Развитие познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

В классных коллективах, как младших школьников, так и старших подростков, на развитие их интересов влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций и т.д.

У учащихся одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учащимися на занятиях.

Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых учащегося интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес учащегося к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, в приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделанный познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится учащийся: на уровней фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливает собой и уровень познавательного интереса учащегося.

Главный параметр уровней познавательного интереса - обращенность его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям), сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность.

Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе учащегося. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченным отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (эффективный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм). Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес ее все время побуждается внешними средствами, сам учащийся остается к познанию нейтрален.

Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определенным кругом предметов, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся подростков, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения еще не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у учащегося внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах.

Наконец, познавательный интерес учащегося может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и учащийся может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет, а не может учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника. Локализация познавательных интересов может быть также очень различной. Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную локализацию. У них чаще всего можно обнаружить ситуативный интерес. При внешней стимуляции интерес к учению у этих школьников проявляется, но бывает нестоек и обязательно требует побуждений извне.

У значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую локализацию. Для этих учащихся в большей степени, чем для учащихся с аморфными интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока. В процессе обучения важно углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий уровень познания.

Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с четко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами.

Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность.

Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельности. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять.

Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой.

Если мы признаем, что познавательный интерес - значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности учащегося, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приемы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением (показателем) интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Вопросы учащегося, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес.

Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный, равнодушный к учению учащийся не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Отчетливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу учащихся, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Еще один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности учащегося - стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность учащегося, в которой как в фокусе собираются все ее проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности учащегося. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясным показателем для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение учащегося при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжен со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

Регулятивные механизмы познавательной деятельности учащегося очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершенности учебных действий. Интерес всегда связан с поглощенностью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, учащийся реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка. Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести ее до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги, тетради и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок - показатель интересного и неинтересного урока.

Распознание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как учащийся руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная деятельность в еще большей мере раскрывает нам и характер, и глубину , и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, учащийся раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время - важнейший показатель склонностей и интересов учащихся. Это серьезная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит активная позиция человека в жизни.

Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса, рассмотрим критерии этих уровней.

Таблица 1.

Критерии развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

Критерии	Степень интереса учащихся	Интеллектуальная активность детей	Эмоциональные проявления учащихся
Уровни	в	Высокая самопроизвольная познавательная активность.	Интерес к джазовой музыке. Стремление разобраться в трудных вопросах.	Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности.
	ср	Познавательная активность, требующая систематических побуждений учащихся.	Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только с помощью учителя.	Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций, наличия побуждений.
	н	Познавательная инертность.	Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам джазовой музыки.	Мнимая самостоятельность действий.

В данной дипломной работе на тему «Развитие познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе» представлен процесс и результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось исследование педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях:

- включение в содержание внеклассных занятий музыкального материала, основанного на «джазовой музыке»;

- использование методов обучения: «размышления о музыке», «самостоятельной работы с источником»;

- учет возрастных особенностей современного подростка, музыкальные ориентации которого сформированы современной музыкой.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. воспитание творческой личности старшеклассников, формирование у них ценностных отношений средствами музыкального искусства;

2. формирование и развитие познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке и их эмоционального отклика на изучаемые произведения;

3. развитие и повышение интересов старшеклассников в процессе
изучения джазовой музыки на внеклассных занятиях.

Для определения уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке мы выделили следующие критерии:

§ познавательная активность;

§ интерес к накоплению информации;

§ интенсивность протекания самостоятельной деятельности.

По критериям мы различаем три уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке:

1. Низкий уровень - характеризуется слабовыраженным характером познавательной активности, слабым интересом к накоплению новой информации, отсутствием самостоятельной деятельности в процессе внеклассных занятий, отсутствием склонности к какому-либо виду деятельности.

2. Средний уровень - у учащихся широкие, но не устойчивые музыкальные интересы, яркий характер познавательной активности и устойчивый интерес к накоплению новой информации и определенная доля активности в собственной творческой музыкальной деятельности.

3. Высокий уровень развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях характеризуется высокими показателями по всем выше обозначенным параметрам: у учащихся, обладающих данным уровнем, высоко развита познавательная активность, устойчивые музыкальные интересы, проявляется самостоятельность в выполнении заданий, увлеченность творческим процессом и его продуктивность.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

Основой содержания данной главы является характеристика некоторых результатов опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе. Эта работа проводилась с учащимися старших классов МОУ Многопрофильная гимназия №4 «Ступени» г. Пензы во внеурочное время. Занятия проходили один раз в неделю.

Опытно-экспериментальная работа проходила на основе трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На протяжении всех этапов с помощью диагностических контрольных заданий, опросов, бесед нами проводилось отслеживание роста познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были использованы следующие методы:

- эмоциональной драматургии;

- размышления о музыке;

- самостоятельной работы с источником (Кабилова С.Ф.).

Последний метод мы взяли из авторской программы С. Кабиловой и понимаем его так: записанную музыку на диске дети слушают самостоятельно и дают свою оценку. На основе этого мы делаем вывод о том, что интерес к джазовой музыке повышается.

В качестве дополнительного метода нами был использован метод инструментального музицирования. По заготовленной партитуре, дети подыгрывали на детских музыкальных инструментах, это повышало их интерес.

Рассмотрим содержание каждого из этапов.

Констатирующий этап. Работа по изучению и установлению исходного уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе проводилась в I четверти учебного года.

Констатирующий этап позволил определить уровень развития познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке по следующим показателям:

§ познавательная активность;

§ интерес к накоплению информации;

§ интенсивность протекания самостоятельной деятельности.

Для проверки уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке нами был проведен опрос детей. Старшеклассники должны были ответить на вопросы анкеты.

Анкета:

1. Какую музыку ты любишь слушать? (классическую, современную, русскую, зарубежную, народную, джазовую).

2. Нравится ли тебе джазовая музыка?

3. Какие направления джазовой музыки ты знаешь?

4. Твой любимый джазовый композитор?

5. Любимые джазовые произведения?

6. Твой любимый джазовый исполнитель?

7. Хотел бы ты больше узнать об истории джазовой музыки, о ее направлениях?

8. Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь джазовую музыку?

При анализе анкеты мы уделяли особое внимание нескольким направлениям:

I блок вопросов - связан с уровнем музыкальной информированности (вопросы 3, 6, 7, 8, 9).

II блок вопросов - связан с отношением к урокам музыки и видам деятельности в пространстве учебного времени (вопросы 1, 2, 3, 11).

III блок - связан с уровнем познавательного интереса старшеклассников (вопросы 2, 5, 10).

В результате анкетирования мы пришли к следующим выводам:

Назвали себя любителями музыки 80% учащихся, из них 75% уточнили, что любят современную, эстрадную музыку, и лишь 10% назвали джазовую.

Среди любимых произведений были названы некоторые русские эстрадные песни и популярные группы (40% учащихся). Лишь 10% детей привели примеры из джазовой музыки.

Неожиданным для нас оказался высокий процент (60%) положительных ответов на вопрос: «Хотел бы ты больше узнать об истории джазовой музыки, о ее направлениях», что говорит о достаточно высоком познавательном интересе учащихся данного класса. Это подтверждают и ответы на вопрос: «Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь джазовую музыку?» - 60% детей ответили утвердительно.

Но смогли назвать более трех произведений или исполнителей джазовой музыки 15% детей, одно-два - 30%, и не вспомнили ни одного - 55% детей.

В результате диагностики мы выяснили, что на фоне общей познавательной активности и интересу к накоплению информации (50% детей) уровень развития познавательного интереса к джазовой музыке мы определили как средний (таблица 1).

Результаты проведенного диагностического исследования представлены в таблице 2, свидетельствует о том, что у учащихся старшего школьного возраста преобладает средний уровень развития познавательного интереса к джазовой музыке.

Таблица 2.

Показатели уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Кри-терии	Степень интереса учащихся	Интеллектуальная активность детей	Эмоциональные проявления учащихся
Уровни	в	ср	н	в	ср	н	в	ср	н
Кол-во чел.
24	2	4	18	-	10	14	2	12	10

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы использовали разработанную нами программу «Джазовая музыка» на внеклассных занятиях. Эта работа проводилась в I четверти 2008-09 учебного года в опоре на тему «Современная музыка» (8 класс программы Д.Б. Кабалевского).

Учитывая необходимость и значимость более глубокого и системного подхода к изучению джазовой музыки, программа предлагается в виде факультативного курса на внеклассных занятиях. Кроме того, дополнительным материалом послужила программа Д.Б. Кабалевского для средней общеобразовательной школы по факультативным занятиям (21).

Программа реализовывалась по следующему плану:

1. Исторические предпосылки появления жанра.

2. История развития жанра.

3. Школы, виды, стили жанра.

4. Музыкальные инструменты, характеризующие жанр.

5. Корифеи жанра.

6. Музыканты, способствовавшие развитию жанра.

7. Современные представители жанра.

В конце каждого раздела представлен перечень обязательного материала для прослушивания, который определяет требования к умению учащихся анализировать музыку по следующему плану:

1. Жанр.

2. Стиль.

3. Инструментальный состав.

4. Исполнитель.

Для того чтобы программа была более полно реализована, мы предусматриваем практические занятия методического характера, при подготовке к которым старшеклассники встают перед необходимостью самостоятельного изучения предлагаемого материала. Самостоятельная работа учащихся заключается в посещении концертов, просмотре телепередач и сайтов в Интернете и в прослушивании радиопередач.

Программа реализовалась нами в различных формах: внеклассные занятия в виде лекций-концертов, коллективное посещение концертов и джазовых фестивалей.

Цель программы - развить познавательный интерес у старшеклассников к джазовой музыке.

Задачи:

§ раскрыть истоки джаза и охарактеризовать каждый из них;

§ ознакомить учащихся с корифеями джаза и историей их вхождения в джаз-бенд.;

§ научить учащихся отличать один стиль джаза от другого;

§ научить учащихся умело оперировать терминами и понятиями, характеризующими джазовую музыку;

§ научить учащихся умело отличать светскую музыку черных американцев от духовной.

Тематический план:

Протестантский хорал. Его значение в развитии спиричуэл.

«Елизаветские баллады». Их роль в формировании менестрельного шоу.

Роль Дэна Эммета и Стивена Форстера в развитии менестрельного спектакля.

Значение песен холерс и шотс в жизни африканского народа.

Значение Д.Р. Мортона в формировании первых джаз-бендов.

Кекуок. Его значение в формировании стиля регтайм.

Материал для слушания:

§ Трудовая песня холерс.

§ Протестантский хорал «Дай нам, Боже».

§ Спиричуэл в исполнении Б. Хэндрикс «голубая река».

§ Спиричуэл в исполнении лондонского хора адвентистов «Великое утро обретения».

§ Оркестр Д.Р. Мартона - кекуок «Дно черного моря».

Регтайм.

«Кленовый лист» С. Джаплина - первый классический регтайм. Роль странствующих пианистов в популяризации регтайма. О творчестве Скотта джаплина. Три школы регтайма: эдвансис (р-м повышенной трудности), новелти (новинка), страйд (широкий шаг). Манеры игры. Формообразование. Ритм. Роль регтайма в появлении джаза.

Материал для слушания:

§ С. Джаплин. «Великолепный и прекрасный».

§ С. Джаплин. «Кленовый лист».

§ С. Джаплин. «Артист эстрады».

§ И. Бриль. «Регтайм».

Блюз.

Период реконструкции. Его роль в появлении блюза. Роль кабаков и расстроенного пианино в формировании характера блюза. Буги-вуги - ранняя разновидность негритянского инструментального блюза. Три школы блюза: кантри (сельский), сити (городской), урбан (урбанистический, изысканный). Импровизация в блюзе. Структура блюза. Приемы звукоизвлечения. Инструменты блюз-банда.

Бэсси Смит. Ма Рэнни. Луи Армстронг. Значение женщин в «выведении» блюза из вульгарной среды.

Роль блюза в появлении джаза.

Материал для слушания:

§ Л. Армстронг. Блюз «Жестяные крыши».

§ Л. Хэмптон. Блюз «Прекрасная женщина».

§ М. Уотерс. «Мой талисман».

§ Дж. Копфленд. Техасский блюз.

§ Группа «Лига блюза».

Джаз.

Стиль «Диксиленд». Джах-банд. Джо (Кинг-король) Оливер, Луи (Сачмо-сумоподобный) Армстронг, Джерри Рол Мортон, их роль в развитии джаза.

Значение бигбенда в формировании стиля «свинг» - кульминация танцевального джаза (Дюк Эллингтотн, Бенни Гудман).

Стиль «Би боп». «Мы создадим нечто такое, что они (белые) не смогут у нас украсть, так как не смогут это сыграть» - Т. Монк.

«Кул» (прохладный) джаз. Майлс Дэвис, орнет Колмэн, «Модерн джаз квартет». Серьезная концертная музыка, где джаз приобретает сложные формы и исполняется симфоническим оркестром.

Этноджаз. Группа «Ашхабад».

Фанк джаз - Фьюжн + рэп + джазовая имитация + все современные средства музыкальной выразительности (Плексей Павлов).

Смут джаз (мягкий джаз) требует от певца внешности, пластики, виртуозного вокала (Фил Пери, рас Фридман).

Материал для слушания:

§ Ник Ля Рок. «Тигровый джаз».

§ Дж. Горланда. «В настроении».

§ Б. Гудмен. «Давайте танцевать».

§ Ч. Паркер. «Ко-ко».

§ Бо На Со - Батыркаева «Мин сине шундый сагындым».

§ А. Павлов - фанк-джаз.

§ Группа «Ашхабад».

§ Р. Фридман. «Когда мы были королями».

Тема занятия №1: Джаз первая форма современной массовой музыки.

Архаический и креольский джаз предтеча классического джаза.

Нью-орлеанский джаз. Его представители. Профессионализация жанра.

Чикагский джаз. Его представители.

Джаз и творчество профессиональных композиторов. Симфоджаз: Дж. Гершвин. «Рапсодия в блюзовых тонах».

Коммерциализация джаза в 30-е гг. XX века. «Эра свинга».

Джаз после II мировой войны. Влияние на модерн-джаз европейской академической музыки. Разновидности модерн-джаза: би-боп. Хард-боп. Кул-джаз. Фри-джаз.

Далее мы приводим фрагменты конспектов уроков второго блока занятий, в которых представлены разнообразные современные направления в джазовой музыке. Этот блок занятий наиболее заинтересовал старшеклассников.

Тема занятия №2: Современные направления в джазе:

Хаус (House) и Гараж (Garage)

Учитель: Ребята, в середине 80-х в Чикаго возник новый вид танцевальной музыки - хаус. Название происходит от клуба Warehouse (склад). Именно там чикагские ди-джеи впервые попробовали микшировать синглы группы Kraftwerk со звуком кардинально нового для того времени устройства под названием драм-машина. Они обращались к традициям андеграунда и лучшие современные треки все еще звучат несколько «андеграундно», возможно также из-за качества записи. Корни этой музыки - диско. Характерным является ритм дискотеки, свинговое звучание, заводные мелодии и общее настроение радости и веселья. Одним словом - музыка для счастливых.

Классический хаус прост: бит - четыре четверти: 1 2 3 4 и не слишком быстрый темп (120 ударов в минуту), соответствующий сердцебиению танцора. Многие полагают, что барабанные сэмплы, используемые в классике от MFSB «Love is the message» - это фундамент хауса. Также широко используется развеселый вокал в духе соул.

- В то время, как чикагские ди-джеи экспериментировали с драм-машиной, нью-йоркские ди-джеи в стенах клуба Paradise Garage под руководством Larry Levan родили другое, не уступающее в популярности на танцполе хаусу направление - гараж (Garage) (по названию клуба). Большой вклад в дело строительства гаража внесли также музыканты из Нью-Джерси. На дворе стояла середина восьмидесятых.

Что такое гараж - это, прежде всего, вокал в духе соул, а затем бит. Гараж - это глубокая клубная музыка с корнями в ритм-н-блюзе. Послушайте примадонну британского отделения гаража - Ultra Nate и вы почувствуете, что такое гараж.

Тема занятия №3: Дип Хаус (Deep House) и Эйсид Хаус (Acid House)

- «Глубокий Хаус» - стиль, появившийся на стыке «старого» чикагского хауса и госпела. Переполнен мелодиями, построенными на старых (и всеми любимых) аккордных прогрессиях, сыгранных призрачным звуком электрооргана. Дип Хаус - это, прежде всего, хаус, а уж потом - глубокое звучание инструментов.

Второе чикагское поколение экспериментировало с более психоделическим звуком несколько ускоренного синтезатора Roland TB303. Этот инструмент является культовым, именно ему эйсид хаус обязан своим необыкновенно теплым, «фанковым» звучанием. Эйсид-хаус - это поп-музыка будущего, быстрая, по-настоящему резкая и радостная.

Отличается от других хаусов более высоким темпом и отсутствием вокала. Вероятно «Эйсид гимном» являются кислотные треки от Phuture.

В самом конце восьмидесятых этот стиль уходит в глубокий андеграунд, чтобы создать новые стили - очень-очень быстрый хардкор, дип эйсид, усыпляющий сознание (но не ноги) транс и габбу - очень-очень-очень быструю производную хардкора (за 200 ударов в минуту).

Тема занятия №4: Транс (Trance) и Прогрессив (Progressive)

Это нечто среднее между амбиентом и эйсид-хаусом. Транс значительно безопаснее для барабанных перепонок, чем любое техно, но под него можно отлично танцевать. Цель этой музыки - перенести тебя в другие миры посредством движения. Пластичный и четкий, очень «космический», транс редко преодолевает отметку «150 bpm» (150 ударов в минуту).

Прогрессив - это разновидность хауса. Полное название - Progressive House. Появилась эта музыка в последние годы. Характеризуется наличием симпатичной заводной мелодии и стабильным битом в 120 - 130 bpm.

Почему прогрессивный - не знает никто, просто так один из музыкальных журналов попытался выделить это звучание. Вероятно, прогрессивность заключается в возврате к традициям стабильного бита и мелодичности хауса.

Как бы то ни было прогрессив сегодня, наверное, самая популярная у нас на танцполе музыка, впрочем, и самая коммерческая. Прогрессив - стиль большинства танцевальных проектов популярных европейских исполнителей - Quicksilver, Sash, Red5, Brooklyn Bounce и др. Особо можно выделить итальянскую трактовку прогрессивности - так называемый Dream House, он же Средиземноморский Прогрессив /Mediterranean Progressive/, представленный Gigi d'Agostino, Robert Miles и др.

Тема занятия №5: Техно (Techno) и Детройтское техно (Detroit Techno)

Термин техно используется для большого количества видов электронной музыки. Особый, нетанцевальный аспект может быть найден в отдельном направлении техно - эмбиент, на треках лейбла WARP. Другой вид многих стилей - детройтское техно.

Подобно хаусу, оригинальное техно характерно четырьмя четвертями 1 2 3 4. Оно несколько быстрее, чем хаус (126-130 BPM) и не всегда содержит диско-хлопки. Минимальное техно - просто ритм и чуть-чуть звука. Техно - крайность танцевальной музыки, которая имеет те же самые ритмические основы, что и другие виды хауса, но использует более интенсивный синтезаторные сэмплы. Существует множество вариаций на эту тему. Тяжелые версии, известные как рэйв и транс, более быстрые версии - габба (Голландский жанр).

Около 1987 года в Детройте - городе Motown и P-funk -были созданы футуристические направления музыки. DJ играли свою собственную музыку в клубах. Тогда это была различная музыка; теперь она звучит похоже. Эксперты говорят, что это - сплав американского P-funk и европейской синтезаторной музыки (New Order и Kraftwerk).

Фирменным ингредиентом детройтского техно является "голый" фанковый звук аналогового синтезатора, и, что самое главное, ухающий, долбящий ритм. Никаких вокальных партий и подпевок. Однако, революционная вещь в детройтском техно - это наложение ритмов, почти полиморфическое. Хотя это - не формальная полиритмия как в африканской племенной барабанной музыке: детройткое техно - более простая музыка и часто использует трети вместо четвертей.

Три героя детройтского техно - это Juan Atkins, Kevin Saunderson и Derrick May. Последний из них наиболее ортодоксальный и героический. Derrick May написал, например, The Dance. Быстрые тарелки, нормальной скорости барабан (брэйк-бит), а также струнные и ритмическая тоновая линия. Ведущий ритм сталкивается с другими как в ренессансной полиритмии.

Juan Atkins все еще производит музыку, комбинируя ее с ритмом джангла. Kevin Saunderson был наиболее популярным в создании музыки на грани хауса.

Тема занятия №6: Хардкор (Hardcore) и Трип-хоп (Trip-hop)

Это страшной скорости музыка. Удары молотком по голове со скоростью от 150 до 220 ударов в минуту. Знатоки говорят, что если слушать такую музыку достаточно долго, возникает ощущение, что мир превратился в огромную бензопилу. Хардкор - это просто ускорение техно плюс фрагменты известных песен, которые в результате звучат так, будто кто-то переключил скорость проигрывателя с 33-х на 45 оборотов в минуту. Иногда кажется, что это просто старый добрый speed-metal, но с техно-битом в качестве подкладки. Но это только кажется...

Трип-хоп относится к нетанцевальной электронной музыке - во время основания этого стиля (1994) люди называли его танцем на стуле. Очень медленная, порой депрессивная музыка, ломанный ритм и весьма мрачные тексты, - так звучит группа Portishead, слушая которую легче всего получить представление об этом стиле.

Так как темп был медлененным (ниже 120 ударов в минуту) было сказано, что это не подходит для танцпола. Тот, кто слышал Bristol Sound, согласится с этим; но если вы причисляете Chemical Brothers к трип-хопу, то это совершенно не верно. Chemical Brothers - лучшая танцевальная музыка.

Тема занятия №7: Бристоль саунд (Bristol Sound) и Биг-бит / Танец Сирен (Big beats / Siren Dance)

Специальное упоминания заслуживает трип-хоп из Бристоля: Massive Attack, Portishead и Tricky. Massive Attack были первыми в трип-хопе в 1991 году: замедленный бит, основанный на хип-хопе, комбинированным с рэгги и отличным звучанием. Популярным хитом была Unfinished Sympathy от Massive Attack.

Общая вещь этой музыки - специальное использование электроники, которая создает типичный звук. И очень тяжелый. Звучание «Jimi Hendrix», подобное сирене, объединенное с тяжелым брейк-битом. Это комбинация фанка хип-хопа, мощи рока и свинга хауса. Лучше танцевать чем слушать: никаких сирен на стуле, сирены на танцполе. Сирена - тревожный сигнал в тумане, а также соблазнительная женщина. Танец Сирены - большой шум. В журналах, обычно называется биг-битом или химическим битом.

Тема занятия №8: Химический бит (Chemical beats)

Сначала послушайте Leave Home - гимна биг-бита от основателей: Chemical Brothers (или как я их называю Братья Менделеевы). Вы слышите мощную басовую линию, отличную и от техно и от джангла, и брейк-бит 1 2 3 4 с акцентом на первом хлопке. Этот бит толкает вас к танцу; просто слушать надо что-то другое. Ритмы - более или менее трип-хоповые в использовании брейк-бита, происходящего из хип-хопа, James Brown и Meat Beat Manifesto. Этот трек - отправная точка нового жанра.

Ошеломляюще быстрая музыка с жутко сложным ритмом и сильно искореженной линией басовых инструментов. Почему «джунгли»? Эта музыка построена на ритме, а самый сложный ритм, как известно, водится в Африке.

Джангл появился в Лондоне. Он также называется драм-н-бассом, потому что барабан и бас очень характерны для этой музыке. Послушайте Timeless от Goldie - классический трек 1995 года: 21 минута музыки.

Барабан и бас вообще часто используется в танцевальной музыке, роке и поп-музыке. Так что название вероятно слишком общее, для того, чтобы именовать этот несколько высокомерный стиль. Также имеется третий элемент, который является характерным для драм-н-баса - это струнные.

Три ингридиента джангла.

Во-первых, струнные (не скрипки, а некоторый продолжительный электронный звук, который содержит также духовые инструменты). Слушайте L.T.J Bukem: он придал этим вступительным звукам несколько пасторальный характер. Это воздушно, ориентированно в пространство.

Далее - басовая линия. Она сильно отличается от прямого баса хауса. Чувствуется влияние регги. Басовая линия плывет. Она не качается, как в тяжелом клубном хаусе (габба или хардкор), а именно плывет.

Третий и наиболее явный элемент - барабан. Это - быстрый брейк-бит. Барабаны отличаются от хауса и скоростью и сэмплом. Хаус - 120 ударов в минуту, джангл - намного быстрее. Сэмпл хауса - 1 2 3 4, в то время как брейк-бит джангла - что-то вроде 1 2 33 4. Имеются дополнительные хлопки между 3 и 4. В большинстве треков, имеется только один ритм; если имеется больше, то громкий и быстрый брейк-бит джангла перекрывает другие.

И все вместе в течение не менее семи минут. Добавим крики птиц. Также характерен один момент тишины, после которого звук снова продолжается. Это становится увлекательным, как только вы привыкнете, что может потребовать некоторого времени.

Тема занятия №9: Эмбиент (Ambient) и Габба (Gabber)

По-английски это слово значит нечто вроде «омывающий, обтекающий со всех сторон». Эмбиентная музыка сродни усыпляющему газу. Тихий шелест, писки, вздохи, гудки далеких тепловозов и взмахи крыльев летучих мышей. Никаких барабанов и пения. Добавь сюда немного Pink Floydовского «Dark Side Of The Moon», приправленного всевозможными современными звуковыми эффектами и обработками. Для танцев не подходит. Это электронная экспериментальная музыка, идеальна для прослушивания дома.

Габба - это музыкальный стиль, ставший очень популярным в последние пять лет в Голландии. Габба - это один из множества стилей, происходящий из того самого звука, родиной которого является Детройт. Большинство таких стилей основано на оригинальном звучании. Например, мэллоу, хардкор, хардтранс и т.д. Габба - самый тяжелый из них. С глубоким басом, ухающем в очень большом темпе, очень частые хлопки и повторяющиеся сэмплы. Это одна из самых быстрых музык в мире на сегодня (более 200bpm). Множество людей приходит на грандиозные вечеринки насладиться музыкой и встретиться с другими любителями габбы, и не только в Голландии. Крупнейший организатор - «ID&T» проводит ежегодно множество габба-акций в Западной Европе.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе

Подведение итогов и проверка знаний и умений, полученных старшеклассниками на наших занятиях, проводилась на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. На контрольном (итоговом) этапе опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях было проведено диагностическое исследование полученных результатов. При определении результатов мы придерживались тех же критериев уровня развития познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке, что и на констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Старшеклассникам необходимо было ответить на вопросы анкеты. Ниже мы приводим данные по заключительной анкете.

Анкета (заключительный этап):

1. Что больше всего привлекает тебя в джазовой музыке?

2. Какие направления джазовой музыки ты знаешь?

3. Твой любимый джазовый композитор?

4. Любимые джазовые произведения?

5. Твой любимый джазовый исполнитель?

6. Любимые направления в джазовой музыке?

7. Узнал ли ты что-нибудь новое об истории джазовой музыки, о ее направлениях?

8. Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь джазовую музыку?

9. Изменилось ли твое отношение к джазовой музыке?

Результаты анкетирования.

Данные заключительной анкеты свидетельствуют о том, что любят внеклассные занятия 98% анкетированных старшеклассников, 76% считают себя любителями джазовой музыки.

Среди любимых произведений и композиторов были перечислены почти все те, с которыми учащиеся познакомились на уроках музыки в течение внеклассных занятий.

Ответы на вопросы, связанные с уровнем познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке, свидетельствуют о его впечатляющем росте: с удовольствием слушают джазовую музыку, интересуются происхождением того или иного направления в джазовой музыке, историей, биографией различных джазовых композиторов и исполнителей 90% старшеклассников.

Свидетельствуют о возросшем уровне познавательного интереса к джазовой музыке ответы старшеклассников на вопросы, связанные со знанием исполнителей, композиторов джазовой музыки, историей создания произведений и т.п.

Из ответов на вопрос: «Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь джазовую музыку?», явствует, что возросли и слушательские умения, старшеклассники научились сопереживать музыке, отождествлять себя с музыкальным образом. 80 вариантов ответов охватывают широкую гамму чувств от радости, торжества, веселья до скорби, печали, грусти и тоски.

По завершению опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты:

Таблица 3.

Показатели уровня развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Кри-терии	Степень интереса учащихся	Интеллектуальная активность детей	Эмоциональные проявления учащихся
Уровни	в	ср	н	в	ср	н	в	ср	н
Кол-во чел.
24	16	8	-	18	6	-	20	4	-

Заключение

Проблема познавательного интереса - одна из актуальных на сегодняшний день. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке показала актуальность такого вида работы на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе.

В результате проведенного исследования, цель которого, определить педагогические условия развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе, была достигнута.

Таким образом, старшеклассники отрывают для себя красоту джазовой музыки, ее волшебную силу. Учителю необходимо заметить, выделить интересы каждого учащегося, его тягу к тому или иному виду деятельности и создать благоприятные условия для удовлетворения его интересов и потребностей. Эта задача решается в процессе организации внеклассной работы со старшеклассниками.

Для осуществления внеклассной работы по развитию познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке учителю необходимо:

§ быть духовно богатой личностью;

§ быть творческой индивидуальностью;

§ обладать профессиональной компетентностью, личным авторитетом и имиджем;

§ владеть всем арсеналом традиционной и инновационной психолого-педагогической и специальной технологией;

§ быть творческим специалистом, эмпатийным и обаятельным в общении с партнером (учеником);

§ быть способным к глубокому анализу и самоанализу, рефлексии и идентификации в процессе самоактуализации;

§ быть открытым к новому, инициативным и проницательным;

§ соблюдать этические нормы взаимоотношений при реализации конфиденциального принципа, создавая атмосферу доверия;

§ осознавать глубокий смысл профессиональной жизнедеятельности.

Необходимо отметить, что наилучшие результаты достигаются, если развитие познавательного интереса старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе осуществляется при соблюдении следующих условий и методов:

- включение в содержание внеклассных занятий музыкального материала, основанного на «джазовой музыке»;

- использование методов обучения: «размышления о музыке», «самостоятельной работы с источником»;

- учет возрастных особенностей современного подростка, музыкальные ориентации которого сформированы современной музыкой.

Выдвинутая в начале нашей работы гипотеза о том, что процесс развития познавательного интереса у старшеклассников к джазовой музыке на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе будет возможен при соблюдении вышеизложенных педагогических условий и методов, подтвердилась.

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

2. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!» Пособие для учителя. 2-ое издание, М.: Просвещение,1988.

3. Байдельнова Г.К. «Формирование познавательных интересов у школьников». Алма-Ата, 1976.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

6. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского.

7. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.

8. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.

9. Кабалевский Д.Б. Избранные статьи о музыке. М., 1963

10. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977.

11. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по
музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические
материалы. Музыка. Начальная школа. М., 2001.

12. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.

13. Кабалевский Д.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.

14. Кабилова С.Ф. Рок-музыку на урок // Музыка в школе. - №6. - 2002. - С.21-27.

15. Коллиер Дж. Л. Становление джаза. Популярный исторический очерк. М.: Радуга, 1984.

16. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

17. Маркова О.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

18. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

19. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.

20. Овчинников Е. История джаза. Выпуск 1. М.: Музыка, 1994.

21. Программы для средней общеобразовательной школы / Факультативные курсы. М.: Просвещение, 1990.

22. Развитие творческой активности школьника. / Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991Формирование интереса к изучению у школьников. / Под ред. Марковой О.К. // Педагогика, 1986.

23. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников. / Под ред. Н.П. Пальянова. Томск, 1979.

24. Сухомлинский В. А. Люди науки, М.: Просвещение, 1985.

25. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. - 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999.

26. Формирование интереса к изучению у школьников. / Под ред. Марковой О.К. М.: Педагогика, 1986.

27. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979

28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

29. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

30. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.

31. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1981.

32. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.