В четвертом параграфе «Формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза на основе педагогических возможностей информационно-образовательной среды» рассмотрены современные педагогические средства организации процесса смыслообразования в учебном процессе вуза, в том числе роль рефлексии в организации учебной деятельности студентов. Особое значение для оптимизации процесса развития смысловой сферы субъекта образования имеет возможность реализации совокупности определенных социально-психологических, педагогических и дидактических средств. Для конкретизации педагогических средств, реализующих рефлексивное педагогическое общение и направленных на формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов, можно представить следующую общую схему, показанную в табл. 1. Используемые средства соотнесены с формируемыми в ходе образовательного процесса общими (для всех специальностей) ключевыми профессиональными компетенциями. Представлена разработанная педагогическая концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, включающая: принципы организации педагогического процесса вуза в информационно-образовательной среде, теоретическую модель достижения целей обучения, а также педагогические условия и средства, необходимые для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде на основе механизмов рефлексии, смыслообразования и саморазвития.

Таблица 1 - Ключевые компетенции и виды заданий для их практического развития в педагогическом процессе

Вид компетентности	Компетенции	Средства выработки ключевых компетенций
Социальная	Способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений Способность регулировать конфликты ненасильственным путем Толерантность (способность жить с людьми других культур, языков и религий) Способность препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости	Групповые задания с распределением ролей Дебаты Деловые игры, имитирующие медиальные процедуры, судебные процессы, парламентские слушания Подготовка устных выступлений Написание полемических эссе и статей Расширение использования в преподавании литературы и иных источников на иностранных языках Посещение с целью типологического рационального сравнения культовых объектов, относящихся к разным конфессиям. Задания, направленные на изучение деловых ментальностей и деловых этикетов различных стран и регионов Использование широкого философско-исторического контекста в преподавании Проведение учебно-научных конференций междисциплинарного (в буквальном смысле) характера Экономический (юридический) анализ художественных произведений Введение процедур самооценки обучения и профессиональной деятельности Специальные тренинги по устным выступлениям Формирование общих и конкретных риторических навыков Использование ИТ в повседневном обучении Владение профессиональным программным обеспечением на уровне уверенного пользователя Владение офисным ПО на уровне уверенного пользователя Создание презентаций (вместо рефератов)
Персональная, в т.ч. аутокомпетентность	Обладать широкой эрудицией в областях, не явно связанных с профессиональной деятельностью Владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и совершенствования Высокий уровень культуры речи, культуры поведения Умение регулировать психоэмоциональную сферу.
Информационная, в т.ч. поисково-реконструктивная	Владение ИТ и их критическое использование Знание иностранных языков Информационно-библиографическая компетентность Умения вести поисковую деятельность, обрабатывать найденную информацию, выдвигать гипотезы, моделировать (реконструировать) процессы и события, принимать решения в различных (часто неопределенных) условиях
Экологическая	Знание общих законов развития общества и природы, в том числе синергетических принципов устройства мира, экологической ответственности за профессиональную деятельность
Валеологическая	Наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни

Обоснована следующая теоретическая модель организации формирующего эксперимента по формированию смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС.

Основным параметром, характеризующим эффективность ИОС, может служить период достижения студентом требуемого (заданного) уровня и глубины знаний, профессионального умения (TYi). Этот период определяется конкретными педагогическими условиями, создаваемыми в проектируемой среде (UОies). Для минимизации периода TYi их целесообразно создавать на основе психологических механизмов рефлексии и смыслообразования (Ri, Msi), формирующих адекватную образовательную мотивацию, трансформируемую в мотивацию смыслообразующую.

Таким образом, время достижения заданного уровня, глубины обучения и профессионального умения i-го студента (TYKi), есть функция от уровня его рефлексивности (YRi) и уровня смыслообразующей образовательной мотивации (YMsi) при создании специальных педагогических условий в информационно-образовательной среде вуза (UОies), или

TYKi =F(YRi, Msi) UОies ,

Чем выше уровень Y(Ri, Msi), тем короче период времени достижения заданного уровня знания TYKi, или

где TYKi - период достижения i-м студентом требуемого (заданного) уровня «K» глубины знаний и профессионального умения.

Y(Ri, Msi) - уровень рефлексивности, смыслообразующей образовательной мотивации i-го студента.

UОies - проектируемая среда с создаваемыми специальными педагогическими условиями».

В общем случае, качественный характер такой зависимости представлен на рис.2.

Y(Ri,Ms)

TYKi

Рис. 2. - Зависимость времени достижения заданного уровня, глубины обучения и профессиональных умений студента от уровней его рефлексивности и смыслообразующей образовательной мотивации

Если поставлена цель достичь максимальной глубины знания YP i-го студента за период времени Дt, то, очевидно, качественный характер зависимости, определяемый формулой (YRi,Msi)=F(YPi Дt) будет следующий:

 Y(Ri,Ms)

YPi Дt

Рис. 3 - Зависимость времени достижения максимальной глубины знания и профессионального умения от уровней его рефлексивности и смыслообразующий образовательной мотивации.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование формирования образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде» рассматриваются организация и результаты выполненного в ходе исследования лонгитюдного формирующего эксперимента.

В первом параграфе «Программа, база и методический инструментарий формирующего эксперимента» описываются квалификационные признаки проведенного формирующего эксперимента: цель, общая и частные гипотезы, программа эксперимента, осуществленного в 2002-2008 гг., включая ряд этапов. Подробно представлена экспериментальная база исследования и его методический инструментарий.

Во втором параграфе «Педагогическое сопровождение формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в формирующем эксперименте» отмечено, что в качестве педагогических условий формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов рассматривались следующие: наличие возможностей для рефлексивного усвоения студентами изучаемого материала; актуальных и достижимых для студентов возможностей саморазвития, реализуемое за счет дополнения контента ИОС; наличие педагогов, готовых к реализации рефлексивного педагогического общения и настроенных на достижение итоговой цели эксперимента. В обобщенном виде педагогические условия проведения эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Сравнительные педагогические условия проведения формирующего эксперимента

№ п/п	Педагогическое условие	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Рефлексивность обучения	Средняя (традиционный подход)	Высокая (применение приемов рефлексивного педагогического общения)
2	Кадровая готовность к реализации новых подходов	Средняя	Высокая
3	Информационно-образовательная среда	Стандартная (типовая)	Дополненная средствами рефлексивного общения и материалами контента, а также средствами инфосферы библиотек

Для создания педагогических условий по наличию актуальных возможностей саморазвития студентов применялись следующие педагогические средства: обеспечение возможностей самостоятельной дополнительной работы по освоению изучаемых курсов, в том числе - углубленному; осуществлялось с помощью реализации соответствующих технологических возможностей сетевой информационно-коммуникативной среды (применение дополнительных учебных модулей по изучаемым дисциплинам; наличие виртуальных тренажеров для самостоятельной отработки практических умений и навыков, наличие дополнительной консультационной поддержки преподавателей, в том числе - в режимах «он-лайн», с помощью форумов, телеконференций, электронной почты; стимулирование углубленного изучения учебных курсов за счет начисления дополнительных рейтинговых баллов по дисциплине, наличия учета дополнительных баллов при оценке общей успеваемости и академического статуса студентов; самостоятельное выполнение научно-исследовательских и прикладных проектов под общим руководством квалифицированных преподавателей, ученых и практиков. В результате проведения эксперимента установлено, что студенты экспериментальной группы, обучавшейся по новой, разработанной в рамках исследования педагогической технологии, направленной на формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, показывают более высокий уровень успеваемости практически на всех курсах обучения, начиная со второго, и по всем участвовавшим в эксперименте специальностям (менеджеры, юристы и экономисты).

В третьем параграфе «Анализ результативности формирования рефлексивности, ценностно-смысловых ориентаций и смыслообразующей образовательной мотивации студентов» рассмотрена динамика формирования рефлексивности, ценностно-смысловых ориентаций и смыслообразующей образовательной мотивации студентов по курсам обучения. Для создания возможностей по рефлексивному усвоению студентами изучаемого материала применялись следующие средства: написание студентами творческих эссе по изучаемым темам и их последующее обсуждение; исследовательские проекты, выполняемые студентами по одной или нескольким изучаемым темам учебного курса под научным руководством преподавателя; научные дискуссии, проводимые в ходе встреч с ведущими учеными, практиками, авторами научных монографий, учебников и учебных пособий на базе библиотек, а также в рамках конференций, «круглых столов», тематических семинаров, специальных лекций.



Рисунок 2 - Динамика формирования рефлексивности студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения

Студенты экспериментальной группы статистически значимо превосходят студентов контрольной группы по уровню рефлексивности начиная со 2-го курса (см. рис. 2). В отношении ценностно-смысловой сферы студенты экспериментальной группы статистически значимо превосходят студентов контрольной группы как на 3-м, так и на 5-м курсах обучения по уровню ценностей «Развитие себя», «Духовное удовлетворение», «Собственный престиж», «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера профессиональной жизни», «Сфера образования» (см., например, рис. 3):

Рисунок 3 - Динамика формирования ценности «Духовное удовлетворение» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения

Очень важно, что студенты экспериментальной группы имеют уже к 3-му курсу (а затем - и на 5-м) более высокий уровень выраженности ценностей «Сфера профессиональной жизни» (рис. 4) и «Сфера образования» (рис. 5). Данные факты, с нашей точки зрения, как раз и свидетельствуют о том, что для таких студентов образовательная мотивация в значительной степени является внутренней, непосредственно связанной с ценностями их учебно-профессиональной деятельности.

Рисунок 4 - Динамика формирования ценности «Сфера профессиональной жизни» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения

Рисунок 5 - Динамика формирования ценности «Сфера образования» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения

В отношении мотивационной сферы студентов установлено следующее. Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень, по сравнению с контрольной группой, выраженности всех трех базовых мотивов: «Получение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома». Данный факт свидетельствует о том, что разработанная образовательная технология позволяет повысить не только внутреннюю, но и внешнюю положительную мотивацию учебно-профессиональной деятельности студентов. Сравнительный анализ динамики формирования рефлексивности, ценностно-смысловой сферы и образовательной мотивации показал, что в целом студенты экспериментальной группы имеют более высокие показатели. Это подтверждает гипотезу об эффективности специальных педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.

В четвертом параграфе «Анализ успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп» рассмотрена динамика успеваемости студентов по курсам обучения. Для анализа успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп все изучаемые дисциплины были разделены на блоки в соответствии с Государственным образовательным стандартом: гуманитарные дисциплины, естественные и математические дисциплины, профессиональные дисциплины. Успеваемость определялась по курсам обучения, по специальностям, а также в целом по всем контрольным и экспериментальным группам (см., например, табл. 3).

Таблица 3 - Показатели вузовской успеваемости по блокам учебных дисциплин студентов контрольной (n=49) и экспериментальной (n=50) групп специальности «Юриспруденция» по курсам обучения

Обозначения: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа, p - статистическая значимость различий.



Блок учебных дисциплин	Группа	Курс обучения	Итого (по всем курсам)
		1	2	3	4	5
Гуманитарные	КГ	3,9439	4,0340	3,7143	4,0918	-	3,9776
	ЭГ	3,9650	4,2200	4,1400	4,3500	-	4,1360
	p	,957	,091	,006	,010	-	,073
Естественные и математические	КГ	3,6408	3,7551	-	-	-	3,6599
	ЭГ	3,7840	4,0400	-	-	-	3,8267
	p	,122	,038	-	-	-	,066
Профессиональные	КГ	4,0205	3,9633	3,7265	3,7857	3,7918	3,8253
	ЭГ	4,2667	4,2880	4,2993	4,3075	4,3120	4,2984
	p	,020	,001	,000	,000	,000	,000
Итого (по всем дисциплинам)	КГ	3,8368	3,9637	3,7252	3,8469	3,7918	3,8371
	ЭГ	3,9650	4,2378	4,2816	4,3160	4,3120	4,1994
	p	,025	,002	,000	,000	,000	,000

Обобщение рассмотренных выше результатов позволяет заключить, что в целом студенты экспериментальной группы (по всем специальностям) продемонстрировали более высокую успеваемость, по сравнению с контрольной: по гуманитарным дисциплинам - начиная со 2-го курса и до конца обучения, а также по всем гуманитарным дисциплинам в целом; по естественным и математическим дисциплинам - на 2-м курсе (последнем курсе, где они изучались); по профессиональным дисциплинам - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем профессиональным дисциплинам в целом; в целом по всем изучаемым дисциплинам учебного цикла - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем курсам в целом (см. рис. 6).



Рисунок 6 - Динамика успеваемости студентов контрольной
и экспериментальной групп по курсам обучения

Как видно на рис. 6, обращают на себя внимание следующие отличия экспериментальной группы: мягче проходит в ней кризис «третьего курса»; начиная с третьего курса, успеваемость монотонно возрастает, в то время как в контрольной группе наблюдается некоторое снижение на пятом курсе по сравнению с четвертым. Формирующий эксперимент показал, что применение разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов приводит к статистически достоверному повышению уровня академической успеваемости экспериментальной группы в целом, а также экспериментальных групп по отдельным специальностям.

В пятом параграфе «Анализ профессионализации и социализации выпускников контрольной и экспериментальной групп» проводилась проверка эффективности педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС, которая включала следующие этапы: текущий мониторинг успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп и итоговая оценка успеваемости после окончания вуза; периодическая и итоговая оценка сформированности учебной мотивации, рефлексивности; оценка качества социализации и первичной профессионализации выпускников вуза; оценка качества профессиональной адаптации среди выпускников, устроившихся на работу по специальности. На последних этапах оценивалось качество социализации и первичной профессионализации выпускников вуза. В качестве измеряемого показателя использовалось количество тех выпускников, которые устроились на работу по специальности в течение года после окончания вуза. В табл. 4 и на рис. 7 представлены данные, собранные по выпускникам вуза, участвовавшим в эксперименте.

Таблица 4 - Оценка качества социализации и первичной профессионализации выпускников контрольной и экспериментальной групп

Обозначения: КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; Отн. (%) - относительная доля (процент) от количества выпускников данной группы, и данной специальности; p - уровень статистической значимости различий по критерию Хи-квадрат.

Специальность	Кол-во выпускников	Кол-во выпускников, трудоустроившихся по специальности	p
	КГ	ЭГ	Кол-во (чел.)	Отн., %
	Чел.	Чел.	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Ю	228	169	135	133	59,2	78,7	0,00001
Э	315	293	195	219	61,9	74,7	0,0007
М	104	98	58	71	55,7	72,4	0,0137
Всего	647	560	388	423	60,0	75,5	0,00001



Рисунок 7 - Сравнение показателей успешной первичной профессионализации и социализации выпускников контрольной и экспериментальной групп

Высоко значимые различия выявлены по сумме выпускников всех специальностей (p<0,01). Данный результат подтверждает тот факт, что выпускники экспериментальной группы успешнее проходят первичную социализацию и профессионализацию после окончания вуза, следовательно - обладают более высоким потенциалом, необходимым для первичной профессионализации и социализации. На этапе оценки качества профессиональной адаптации выпускников в качестве показателя использовался карьерный рост, т.е. переход на более высокую должность в своей (первоначальной) или новой фирме (организации, предприятии). На рис. 8 представлены данные, собранные по выпускникам вуза, устроившимся на работу после его окончания.



Рисунок 8 - Сравнение показателей успешной профессиональной
адаптации выпускников контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, долговременная оценка подтвердила эффективность разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы его выводы и намечены перспективы его продолжения в следующих направлениях:

- во-первых, как было показано в ходе анализа, в настоящее время постоянно возрастает интегрированность и глобальность информационно-образовательной среды высшего образования, непрерывно развиваются новые информационные технологии, что создает основу для разработки на их базе соответствующих инновационных педагогических средств и технологий. В связи с этим целесообразен постоянный мониторинг изменений, происходящих в глобальном информационно-образовательном пространстве, отбор и разработка новых, еще более эффективных педагогических условий и средств, реализующих в полной мере современные возможности информационно-образовательной среды, в том числе - и для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов;

- во-вторых, в ходе исследования были выявлены как общие для всех исследованных специальностей закономерности, так и некоторые специфические моменты, характерные для каждой конкретной специальности. В силу этого можно предположить, что формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов в учебном процессе вуза может быть еще более эффективным, если в большей степени учитывать именно эту специфику, обусловленную конкретными особенностями осваиваемых специальностей высшего образования и соответствующих им видов профессиональной деятельности. А для этого необходимо расширять исследования в направлении вовлечения в них студентов других, кроме представленных в работе, специальностей и специализаций;

- наконец еще одно, наиболее фундаментальное направление продолжения исследования связано с дальнейшим систематическим изучением механизмов смыслообразования, рефлексии и саморазвития в их взаимосвязи с формированием смыслообразующей образовательной мотивации студентов с помощью средств и возможностей информационно-образовательной среды. Подобные исследования, на наш взгляд, должны иметь комплексный и междисциплинарный характер, поэтому целесообразно привлекать к их организации не только представителей педагогической науки, но и психологов, лингвистов, философов, экономистов, специалистов по информатике и информационным технологиям.

Выводы исследования

1. Образовательная мотивация представляет собой сложный многоаспектный феномен, являющийся неотъемлемой частью учебной деятельности, обусловливающий появление учебной активности. При этом образовательная мотивация студентов имеет свои особенности: в ней постоянно сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты, увеличивается число сознательных мотивов поведения и растет степень их осознанности. Процесс формирования образовательной мотивации студентов во многом определяется способами, условиями и средствами вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъективной активности. Особенности развития мотивационной сферы студента зависят от идентификации образа «Я», образа мира и будущей профессии, саморазвития и рефлексии.

2. Качественные особенности развития образовательной мотивации студента зависят от саморазвития и рефлексии. В то же время рефлексия и опыт саморазвития представляют собой средства развития образовательной мотивации студентов, обеспечивающие актуализацию и формирование внутренних профессиональных мотивов, а также адекватных личностных смыслов и ценностных ориентаций.

3. Формирование профессионально-смысловой культуры субъекта учебной деятельности наиболее эффективно при условии интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовании. Такая интеграция должна, в частности, состоять во включении в состав базовых компетенций выпускников вуза ряда личностных свойств, в том числе, таких как способность к саморазвитию, рефлексивность, стремление к самосовершенстованию, адекватная профессиональная направленность личности, критериально-нормативные профессионально-личностные ценностные ориентации.

4. Для получения адекватных смыслов образования следует целенаправленно формировать специальную смыслообразующую мотивацию студентов, характеризующуюся приоритетом личностных смыслов образования и профессионального развития, неразрывно связанных с внешними социальными смыслами: карьерой, материальным вознаграждением за труд, перспективой повышения своего социального статуса и т.д. В силу этого, внутренний смысл профессионального образования есть смысл не только для субъекта будущей профессиональной деятельности, но и для студента как онтологического субъекта, субъекта своего жизненного пути, личности, вступающей в многообразные социальные отношения, включающие и профессионализацию, и социализацию, и межличностные отношения. Поэтому адекватная образовательная мотивация студентов должна обеспечивать формирование не только внутреннего смысла освоения профессии (сферы, в которой мне интересно), но и его «продолжение», трансценденцию за пределы собственно профессиональной сферы в область всей жизнедеятельности человека как онтологического субъекта и как личности.

5. Информационно-образовательная среда (ИОС) является частным случаем, разновидностью более общей образовательной среды. Основными современными тенденциями развития ИОС, с учетом которых необходимо организовывать педагогический процесс высшего профессионального образования, являются: глобализация, развитие открытого (дистанционного) образования, возрастание роли общекультурного компонента, повышение интегрированности. Одним из возможных средств, позволяющим гибко и оперативно учитывать отмеченные тенденции, является сетевая информационно-коммуникативная образовательная среда вуза КИС МАП, структура и функции которой представлены в работе.

6. Разработана педагогическая концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, включающая: принципы организации педагогического процесса вуза в ИОС, теоретическую модель достижения целей обучения, а также педагогические условия и средства, необходимые для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС на основе механизмов рефлексии, смыслообразования и саморазвития.

7. Высокий уровень и адекватная структура смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза при организации педагогического процесса в ИОС обеспечивают более высокий уровень успеваемости на всех курсах обучения, начиная со второго, улучшение показателей субъектного и личностного развития (рефлексивности, ценностно-смысловой сферы), а также более успешную профессионализацию и социализацию после окончания вуза.

8. Для повышения уровня образовательной мотивации студентов и придания ей качества смыслообразующей целесообразно использовать сбалансированный комплекс педагогических условий, приемов и средств, в своей совокупности образующих педагогическую технологию развития рефлексивности, смыслообразования и мотивационной сферы студентов.

9. Педагогическими условиями формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС являются:

- ценностно-смысловое дополнение информационного контента информационно-образовательной среды;

- совокупность педагогических условий использования программных средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, способствующих развитию образовательной мотивации студентов;

- специальные условия организации педагогического процесса в ИОС.

10. Ценностно-смысловое дополнение информационного контента ИОС включает в себя материалы по следующим направлениям: 1) мотивирующие - в том числе, информация о трудоустройстве и достижениях выпускников вуза; 2) культурно-просветительские; 3) развлекательные и игровые (досуговые), спортивные, внеучебные; 4) социальные - в том числе новостные, сведения о жизни вуза и студенческого сообщества и т.п.; 5) средства самопознания, саморазвития, в том числе - некоторыми психодиагностическими средствами, не требующие обязательного участия в их применении и интерпретации полученных результатов штатных психологов; 6) лучшие работы студентов, включая дипломные и курсовые работы, рефераты, эссе, научно-исследовательские проекты и разработки; 7) студенческие форумы, обеспечивающие коммуникацию, взаимопомощь, общение; 8) обратная связь с выпускниками - интервью с ними, статьи о них, воспоминания о вузе и советы нынешним студентам; 9) методическое общение преподавателей; 10) консультации специалистов, дайджесты новостей в мире науки, важные профессиональные и официальные нормативные материалы.

11. Совокупность педагогических условий использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующая развитию образовательной мотивации студентов, включает: 1) учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ; 2) адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса; 3) предоставление студенту свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала, формирование индивидуального маршрута (траектории); 4) организация текущего контроля преподавателя за ходом работы студента; 5) организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием образовательных программных средств ИКТ; 6) создание благоприятного психологического климата на занятиях; 7) параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.

12. Специальные условия организации педагогического процесса в ИОС, способствующие формированию смыслообразующей образовательной мотивации студентов, предусматривают создание по каждому направлению подготовки соответствующего научно-методического направления. Главная задача таких научно-методических направлений состоит в научном и методическом обеспечении образовательного процесса в ИОС, ориентированного на итоговый конечный результат - подготовку выпускника с действительно достаточно высокими уровнями профессиональной компетентности и личностного развития. При этом оперативно отслеживаются не только изменения в предметных научных областях, но и актуальные потребности работодателей, а также изменения соответствующих сфер профессиональной деятельности. В соответствии с этим корректируются не только учебно-методические материалы, но и учебные планы, рабочие программы обеспечения различных специальностей и отдельных специализаций.

13. Педагогические средства для формирования смыслообразующей образовательной мотивации в ИОС включают в себя:

- обеспечение рефлексивного усвоения студентами учебного материала с помощью написания эссе, минисочинений, творческих работ, проведения самостоятельных научных исследований и оформления их результатов;

- реальное, а не номинальное, формальное использование возможностей педагогического общения с помощью средств и технологий, предоставляемых сетевой информационно-коммуникативной средой; это, например, он-лайн консультации, форумы, чаты, телеконференции и т.п.;

- использование образовательных программных средств информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ), способствующих развитию образовательной мотивации и отвечающих для этого ряду специальных требований.

14. Требования, которым должны удовлетворять ОПС ИКТ для достижения эффективности образовательного процесса в развитии смыслообразующей образовательной мотивации студентов, включают в себя:

- использование гипертекстового представления информации в образовательных программных средствах ИКТ для обеспечения удобной навигации;

- предоставление оперативного доступа к интересующей студента именно в данный момент информации;

- обеспечение вариативности настройки образовательных программных средств ИКТ для учета модальности восприятия информации студентами;

- использование технологий моделирования;

- организация эффективной обратной связи на основе интерактивного диалога;

- использование гиперссылок на ресурсы Интернет для обеспечения возможности получения дополнительной информации;

- профессиональная направленность образовательных программных средств ИКТ, реализованная через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности;

- обеспечение образовательных программных средств ИКТ средствами контроля и самоконтроля студентов для осуществления ими рефлексивной деятельности и осознания в реальном времени степени своего прогресса в изучении той или иной темы;

- прогнозирование различных уровней сложности учебного материала;

- использование возможностей ИОС в части применения следующих средств: электронной библиотеки и электронных информационных ресурсов; лекций, встреч и конференций на базе библиотек; интерактивного общения с преподавателями и специалистами при обеспечении множественности и возможности выбора форм такого общения; студенческой взаимопомощи (форумы, чаты); оперативной обратной связи (текущий рейтинг, общие и полные показатели успеваемости, подробные и понятные рецензии на выполненные контрольные задания и проверочные работы).

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и коллективные монографии

1. Романов А.М. Педагогические условия формирования смыслообразующей мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде/А.М. Романов. - Москва: Изд-во «Элит», 2009. - 343с.

Учебные и методические пособия

Издания в ведущих рецензируемых научных журналах,

рекомендованных ВАК

1. Романов А.М. Современная информационно-образовательная среда и ее роль в организации педагогического процесса вуза/А.М. Романов // Информатика и образование. - Москва, 2009. - №8. - С. 126-128

2. Романов А.М. Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию информационно-образовательной среды вуза/А.М. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы в психологии и педагогике - Москва, 2009. - № 3(15). - С. 117-134

3. Романов А.М. Современные педагогические условия и средства организации смыслообразования в учебном процессе вуза/А.М. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы в психологии и педагогике. - Москва, 2009. - № 2(14). - С. 73-86

4. Романов А.М. Формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов в информационно-образовательной среде вуза/А.М. Романов // Приволжский научный журнал. - Нижний Новгород, 2009. - №2. - С. 163-169.

5. Романов А.М. Организационная структура вузовской сетевой информационно-коммуникативной образовательной среды/А.М. Романов // Информатика и образование. - Москва, 2009. - №6. - С. 105-107

6. Романов А.М. Педагогические возможности вузовской сетевой информационно-коммуникативной образовательной среды/А.М. Романов // Информатика и образование - Москва, 2009. - №7. - С. 105-106

7. Романов А.М. Интеграция современных подходов к организации педагогического процесса вуза/А.М. Романов // Образование и общество - Орел, 2009. - №4. - С. 20-25

Статьи

1. Романов А.М. Образовательная мотивация студента как потенциал личности в учебной деятельности/А.М. Романов // Потенциал личности: комплексная программа / Материалы 7-й Междунар. конф. - Тамбов, 2008. - С. 113-116.

2. Романов А.М. Развитие положительной образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Актуальные проблемы развития социально-экономических, психологических и правовых знаний / Материалы научно-практ. конф.- Тверь: ТФ МГЭИ, 2007. - С.31-33.

3. Романов А.М. Роль саморазвития в формировании образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Современные образовательные технологии / Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2008. - С. 70-72.

4. Романов А.М. Педагогическое управление учебным и воспитательным процессом/А.М. Романов // Практическая психология: проблемы и перспективы / Материалы Междунар. научно-практ. конф. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 266-267.

5. Романов А.М. Формирование смысловой сферы личности субъекта образования/А.М. Романов // Развитие гражданского общества в России средствами образовательного процесса / Материалы Межрег. научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 29-35.

6. Романов А.М. Рефлексия и формирование внутренних профессиональных мотивов студентов/А.М. Романов // Современные образовательные технологии / Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2008. - С. 68-70.

7. Романов А.М. Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности/А.М. Романов // Проблемы преподавания гуманитарно-экономических дисциплин / Материалы межвуз. научно-метод. конференции. - Тверь: ТФ МГЭИ, 2008. - С. 35-39.

8. Романов А.М. Познавательная мотивация студентов как ресурс формирования образовательной среды/А.М. Романов // Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения / Материалы Междунар. научно-практ. конф. - Астрахань, 2008. - С. 54-56.

9. Романов А.М. Развитие профессионально-смысловой активности студентов/А.М. Романов // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 76-79.

10. Романов А.М. Смысловая сфера личности обучающегося как организованная совокупность смысловых образований/А.М. Романов // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. 2008. № 4 (42) - С. 118-119.

11. Романов А.М. Структурно-содержательный анализ понимания смысла и смысловой сферы личности субъекта образования/А.М. Романов // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 79-81.

12. Романов А.М. Структура образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2002 С. 37-52

13. Романов А.М. Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности /А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.12-25

14. Романов А.М. Образовательная мотивация студента как потенциал личности в учебной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.65-77

15. Романов А.М. Характеристика образовательной среды высшего учебного заведения/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.24-30

16. Романов А.М. Информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе вуза/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С. 41-51

17. Романов А.М. Роль образовательной мотивации студента в учебной деятельности /А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С.34-47

18. Романов А.М. Формирование личности студента в условиях образовательной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007С. 15-29

19. Романов А.М. Смыслоориентированное обучение студентов в вузе/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С. 44-59

20. Романов А.М. Становление смыслообразующей образовательной мотивации студентов в условиях информационно-образовательной среды ВУЗ/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С.28-43

21. Романов А.М. Педагогические условия формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С. 47-60

22. Романов А.М. Формирование смыслообразующей образовательной мотивации обучающихся/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.39-51

23. Романов А.М. Выработка профессиональных навыков у студентов для послевузовской деятельности/А.М. Романов //Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С,22-36

24. Романов А.М. Педагогический менеджмент учебного процесса в информационно-коммуникативной среде высшего учебного заведения/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.20-34

25. Романов А.М. Ценностная ориентация подготовки студента к профессиональной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.48-62