Педагогические условия и средства формирования смыслообразующей мотивации студентов в информационно-образовательной среде
Педагогические условия и эффективные средства формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов высших учебных заведений в информационно-образовательной среде. Подходы к изучению ценностно-смысловой парадигмы профессионального обучения.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.11.2010 |
Размер файла | 135,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В четвертом параграфе «Формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза на основе педагогических возможностей информационно-образовательной среды» рассмотрены современные педагогические средства организации процесса смыслообразования в учебном процессе вуза, в том числе роль рефлексии в организации учебной деятельности студентов. Особое значение для оптимизации процесса развития смысловой сферы субъекта образования имеет возможность реализации совокупности определенных социально-психологических, педагогических и дидактических средств. Для конкретизации педагогических средств, реализующих рефлексивное педагогическое общение и направленных на формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов, можно представить следующую общую схему, показанную в табл. 1. Используемые средства соотнесены с формируемыми в ходе образовательного процесса общими (для всех специальностей) ключевыми профессиональными компетенциями. Представлена разработанная педагогическая концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, включающая: принципы организации педагогического процесса вуза в информационно-образовательной среде, теоретическую модель достижения целей обучения, а также педагогические условия и средства, необходимые для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде на основе механизмов рефлексии, смыслообразования и саморазвития.
Таблица 1 - Ключевые компетенции и виды заданий для их практического развития в педагогическом процессе
Вид компетентности |
Компетенции |
Средства выработки ключевых компетенций |
|
Социальная |
Способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений Способность регулировать конфликты ненасильственным путем Толерантность (способность жить с людьми других культур, языков и религий) Способность препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости |
Групповые задания с распределением ролей Дебаты Деловые игры, имитирующие медиальные процедуры, судебные процессы, парламентские слушания Подготовка устных выступлений Написание полемических эссе и статей Расширение использования в преподавании литературы и иных источников на иностранных языках Посещение с целью типологического рационального сравнения культовых объектов, относящихся к разным конфессиям. Задания, направленные на изучение деловых ментальностей и деловых этикетов различных стран и регионов Использование широкого философско-исторического контекста в преподавании Проведение учебно-научных конференций междисциплинарного (в буквальном смысле) характера Экономический (юридический) анализ художественных произведений Введение процедур самооценки обучения и профессиональной деятельности Специальные тренинги по устным выступлениям Формирование общих и конкретных риторических навыков Использование ИТ в повседневном обучении Владение профессиональным программным обеспечением на уровне уверенного пользователя Владение офисным ПО на уровне уверенного пользователя Создание презентаций (вместо рефератов) |
|
Персональная, в т.ч. аутокомпетентность |
Обладать широкой эрудицией в областях, не явно связанных с профессиональной деятельностью Владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и совершенствования Высокий уровень культуры речи, культуры поведения Умение регулировать психоэмоциональную сферу. |
||
Информационная, в т.ч. поисково-реконструктивная |
Владение ИТ и их критическое использование Знание иностранных языков Информационно-библиографическая компетентность Умения вести поисковую деятельность, обрабатывать найденную информацию, выдвигать гипотезы, моделировать (реконструировать) процессы и события, принимать решения в различных (часто неопределенных) условиях |
||
Экологическая |
Знание общих законов развития общества и природы, в том числе синергетических принципов устройства мира, экологической ответственности за профессиональную деятельность |
||
Валеологическая |
Наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни |
Обоснована следующая теоретическая модель организации формирующего эксперимента по формированию смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС.
Основным параметром, характеризующим эффективность ИОС, может служить период достижения студентом требуемого (заданного) уровня и глубины знаний, профессионального умения (TYi). Этот период определяется конкретными педагогическими условиями, создаваемыми в проектируемой среде (UОies). Для минимизации периода TYi их целесообразно создавать на основе психологических механизмов рефлексии и смыслообразования (Ri, Msi), формирующих адекватную образовательную мотивацию, трансформируемую в мотивацию смыслообразующую.
Таким образом, время достижения заданного уровня, глубины обучения и профессионального умения i-го студента (TYKi), есть функция от уровня его рефлексивности (YRi) и уровня смыслообразующей образовательной мотивации (YMsi) при создании специальных педагогических условий в информационно-образовательной среде вуза (UОies), или
TYKi =F(YRi, Msi) UОies ,
Чем выше уровень Y(Ri, Msi), тем короче период времени достижения заданного уровня знания TYKi, или
где TYKi - период достижения i-м студентом требуемого (заданного) уровня «K» глубины знаний и профессионального умения.
Y(Ri, Msi) - уровень рефлексивности, смыслообразующей образовательной мотивации i-го студента.
UОies - проектируемая среда с создаваемыми специальными педагогическими условиями».
В общем случае, качественный характер такой зависимости представлен на рис.2.
Y(Ri,Ms)
TYKi
Рис. 2. - Зависимость времени достижения заданного уровня, глубины обучения и профессиональных умений студента от уровней его рефлексивности и смыслообразующей образовательной мотивации
Если поставлена цель достичь максимальной глубины знания YP i-го студента за период времени Дt, то, очевидно, качественный характер зависимости, определяемый формулой (YRi,Msi)=F(YPi Дt) будет следующий:
Y(Ri,Ms)
YPi Дt
Рис. 3 - Зависимость времени достижения максимальной глубины знания и профессионального умения от уровней его рефлексивности и смыслообразующий образовательной мотивации.
В четвертой главе «Экспериментальное исследование формирования образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде» рассматриваются организация и результаты выполненного в ходе исследования лонгитюдного формирующего эксперимента.
В первом параграфе «Программа, база и методический инструментарий формирующего эксперимента» описываются квалификационные признаки проведенного формирующего эксперимента: цель, общая и частные гипотезы, программа эксперимента, осуществленного в 2002-2008 гг., включая ряд этапов. Подробно представлена экспериментальная база исследования и его методический инструментарий.
Во втором параграфе «Педагогическое сопровождение формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в формирующем эксперименте» отмечено, что в качестве педагогических условий формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов рассматривались следующие: наличие возможностей для рефлексивного усвоения студентами изучаемого материала; актуальных и достижимых для студентов возможностей саморазвития, реализуемое за счет дополнения контента ИОС; наличие педагогов, готовых к реализации рефлексивного педагогического общения и настроенных на достижение итоговой цели эксперимента. В обобщенном виде педагогические условия проведения эксперимента представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Сравнительные педагогические условия проведения формирующего эксперимента
№ п/п |
Педагогическое условие |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
1 |
Рефлексивность обучения |
Средняя (традиционный подход) |
Высокая (применение приемов рефлексивного педагогического общения) |
|
2 |
Кадровая готовность к реализации новых подходов |
Средняя |
Высокая |
|
3 |
Информационно-образовательная среда |
Стандартная (типовая) |
Дополненная средствами рефлексивного общения и материалами контента, а также средствами инфосферы библиотек |
Для создания педагогических условий по наличию актуальных возможностей саморазвития студентов применялись следующие педагогические средства: обеспечение возможностей самостоятельной дополнительной работы по освоению изучаемых курсов, в том числе - углубленному; осуществлялось с помощью реализации соответствующих технологических возможностей сетевой информационно-коммуникативной среды (применение дополнительных учебных модулей по изучаемым дисциплинам; наличие виртуальных тренажеров для самостоятельной отработки практических умений и навыков, наличие дополнительной консультационной поддержки преподавателей, в том числе - в режимах «он-лайн», с помощью форумов, телеконференций, электронной почты; стимулирование углубленного изучения учебных курсов за счет начисления дополнительных рейтинговых баллов по дисциплине, наличия учета дополнительных баллов при оценке общей успеваемости и академического статуса студентов; самостоятельное выполнение научно-исследовательских и прикладных проектов под общим руководством квалифицированных преподавателей, ученых и практиков. В результате проведения эксперимента установлено, что студенты экспериментальной группы, обучавшейся по новой, разработанной в рамках исследования педагогической технологии, направленной на формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, показывают более высокий уровень успеваемости практически на всех курсах обучения, начиная со второго, и по всем участвовавшим в эксперименте специальностям (менеджеры, юристы и экономисты).
В третьем параграфе «Анализ результативности формирования рефлексивности, ценностно-смысловых ориентаций и смыслообразующей образовательной мотивации студентов» рассмотрена динамика формирования рефлексивности, ценностно-смысловых ориентаций и смыслообразующей образовательной мотивации студентов по курсам обучения. Для создания возможностей по рефлексивному усвоению студентами изучаемого материала применялись следующие средства: написание студентами творческих эссе по изучаемым темам и их последующее обсуждение; исследовательские проекты, выполняемые студентами по одной или нескольким изучаемым темам учебного курса под научным руководством преподавателя; научные дискуссии, проводимые в ходе встреч с ведущими учеными, практиками, авторами научных монографий, учебников и учебных пособий на базе библиотек, а также в рамках конференций, «круглых столов», тематических семинаров, специальных лекций.
Рисунок 2 - Динамика формирования рефлексивности студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
Студенты экспериментальной группы статистически значимо превосходят студентов контрольной группы по уровню рефлексивности начиная со 2-го курса (см. рис. 2). В отношении ценностно-смысловой сферы студенты экспериментальной группы статистически значимо превосходят студентов контрольной группы как на 3-м, так и на 5-м курсах обучения по уровню ценностей «Развитие себя», «Духовное удовлетворение», «Собственный престиж», «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера профессиональной жизни», «Сфера образования» (см., например, рис. 3):
Рисунок 3 - Динамика формирования ценности «Духовное удовлетворение» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
Очень важно, что студенты экспериментальной группы имеют уже к 3-му курсу (а затем - и на 5-м) более высокий уровень выраженности ценностей «Сфера профессиональной жизни» (рис. 4) и «Сфера образования» (рис. 5). Данные факты, с нашей точки зрения, как раз и свидетельствуют о том, что для таких студентов образовательная мотивация в значительной степени является внутренней, непосредственно связанной с ценностями их учебно-профессиональной деятельности.
Рисунок 4 - Динамика формирования ценности «Сфера профессиональной жизни» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
Рисунок 5 - Динамика формирования ценности «Сфера образования» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
В отношении мотивационной сферы студентов установлено следующее. Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень, по сравнению с контрольной группой, выраженности всех трех базовых мотивов: «Получение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома». Данный факт свидетельствует о том, что разработанная образовательная технология позволяет повысить не только внутреннюю, но и внешнюю положительную мотивацию учебно-профессиональной деятельности студентов. Сравнительный анализ динамики формирования рефлексивности, ценностно-смысловой сферы и образовательной мотивации показал, что в целом студенты экспериментальной группы имеют более высокие показатели. Это подтверждает гипотезу об эффективности специальных педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.
В четвертом параграфе «Анализ успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп» рассмотрена динамика успеваемости студентов по курсам обучения. Для анализа успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп все изучаемые дисциплины были разделены на блоки в соответствии с Государственным образовательным стандартом: гуманитарные дисциплины, естественные и математические дисциплины, профессиональные дисциплины. Успеваемость определялась по курсам обучения, по специальностям, а также в целом по всем контрольным и экспериментальным группам (см., например, табл. 3).
Таблица 3 - Показатели вузовской успеваемости по блокам учебных дисциплин студентов контрольной (n=49) и экспериментальной (n=50) групп специальности «Юриспруденция» по курсам обучения
Обозначения: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа, p - статистическая значимость различий.
Блок учебных дисциплин |
Группа |
Курс обучения |
Итого (по всем курсам) |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||
Гуманитарные |
КГ |
3,9439 |
4,0340 |
3,7143 |
4,0918 |
- |
3,9776 |
|
ЭГ |
3,9650 |
4,2200 |
4,1400 |
4,3500 |
- |
4,1360 |
||
p |
,957 |
,091 |
,006 |
,010 |
- |
,073 |
||
Естественные и математические |
КГ |
3,6408 |
3,7551 |
- |
- |
- |
3,6599 |
|
ЭГ |
3,7840 |
4,0400 |
- |
- |
- |
3,8267 |
||
p |
,122 |
,038 |
- |
- |
- |
,066 |
||
Профессиональные |
КГ |
4,0205 |
3,9633 |
3,7265 |
3,7857 |
3,7918 |
3,8253 |
|
ЭГ |
4,2667 |
4,2880 |
4,2993 |
4,3075 |
4,3120 |
4,2984 |
||
p |
,020 |
,001 |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
||
Итого (по всем дисциплинам) |
КГ |
3,8368 |
3,9637 |
3,7252 |
3,8469 |
3,7918 |
3,8371 |
|
ЭГ |
3,9650 |
4,2378 |
4,2816 |
4,3160 |
4,3120 |
4,1994 |
||
p |
,025 |
,002 |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
Обобщение рассмотренных выше результатов позволяет заключить, что в целом студенты экспериментальной группы (по всем специальностям) продемонстрировали более высокую успеваемость, по сравнению с контрольной: по гуманитарным дисциплинам - начиная со 2-го курса и до конца обучения, а также по всем гуманитарным дисциплинам в целом; по естественным и математическим дисциплинам - на 2-м курсе (последнем курсе, где они изучались); по профессиональным дисциплинам - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем профессиональным дисциплинам в целом; в целом по всем изучаемым дисциплинам учебного цикла - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем курсам в целом (см. рис. 6).
Рисунок 6 - Динамика успеваемости студентов контрольной
и экспериментальной групп по курсам обучения
Как видно на рис. 6, обращают на себя внимание следующие отличия экспериментальной группы: мягче проходит в ней кризис «третьего курса»; начиная с третьего курса, успеваемость монотонно возрастает, в то время как в контрольной группе наблюдается некоторое снижение на пятом курсе по сравнению с четвертым. Формирующий эксперимент показал, что применение разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов приводит к статистически достоверному повышению уровня академической успеваемости экспериментальной группы в целом, а также экспериментальных групп по отдельным специальностям.
В пятом параграфе «Анализ профессионализации и социализации выпускников контрольной и экспериментальной групп» проводилась проверка эффективности педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС, которая включала следующие этапы: текущий мониторинг успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп и итоговая оценка успеваемости после окончания вуза; периодическая и итоговая оценка сформированности учебной мотивации, рефлексивности; оценка качества социализации и первичной профессионализации выпускников вуза; оценка качества профессиональной адаптации среди выпускников, устроившихся на работу по специальности. На последних этапах оценивалось качество социализации и первичной профессионализации выпускников вуза. В качестве измеряемого показателя использовалось количество тех выпускников, которые устроились на работу по специальности в течение года после окончания вуза. В табл. 4 и на рис. 7 представлены данные, собранные по выпускникам вуза, участвовавшим в эксперименте.
Таблица 4 - Оценка качества социализации и первичной профессионализации выпускников контрольной и экспериментальной групп
Обозначения: КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; Отн. (%) - относительная доля (процент) от количества выпускников данной группы, и данной специальности; p - уровень статистической значимости различий по критерию Хи-квадрат.
Специальность |
Кол-во выпускников |
Кол-во выпускников, трудоустроившихся по специальности |
p |
|||||
КГ |
ЭГ |
Кол-во (чел.) |
Отн., % |
|||||
Чел. |
Чел. |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|||
Ю |
228 |
169 |
135 |
133 |
59,2 |
78,7 |
0,00001 |
|
Э |
315 |
293 |
195 |
219 |
61,9 |
74,7 |
0,0007 |
|
М |
104 |
98 |
58 |
71 |
55,7 |
72,4 |
0,0137 |
|
Всего |
647 |
560 |
388 |
423 |
60,0 |
75,5 |
0,00001 |
Рисунок 7 - Сравнение показателей успешной первичной профессионализации и социализации выпускников контрольной и экспериментальной групп
Высоко значимые различия выявлены по сумме выпускников всех специальностей (p<0,01). Данный результат подтверждает тот факт, что выпускники экспериментальной группы успешнее проходят первичную социализацию и профессионализацию после окончания вуза, следовательно - обладают более высоким потенциалом, необходимым для первичной профессионализации и социализации. На этапе оценки качества профессиональной адаптации выпускников в качестве показателя использовался карьерный рост, т.е. переход на более высокую должность в своей (первоначальной) или новой фирме (организации, предприятии). На рис. 8 представлены данные, собранные по выпускникам вуза, устроившимся на работу после его окончания.
Рисунок 8 - Сравнение показателей успешной профессиональной
адаптации выпускников контрольной и экспериментальной групп
Таким образом, долговременная оценка подтвердила эффективность разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.
В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы его выводы и намечены перспективы его продолжения в следующих направлениях:
- во-первых, как было показано в ходе анализа, в настоящее время постоянно возрастает интегрированность и глобальность информационно-образовательной среды высшего образования, непрерывно развиваются новые информационные технологии, что создает основу для разработки на их базе соответствующих инновационных педагогических средств и технологий. В связи с этим целесообразен постоянный мониторинг изменений, происходящих в глобальном информационно-образовательном пространстве, отбор и разработка новых, еще более эффективных педагогических условий и средств, реализующих в полной мере современные возможности информационно-образовательной среды, в том числе - и для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов;
- во-вторых, в ходе исследования были выявлены как общие для всех исследованных специальностей закономерности, так и некоторые специфические моменты, характерные для каждой конкретной специальности. В силу этого можно предположить, что формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов в учебном процессе вуза может быть еще более эффективным, если в большей степени учитывать именно эту специфику, обусловленную конкретными особенностями осваиваемых специальностей высшего образования и соответствующих им видов профессиональной деятельности. А для этого необходимо расширять исследования в направлении вовлечения в них студентов других, кроме представленных в работе, специальностей и специализаций;
- наконец еще одно, наиболее фундаментальное направление продолжения исследования связано с дальнейшим систематическим изучением механизмов смыслообразования, рефлексии и саморазвития в их взаимосвязи с формированием смыслообразующей образовательной мотивации студентов с помощью средств и возможностей информационно-образовательной среды. Подобные исследования, на наш взгляд, должны иметь комплексный и междисциплинарный характер, поэтому целесообразно привлекать к их организации не только представителей педагогической науки, но и психологов, лингвистов, философов, экономистов, специалистов по информатике и информационным технологиям.
Выводы исследования
1. Образовательная мотивация представляет собой сложный многоаспектный феномен, являющийся неотъемлемой частью учебной деятельности, обусловливающий появление учебной активности. При этом образовательная мотивация студентов имеет свои особенности: в ней постоянно сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты, увеличивается число сознательных мотивов поведения и растет степень их осознанности. Процесс формирования образовательной мотивации студентов во многом определяется способами, условиями и средствами вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъективной активности. Особенности развития мотивационной сферы студента зависят от идентификации образа «Я», образа мира и будущей профессии, саморазвития и рефлексии.
2. Качественные особенности развития образовательной мотивации студента зависят от саморазвития и рефлексии. В то же время рефлексия и опыт саморазвития представляют собой средства развития образовательной мотивации студентов, обеспечивающие актуализацию и формирование внутренних профессиональных мотивов, а также адекватных личностных смыслов и ценностных ориентаций.
3. Формирование профессионально-смысловой культуры субъекта учебной деятельности наиболее эффективно при условии интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовании. Такая интеграция должна, в частности, состоять во включении в состав базовых компетенций выпускников вуза ряда личностных свойств, в том числе, таких как способность к саморазвитию, рефлексивность, стремление к самосовершенстованию, адекватная профессиональная направленность личности, критериально-нормативные профессионально-личностные ценностные ориентации.
4. Для получения адекватных смыслов образования следует целенаправленно формировать специальную смыслообразующую мотивацию студентов, характеризующуюся приоритетом личностных смыслов образования и профессионального развития, неразрывно связанных с внешними социальными смыслами: карьерой, материальным вознаграждением за труд, перспективой повышения своего социального статуса и т.д. В силу этого, внутренний смысл профессионального образования есть смысл не только для субъекта будущей профессиональной деятельности, но и для студента как онтологического субъекта, субъекта своего жизненного пути, личности, вступающей в многообразные социальные отношения, включающие и профессионализацию, и социализацию, и межличностные отношения. Поэтому адекватная образовательная мотивация студентов должна обеспечивать формирование не только внутреннего смысла освоения профессии (сферы, в которой мне интересно), но и его «продолжение», трансценденцию за пределы собственно профессиональной сферы в область всей жизнедеятельности человека как онтологического субъекта и как личности.
5. Информационно-образовательная среда (ИОС) является частным случаем, разновидностью более общей образовательной среды. Основными современными тенденциями развития ИОС, с учетом которых необходимо организовывать педагогический процесс высшего профессионального образования, являются: глобализация, развитие открытого (дистанционного) образования, возрастание роли общекультурного компонента, повышение интегрированности. Одним из возможных средств, позволяющим гибко и оперативно учитывать отмеченные тенденции, является сетевая информационно-коммуникативная образовательная среда вуза КИС МАП, структура и функции которой представлены в работе.
6. Разработана педагогическая концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС, включающая: принципы организации педагогического процесса вуза в ИОС, теоретическую модель достижения целей обучения, а также педагогические условия и средства, необходимые для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в ИОС на основе механизмов рефлексии, смыслообразования и саморазвития.
7. Высокий уровень и адекватная структура смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза при организации педагогического процесса в ИОС обеспечивают более высокий уровень успеваемости на всех курсах обучения, начиная со второго, улучшение показателей субъектного и личностного развития (рефлексивности, ценностно-смысловой сферы), а также более успешную профессионализацию и социализацию после окончания вуза.
8. Для повышения уровня образовательной мотивации студентов и придания ей качества смыслообразующей целесообразно использовать сбалансированный комплекс педагогических условий, приемов и средств, в своей совокупности образующих педагогическую технологию развития рефлексивности, смыслообразования и мотивационной сферы студентов.
9. Педагогическими условиями формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС являются:
- ценностно-смысловое дополнение информационного контента информационно-образовательной среды;
- совокупность педагогических условий использования программных средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, способствующих развитию образовательной мотивации студентов;
- специальные условия организации педагогического процесса в ИОС.
10. Ценностно-смысловое дополнение информационного контента ИОС включает в себя материалы по следующим направлениям: 1) мотивирующие - в том числе, информация о трудоустройстве и достижениях выпускников вуза; 2) культурно-просветительские; 3) развлекательные и игровые (досуговые), спортивные, внеучебные; 4) социальные - в том числе новостные, сведения о жизни вуза и студенческого сообщества и т.п.; 5) средства самопознания, саморазвития, в том числе - некоторыми психодиагностическими средствами, не требующие обязательного участия в их применении и интерпретации полученных результатов штатных психологов; 6) лучшие работы студентов, включая дипломные и курсовые работы, рефераты, эссе, научно-исследовательские проекты и разработки; 7) студенческие форумы, обеспечивающие коммуникацию, взаимопомощь, общение; 8) обратная связь с выпускниками - интервью с ними, статьи о них, воспоминания о вузе и советы нынешним студентам; 9) методическое общение преподавателей; 10) консультации специалистов, дайджесты новостей в мире науки, важные профессиональные и официальные нормативные материалы.
11. Совокупность педагогических условий использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующая развитию образовательной мотивации студентов, включает: 1) учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ; 2) адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса; 3) предоставление студенту свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала, формирование индивидуального маршрута (траектории); 4) организация текущего контроля преподавателя за ходом работы студента; 5) организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием образовательных программных средств ИКТ; 6) создание благоприятного психологического климата на занятиях; 7) параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.
12. Специальные условия организации педагогического процесса в ИОС, способствующие формированию смыслообразующей образовательной мотивации студентов, предусматривают создание по каждому направлению подготовки соответствующего научно-методического направления. Главная задача таких научно-методических направлений состоит в научном и методическом обеспечении образовательного процесса в ИОС, ориентированного на итоговый конечный результат - подготовку выпускника с действительно достаточно высокими уровнями профессиональной компетентности и личностного развития. При этом оперативно отслеживаются не только изменения в предметных научных областях, но и актуальные потребности работодателей, а также изменения соответствующих сфер профессиональной деятельности. В соответствии с этим корректируются не только учебно-методические материалы, но и учебные планы, рабочие программы обеспечения различных специальностей и отдельных специализаций.
13. Педагогические средства для формирования смыслообразующей образовательной мотивации в ИОС включают в себя:
- обеспечение рефлексивного усвоения студентами учебного материала с помощью написания эссе, минисочинений, творческих работ, проведения самостоятельных научных исследований и оформления их результатов;
- реальное, а не номинальное, формальное использование возможностей педагогического общения с помощью средств и технологий, предоставляемых сетевой информационно-коммуникативной средой; это, например, он-лайн консультации, форумы, чаты, телеконференции и т.п.;
- использование образовательных программных средств информационно-коммуникационных технологий (ОПС ИКТ), способствующих развитию образовательной мотивации и отвечающих для этого ряду специальных требований.
14. Требования, которым должны удовлетворять ОПС ИКТ для достижения эффективности образовательного процесса в развитии смыслообразующей образовательной мотивации студентов, включают в себя:
- использование гипертекстового представления информации в образовательных программных средствах ИКТ для обеспечения удобной навигации;
- предоставление оперативного доступа к интересующей студента именно в данный момент информации;
- обеспечение вариативности настройки образовательных программных средств ИКТ для учета модальности восприятия информации студентами;
- использование технологий моделирования;
- организация эффективной обратной связи на основе интерактивного диалога;
- использование гиперссылок на ресурсы Интернет для обеспечения возможности получения дополнительной информации;
- профессиональная направленность образовательных программных средств ИКТ, реализованная через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности;
- обеспечение образовательных программных средств ИКТ средствами контроля и самоконтроля студентов для осуществления ими рефлексивной деятельности и осознания в реальном времени степени своего прогресса в изучении той или иной темы;
- прогнозирование различных уровней сложности учебного материала;
- использование возможностей ИОС в части применения следующих средств: электронной библиотеки и электронных информационных ресурсов; лекций, встреч и конференций на базе библиотек; интерактивного общения с преподавателями и специалистами при обеспечении множественности и возможности выбора форм такого общения; студенческой взаимопомощи (форумы, чаты); оперативной обратной связи (текущий рейтинг, общие и полные показатели успеваемости, подробные и понятные рецензии на выполненные контрольные задания и проверочные работы).
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Монографии и коллективные монографии
1. Романов А.М. Педагогические условия формирования смыслообразующей мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде/А.М. Романов. - Москва: Изд-во «Элит», 2009. - 343с.
Учебные и методические пособия
Издания в ведущих рецензируемых научных журналах,
рекомендованных ВАК
1. Романов А.М. Современная информационно-образовательная среда и ее роль в организации педагогического процесса вуза/А.М. Романов // Информатика и образование. - Москва, 2009. - №8. - С. 126-128
2. Романов А.М. Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию информационно-образовательной среды вуза/А.М. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы в психологии и педагогике - Москва, 2009. - № 3(15). - С. 117-134
3. Романов А.М. Современные педагогические условия и средства организации смыслообразования в учебном процессе вуза/А.М. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы в психологии и педагогике. - Москва, 2009. - № 2(14). - С. 73-86
4. Романов А.М. Формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов в информационно-образовательной среде вуза/А.М. Романов // Приволжский научный журнал. - Нижний Новгород, 2009. - №2. - С. 163-169.
5. Романов А.М. Организационная структура вузовской сетевой информационно-коммуникативной образовательной среды/А.М. Романов // Информатика и образование. - Москва, 2009. - №6. - С. 105-107
6. Романов А.М. Педагогические возможности вузовской сетевой информационно-коммуникативной образовательной среды/А.М. Романов // Информатика и образование - Москва, 2009. - №7. - С. 105-106
7. Романов А.М. Интеграция современных подходов к организации педагогического процесса вуза/А.М. Романов // Образование и общество - Орел, 2009. - №4. - С. 20-25
Статьи
1. Романов А.М. Образовательная мотивация студента как потенциал личности в учебной деятельности/А.М. Романов // Потенциал личности: комплексная программа / Материалы 7-й Междунар. конф. - Тамбов, 2008. - С. 113-116.
2. Романов А.М. Развитие положительной образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Актуальные проблемы развития социально-экономических, психологических и правовых знаний / Материалы научно-практ. конф.- Тверь: ТФ МГЭИ, 2007. - С.31-33.
3. Романов А.М. Роль саморазвития в формировании образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Современные образовательные технологии / Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2008. - С. 70-72.
4. Романов А.М. Педагогическое управление учебным и воспитательным процессом/А.М. Романов // Практическая психология: проблемы и перспективы / Материалы Междунар. научно-практ. конф. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 266-267.
5. Романов А.М. Формирование смысловой сферы личности субъекта образования/А.М. Романов // Развитие гражданского общества в России средствами образовательного процесса / Материалы Межрег. научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 29-35.
6. Романов А.М. Рефлексия и формирование внутренних профессиональных мотивов студентов/А.М. Романов // Современные образовательные технологии / Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2008. - С. 68-70.
7. Романов А.М. Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности/А.М. Романов // Проблемы преподавания гуманитарно-экономических дисциплин / Материалы межвуз. научно-метод. конференции. - Тверь: ТФ МГЭИ, 2008. - С. 35-39.
8. Романов А.М. Познавательная мотивация студентов как ресурс формирования образовательной среды/А.М. Романов // Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения / Материалы Междунар. научно-практ. конф. - Астрахань, 2008. - С. 54-56.
9. Романов А.М. Развитие профессионально-смысловой активности студентов/А.М. Романов // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 76-79.
10. Романов А.М. Смысловая сфера личности обучающегося как организованная совокупность смысловых образований/А.М. Романов // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. 2008. № 4 (42) - С. 118-119.
11. Романов А.М. Структурно-содержательный анализ понимания смысла и смысловой сферы личности субъекта образования/А.М. Романов // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. - Тверь, 2008. - С. 79-81.
12. Романов А.М. Структура образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2002 С. 37-52
13. Романов А.М. Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности /А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.12-25
14. Романов А.М. Образовательная мотивация студента как потенциал личности в учебной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.65-77
15. Романов А.М. Характеристика образовательной среды высшего учебного заведения/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2006 С.24-30
16. Романов А.М. Информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе вуза/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С. 41-51
17. Романов А.М. Роль образовательной мотивации студента в учебной деятельности /А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С.34-47
18. Романов А.М. Формирование личности студента в условиях образовательной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007С. 15-29
19. Романов А.М. Смыслоориентированное обучение студентов в вузе/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С. 44-59
20. Романов А.М. Становление смыслообразующей образовательной мотивации студентов в условиях информационно-образовательной среды ВУЗ/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2007 С.28-43
21. Романов А.М. Педагогические условия формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С. 47-60
22. Романов А.М. Формирование смыслообразующей образовательной мотивации обучающихся/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.39-51
23. Романов А.М. Выработка профессиональных навыков у студентов для послевузовской деятельности/А.М. Романов //Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С,22-36
24. Романов А.М. Педагогический менеджмент учебного процесса в информационно-коммуникативной среде высшего учебного заведения/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.20-34
25. Романов А.М. Ценностная ориентация подготовки студента к профессиональной деятельности/А.М. Романов // Сборник научных трудов Международной академии предпринимательства. М.: Изд-во «Элит», - 2008 С.48-62
Подобные документы
Технологический подход, как основа для формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена. Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у студентов.
дипломная работа [328,4 K], добавлен 04.03.2011Коммуникативные способности и умения. Особенности формирования коммуникативных способностей студентов-педагогов в процессе обучения в высших учебных заведениях. Перечень причин возникновения конфликта. Анализ поведения людей в конфликтной ситуации.
курсовая работа [178,3 K], добавлен 25.12.2013Понятие и группы мотивов образовательной деятельности. Уровень образовательной мотивации учащихся и условия ее развития. Стратегия педагогической деятельности с целью ее повышения. Самообразование и основные движущие силы умственного развития школьников.
реферат [17,0 K], добавлен 26.06.2013Современные педагогические средства как основа развития учебно-познавательной мотивации студентов. Применение современных методов обучения в процессе преподавания дисциплины "Основы технологии" в учебном заведении "Уральский государственный колледж".
дипломная работа [959,5 K], добавлен 27.05.2013Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011Сущность, структура и основные проблемы мотивации учебной деятельности. Механизм, психолого-педагогические условия и источники формирования учебных мотивов, связанных с деятельностью преподавания, а также рекомендации для их эффективного осуществления.
дипломная работа [154,2 K], добавлен 08.12.2009Структура высшего образования в странах мира. Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане. Формирование понятий электричества у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
дипломная работа [210,0 K], добавлен 03.07.2015Педагогические условия, способствующие развитию мотивации учебной деятельности студентов. Характеристика и анализ роли мотивации в процессе исследования, теоретические аспекты характеристики понятия "мотивация", внутренние и внешние мотивы студентов.
курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.05.2009Функции и преимущества виртуальной образовательной среды. Преподаватель в виртуальной образовательной среде. Процессуальные аспекты обучения. Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды.
методичка [44,3 K], добавлен 01.06.2015Этническая идентичность как основа формирования этнической толерантности, значение и актуальность данной проблемы в образовательной среде школы. Методика и процедура проведения экспериментального исследования, анализ и оценка полученных результатов.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 19.05.2016