Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста

Термины «социально-конструктивный» и «культуропреобразующий» не являются чем-то противоположными друг другу, а отражают только специфику направленности будущей профессиональной деятельности. Социально-конструктивный специалист технического профиля в своей профессиональной деятельности, особенно инновационной, вносит вклад в общее преобразование технологической и других характеристик культуры общества. Аналогично и культуропреобразующий специалист, чья специфика связана с гуманитарной сферой деятельности, также способствует социальному конструктивизму в разработке новых социальных технологий, конструированию социальных организаций и т. п. Несмотря на условность разделения, варьирование компетентностей, компетенций и качеств личности для специалистов обоих типов показывает наличие существенных различий.

В той связи в исследовании введены рабочие определения, отличающие специалистов технического и гуманитарного профиля. Модель социально-конструктивного специалиста - это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обуславливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

Для специалиста гуманитарного профиля можно ввести рабочее определение, изучению сущности которого должно быть посвящено отдельное педагогическое исследование.

Модель культуропреобразующего специалиста - это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника гуманитарного вуза, обуславливающих способность и готовность к развитию гуманитарной культуры общества, конструированию новых социально-культурных объектов и взаимосвязей между ними в изменяющемся и развивающемся культурном пространстве России.

Анализ логических взаимосвязей между терминами, описывающими две модели, показывает, что они взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга, но различаются в тех компонентах, которые отражают специфику профессиональной деятельности.

Это позволило сделать вывод о различиях в структуре воспитательной среды специалистов технического и гуманитарного профиля.

Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые особым образом обуславливают в различных микросредах формирование качеств личности, компетентностей и компетенций. Воспитательные микросреды опосредованно влияют на компоненты модели, корреллируют с ними посредством совокупности различных факторов. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды. Структура воспитательной среды, совокупность необходимых и обязательных компонентов которой обуславливает формирование социально-конструктивного специалиста - выпускника технического вуза, представлена в диссертации.

Характеристику качественно-смысловой корреляции среды и модели можно обозначить следующим образом.

Качества личности как общие базисные корреллируют с инвариантными факторами. Факторы создают часть среды, в которой посредством воспитательных процессов, при погружении в среду, происходит формирование качеств личности.

Инвариантные факторы не отвечают за специфичность, не выявляют ее. Они отвечают за формирование человека, который получает высшее образование, и актуализированы в любом вузе, где уделяют внимание студентам и обеспечивают воспитательную деятельность. Эти качества могут формироваться в жизни, и/или стихийно развиваться в среде. Важным представляется определенное смысловое выстраивание таких факторов, их группировка, суть которой - в «самостоятельном» воздействии и влиянии их на компоненты модели.

Можно предположить, что группировка, комбинация факторов в воспитательном процессе будет различаться в зависимости от трех составляющих воспитательного процесса: субъекта управления (педагог, куратор, орган студенческого самоуправления), управляемого субъекта (студент), среды воздействия/взаимодействия. Они могут взаимодополнять и усиливать друг друга, обеспечивая синергетический эффект влияния; могут конкурировать между собой в зависимости от личных предпочтений, мотивации, активности и выбора самого студента; могут сосуществовать синхронно, обеспечивая влияние в определенные периоды его воспитания и развития в вузе. Таким образом, инвариантные факторы позволяют различать принцип значимости различных факторов для специалистов гуманитарного и технического профилей, но, тем не менее, - и на тех и на других они влияют, обуславливая различия только в некоторых компетенциях.

Как вариативные, так и специфические факторы, в полном объеме воздействуют на базисные характеристики личности и на формирование компетентностей и компетенций, но характер их действия различен и связан с дифференциацией профессиональной направленности.

Так, вариативные факторы, в целом, формируют компетентности и компетенции. Специфические же факторы как активные катализаторы процесса формирования компетентности и компетенции выделяют (обеспечивают, обуславливают) техническую социально-конструктивную направленность всех компонентов модели, отражают ее. Именно они усиливают социально-конструктивный характер специалистов технического профиля, вычленяя технико-творческую направленность воспитательной среды. В этом и специфика корреляции.

Благодаря фильтрации факторов, на наш взгляд, определяя рейтинг вариативных факторов в воспитательной среде и выделяя специфические факторы, мы формируем техническую, социально-конструктивную направленность всех компонентов модели выпускника - специалиста нового социокультурного типа. Это отвечает потребности раскрытия своего потенциала и самих студентов и необходимость сформированности такой личности в глазах тех, кто в ней заинтересован - работодателей. Именно технико-творчески ориентированная воспитательная среда формирует направленность компетентностей и компетенций социально-конструктивного специалиста. Инвариантные факторы - парциально воздействуют на качества личности. Вариативные факторы - парциально воздействуют на компетенции и компетентности. Специфические факторы - определяют направленность компетентностей и компетенций в технико-творчески ориентированной воспитательной среде.

Эмпирически в исследовании выявлены следующее факторы:

инвариантные факторы: 1) подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров для организации воспитательной деятельности; 2) нормативно - правовое обеспечение (концепция, целевые комплексные программы, планы и др.); 3) организационная структура воспитательной деятельности (отдел, студенческий клуб, социально-психологическая служба и др.); 4) кадровое обеспечение воспитательной деятельности (проректор, зам. деканов, кураторы академических групп); 5) сохранение и развитие традиций университета, имидж университета; 6) научно-исследовательская работа студентов; 7) воспитательный потенциал программно-целевого подхода (наличие программ нравственно-эстетического воспитания, формирования здорового образа жизни и др.); 8) материально-техническое обеспечение воспитательной среды вуза; 9) финансовое обеспечение воспитательной среды вуза; 10) информационное обеспечение; 11) воспитательный потенциал учебного процесса; 12) культура субъект-субъектных (межсубъектных) отношений участников образовательного процесса; 13) применение современных личностно-ориентированных технологий в обучении и воспитании; 14) международное студенческое сотрудничество; 15) воспитательный потенциал художественного творчества студентов; 16) межвузовское взаимодействие (внутри- и межрегиональное); 17) воспитательный потенциал студенческого спорта; 18) мониторинг качества воспитательного процесса;

к вариативным факторам мы относим такие, как: а) гуманизм профессиональной деятельности, ответственность за влияние на природу и общество; б) воспитательный потенциал студенческого самоуправления; в) воспитательный потенциал проектирования во внеучебном процессе; г) психологическое сопровождение студентов; д) адаптация студентов первого курса; ж) взаимодействие с внешней средой (государство, работодатели, общество); з) потенциал вовлечения в воспитательную деятельность вуза выпускников разных лет; и) политическая культура в вузе;

к специфическим факторам мы относим такие, как: 1) познавательно-творческая активность; 2) научно-техническое творчество; 3) экологическое воспитание; 4) самоменеджмент в социальной и профессиональной инженерной деятельности; 5) гуманизация технического образования; 6) педагогическое образование преподавателей, кураторов; 7) инновационное проектирование и предпринимательская деятельность.

Помимо естественного взаимодействия и информационного обмена воспитательной среды с внешней средой вуза управляемость среды обеспечивается постоянным измерением соотнесения результата воспитательной деятельности вуза с образом специалиста нового социокультурного типа. Непрерывное исследование динамичной модели социально-конструктивного специалиста, оценка уровня сформированности социально значимых характеристик личности выпускника по компонентам модели, а также учет экономических, социальных, политических, технологических и других факторов внешней среды позволяют обеспечивать стабильность функционирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды, детерминирующей формирование социально-конструктивного специалиста-выпускника технического вуза.

Четвертая глава «Опытно-эмпирический анализ реализации социально-педагогической функции технического вуза с 1995 по 2009 гг.»

Общественно-политическим фоном реализации социально-педагогической функции технического вуза в период с 1995 по 2009 годы является становление основных процессов роли социализации студенческой молодежи в России. Период характеризовался градацией: от разветвленной административно-общественной основы построения воспитательной системы вуза до ее ликвидации и/или формального перекладывания функции управления воспитательной деятельности в должностные обязанности штатной единицы управленческого аппарата вуза.

Исторически структура управления воспитательной деятельностью вуза приобрела «новое лицо» начиная с 1991 года в связи с ликвидацией коммунистической партии и комсомола в СССР. Современная динамика социокультурных условий в развивающейся России придает воспитательной деятельности вуза качественно новое функциональное назначение. Личностное развитие современного специалиста становится одной из важнейших составляющих профессиональной компетенции, необходимой государству для осуществления инновационного экономического развития. Стратегическое развитие воспитательной деятельности в современных условиях расширяется до обобщенной социально-педагогической функции вуза.

Процесс научного поиска и обоснования стратегии развития социально-педагогической функции технического вуза в нашем исследовании связан с практическим моделированием процесса стратегического управления воспитательной деятельностью вуза.

Методологической основой проектирования, обоснования и описания стратегии реализации социально-педагогической функции технического вуза в воспитании современного специалиста в исследовании являются достижения теории стратегического планирования.

Под стратегическим управлением мы понимаем многомерный процесс перспективного конструирования прогноза развития воспитательной деятельности вуза, определяющего непрерывно корректируемую практическую деятельность в изменяющихся социокультурных условиях.

Стратегическое управление реализацией социально-педагогической функции вуза - это научно обоснованное проектирование социально значимой воспитательной деятельности вуза, реализующейся в непрерывно модернизируемой воспитательной среде, отражающей адаптацию к непрерывно изменяющимся социокультурным условиям общества с целью воспитания специалиста современного социокультурного типа, необходимого для пополнения и развития человеческого потенциала современного российского общества.

Стратегическое управление воспитанием в вузе связано с логико-смысловым практико-ориентированным конструированием основных объектов стратегического планирования: воспитательная деятельность, воспитательная система, воспитательная среда, социально-педагогическая функция. Научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею (рис. 4).

Стратегическое управление является системообразующим фактором, определяющим построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально-конструктивного специалиста).

Этап актуализации стратегии как паттерна предполагает взаимообусловленное конструирование структуры воспитательной среды, структуры системы воспитания как управляющего компонента, обеспечивающего стабильность, динамичность и адаптивность среды. В современной методологии социогуманитарного знания термин «паттерн» рассматривается как модель, образец для подражания структурная схема, шаблон.

В разработке стратегии паттерн формируется в процессе интеграции компетентностной модели социально-конструктивного специалиста, являющейся содержательной основой стратегии в «схеме, структуре» управления воспитательной деятельностью вуза в новых социокультурных условиях.

Структурную основу процесса интеграции компетентностной модели и системы стратегического управления составляет динамично развивающаяся структура управления воспитательной деятельностью в УГТУ - УПИ, представленная в диссертации.

Интеграция элементов системы управления, формирующих параметры воспитательной среды вуза, способствует формированию совокупности сред и микросред, обеспечивающих систему жизнедеятельности вуза, погружение в которые выступает условием формирования специалиста нового социокультурного типа.

Анализ содержания, технологий функционального наполнения деятельности органов управления воспитательной деятельности УГТУ-УПИ и вузов России, осуществляющих подготовку в рамках технического и гуманитарного профилей, позволил выявить ключевые параметры воспитательной среды, характер которых определяет возможность и эффективность формирования компетентностей, компетенций и качеств личности специалиста - выпускника вуза. Материал представлен в 3 грантах по 3 направлениям.

В исследовании выявлены следующие параметры воспитательной среды вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления; активная/пассивная позиция элементов; характер информационного пространства вуза; территориальная распределенность элементов; специфические: направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры; характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента; личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

Характер и соотношение параметров воспитательной среды различных вузов России позволяет эмпирически структурировать среду, подразделяющуюся на среды и микросреды.

Результаты сравнительного анализа структур параметров различных воспитательных сред вузов России позволил опытно-экспериментальным путем смоделировать содержание сред и микросред, формируемых воспитательной системой технического вуза. Необходимая для достижения стратегической цели структура воспитательной среды требует формирования соответствующих органов воспитательной деятельности.

Структуры управления выступают носителями сред и микросред, которые необходимо актуализировать в воспитательной среде для достижения стратегических целей воспитания современного специалиста. Одним из важнейших параметров, формирующих характер воспитательной среды любого вуза, является параметр соотношения административных и общественных элементов в структуре управления воспитательной деятельностью.

Эмпирический анализ характера сред различных вузов России позволил выявить ряд закономерно возникающих соотношений административного и общественного элементов управления, определяющих структуру и содержание сред и микросред в воспитательной деятельности.

Для вуза технического профиля (в частности, УГТУ-УПИ) специфические параметры позволили выявить технико-творчески ориентированную воспитательную среду, проектируемую для подготовки социально-конструктивных специалистов.

Направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры создает специфические микросреды, способствующие реализации компетентностно-ориентированной модели специалиста нового социокультурного типа. При этом один элемент структуры может создавать одну и более микросреду, а одна микросреда может быть создана как одним, так и несколькими элементами.

Характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента обеспечивает достижение прогнозируемого результата формирования компонентов модели социально-конструктивного специалиста в соответствии с вызовами/ заказами со стороны государства, работодателей, студентов, администрации и профессорско-преподавательского состава вуза в изменяющейся инновационной экономике. В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» основной задачей ставится «…создание условий для конкурентоспособной личности». Исследованиями, проведенными аналитическим центром «Эксперт» и Фондом В. Потанина (2005 г.), показана возрастающая потребность в кадрах, «…обладающих лидерским потенциалом», что обуславливает корректирование форм и технологий элементов управления воспитательной деятельностью в вузе и их влияние на характер специфических микросред в вузе.

Личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры обеспечивает приближение учебно-познавательной и воспитательной деятельности к профессиональной с учетом личностно-ориентированного взаимодействия, личностно-ориентированных технологий, направленных на продуктивное раскрытие личностного потенциала. Например, социально-психологическая служба университета осуществляет психологическое сопровождение различных категорий и групп студентов - студенческой группы, активистов, группы риска, студента, обратившегося с запросом. Специалисты службы используют формы психологической работы - психологическую диагностику, просвещение, профилактику и коррекцию.

Стратегическое управление реализацией социально-педагогической функции вуза основывается на непрерывной модернизации воспитательной среды вуза.

Процесс модернизации временного, пространственного, социального развития воспитательной среды вуза описывается в исследовании с помощью матрицы развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях (рис. 5). Матрица является организационно-педагогическом инструментом исследования и моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующей специалиста, компетентностная модель которого является интегральным выражением вызовов/заказов государства, общества, работодателей, студентов, профессорско-преподавательского состава.

Основу матрицы составляют три основных блока измерений: структура компетенций, компетентностей и качеств личности социально-конструктивного специалиста; структур элементов управления воспитательной системой; структур сред и микросред, составляющих целостную воспитательную среду вуза. Матрица носит динамический (расширяющийся, сужающийся) характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности - специалиста - выпускника вуза.

Матрица выполняет следующие функции: 1) отражает перспективную взаимосвязь между структурой элементов управления, интегрирующих направленность содержания, технологий, своей функциональной деятельности в микросреды, обуславливающих общее и специфическое в характере воспитательной среды различных вузов; 2) отражает структуру и содержание процессов формирования компетенций, компетентностей и качеств личности специалиста в различных микросредах; 3) позволяет прогнозировать структурно-содержательные изменения системы управления

воспитательной деятельностью в воспитательной среде в зависимости от изменения состава компонентов модели социально-конструктивного специалиста (специалиста нового социокультурного типа).

Компетентностная модель социально-конструктивного специалиста в системе стратегического управления является результатом воспитательной деятельности и формируется посредством создания сред и специфических микросред в общей воспитательной среде вуза на основе сформированной структуры управления воспитательной деятельностью.

Все более возрастающие требования общества, государства, работодателей к качеству подготовки выпускников, отвечающих современным требованиям изменяющейся экономики, в большинстве своем не могут быть выполнены существующими методами и формами воспитательной деятельности. В качестве стратегического подхода наиболее адекватным методологическим подходом к качеству воспитательной деятельности является система менеджмента качества, основанная на процессном подходе. Внедрение процессного подхода предполагает рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов, и управление ею осуществляется посредством управления этими подпроцессами.

Проведенный автором анализ деятельности 130 вузов РФ по внедрению системы менеджмента качества показал, что принципы СМК используются в большинстве своем в рамках учебной и научной деятельности и практически не применяются в воспитательной деятельности. На основании рекомендаций европейских стандартов и директив внутренних гарантий качества (типовой модели системы качества образовательного учреждения, рекомендаций международных

стандартов серии ISO 9000, принципами Всеобщего менеджмента качества (Total Quality Management - TQM), критериями модели конкурса «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM)) предложена модель организации воспитательной деятельности в соответствии с принципами системы менеджмента качества и впервые реализован процессный подход к воспитательной деятельности в вузе.

В исследовании осуществлен опосредованный мониторинг компонентов компетентностной модели социально-конструктивного специалиста через измерение процессов системы менеджмента качества воспитательной деятельности. Использовались различные методы, демонстрирующие способность процессов достигать запланированных результатов.

Проведенная верификация компонентов модели в результате опытно-экспериментального лонгитюдного исследования позволила выйти на разработку перспективной компетентностной модели специалиста.

Результаты дифференцирования вызовов/заказов являются одним из подходов к прогнозированию состава элементов модели. Работодатель процесс моделирования направляет прежде всего на общекультурную, гражданско-правовую компетентности и компетентность социального взаимодействия, на формирование инициативности и лишь затем - на формирование креативности и уверенности в себе. В представлении остальных субъектов должны быть актуализированы прежде всего уверенность в себе, самостоятельность и лишь затем другие социально-желательные качества личности. Механизмом прогнозирования выступает характеристика элементов (дескрипторов) компетенций - в обеих выборках подчеркивается значимость конкретных умений и навыков проявления компетенции (поведенческий компонент), что и обеспечивает мобильность выпускника в современных условиях рынка труда, характеризующегося новыми формами занятости, новым содержанием и видами деятельности, новыми формами организации труда и предприятий.

Прогноз компонента «качества личности» в компетентностной модели выпускника последовательно осуществлялся на основе международных исследований мобильности выпускников вуза в рамках социокультурных измерений студенчества стран ШОС.

На рис. 6 представлена динамика вызова-заказа студентов различных вузов стран - участниц исследования о том, какие качества необходимы для профессионального становления, развития профессиональной компетентности и построения своей карьеры выпускнику вуза в современной социально-экономической среде: целеустремленность (пок.1); трудолюбие (пок.2); самостоятельность (пок.5); способность к саморазвитию (пок.7); уверенность в себе (пок.10), и в наименьшей степени - толерантность (пок.12); способность к риску (пок.4).

Использование стратегической матрицы и прогноза значимости компонентов компетентностной модели, полученные в исследовании, позволили научно осмыслить их как инструмент прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.



Качества личности:

1- целеустремленность; 2 - трудолюбие; 3 - креативность; 4 - способность к риску;

5 - самостоятельность; 6 - способность к лидерству; 7 - способность к саморазвитию;

8 - стрессоустойчивость; 9 - инициативность; 10 - уверенность в себе;

11 - ответственность; 12 - толерантность

Рис. 6. Сравнительный анализ рейтинга личностных качеств, важных для профессиональной деятельности по странам ШОС

В заключении диссертации приводятся основные выводы и рассматриваются дальнейшее перспективы исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории, под которой понимается преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

2. Установлено, что динамику изменения социально-педагогической функции вуза в воспитании студентов в зависимости от факторов социально-экономического развития и изменяющихся социокультурных условий можно представить в виде следующих форм модельного проявления:

a. Советская модель (1917-1985 гг.). В этот период осуществляется реализация функций на уровне «деятельности партии и комсомола». Основной характеристикой этого периода явился государственный заказ на «идеологическую подготовку» и жесткое регулирование государством образовательных учреждений и студенческих организаций.

b. Модель первого переходного периода (1986-1991 гг.). Характеризуется ослаблением идеологической роли государства, появлением в стране новых экономических тенденций; происходит процесс демократизации общественно-политической жизни общества, автономия вуза в решении содержательных и экономических вопросов.

c. Корпоративная модель (1992-1995 гг.). В этот период происходит практически полный переход ответственности за реализацию социально-педагогической функции от государства на уровень вузов.

d. Модель второго переходного периода (1996-2006 гг.). Формируется законодательная база регулирования социально-педагогической функции государства и повышение роли воспитательного процесса в ходе реализации социально-педагогической функции вуза, восстановление в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений.

e. Современная переходная модель интеграции вузов России в международное сообщество в условиях перехода к инновационной экономике (2007 г. - по н.в.). Связана с присоединением России к Болонской декларации и интеграцией России в мировое сообщество и повышением роли неразрывного взаимодействия государства, общества, работодателей и учебных заведений в ходе реализации социально-педагогической функции вуза. Происходит объективное смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности.

3. Показано, что междисциплинарный подход позволяет уточнить состав и структуру системы воспитательной деятельности, взаимосвязь компонентов с внутренней и внешней средой в изменяющихся социокультурных условиях, разработать модель воспитательной среды вуза и системы управления ею.

4. Установлено, что динамика социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций отражает разновекторные движения в портрете студенческой молодежи: за последнее десятилетие: структура терминальных ценностей студенческой молодежи остается практически неизменной, а инструментальных - становится подвижней и связывается с ориентацией на себя и свои силы, с установкой на предприимчивость, связи с нужными людьми. Выделяется особенность терминальных образовательных целей - ценностных ориентаций - ценность высшего образования связывается с качеством знаний.

5. Конкретизировано содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории для технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, ориентированной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

6. Обоснован тезис об усилении гуманистической направленности образовательного процесса в условиях компетентностного подхода, влиянии его на формирование субъектной позиции выпускника, возможность реализации своей образовательной траектории в вузовской технико-творчески ориентированной воспитательной среде. Доказана необходимость формирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды, как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

7. На основе историко-генетического анализа, проводимого синхронно с лонгитюдным педагогическим исследованием желаемого образа специалиста, определяемого вызовами/заказами субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), сформирована модель выпускника нового социокультурного типа, включающего качества личности, компетентности и компетенции.

Установлено, что исключение любого из компонентов приводит к неполноте и частичности описания сложного процесса воспитания специалиста нового социокультурного типа. Экспериментально выявлено различие характера модели специалиста нового социокультурного типа технического и гуманитарного профилей. Выявлено, что для специалистов технического профиля образ выпускника нового социокультурного типа наиболее полно и адекватно отражается понятием «социально-конструктивный специалист», а для специалистов гуманитарного профиля «культуропреобразующий специалист». Показано, что система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся образом «социально-конструктивного специалиста».

8. Разработана модель социально-конструктивного специалиста нового социокультурного типа, включающая качества личности, компетентности и компетенции. Модель носит динамический аддитивный характер, компоненты которой объединяются педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер.

9. Проведено проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки специалистов технического профиля нового социокультурного типа и ее освоение в условиях университетской среды технического вуза. Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые опосредованно обуславливают формирование качеств личности, компетентностей и компетенций в различных воспитательных микросредах. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды.

10. Разработана и реализована модель воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и принципов системы менеджмента качества, рассматриваемая как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающий современным запросам общества и рынка труда.

Под системой качества воспитательной деятельности вуза понимается совокупность принципов, методов, показателей и требований к подпроцессам деятельности, а также критериев, определяющих уровень совершенства этих подпроцессов и способов их оценки, которые в совокупности определяют весь процесс воспитательной деятельности, направленный на приближение к качеству идеальной проектируемой модели - компетентностной модели социально-конструктив-ного специалиста.

11. На основе анализа понятия системы менеджмента качества, принципов ее организации, подходов построения в образовательном учреждении впервые показана важность процессного подхода, предполагающего рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов и управление ею посредством управления этими подпроцессами.

12. Обоснована особая роль подпроцесса «студенческое самоуправление» в формировании конкурентоспособного специалиста в новых социокультурных условиях, заключающаяся в актуализации активности, индивидуальных возможностей, творческого потенциала личности как субъекта самовоспитания, саморазвития, самореализации.

13. Обоснована стратегия развития социально-педагогической функции технического вуза путем практического моделирования процесса стратегического управления воспитательной деятельностью вуза и реализации стратегии как плана, паттерна, позиции, процесса, перспективы-прогноза.

Доказано, что научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагают реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Установлено, что стратегия является системообразующим фактором построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально-конструктивного специалиста).

14. Введены и обоснованы общие и специфические параметры воспитательной среды вуза, лежащие в основе управления воспитательной деятельностью вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления; активная/пассивная позиция элементов; характер информационного пространства вуза; территориальная распределенность элементов; специфические: направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры; характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента; личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

15. В качестве организационно-педагогического инструмента исследования моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующего специалиста нового социокультурного типа, сконструирована и используется стратегическая матрица развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях. Экспериментальным путем установлено, что матрица носит динамический характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности - специалиста - выпускника вуза, и является инструментом прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.

Основные положения, исследования отражены в следующих публикациях автора.

Монографии

1. Пономарев, А.В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: монография [Текст] / А.В. Пономарев. М.: Издательство Икар, 2009. 410 с. (Тираж 1000 экз.)

2. Пономарев, А.В. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: монография [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова, И.Ф. Кругленко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. 164 с. (Тираж 500 экз.)

3. Пономарев, А.В. Воспитательная деятельность вуза: междисциплинарный подход: монография [Текст] / А.В. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. 183 с. (Тираж 500 экз.)

4. Пономарев, А.В. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография [Текст] / А.В. Пономарев, О.Я. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. 220 с. (Тираж 500 экз.)

5. Пономарев, А.В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография [Текст] / А.В. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 273 с. (Тираж 500 экз.)

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

6. Пономарев, А.В. Система менеджмента качества воспитательной деятельности [Текст] / А.В. Пономарев // Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 148-152.

7. Пономарев, А.В. Воспитательная деятельность вуза в контексте ценностных ориентаций студентов [Текст] / А.В. Пономарев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 10. С. 178-190.

8. Пономарев, А.В. Социально-педагогическая функция вуза в изменяющихся социокультурных условиях [Текст] / А.В. Пономарев // Казанский педагогический журнал. 2009. № 10.

9. Пономарев, А.В. Концептуальная модель социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст] / А.В. Пономарев // Научный журнал «Известия Российского государственного педагогуниверситета им. А.И. Герцена». Санкт-Петербург, 2008. № 12 (81). С. 252-265.

10. Пономарев, А.В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления [Текст] / А.В. Пономарев // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 1. С. 106-111.

11. Пономарев, А.В. Роль студенческого самоуправления в формировании лидерских качеств студентов [Текст] / А.В.Пономарев, М. А Бердников //Теория и методика профессионального образования «Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина». М., 2008. № 6/2 (31). С. 25-29.

12. Пономарев, А.В. Формирование лидерских качеств у студентов [Текст] / А.В. Пономарев // Высшее образование в России . 2007. №12. С.99-107.

13. Пономарев, А.В. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике [Текст] / А.В.Пономарев, Е.В. Осипчукова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Наук. Екатеринбург, 2007. №1(43). С. 42-50.

14. Пономарев, А.В. Оптимизация организационной структуры внеучебной воспитательной деятельности в условиях современного вуза [Текст] / А.В. Пономарев // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар, 2006. С. 137-141.

15. Пономарев, А.В. Позитивная стратегия первичной профилактики наркомании в вузе [Текст] / А.В. Пономарев, Н.С. Лопаева // «Вестник» Красноярского государственного университета. Красноярск, 2006. № 3/2. С.125-130.

16. Пономарев, А.В. Теория и практика первичной профилактики наркомании в условиях современного вуза [Текст] / А.В. Пономарев // Интеграция образования. Саранск, Московский государственный университет им. Огарева. 2006. №4. С. 92-98.

17. Пономарев, А.В. Профилактика наркомании в вузе (опыт УГТУ - УПИ) [Текст] / А.В. Пономарев // Высшее образование в России. 2005. № 12. С. 117-120.

18. Пономарев, А.В. Внеучебная воспитательная работа со студентами в вузе: организация и управление [Текст] / А.В. Пономарев // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2005. №6(39). С. 71-76.

19. Пономарев, А.В. К вопросу о воспитании студентов в современном вузе [Текст] / А.В.Пономарев, Ю.Р. Вишневский // Вестник ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ». Екатеринбург. 2003. С. 126-132.

20. Пономарев, А.В. Организация внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете - УПИ: Опыт, проблемы, перспективы [Текст] / А.В. Пономарев // Университетское управление: практика и анализ». Екатеринбург, 2000. 3(14). С. 33-38.

Научно-методические и учебные пособия

21. Пономарев, А.В. Первичная профилактика наркомании в вузе: теория и практика: учебное пособие [Текст] / А.В. Пономарёв, Н.С. Лопаева. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. 354 с. (Тираж 500 экз.)

22. Пономарев, А.В. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научно-методическое пособие [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В Осипчукова, Т.Н. Карфидова; под общ. ред. А.В. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. Часть 1. 271 с. (Тираж 500 экз.)

23. Пономарев, А.В. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научно-методическое пособие. Часть 2 [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В Осипчукова, Т.Н. Карфидова //; под общ. ред. А.В. Пономарева - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 257 с. (Тираж 500 экз.)

24. Пономарев, А.В. Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе: научно-методическое пособие [Текст] / А.В. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Т.Н. Карфидова. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2004 . 336 с. (Тираж 400 экз.)

25. Пономарев, А.В.Концептуальные основы антинаркотической профилактической работы в вузе: Научно-методическое пособие [Текст] / А.В. Пономарев, С.С. Набойченко, Л.А. Рапопорт, Ю.Р. Вишневский и др. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002. 335 с. Тираж 500 экз.

26. Пономарев, А.В. Внеучебная работа в вузе: научно-практические основы социально-психологической адаптации студентов первокурсников: научно-методический сборник [Текст] / Н.И. Кучер, С.С. Набойченко, А.В. Пономарев, Ю.Р. Вишневский, С.Н. Гущин и др. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2000. 175 с. (Тираж 500 экз.)

27. Пономарев, А.В. Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения: научно-методическое пособие [Текст] / С.С. Набойченко, А.В. Пономарев, Ю.Р. Вишневский, Н.И. Кучер, Л.А. Рапопорт и др.; под общей редакцией А.В. Пономарева- Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. 346 с. (Тираж 1000 экз.)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

28. Пономарев, А.В. Социальная активность студентов [Текст] / А.В. Пономарев // Студент - 2009: материалы пятого этапа социологического мониторинга (январь-апрель 2009 года). Екатеринбург, 2009. С. 130-145.

29. Пономарев, А.В. Студенческое самоуправление как фактор повышения конкурентоспособности выпускника [Текст] / А.В. Пономарев // Аккредитация в образовании. 2009. №32. С. 42-45.

30. Пономарев, А.В. Профессия - формировать гражданина [Текст] / А.В. Пономарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2009. №3(45). С. 5-7.

31. Пономарев, А.В. Перспектива - компетентностный подход [Текст] / А.В. Пономарев, О.Я. Пономарева // «Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение»: материалы социологического исследования / под общей ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург, 2009. С. 89-129.

32. Пономарев, А.В. Организация воспитательной деятельности со студентами первого курса в изменяющихся социокультурных условиях [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2009. №9. С. 26-31.

33. Пономарев, А.В. Социально-педагогическая функция технического вуза в воспитании специалиста нового социокультурного типа [Текст] / А.В. Пономарев // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2009. №10. С. 45-50.

34. Пономарев, А.В. Внеучебная воспитательная деятельность: процессный подход [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова // «Воспитательный процесс в вузе: оценка эффективности»: сборник научно-методических статей и материалов. Екатеринбург. 2009. С. 60-72.

35. Пономарев, А.В. Разработка концептуальной модели социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст] / А.В.Пономарев, О.Я. Пономарева // «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете»: материалы IX Международной научно-практической конференции .Санкт-Петербург, 24-26 марта 2009. С. 47-57.

36. Пономарев, А.В. Воспитание специалиста в техническом вузе [Текст] / А.В. Пономарев // «Зачем культура современному инженеру?»: материалы Межвузовского научно-практического семинара Екатеринбург, 2009. С. 37-45.

37. Пономарев, А.В. Изучение структуры социально-личностных компетенций выпускника университета как условие совершенствования образовательных технологий [Текст] / А.В. Пономарев, О.Я. Пономарева // «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании»: материалы Межвузовской научно-методической конференции / под. ред. В.П. Соловьёва, Н.М. Золотаревой. М.: Издательский дом МИСиС, 2008. С. 341-357.

38. Пономарев, А.В. Модель организации первичной профилактики наркомании в УГТУ-УПИ [Текст] / А.В. Пономарев, Н.С. Лопаева // «Организация антинаркотической профилактической работы в студенческой среде»: сборник научно-методических статей и материалов. Казань, 2008. С. 19-36.

39. Пономарев, А.В. Первичная профилактика наркомании в вузе: комплексный целевой подход [Текст] / А.В. Пономарев, Н.С. Лопаева // «Ранняя диагностика и оказание медико-психолого-педагогической помощи учащимся (студентом), имеющим опыт употребления наркотиков: опыт, проблемы, перспективы»: сборник материалов и документов международной конференции. Екатеринбург: АМБ, 2007. С. 137-144.

40. Пономарев А.В. Студенческий досуг [Текст] / А.В. Пономарёв // Студент - 2007: материалы четвёртого этапа социологического мониторинга. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. С. 158-167.

41. Пономарев, А.В. Система адаптации студентов 1 курса в УГТУ-УПИ [Текст] / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова // «Воспитание, развитие и саморазвитие личности студента-первокурсника»: сборник научно-методических статей и материалов. Казань, 2007. С.3-12.

42. Пономарев, А.В. Где и как рождается лидер [Текст] / А. В. Пономарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2007. № 1 (31) . С. 4-7.

43. Пономарев, А.В. Роль внеучебной воспитательной деятельности в формировании лидерских качеств студентов вузов [Текст] / А.В. Пономарев // «Вовлечение молодежи в социальную практику как приоритет государственной молодежной политики»: сборник научных статей. М.: ФГУ «ГосНИИ семьи и воспитания». 2006. С. 59-70.

44. Пономарев, А.В. Уральская модель воспитания: ответственность, традиции, поиск [Текст] / А.В. Пономарев // Аккредитация в образовании. Чебоксары, № 10. С. 17-19.

45. Пономарев, А.В. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах [Текст] / А.В. Пономарев, В.С. Кагерманьян, Н.А. Маркова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М., 2006. №5. 92 с.

46. Пономарев, А.В. Управление внеучебной воспитательной деятельностью [Текст] / А.В. Пономарев, В.С. Кагерманьян, Н.И. Кучер, Н.А. Маркова // Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. М., 2005. №4. 64 с.

47. Пономарев, А.В. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации [Текст] / А.В. Пономарев, В.С. Кагерманьян, Н.И. Кучер, О.Н. Голубева, Н.А. Маркова // Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. М., 2004. №5. 64 с.

48. Пономарев, А.В. Воспитанию - нормативную базу [Текст] / А.В. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Е.В. Осипчукова // Студенчество: диалоги о воспитании. 2001. №0. С. 21 - 24.

49. Пономарев, А.В. Организация внеучебной работы со студентами УГТУ как один из аспектов профилактики наркомании / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. М.: ВУХТ, 2000. С. 96-106.

50. Пономарев, А.В. Студенты и профсоюз [Текст] / А. В. Пономарев // Студент - 95: социальный портрет. Екатеринбург: Издательство УГТУ, 1995. С. 48-52.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах

51. Пономарев, А.В. Роль социокультурной среды в формировании общекультурных компетенций [Текст] / А.В. Пономарев, Т.Н. Карфидова // Студенчество стан ШОС: социокультурное измерение: материалы международных молодежных социологических чтений. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 233 - 236.

52. Пономарев, А.В. Формирование и адаптация концептуальной модели социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст] / А.В. Пономарев, О.Я. Пономарева // Болонский процесс: реализация компетентностного подхода в сфере образования: сборник статей Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 203-207.

53. Пономарев, А.В. Результаты социологических исследований сформированности компетентности здоровьесбережения в УГТУ-УПИ [Текст] / А.В. Пономарев, Е.Г. Шурманов // Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение: материалы международных молодежных социологических чтений Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 236-239.

54. Пономарев, А.В. Формирование модели социально-личностных компетенций как путь интеграции науки, образования и практики [Текст] / А.В. Пономарев, О.Я Пономарева, под общей ред. Б.А. Вяткина // XXIII Мерлинские чтения: «Активность-индивидуальность-субъект»: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Пермь: Перм. гос. пед. ун., 2008. С. 53-56.