях, проводимых для развития памяти.

Так как память является основой всей психической жизни личности и представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, ученик управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведении в нужный момент.

Без хорошо развитой памяти, ребенок в своей учебной деятельности не будет достигать высоких результатов.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась, что эффективность развития памяти младших школьников в успешности обучения повысилась, так как мы придерживались следующих действий:

- учили детей запоминать при помощи специальной организации и осмысления;

- упражняли мускулы памяти у учащихся;

- проводили целенаправленную развивающую работу по овладению мнемической деятельностью.

Практическое решение проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте (а вместе с тем и изучение условий и закономерностей этого развития) возможно только при планомерном формировании всех компонентов учебной деятельности.

Как показывают материалы нашего исследования, в этом случае к концу обучения в начальных классах у подавляющего большинства детей либо завершается становление механизмов подлинно произвольной памяти, либо эта высшая форма человеческой памяти составляет зону ближайшего развития интеллекта школьников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. [Текст] / Г.С.Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.-567 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 171с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. [Текст] - М.: Просвещение, 1987.

5. Анохин П.К. Избр. тр. Философские аспекты теории функциональной системы. [Текст] / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1976.

6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. [Текст] / Н.А.Бернштейн. - М.: Просвещение, 1966.-349с.

7. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. [Текст] / А.А. Бодалев. - Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 154 с.

8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

9. Бочарова С.П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека - оператора [Текст] // Психол. журн. 1981. Т.2. № 3.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд. - во МГУ, 1984.

11. Веккер Л.М. Психические процессы. [Текст] / Л.М. Веккер.- Л., 1981. Т.3.

12. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. [Текст] / Б.М. Величковский. - М.: Изд. - во МГУ, 1982.

13. Возрастные и индивидуальные особенности памяти. [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967.

14. Выготский Л.С. Собр. соч. [Текст]: В 6 т./ Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982; 1983; 1984.

15. Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: продуктивная частотность [Текст] // Психол. журн. 1997. Т. 18.

16. Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность [Текст] // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 6.- 103-111 с.

17. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления [Текст] // Вопросы психологии 2001.- N 5. - 35-48 с.

18. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей [Текст] // Вопросы психологии 1995.- N2. - с.9-15.

19. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации. / И. Горелов. - М.: Молодая гвардия,- 1991.

20. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. [Текст] - Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 13-26.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.

22. Данилова Е.А. Особенности поведения школьников 3 и 4 классов в ситуации фрустрации [Текст] //Нов. исслед. в психол. и возр. физиол. 1989.

23. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся [Текст] // Вопросы психологии, 1990.- N 5- 13-24 с.

24. Егорова М.С., Марютина Т.М. развитие как предмет психогенетики [Текст] // Вопросы психологии, 1992.- N 5-6 - 5-15 с.

25. Житникова Л.И. Учите детей запоминать. [Текст] / Л.И. Житникова.- М.: Просвещение, 1985. - 131-186 с.

26. Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений [Текст] // Вопросы психологии, 1989.- N 2 - 120-123 с.

27. Заика Е.В. Психология деятельности и познавательных процессов.- 1984.

28. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) [Текст] // Вопросы психологии, 1991.- N 5 № 6.

29. Изюмова С.А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями [Текст] // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс. 1997. - 319-341 с.

30. Кислицина Г.Г. Типичность как характеристика искусственного понятия [Текст] // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 2.- 71-78 с.

31. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] / О.А. Конопкин.- М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

32. Коренев Г.В. Очерки механики целенаправленного поведения. [Текст] / Г.В. Коренев. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

33. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младшего школьника. [Текст] / Б.Б. Коссов. - М.: Педагогика, 1989.

34. Коткова Г.В. Выявление связи между объемом кратковременной памяти и точностью оценок временных интервалов [Текст] // Психол. журн.- 1983.

35. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журн. 1998. Т.19. № 3.- 17-33 с.

36. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. [Текст] / Ф.Х.Кэрол.-М.: Центр общечеловеческих ценностей,1993.- 438 с.

37. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии.- 1987.- N3.

38. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] // Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.- 31-64 с.

39. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. [Текст] / А.Н. Лутошкин.- М.: Знание, 1988.

40. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования [Текст] // Вестник МГУ. Серия «Психология».- 1996.- N 4.- 22-27 с.

41. Мир детства. // Младший школьник. М.: Изд-во «Педагогика». - 1988.

42. Мир психологии [Текст] // Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации. М., 1999.- №3.- 46-52 с.

43. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал.- 1993.

44. Москович С. Социальные представления: исторические взгляд [Текст] // Психологический журнал Т.16.- №1 -.1995.- 3- 18с, №2 - 1995.-3-14с.

45. Мясоедов П.А. Гоголь: жизнь на пересечении культур [Текст] // Филос. и социол. думка. 1996. № 5-6. - 124-149 с.

46. Мясоедов П.А. Курс «Загальна психологiя». [Текст] / П.А. Мясоедов.- КиIв: Вища школа, 1998.

47. Мясоедов П.А. Проблема ненормативного психического развития [Текст] // Вопросы психологии, 1994.- N 6 - 49-57 с.

48. Мясоедов П.А. Системно- деятельностный подход в психологии развития [Текст] // Вопросы психологии, 1999.- N 5 - 90-100 с.

49. Мухина В.С. Возрастная психология. [Текст] / В.С.Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», - 1997.- 554 с.

50. Немов Р.С. Психология // Общие основы психологии.- М.: 4-е изд., -2002.

51. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека - как книгу. [Текст] / Д. Ниренберг.- М.: Экономика, 1990.- 98 с.

52. Петрушин В.И. Музыкальная психология. / В.И. Петрушин. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», - 1997.-326 с.

53. Плеханов А.В. О психических состояниях учащихся на уроке [Текст] // Сов. педагогика. 1966. № 2. - 82-86 с.

54. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития [Текст] // Психологический журнал. - 1994.- N 6.- 16-29с.

55. Потемкина О.Ф., Сыренов М.Н. // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М., 1985. - 180-190 с.

56. Радчикова Н.П., Репеко А.П. Структура семантической памяти: исследование динамики базисного уровня. // Вопросы психологии,- 2002.

57. Рамендик Д.М, Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений [Текст] // Психологический журнал. - 1994.- N 6. - 39-49 с.

58. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности. // Вопросы психологии. - 1994.

59. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующий познавательную активность [Текст] // Психол. журн. - 1989. Т. 10. № 4. - 135-141 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. «Оперативная память»

Методика применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несёт основную функциональную нагрузку.

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: «Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача - запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные суммы записать в соответствующей строке бланка.

Например, 6, 2, 1, 4, 2 (записываются на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)».

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них приступить к проведению теста. Интервал между зачтением равен - 15 секунд.

Ключ: Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число - 40).

Норма взрослого человека - от 30 и выше.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени - 45 минут.

Для получения более надёжного показателя оперативной памяти тестирование через некоторое время можно повторить, используя другие ряды чисел.

Текстовый материал.

Образец бланка

№ ряда	Сумма
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Содержание методики Ключ

1. 5, 2, 7, 1, 4
2. 3, 5, 4, 2, 5
3. 7, 1, 4, 3, 2
4. 2, 6, 2, 5, 3
5. 4, 4, 6, 1, 7
6. 4, 2, 3, 1, 5
7. 3, 1, 5, 2, 6
8. 2, 3, 6, 1, 4
9. 5, 2, 6, 3, 2
10. 3, 1, 5, 2, 7
1. 7 9 8 5
2. 8 9 6 7
3. 8 5 7 5
4. 8 8 7 8
5. 7 9 7 8
6. 6 5 4 6
7. 4 6 7 8
8. 5 9 7 5
9. 7 8 9 5
10. 1 6 7 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика 2. «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать ее на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны записать все те числа, которые вы запомнили».

Таблица

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека - 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования так, как процедура занимает много времени.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика 3. «Память на образы»

Методика предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, испытуемому экспонируется таблица с 10 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны нарисовать или запомнить (выразить словесно) те образы, которые запомнили».

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма - 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика 4. «Словесно-логическая память»

Пары слов для определения словесно-логической памяти.

ДОМ - ИЗБУШКА.

ОКНО - СТЕКЛО.

ПЕЧЬ - ОГОНЬ.

ДИВАН - КРОВАТЬ.

СТОЛ - СКАТЕРТЬ.

КРЕСЛО - СТУЛ.

ШКАФ - ПОСУДА.

ВАЗА - ЦВЕТЫ.

АЛЬБОМ - ФОТОГРАФИИ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика 5. «Определение типа памяти»

К участию в эксперименте привлекаются 10 учащихся. Подбираем для запоминания четыре ряда слов, по десять в каждом. Эксперимент начинаем с прочтения всех слов первого ряда (интервал 3 секунды), затем испытуемый записывает запомнившиеся слова.

После десяти минутного отвлечения от опыта показать карточку со словами второго ряда (в течение 30 секунд), вслед за тем учащиеся опять записывают запомнившиеся слова и снова отдыхают 10 минут.

Слова третьего ряда читают вслух (интервал 3 секунды), а испытуемый шёпотом повторяет их и затем записывает запомнившиеся.

Спустя 10 минут показывают карточки с написанными на них словами четвертого ряда, которые затем зачитывают вслух. Испытуемые повторяют эти слова шепотом и «пишут» их в воздухе, а потом записывают запомнившиеся.

Экспериментальные данные заносят в таблицу, и делается вывод о преобладающем типе памяти у испытуемых школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анализ результатов обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - 3 «А» класс на начало эксперимента

№	Ф.И.О.	Объем слуховой памяти	Объем зрительной памяти	Объем моторно-слуховой памяти	Объем комбини-рованой памяти
		Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент
1.	Аня З.	5	0,5	4	0,4	4	0,4	6	0,6
2.	Артём А.	6	0,6	5	0,5	5	0,5	5	0,5
3.	Борис А.	4	0,4	3	0,3	4	0,4	5	0,5
4.	Вова В.	4	0,4	3	0,3	3	0,3	4	0,4
5.	Дима Г.	2	0,2	4	0,4	4	0,4	3	0,3
6.	Женя Ш.	5	0,5	5	0,5	6	0,6	6	0,6
7.	Лена Д.	3	0,3	4	0,4	5	0,5	3	0,3
8.	Света К.	4	0,4	3	0,3	4	0,4	5	0,5
9.	Сергей Б.	2	0,2	3	0,3	5	0,5	4	0,4
10.	Рома Л.	5	0,5	6	0,6	3	0,3	4	0,4
11.	Арман М.	6	0,6	5	0,5	5	0,5	6	0,6
12.	Алина Л.	1	0,1	4	0,4	6	0,6	5	0,5
13.	Саша Ш.	3	0,3	3	0,3	6	0,6	5	0,5
14.	Маша В.	4	0,4	4	0,4	3	0,3	4	0,4
15.	Егор В.	4	0,4	3	0,3	5	0,5	3	0,3
16.	Леша Н.	6	0,6	5	0,5	6	0,6	5	0,5
17.	Кирилл С.	5	0,5	4	0,4	5	0,5	6	0,6
18.	Оля Б.	3	0,3	4	0,4	3	0,3	5	0,5
19.	Андрей Г.	5	0,5	4	0,4	3	0,3	3	0,3
20.	Катя Г.	2	0,2	3	0,3	5	0,5	4	0,4
Средний коэффициент	0,4	0,4	0,5	0,5

Анализ результатов обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - 3 «Б» класс на начало эксперимента

№	Ф.И.О.	Объем слуховой памяти	Объем зрительной памяти	Объем моторно-слуховой памяти	Объем комбини-рованой памяти
		Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент
1.	Гена С.	4	0,4	3	0,3	5	0,5	5	0,5
2.	Гоша Е.	7	0,7	6	0,6	4	0,4	6	0,6
3.	Даша П.	3	0,3	5	0,5	4	0,4	5	0,5
4.	Люба У.	5	0,5	3	0,3	5	0,5	4	0,4
5.	Надя Р.	3	0,3	5	0,5	3	0,3	2	0,2
6.	Наташа Т.	6	0,6	4	0,4	5	0,5	6	0,6
7.	Оля Ф.	7	0,7	5	0,5	4	0,4	6	0,6
8.	Ира У.	4	0,4	4	0,4	5	0,5	6	0,6
9.	Саша Е.	4	0,4	3	0,3	6	0,6	5	0,5
10.	Слава О.	2	0,2	3	0,3	5	0,5	3	0,3
11.	Мери М.	5	0,5	4	0,4	7	0,7	5	0,5
12.	Катя Н.	6	0,6	5	0,5	3	0,3	6	0,6
13.	Наташа М.	4	0,4	3	0,3	2	0,2	3	0,3
14.	Оля Г.	3	0,3	2	0,2	4	0,4	4	0,4
15.	Ира П.	4	0,4	3	0,3	5	0,5	4	0,4
16.	Нина П.	5	0,5	5	0,5	6	0,6	6	0,6
17.	Данил П.	5	0,5	4	0,4	4	0,4	6	0,6
18.	Влад К.	4	0,4	3	0,3	3	0,3	4	0,4
19.	Юля В.	6	0,6	6	0,6	5	0,5	4	0,4
20.	Олеся В.	4	0,4	5	0,5	5	0,5	4	0,4
Средний коэффициент	0,5	0,4	0,5	0,5

Анализ изменения результатов вторичного обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - 3 «А» класс

№	Ф.И.О.	Объем слуховой памяти	Объем зрительной памяти	Объем моторно-слуховой памяти	Объем комбини-рованой памяти
		Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент
1.	Аня З.	7	0,7	6	0,6	7	0,7	6	0,6
2.	Артём А.	6	0,6	8	0,8	7	0,7	5	0,5
3.	Борис А.	8	0,8	5	0,5	5	0,5	6	0,6
4.	Вова В.	9	0,9	5	0,5	6	0,6	5	0,5
5.	Дима Г.	4	0,4	6	0,6	6	0,6	4	0,4
6.	Женя Ш.	7	0,7	8	0,8	6	0,6	6	0,6
7.	Лена Д.	7	0,7	6	0,6	8	0,8	6	0,6
8.	Света К.	9	0,9	7	0,7	7	0,7	9	0,9
9.	Сергей Б.	5	0,5	5	0,5	7	0,7	6	0,6
10.	Рома Л.	5	0,5	6	0,6	5	0,5	7	0,7
11.	Арман М.	8	0,8	9	0,9	6	0,6	8	0,8
12.	Алина Л.	5	0,5	6	0,6	7	0,7	6	0,6
13.	Саша Ш.	7	0,7	5	0,5	6	0,6	7	0,7
14.	Маша В.	6	0,6	7	0,7	5	0,5	8	0,8
15.	Егор В.	7	0,7	5	0,5	8	0,8	6	0,6
16.	Леша Н.	6	0,6	8	0,8	6	0,6	6	0,6
17.	Кирилл С.	8	0,8	5	0,5	7	0,7	8	0,8
18.	Оля Б.	7	0,7	5	0,5	7	0,7	9	0,9
19.	Андрей Г.	5	0,5	6	0,6	7	0,7	8	0,8
20.	Катя Г.	4	0,4	6	0,6	7	0,7	6	0,6
Средний коэффициент	0,7	0,6	0,7	0,7

Анализ результатов обследования памяти по методике 5 «Определение типа памяти» - 3 «Б» класс на конец эксперимента

№	Ф.И.О.	Объем слуховой памяти	Объем зрительной памяти	Объем моторно-слуховой памяти	Объем комбини-рованой памяти
		Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент	Кол-во слов	Коэффициент
1.	Аня З.	5	0,5	5	0,5	5	0,5	6	0,6
2.	Артём А.	6	0,6	5	0,5	6	0,6	5	0,5
3.	Борис А.	4	0,4	3	0,3	6	0,6	5	0,5
4.	Вова В.	4	0,4	4	0,4	3	0,3	4	0,4
5.	Дима Г.	2	0,2	5	0,5	4	0,4	3	0,3
6.	Женя Ш.	6	0,6	5	0,5	4	0,4	6	0,6
7.	Лена Д.	3	0,3	4	0,4	3	0,3	3	0,3
8.	Света К.	5	0,5	3	0,3	4	0,4	5	0,5
9.	Сергей Б.	4	0,4	3	0,3	6	0,6	4	0,4
10.	Рома Л.	5	0,5	7	0,7	4	0,4	4	0,4
11.	Арман М.	6	0,6	4	0,4	5	0,5	3	0,3
12.	Алина Л.	2	0,2	4	0,4	4	0,4	5	0,5
13.	Саша Ш.	4	0,4	3	0,3	6	0,6	6	0,6
14.	Маша В.	5	0,5	5	0,5	3	0,3	5	0,5
15.	Егор В.	6	0,6	4	0,4	5	0,5	3	0,3
16.	Леша Н.	6	0,6	5	0,5	6	0,6	5	0,5
17.	Кирилл С.	5	0,5	4	0,4	5	0,5	6	0,6
18.	Оля Б.	4	0,4	5	0,5	5	0,5	5	0,5
19.	Андрей Г.	5	0,5	4	0,4	3	0,3	3	0,3
20.	Катя Г.	3	0,31,8	3	0,3	6	0,6	4	0,4
Средний коэффициент	0,4	0,4	0,5	0,5

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Контрольная работа на начало года.

1 вариант

1. решите задачу.

С одного участка школьники собрали 160 кг моркови , а с другого - в два раза больше. Четвертую часть всей моркови они израсходовали на корм кроликам. Сколько кг моркови израсходовали на корм кроликам?

2. найдите значение выражений.

18 + 36 : 9 + 6 * 8 - 50

400 - (80 + 180 : 3) + 60

3. решите примеры столбиком.

138 + 567

447 - 189

152 * 6

867 : 3

4. переведите.

125 см = …м…дм…см

847 дм = …м…дм

7 м 3 см = …см

5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. найдите его площадь и периметр.

2 Вариант.

1. решите задачу.

С одного участка школьники собрали 240 кг капусты, а с другого - в 2 раза меньше. Четвертую часть всей капусты они израсходовали на корм кроликам. Сколько кг капусты израсходовали на корм кроликам?

2. найдите значение выражений.

(18 + 36) : 9 + 6 * 8 - 50

720 : (2 + 7) + (140 - 90)

3. решите примеры столбиком.

523 + 197

831 - 396

279 * 3

792 : 2

4. переведите.

8 м 4 см = …см

275 см = …м…дм…см

631 дм = …м…дм

5. начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. найдите его площадь и периметр.

Итоговая контрольная работа.

3 Вариант.

1. Расположите числа в порядке возрастания: 7864, 7564, 795, 7964, 7664, 74645.

Увеличьте трехзначное число в 5 раз.

Уменьшите пятизначное число на 1823.

2. Вычислите значение выражений:

18848 : 38 + (260 - 4) *20

(7594 - 2129) : 5 + 707

3. Сравните величины:

6 км 64 м…665м

4 т 8 ц…408 кг

2 ч 50 мин…200мин

4. решите уравнения:

171 : х = 3 85 * х = 600 + 335

Задачи:

1) поезд прошел 280 км за 4 часа. Сколько времени ему потребуется, чтобы пройти 630 км, если он будет идти с той же скоростью?

2) Длина прямоугольника 18 см, а ширина в 6 раз меньше. Найдите периметр и площадь прямоугольника.

4 Вариант.

1. Расположите числа в порядке возрастания: 9576, 9876, 946, 9976, 9676, 97764.

Увеличьте трехзначное число в 4 раза.

Уменьшите пятизначное число на 8516.

2. Вычислите значение выражений:

35082 6 18 + (360 - 7) * 30

(7592 - 2468) : 4 + 909

3. Сравните величины:

5 км 63 м…564 м

2 т 8 ц…208 кг

4 ч 20 мин. …400мин.

4. решите уравнения:

920 : х = 4 63 * х = 500 + 256

Задачи:

1) Турист проехал 48 км за 3 часа. Сколько времени ему потребуется, чтобы проехать 68 км, если он будет ехать с той же скоростью?

2) Длина прямоугольника 15 см, а ширина в 3 раза меньше. Найдите периметр и площадь прямоугольника.