Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ – начало XXI вв.)

В первом параграфе «Определение понятия «функция социально-культурной деятельности» на основе теоретико-методологического подхода дано обоснование понятий «функция» и «функция социально-культурной деятельности» и рассмотрена динамика этого понятия в историографии социально-культурной деятельности.

Вопрос о функциях социально-культурной деятельности и их классификации имеет, несомненно, методологическое значение, так как через функции проявляется социальная сущность социально-культурной деятельности.

Функция - это свойство системы (по В.Г. Афанасьеву и Л.Н. Столовичу). В данном случае - системы социально-культурной деятельности (клубной, библиотечной, парковой, музейной и т. п.). Эти свойства проявляются при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой она действует. Методологический принцип, положенный в основу системного исследования функций социально-культурной деятельности, сводится к тому, что функции системы, могут быть выявлены только при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой эта система действует. Система социально-культурной деятельности направлена на удовлетворение культурно-досуговых потребностей населения. Об этом свидетельствует и «закон возвышения культурно-просветительных потребностей», определенный профессором В.Е. Триодиным. Функции выявляются при рассмотрении связей системы социально-культурной деятельности и культурно-досуговых потребностей населения. Исходя из изложенного, мы даем следующее определение понятия «функции социально-культурной деятельности» - это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в социально-культурной деятельности в целях, всестороннего и гармонического развития.

Во втором параграфе «Функции социально-культурной деятельности в историографии» выявлена и раскрыта историография функций социально-культурной деятельности.

Диссертант показывает, что социально-культурная деятельность выполняет в обществе ряд функций, благодаря которым реализуется ее действенный характер и проявляется относительная самостоятельность. Многообразие социальных функций позволяет ей откликаться на самые разнообразные изменения, происходящие в общественной жизни, оказывать влияние на те или иные ее стороны. При этом изменения в общественной жизни неизбежно сказываются на соотношении функций, их месте и значении в духовной жизни общества

В разные периоды истории на первое место могут выдвигаться те или иные функции. Благодаря такой полифункциональности, социально-культурная деятельность способна активно влиять на социальные процессы, происходящие в обществе.

В исследованиях И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова рассмотрены функции культурно-просветительной работы, которые она выполняла в 70-80-е годы ХХ века:

1) воспитательная;

2) просветительная;

3) включение масс в самодеятельное творчество;

4) организация рационального отдыха и развлечений;

5) художественная;

6) преобразовательная;

7) коммуникативная;

8) адаптивная;

9) регулятивная;

10) творческая.

Приведенные выше функции не означают того, что учеными не предлагались другие функции. Изучение трудов многих авторов позволяют сделать нам вывод о том, что иногда функции культуры механически переносились в сферу культурно-просветительной работы. Как, например, «поддерживающая функция, связанная с поддержанием норм и традиций народной культуры». Или отдельные функции конкретного культурно-досугового учреждения приписывались всей культурно-просветительной работе.

Кроме публикаций И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова, в историографии педагогической теории социально-культурной деятельности не выявлено других работ, посвященных функциям культурно-просветительной работы. Этим практически ограничивается рассмотрение функций культурно-просветительной работы в 70-80-е гг. ХХ века.

Анализ педагогической литературы 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что сложившаяся социально-экономическая ситуация самым существенным образом повлияла и на развитие культурно-просветительной работы. Во-первых, изменилось содержание и направление её работы. Во-вторых, изменилось даже само ее название. Теперь принято говорить о «социально-культурной деятельности». В-третьих, одним из основных направлений работы стала культурно-досуговая деятельность. Оба эти названия - «социально-культурная деятельность» и «культурно-досуговая деятельность» - стали почти синонимами, хотя смысл их имеет существенные различия. Всё это внесло коррективы и в новые научные подходы, и классификацию, и содержание функций культурно-просветительной работы, социально-культурной деятельности.

Исследование показало, что изучению этого вопроса посвящено немного, две теоретические работы Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и А.Д. Жаркова. В конце ХХ века - начале ХХI века в Московском государственном университете культуры и искусств изданы два фундаментальных учебника указанных авторов, в которых были изложены совершенно новые научные подходы к функциям социально-культурной и культурно-досуговой деятельности, при сохранении отдельных элементов исследований предыдущих лет.

Ю.Д. Красильников, автор теоретических разделов учебника «Социально-культурная деятельность» (М., 2006), определяя функции социально-культурной деятельности, отмечает, что многочисленные виды социально-культурной деятельности выполняют те или иные общественные функции, которые одновременно компенсируют и дополняют друг друга. Функции подвергаются изменению во времени - от возникновения к становлению до полной зрелости. В зависимости от длительности тех или иных этапов развития социально-культурной деятельности её функции подразделяются на постоянные, основные, присущие большинству социально-культурных институтов, и вспомогательные, временные, которые возникают и исчезают на определённых временных отрезках.

Разделив функции на постоянные и временные, Ю.Д. Красильников считает, что в качестве основания для классификации функций, следует принять, прежде всего, развивающий характер самой социально-культурной деятельности, а также другим не менее существенным основанием для характеристики функций социально-культурной деятельности является наличие различных подходов к их классификации.

Определив, таким образом, подходы к классификации функций автор выделяет постоянные функции социально-культурной деятельности: коммуникативную; информационно-просветительную; культуротворческую; рекреативно-оздоровительную.

К временным функциям отнесены функции: экономическая; нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга; финансово-экономического обеспечения учреждений досуга; обеспечения досуговых форм самодеятельности населения; организации групповой, семейной или личностной службы досуга в социуме.

Раскрывая содержание предложенных функций, Ю.Д. Красильников обращает внимание на то, что каждая функция социально-культурной деятельности проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества людей.

Доктор педагогических наук, профессор А.Д. Жарков отмечает, что социальные функции культурно-досуговой деятельности определяются по-разному. Большинство учёных трактуют социальные функции культурно-досуговой деятельности как:

а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентаций и значений;

б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений;

в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности;

г) коммуникативную функцию, обеспечивающую знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство;

д) социализирующую, обеспечивающую социализацию общества через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами;

е) рекреационную, или игровую, культуру, действующую в отведённой для неё сфере.

Кроме перечисленных функций, А.Д. Жарков особо выделяет функции: гедонистическую, регуляции социальных отношений между людьми, разрядки напряжения.

Таким образом, историографический анализ показывает, что в теории социально-культурной деятельности конца XX - начала XXI века был разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций культурно-досуговой деятельности, дающий основу для дальнейшего их углубления и совершенствования, повышения их эффективности в современных условиях.

В третьем параграфе «Функции клубов и парков культуры отдыха» дано определение понятия «функции клуба», рассмотрена историография функций клубных учреждений, выявлены типологические особенности, определена их структура и классификация.

Изучение функций клуба в историко-педагогической литературе 60-80-х годов ХХ века позволило нам определить их классификацию и структуру. Все функции клуба разделяются на общие функции, которые выполняют не только клубы, но и средства массовых коммуникаций и культурно-просветительные учреждения; специальные - отличающие клуб от других культурно-просветительных учреждений, определяющие его свойства и специфику; организационные - указывающие пути управления клубной педагогической деятельностью.

Общие функции клуба: воспитательная, просветительная, коммуникативная, формирование общественного мнения, гедонистическая. Специальные функции клуба: включение посетителей клуба в самодеятельный культурно-творческий процесс; развитие творческих способностей личности; обеспечение непрерывного творчества масс; организация отдыха и развлечений.

Организационные функции клуба: организационно-творческая; организационно-методическая; организация и координация направлений деятельности клуба как внутри его, так и за его пределами; организационно-информационная; создание условий в клубе для развития активности и инициативы масс; прокатная.

Рассматривая особенности деятельности парков культуры и отдыха, следует отметить, что никакое другое учреждение культуры не является столь универсальным, как парки. Их ценность и незаменимость, универсальность состоит в эффекте присутствия природы во всех мероприятиях, проводимых в них.

Исследования историко-педагогической литературы 60-80-х годов ХХ века - таких авторов, как М.Н. Афасижева, Р.М. Жуковой, В.Н. Антонионова, В.Н. Воскобойникова, В.П. Телегиной, Е.М. Петоян, свидетельствуют о том, что учеными определена структура функций, в которую входят: содержательные; компенсаторно-развлекательные; культурно-эстетические; психофизиологические функции, а также выявлены и обоснованы социально-педагогические функции парков - такие, как создание благоприятной для физического состояния и здоровья человека окружающей среды; удовлетворение многообразных духовных и функциональных потребностей; политико-воспитательная; эстетическая; общения, культурно-оздоровительная, рекреационная. Однако анализ литературы, раскрывающей теоретические проблемы деятельности парков культуры и отдыха на современном этапе, свидетельствует, что работа, обосновывающая систему, структуру, классификацию и иерархию их функций, на сегодняшний момент отсутствует.

В четвертом параграфе «Функции библиотек» представлены результаты анализа динамики их развития, структура, типология и классификация в историко-педагогической литературе исследуемого периода, но в первую очередь дано определение понятия «социальная функция», которая, по А.В. Соколову, есть конкретизация общественного назначения социальной системы, служащая для целесообразной организации практической деятельности в рамках данной системы.

К изучению социальных функций всех типов библиотек в литературе 60-80-х годов ХХ и начала XXI веков обращалось значительное количество библиотековедов, до сих пор нет не только фундаментальной работы, рассматривающей их теоретические основы, но и историографического исследования на эту тему какого-либо периода.

Социальные функции отдельных типов библиотек нашли отражение в многочисленных исследованиях советских библиотековедов. К началу 60-х годов в советском библиотековедении сложился взгляд на библиотечную работу как на активный воспитательный процесс содержанием, которого явилось развитие у трудящихся коммунистического сознания. Эта деятельность реализовывалась через воспитательную, образовательную функции и через функцию помощи развитию производства.

Структура, типология и классификация функций данного периода выглядит следующим образом:

- сущностные функции: кумулятивная, утилитарная, социализирующая, мемориальная, информационная, ценностно-ориентационная, познавательная, сохранения фондов и культурного наследия, создание единого общегосударственного книжного фонда общественного пользования;

- социальные функции: социальная, культурно-просветительная, воспитательная, гедонистическая, рекреационная, эвристическая, образовательная, прагматическая, познавательная, педагогическая, пропедевтическая, организационная, эстетическая;

- внутренние функции: внутрисистемная (управленческая), внутринаучная (научно-познавательная), использование документов, материально-объектная, накопления документов (внутренняя функция);

- идеологические функции: идеологическая, идейно-воспитательная, агитационно-пропагандистская, политико-воспитательная;

- технологические (производственные) функции: изучение профессиональных библиотечно-библиографических запросов читателей, ученых специалистов; обеспечение научно-технического прогресса; обслуживание читателей-ученых и специалистов; участие в МБА; целенаправленное руководство чтением; распространение профессионального чтения; оценочная; подбор библиотечных фондов; подготовки документов; участие в книгообмене; подытоживающая; поисковая - библиографическая информация; помощь профессиональному чтению - помощь производству; практическая; пропаганда литературы; библиотечно-библиографическая; библиометрическая; идентифицирующая; инвентарная; систематизирующая; справочная статистическая; учетная; регистрационная; моделирующая; преобразовательная; прогностическая; лечебная (библиотерапия); комплектование библиотечных фондов; учет библиотечных фондов; каталогизации;

- организационные функции: организационная; организация циркуляции фонда; организационно-управленческая; Организация общественного пользования определенным образом сформированных фондов; прогностическая; лечебная (библиотерапия).

Историографический сравнительный анализ функций периода 60-80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что произошли существенные изменения в структуре, типологии и классификации функций. Так, эволюция функций библиотек, их структура, типология и классификация на сегодняшний момент выглядит следующим образом:

- сущностные функции: кумулятивная, коммуникативная, мемориальная, прокатная, сохранение научного познания, ценностно-ориентационная (оценочная);

- производные социальные функции: информационная, обеспечение научно-технического прогресса, обеспечение кадрами, онтологическая, помощь профессионально-производственной и научной работе, представительская (презентатная), развивающая, социологическая, удовлетворение общечеловеческих потребностей в чтении, целеполагающая;

- педагогические функции: познавательная, воспитательная, культурно-воспитательная, учебная;

- оциокультурные функции: образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная;

- ехнологические функции: адаптивная, анализа, аналитико-синтетическая обработка, архивная, вторично-семантическая, доставка документов, интегрирующая, интерпретационная, исследовательская, кадровая, комплектования, материально-техническое обеспечения, научно-методическая, методическая, моделирования, обеспечение стабильности технологических процессов, обработка фондов, обслуживающая, онтологическая, оперативно-календарного планирования, общественно-организационная, ориентирующая, охранная, оценка эффективности и качества труда, практически-действенная, предсказательная, приспособления библиотеки к нуждам общества, производственная, пропаганда и использование книжных фондов, регулирующая, учета, управления, финансовая, хозяйственная, хранения.

Таким образом, во-первых, изменилась структурное деление функций (вместо семи разделов стало пять). В новую структуру не включены внешние, внутренние, идеологические, организационные функции. Появились новые структурные разделы - такие, как производные социальные функции, педагогические, социально-культурные. Во-вторых, появился новый структурный раздел «педагогические функции», включающий: педагогическую функцию, познавательную, воспитательную, культурно-воспитательную, учебную. В-третьих, в новый раздел «социокультурные функции» включены: социокультурная функция, образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная. В-четвертых, в связи с изменившейся социально-экономической и политической ситуацией в стране из структуры функций исключены идеологические функции. Значительная часть функций, входивших в ранее во внешний, внутренний и организационный отделы перенесены в раздел технологических функций. Появление новых разделов и функций библиотек усиливает их педагогическую значимость.

На основе историографического и историко-педагогического анализа работ библиотековедов в диссертации также в форме таблиц представлены: два уровня функций библиотек; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 60-80-х годов ХХ века; структура функций библиотек 60-80-х годов ХХ века; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 90-х годов ХХ и начала XXI веков; отличительные особенности сущностных и прикладных функций библиотек; структура функций библиотек 90-х годов ХХ и начала XXI веков; сравнительная таблица динамики развития функций библиотек 60-80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков.

В пятом параграфе «Функции музеев» исследованы структура, типология, классификация и виды функций.

Функциональный анализ деятельности музея позволяет четко определить его общественное назначение, место в системе учреждений науки, культуры и образования и этим выявить специфику музея. Благодаря функциональному подходу начали разрабатываться меры, направленные на усиление роли музея в общественной жизни. Функциональный подход в научной среде дебатировался по нескольким аспектам: число музейных функций, характеристика каждой функции и перспективы ее развития, органичность отдельных функций для музея.

Анализ исследований таких авторов, как: Е.Г. Вансловой, М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.Г. Макаровой, Ю.П. Пищулина, Л.В. Поплевиной, Д.А. Равикович, А.М. Разгона, Ю. Улиг, а также дискуссия, проведенная в Научно-исследовательском институте культуры в 1988 году, дает нам основания определить структуру, типологию и классификацию функций музеев. Структура функций состоит из трех группы: сущностные социальные и социокультурные. К сущностным функциям отнесены: хранения, охранная, документирования, научно-документационная, социализации, комплектования, познавательная. К социальным: исследовательская, экспозиционная, представительская, обеспечение исторической преемственности, синтезирующая, ценностной рефлексии живой природы. К социокультурным: образовательно-воспитательная, рекреационная, художественно-эстетическая, организации свободного времени, культурно-техническая, культурно-творческая, развитие творческой активности личности, удовлетворение культурных потребностей человека,, эстетическая.

Наиболее активно функции музеев стали исследоваться в начале ХХ века. Современное общество рассматривает музей как средство, способное оказать существенное влияние на развитие образования. В современном мире музей - это исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации.

Также в ходе диссертационного исследования было выявлено, что в исследованиях А.М. Акулич, Е.Г. Артемова, О.В. Беззубовой, Е.А. Воронцовой, М.Е. Каулен, А.А. Лушниковой, О.В. Лысиковой, Н.В. Нагорского, А. Д. Тельчарова, Л.М. Шляхтиной, Т.Ю. Юреневой, определены новые подходы к выявлению видов и классификации функций музеев. Сохраняется та же структура сущностных, социальных и социокультурных функций. К сущностным отнесены функции: документирования, хранения, коммуникативная, экспонирования, познавательная. В группу социальных функций входят: информационная, регулятивная, интегративная, транслирующая, культурной идентификации личности, социализирующая, научно-исследовательская, нормативно-статусная. Социокультурные функции: научно-просветительная, организации досуга, просвещения, воспитания, образования, обеспечение культурного досуга, развлекательная, образовательно-воспитательная, организации свободного времени, социокультурная, развлекательно-познавательная, историко-культурного просвещения, преобразовательно-воспитательная, наслаждения, обучения.

Как свидетельствует сравнительный анализ функций второй половины ХХ века и начала XXI века, ученые особое внимание уделили социокультурным функциям музея. Однако до сих пор нет четкого разделения на социокультурные и социальные функции.

При всем разбросе имеющихся суждений и мнений большинство исследователей подтверждают значимость функционального анализа для понимания роли и места музея в обществе и определения путей его дальнейшего развития.

Подводя итоги освещения функций культурно-досуговых учреждений в историографии необходимо сделать вывод о том, что функции - это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в целях, всестороннего и гармонического развития.

Функции определяют природу, специфику и средства достижения цели, способы и приёмы освоения духовных богатств в процессе социально-культурной деятельности. Они отражают общественные потребности каждого конкретно-исторического этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому функции выполняют и роль своеобразного критерия при оценке социально-культурных процессов, эффективности работы досуговых объединений и центров, их социально-преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, отметим, что они имеют своим содержанием определённые направления и стороны жизнедеятельности людей.

Все социальные функции социально-культурной деятельности составляют единое целое и постоянно реализуются в практической работе. Недооценка той или иной функции ведёт к принижению роли учреждения культуры, к сужению сферы его влияния на развитие личности.

Таким образом, диссертантом разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.

Определив понятие «функции социально-культурной деятельности», исследовав историографию функций социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

В четвертой главе диссертации «Историография педагогических проблем эффективности социально-культурной деятельности» исследованы теоретико-методологические основы понятия «эффективность», критерии и показатели измерения эффективности социально-культурной деятельности, эффективность ее отдельных направлений, самодеятельного художественного творчества, проблемы эффективности управления и планирования педагогической деятельности культурно-досуговых учреждений, и педагогические проблемы эффективности социально-культурной деятельности (90-е годы ХХ - начало XXI веков).

Эффективность является одной из важных теоретико-методологических проблем социально-культурной деятельности как педагогической отрасли науки. Успешность разработки проблемы эффективности во многом зависит от того, насколько методологически правильно определен подход к ней. Но еще прежде, пожалуй, необходимо дать однозначное толкование этому понятию. В зависимости от смысла, вкладываемого в него, решается целый комплекс других вопросов: основные признаки и критерии эффективности, связь и взаимодействие этой работы с другими воспитательными факторами, выбор форм и методов, технологий в достижении результатов. От того, как понимается эффективность социально-культурной деятельности, зависит выбор основных и вспомогательных ее видов, целесообразность использования тех или иных технических средств, кадровая и финансовая политика учреждений культурно-досуговой сферы.

На основании вышеизложенного, а также анализа многочисленной литературы, посвященной эффективности социально-культурной деятельности мы считаем, что эффективность социально-культурной деятельности - это результат достигнутой цели ее средствами и технологиями с наименьшими трудовыми, материальными и финансовыми затратами.

Следует отметить, что несмотря многообразие различных точек зрения и подходов фактически не было выработано единой, всеми принятой, системы критериев и показателей эффективности социально-культурной деятельности.

Под критерием принято понимать главный признак, по которому одно клубное учреждение обеспечивает лучший в сравнении с другими необходимый результат, с меньшими затратами сил, ресурсов, времени и др. Критерий будет верным, только если он вытекает из основной целевой установки системы, так как забвение цели, неясное представление о ней лишает учреждение культуры целеустремленности, планомерности и организованности.

В то же время анализ исследований показал, что ряд ученых в своих материалах подменяют критерии условиями деятельности культурно-просветительных учреждений, хотя утверждают, что условия, в которых работают культурно-просветительные учреждения, могут быть и критериями их эффективности.

Новый этап в изучении эффективности социально-культурной деятельности связан с радикальными социально-экономическими преобразованиями в стране. Слом коммунистической идеологии, переход к демократическим формам управления обществом и рыночной экономике создали почву для отказа в деятельности культурно-досуговых учреждений от главных в советский период системы эффективности идеологической работы и коммунистического воспитания. Это сыграло ключевую роль в социально-культурной деятельности: ученые получили возможность высказывать свои взгляды, отпала необходимость, пусть даже формально, ссылаться в исследованиях на позицию КПСС.

В период развития рыночных отношений в социально-культурной сфере, коммерциализации деятельности культурно-досуговых учреждений условия для народного творчества ухудшились: сократилось число кружков, студий, клубов, снизилась посещаемость учреждений культуры, не отвечающих современным запросам населения, в связи, с чем сократилось число участников самодеятельного творчества и в целом общее количество посетителей культурно-досуговых учреждений.

В середине 90-х годов ХХ и начале XXI веков появилась новая концепция определения эффективности социально-культурной деятельности, исходя их того, что эффективность учреждений культуры необходимо рассматривать с позиций социально-экономической эффективности, с позиций теории «социальных товаров».

Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие «культурная услуга».

Ряд исследователей делают вывод о том, что оценка качества предоставления услуг является важнейшим элементом оценки эффективности деятельности культурно-досуговых учреждений. Она позволяет корректировать направления развития учреждения, устанавливать адресность услуг и обеспечивать обратную связь, необходимую для устойчивой и способной к развитию системы.

Данная проблема не решена и требует дальнейшего исследования и поиска новых решений.

В заключении подведены основные итоги исследования историографии педагогической теории социально-культурной деятельности, сделаны выводы о теоретических проблемах социально-культурной деятельности в ее историографии, о перспективах динамики и развития внутренней логики теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии второй половины ХХ - начала ХХI вв.

Исследование динамики и внутренней логики развития педагогических теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии изучаемого периода, свидетельствует о том, что впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов рассмотрен генезис и развитие теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века.

Определив историографию как научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии, мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

В работе обоснована и раскрыта историография социально-культурной деятельности как научная отрасль педагогической науки; показаны принципы, закономерности, законы и функции в историографии социально-культурной деятельности; дано определение понятий принципов и функций социально-культурной деятельности; исследованы принципы и функции клубной, библиотечной, музейной и парковой работы в историографии социально-культурной деятельности; выявлены и исследованы педагогические проблемы эффективности в историографии социально-культурной деятельности.

Научный анализ пройденного социально-культурной наукой пути, подведение итогов ее развития, свидетельствует о том, что в исследуемый период были разработаны ее педагогические теоретико-методологические основы, отражающие государственную политику в области культурно-досуговой деятельности. Сложилась система научной деятельности, направленная на исследование и совершенствование практики социально-культурной деятельности.

В исследованиях учёных, в опыте различных научно-педагогических школ, мы находим широкий веер разнообразных принципиальных подходов к содержанию теории и методологии культурно-просветительной и социально-культурной деятельности её принципов, закономерностей и законов. Это свидетельствует о достаточно активных поисках и интересных находках в историко-педагогических исследованиях, направленных на развитие ее теории и практики.

Определив понятие «принципы социально-культурной деятельности» - как основополагающие, фундаментальные исходные идеи и положения, лежащие в основе закономерностей и законов социально-куль-турной деятельности, определяющие её содержа-ние, направления, технологию и формы, реализуемые учреж-дениями социально-культур-ной сферы, исследовав историографию принципов социально-культурной деятельности их структуру и содержание, раскрыв историографию основных её закономерностей и законов мы заложили фундамент второго блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

Историография социально-культурной деятельности, в широком смысле, включает не только собственно историко-педагогические труды, но и все работы этого направления: историю и теорию культурно-досуговой деятельности, музееведение, парковедение, библиотековедение, досуговедение, экскурсоведение, клубоведение и др., составляющие её содержание.

Говоря об историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли педагогической науки, она должна иметь свою структуру и содержание. Сегодня мы можем говорить о том, что ее структурными элементами должны быть - историография досуговедения, историография музееведения, историография парковедения, историография экскурсоведения, историография библиотековедения, историография клубоведения и др. В каждом перечисленном структурном элементе историографии социально-культурной деятельности свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности.

Определив историографию как научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

Исследование теоретических основ социально-культурной деятельности и его результаты позволили проследить основные этапы развития, формирования социокультурной науки, движение теоретической мысли от отдельных суждений, догадок к научному познанию, дали фундамент для дальнейшего изучения учёными ее теории и практики.

Результаты изучения социально-культурной деятельности в динамике периода 60-х годов ХХ века и начала ХХI века, позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на различные подходы и взгляды ученых в разработке ее теоретических основ, был создан теоретико-методологический фундамент, ставший базой для современного совершенствования теории, позволяющий понять настоящее, яснее видеть перспективы будущего.

Анализ проблем, социально-культурной деятельности, исследованных в работе в их историческом развитии, дал возможность выявить типичные, характерные ее стороны, тенденции развития. Привлечение исторического материала явилось важным не только для изучения истории социально-культурной деятельности периода 60-х годов ХХ - начала XXI вв., но и для развития современных проблем, так как новые идеи, предположения в науке не рождаются, на пустом месте, а являются следствием поступательного развития.

Как свидетельствуют результаты исследования, впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов рассмотрен генезис теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, теории, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века.

Как показывают итоги исследования одним из главных его результатов явилось обоснование и создание, почти не разработанной историографии социально-культурной деятельности, рассматривающей изучение истории идей, борьбы мнений, точек зрения по коренным ее теоретическим и методологическим положениям.

Автором обоснована историография социально-культурной деятельности, определен ее объект и предмет, цели и задачи как научной отрасли педагогической науки, выявлены ее отличительные особенности.

На основе богатейшего исторического материала, автором выявлены и исследованы взгляды различных ученых на принципы, закономерности, законы и функции социально-культурной деятельности и культурно-досуговых учреждений. Исходным для этого явилось определение автором таких понятий как «принципы» и «функции» социально-культурной деятельности.

Разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.

Определив понятие «функции социально-культурной деятельности», исследовав историографию функций социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

Итогом исследования явилось совершенно новое направление в изучении теории социально-культурной деятельности, рассмотрение автором динамики исторического развития проблем эффективности социально-культурной деятельности, выявление ее показателей и критериев.

Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие «культурная услуга».

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы для разработки учебных курсов по социально-культурной деятельности. В вузах культуры и искусств может быть введён новый курс «Историография социально-культурной деятельности». Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, углубления их знаний по теоретико-методологическим основам в историографии социально-культурной деятельности, повышения квалификации на соответствующих курсах и семинарах.

По теме диссертации автором были опубликованы следующие работы.

ЛИТЕРАТУРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Рябков В.М. Принципы, закономерности и законы социально-культурной деятельности в педагогической литературе (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.) / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2005. - №4. - С.76-83. (1 п. л.)

2. Рябков В.М. Функции культурно-просветительной и социально-культурной деятельности: их анализ в педагогической литературе (вторая половина ХХ - начало XXI вв.) / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №1. - С.61-65. (0,5 п. л.).

3. Рябков В.М. Методологические основы историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №5. - С.94-98. (0,5 п. л.).

4. Рябков В.М. Властелин клубоведения (к 75-летию Ю. А. Стрельцова доктора педагогических наук, профессора, автора многочисленных работ по теории и истории социально-культурной деятельности) / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №5. - С.297-298. (0,3 п. л.).

5. Рябков В.М. Антология: история, теория и технологии форм культурно-досуговой деятельности / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №6. - С.57-60. (0,3 п. л.).

6. Рябков В.М. Теоретико-методологические основы понятия «эффективность социально-культурной деятельности» / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №3. - С.95-98. (0,3 п. л.)

7. Рябков В.М. Историография проблем эффективности социально-культурной деятельности второй половины ХХ века / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №4. - С.55-61. (0,6 п. л.)

8. Рябков В.М. Особенности историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли педагогической науки / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №5. - С.58-61. (0,3 п. л.)

9. Рябков В.М. Принципы историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. - №1. - С.58-61. (0, 3 п. л.)

10. Рябков В.М. Функции историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. - №3. - С.92-98. (0,6 п. л.)

11. Рябков В.М. Методы историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. - №5. - С.98-105. (0.5 п.л).

12. Рябков В.М. Принципы теоретико-педагогических основ историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Вестник Тамбовского университета. - Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов, 2009. - Вып. 6 (74). - С.169-174. (0.5 п. л.)

13. Рябков, В.М. О применении метода периодизации в историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Мир науки, культуры, образования (Горно-Алтайский государственный университет). - 2009. - №3 (15). - С.233-237. (0.5 п. л.).

Монографии

14. Рябков В.М. Историография культурно-просветительной работы в СССР в период совершенствования социализма 1961-1985 гг. / В.М. Рябков. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 76 с. (5 п. л.)

15. Рябков В.М. Советская историография культурно-просветительной работы в СССР (1961-1985 гг.): монография /В.М. Рябков. - Красноярск: Изд. Краснояр. гос. ун-та, 1991. - 200 с. (12 п. л.).

16. Рябков В.М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ - начало XXI вв.): монография / В.М. Рябков. - М.: МГУКИ; ЧГАКИ, 2009. - 480 с. (28 п. л.).

Научные и учебно-методические работы

17. Рябков В.М. Из истории развития народных университетов в годы социалистического строительства / В.М. Рябков // Клуб и проблемы развития социалистической культуры: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1974. - С.34-54. (1,5 п. л.).

18. Рябков В.М. У истоков советского клуба / В.М. Рябков // Клуб и проблемы развития социалистической культуры: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1974. - С.83-98. (1 п. л.).

19. Рябков В.М. Историческая роль передвижных форм клубной работы в формировании социально-политической активности масс в первые годы Советской власти / В.М. Рябков // Культурно-просветительная работа и социально-творческая активность масс в условиях развития социализма: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры, 1983. - С.53-68. (1 п. л.).

20. Рябков В.М. Передвижные клубные учреждения в системе культурно-просветительской работы в первые годы Советской власти: лекция / В.М. Рябков. - Челябинск: ЧГИК, 1984. - 58 с. (3,5 п. л.).

21. Рябков В.М. Теоретические проблемы развития клубоведения в СССР в период совершенствования социализма (1961-1985 гг.): [ретроспект. науч. вспом. указ. лит-ры] / В.М. Рябков; Пермск. гос. обл. унив. науч. б-ка. - Пермь, 1987. - 209 с. (13 п. л.).

22. Рябков В.М. Историография культурно-просветительной работы в СССР в период совершенствования социализма (1961-1985 гг.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 75 с. (5 п. л.).

23. Рябков В.М. Партийное руководство, теоретические проблемы, организация и управление культурно-просветительной работой в СССР в период совершенствования социализма (1961-1985 гг.): [ретроспект. науч. вспом. указ. лит-ры] / В.М. Рябков. - Пермь, 1987. - 124 с. (8 п. л.).

24. Рябков В.М. Функции культурно-просветительной работы современной педагогической работы: лекция / В.М. Рябков; Челяб. гос. ин-т культуры. - Челябинск: ЧГИК, 1988. - 44 с. (2,5 п. л.).

25. Рябков В.М. Теоретико-методологические проблемы культурно-просветительной работы в 1961-1985 гг. и современность / В. М. Рябков // Культурно-досуговая деятельность: методология и методика: [межвуз. сб. науч. тр.] / ЧГАКИ. - Челябинск, 1993. - С.3-14. (1 п. л.).

26. Рябков В.М. Теория, практика и история социально-культурной деятельности: [ретросп. науч.-вспом. библиогр. указ. автореф. дис.] / В. М. Рябков, И.В. Агеева. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 208 с. (12,26 п. л.).

27. Рябков В.М. Развитие понятия функций социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В.М. Рябков // Социально-культурная деятельность: Теория, технология, практика: коллективная монография / ред.-сост. Л.Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин; Челяб. гос. академия культуры и искусств. - Челябинск, 2005. - С.55-67. (1 п. л.).

28. Рябков В.М. Педагогические проблемы социально-культурной сферы (теория, история методика): [ретросп. науч.-вспом. библиогр. указ. автореф. дис] / В.М. Рябков, И.В. Агеева. - Изд. 2-е доп. и испр. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 328 с. (19 п.л.).

29. Рябков В.М. Принципы, законы и закономерности социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В.М. Рябков // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования // Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - Вып. 19 (№4). - С.116-129. (1 п. л.).

30. Рябков В.М. Принципы социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В.М. Рябков // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - Челябинск, 2005. - №2 (8). - С.83-96. (1 п. л.).

31. Рябков В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир. Древняя Греция и Рим. Европа до начала ХУП в.): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - Т. 1. - 472 с. (30 п. л.).

32. Рябков В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (XVIII - начало XX вв.): учеб. пособие/В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - Т. 2. - 706 с. (45 п. л.).

33. Рябков В.М. Историография социально-культурной деятельности как научная отрасль знания / В.М. Рябков // Вестник Челябинской государственной Академии культуры и искусств. - 2007. - №1. - С.58-66. (0,85 п. л.).

34. Рябков В.М. Методологические аспекты историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В.М. Рябков // Культура-искусство-образование: синтез теории и практики: [материалы XXVIII науч.-практ. конф. проф.-препод. состава ЧГАКИ]. - Челябинск, 2007. - С.176-179. (0,4 п. л.).

35. Рябков В.М. Из глубины веков: история, теория и технология социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Социально-культурная деятельность: современные технологии: [материалы Всерос. науч.-практ. конф. препод. вузов культуры и искусств, 27 ноября. 2007]. / сост. В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - С.14-22. (0,5 п. л.).

36. Рябков В.М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина ХХ века): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - Т. 3. - 662 с. (41 п. л.).

37. Рябков В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина ХХ в.): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007 . - Т. 4. - 870 с. (51 п. л.).

38. Рябков В.М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина ХХ века): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - Т. 5. - 594 с. (37,5 п. л.).

39. Рябков В.М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина ХХ века): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - Т. 6. - 568 с. (35,5 п. л.).

40. Рябков В.М. Динамика развития функций библиотек в историко-педагогической литературе 60-90-х годов ХХ и начала XXI вв. / В.М. Рябков // Культура - искусство - образование: Интеграционные процессы в теории и практике: [материалы XXIX научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии] / ЧГАКИ. - Челябинск, 2008. - С.200-213. (1 п. л.).

41. Рябков В.М. Историография развития функций библиотек в профессиональной литературе 90-х гг. ХХ и начала XXI вв. / В.М. Рябков // Вестник Челяб. гос. академии культуры и искусств. - Челябинск, 2008. - №1 (13). - С.16-31. (1 п. л.).

42. Рябков В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина ХХ в.): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2008. - Т. 7. - 564 с. (34,75 п. л.).