Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе

В связи с характеристикой социальной работы как ведущего в современных условиях внутреннего фактора, влияющего на процессы, происходящие в пенитенциарной системе, отмечается, что осужденные относятся к наиболее социально уязвимой, неблагополучной и незащищенной категории населения.

Социальный статус личности в процессе отбывания наказания существенно понижается, почти половина нуждающихся в помощи в трудовом и бытовом устройстве не получает её после освобождения. Более половины (56,3%) отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы - лица без определенных занятий и, соответственно, - законного источника существования (в 1970 году эта цифра равнялась 10,6%). Каждый десятый осужденный не имеет жилья для проживания после освобождения.

Социальная работа функционально представляет собой динамичный механизм, имеющий сложную интегральную природу деятельности, включающую нравственно-гуманистическую, информационно-коммуникативную, организационную, методическую, рекламно-пропагандистскую, профилактическую, аффектно-коммуникативную и социоинтегративную функции, позволяющие гибко реагировать и комплексно решать социальные проблемы на всех уровнях общественной структуры.

Социальная работа с осужденными строится на принципах гуманности, доступности, адресности, добровольности, конфиденциальности, профилактической направленности, стимулирования. Социальная работа с осуждёнными в ИК проводится в трёх основных формах: социальная защита, социальная поддержка, социальная помощь.

Социальная работа с осужденными - это деятельность по обучению навыкам решения сложных личностных и социальных проблем, защите в процессе исправления и ресоциализации в период исполнения уголовного наказания, а также адаптации в обществе после освобождения. Педагогическая сущность социальной работы в пенитенциарном учреждении заключается в организации комплекса психолого-педагогических мер, направленных на решение проблемы социализации личности осужденного, воспитании у него социально ценных качеств.

В параграфе дан краткий обзор направлений и содержания социальной работы в пенитенциарной системе зарубежных стран (Англия, Германия США).

Кроме того, в исследовании указано, что за последние годы существенно возрос интерес общественности и религиозных конфессий к местам лишения свободы. Это объясняется тяжелыми условиями, в которых оказались исправительные учреждения. Внимание и участие общественных и религиозных организаций в реформировании пенитенциарной системы постепенно становится одним из существенных факторов общей гуманизации уголовно-исполнительной системы и способствует гуманизации образовательного процесса в местах лишения свободы.

В диссертации приводится исторический обзор развития попечительства и других форм участия общественности в воспитательной работе в пенитенциарных учреждениях, анализируются различные аспекты социально-педагогической деятельности религиозных конфессий в пенитенциарной системе. История развития пенитенциарной системы и религиозных конфессий свидетельствует, что у церкви накоплен богатый опыт служения в местах лишения свободы, помощи как духовным, так и материальным нуждам заключенных.

В современной российской действительности полноценное возвращение в социум (покаяние) преступников - это острейшая проблема современного общества. Процессы демократизации и гуманизации в работе исправительных учреждений, начавшиеся в конце 80-х годов, существенно изменили взгляды на религию с признанием ее высокого потенциала духовно-нравственного воздействия на человека. В ходе реформ уголовно-исполнительной системы предусматривались гарантии реализации свободы совести осужденных, возможность для отправления обрядов служителями культа, приобретения религиозной атрибутики, получения индивидуальных консультаций. В диссертации акцентировано внимание на деятельности христианских конфессий в пенитенциарных учреждениях.

По статистике епархиального управления архиепископа Екатеринбургского и Верхотурского Викентия, 70% пенитенциарных учреждений Свердловской области имеют специально оборудованные помещения для совершения богослужений и священников, окормляющих их.

Образовательно-воспитательная работа религиозных конфессий в пенитенциарном учреждении направлена на все три уровня дезинтеграции осужденного (причины совершения преступления, само нарушение закона, последствия изоляции), при этом исповедь и покаяние как достижение человеком нового качества - существенный способ снижения высокого уровня тревожности и напряженности в среде осужденных, утоления эмоционального и информационного голода, подготовки к правопослушному образу жизни.

Работа христианских конфессий в пенитенциарных учреждениях - это процесс, направленный на индивида (или группу), находящегося в местах лишения свободы, через холистичное участие в его жизни легально действующих религиозных организаций христианского исповедания, приносящее гуманизацию отношений между персоналом учреждений и осужденными, их духовно-нравственное просвещение, оказание социальной поддержки.

В диссертации констатируется, что последствиями политических и экономических преобразований в России конца XX века стали потеря нравственных ориентиров общества и растущая духовная дезориентированность людей. Кроме того, ослабление в последние годы внимания государства и отечественной образовательной системы к созданию духовно-нравственных стандартов, этическому развитию и формированию целостной личности также привело к снижению уровня нравственности россиян. Это в значительной степени повлияло не только на повышение уровня преступности в стране, но и на ужесточение преступлений.

Данные негативные процессы отразились и на уголовно-исполнительной системе. Специальная перепись 1999 года показала, что возрос криминогенный уровень отбывающих наказания в местах лишения свободы (87,8% осуждены за тяжкие и особо тяжкие преступления), непрерывно растет рецидивная преступность. В 2001 году по отношению к 1996 году на 54,4% увеличилось количество судимых во второй раз, на 59% - количество лиц, признанных особо опасными рецидивистами.

У многих осуждённых под влиянием отбытого наказания разрушались семьи, резко ухудшалось состояние здоровья, они деградировали, впитывали в себя пенитенциарную субкультуру, утрачивали социально полезные навыки, необходимые для жизни на свободе. Эти факторы - залог устойчивости неформальной социальной стратификации в среде заключенных или тюремной субкультуры с присущими ей специфическими атрибутами, Главная особенность преступного сообщества - его стабильность, устойчивость, выживаемость и восстанавливаемость, что определяется наличием традиций и законов, жестким их исполнением и наказанием за нарушение, это даёт осуждённым возможность ощутить принадлежность к группе и достичь статуса на основе конфликта с социальными нормами, принятыми в обществе.

В диссертации проведен исторический анализ пенитенциарной субкультуры и ее влияние на образование осужденных. Эмпирическую базу исследования пенитенциарной субкультуры составили результаты психолого-педагогического изучения материалов из трехсот личных дел осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях строгого режима, результаты сопоставления объективно закрепленных сведений с их субъективной оценкой осужденными. Автором применялись методы наблюдения, анкетного опроса, экспертных оценок, интервьюирования 40 сотрудников уголовно-исполнительной системы, изучение документов (писем, сочинений учащихся-осужденных).

В пенитенциарной субкультуре выделены следующие ее составные части: «табель о рангах» (стратификационно-стигмативные элементы); поведенческие атрибуты; коммуникативные атрибуты; экономические атрибуты; сексуально-эротические ценности; тюремная лирика; отношение к своему здоровью.

Обладая всеми присущими культуре функциями (познавательной или гносеологической, регулятивной или нормативной, семиотической или знаковой), пенитенциарная субкультура ведёт агрессивно-тотальное наступление на духовную жизнь микросоциума исправительного учреждения, эксплуатируя прежде всего важнейшую функцию трансляции (передачи) социального опыта в сочетании с ценностной, или аксиологической (от гр. ахiа - ценность) функцией.

Неформальные нормы поведения, зафиксированные в системе отношений «свой - чужой», имманентны сообществу осужденных. Все это ведет к утрате: а) активной жизненной позиции, если она была ранее у осужденного; б) индивидуальности; в) способности к социальной адаптации; г) нарушению механизма ресоциализации. Отмеченные обстоятельства изначально порождают конфликтное существование лиц, отбывающих наказание.

При изучении быта и нравов, определяющих содержание и формы пенитенциарной субкультуры, особое внимание в диссертации уделено арго осуждённых, его философскому аспекту, ведь именно арготическая лексика наиболее правдиво отражает реалии жизни и мировоззрение осуждённых. Осужденный, теряя свой естественный язык, отдаляется от норм обычной жизни и начинает активно впитывать криминальную субкультуру, происходит негативная переоценка ценностных ориентаций, разрушаются психика и сознание. Бедный язык осуждённых есть следствие примитивного мышления (по нашим наблюдениям, у подавляющего большинства отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях практически не развито абстрактное мышление) и узкого кругозора.

Именно в исправительных учреждениях тщательно сохраняется уголовный жаргон (собственно уголовный жаргон, инвективные вокативы или ненормативная лексика, разговорные диалекты жителей северных районов России). Поэтому как педагогическое основание и направление гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе крайне необходима программа языковой подготовки осуждённых, нацеленная не только на позитивное преобразование психологии человека, но и на формирование у него значимой системы ценностей, не противоречащей закону и общепринятой морали.

Нейтрализацию негативного влияния тюремной субкультуры необходимо рассматривать в трех направлениях - общесоциальном, специальном, индивидуальном, работа по гуманизации пенитенциарной субкультуры в современных условиях должна вестись на трех уровнях: на макроуровне - общесоциальное направление на уровне государства и общества; на мезоуровне - уровень уголовно-исполнительной системы и входящих в нее учреждений - специальное направление и мероприятия; на микроуровне - уровень личности.

По итогам этого этапа исследования в диссертации сделаны следующие выводы:

- являясь существующей объективной реальностью, пенитенциарная субкультура занимает своё, определенное место в системе человеческих ценностей. Изучение пенитенциарной субкультуры помогает понять внутренние законы среды в местах лишения свободы и оценить происходящие в ней изменения;

- экспансия пенитенциарной субкультуры побуждает человека совершать преступление и/или снимает внутренний запрет на преступную деятельность;

- необходима целостная система педагогических мер, учитывающая закономерности образования и развития данной субкультуры, с тем, чтобы ослабить механизм ее воздействия на социум.

На основании сопоставительного анализа методологической, педагогической, социологической и юридической литературы в работе определены взаимосвязанные и взаимообусловленные в философском, социально-педагогическом, психолого-педагогическом, методическом аспектах основные идеи и принципы, являющиеся педагогическими концептами гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Проведённые теоретические и эмпирические исследования позволили обосновать, что одной из основных особенностей педагогической среды в пенитенциарной системе является латентная турбулентность в системе взаимоотношений осужденных, педагогов и сотрудников исправительных учреждений, сочетающая в себе как гуманные, так и антигуманные тенденции и факторы. Здесь осужденным необходимы квалифицированная педагогическая помощь и формирование у них готовности к разрешению большого объема сложных социальных проблем. В диссертации выделены педагогические идеи, позволяющие практически реализовать гуманизацию образовательного процесса в пенитенциарной системе (параграф 3.1 третьей главы диссертации).

В качестве основных принципов построения системы гуманизации образовательного процесса пенитенциарной системы выделены следующие:

- релевантности (соответствие полученной информации исследуемой сущности явлений и закономерностей, характеризующих состояние системы);

- педагогического взаимодействия (педагог и осуждённый - субъекты педагогического процесса на основе многообразия формально-содержательных характеристик образовательной деятельности и творческого развития личности);

- экспертного отслеживания (корректность и возможность использования информационной достаточности на всех уровнях образовательной системы);

- вариативности (учет гуманистически ориентированной системой образования интересов и запросов осуждённых и общества);

- непрерывности (организация системы образования в ИУ, постоянно действующей и учитывающей с позиций ресоциализации образовательные интересы и потребности осуждённых);

- рефлексивной креативности (организация профессиональной подготовки и самоподготовки педагогов и персонала пенитенциарного учреждения на основе индивидуально-творческого подхода, освоения гуманистических технологий обучения и воспитательного воздействия на осуждённых);

Концепция гуманизации образовательного процесса учитывает характеристику основных параметров гуманистически ориентированной социально-педагогической системы в пенитенциарных учреждениях, её сущность рассматривается в работе на основе следующих исходных положений:

- для механизма образовательного процесса гуманистической ориентации как необходимое условие характерно социокультурное соответствие проводимых преобразований: взаимосвязь и взаимозависимость идей и содержания педагогического процесса с комплексом духовно-нравственных ценностей, разделяемых участниками - субъектами социально-педагоги-ческой системы в исправительных учреждениях;

- гуманизация как процесс предполагает системное изменение образовательной действительности в единстве объективной и субъективной реальности, вбирающей в себя компоненты образовательного контекста, педагогической действительности, образовательной среды индивидов;

- гуманизация как социально-педагогический феномен ориентирована на создание условий, благодаря которым субъекты образования приобретают жизненный опыт, необходимый для расширения сферы своей преобразующей активности в социальной и культурной жизни сообщества.

Принятая логика исследования позволила выявить следующие закономерности, являющиеся основой концептуального педагогического подхода к процессу гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе: 1. Основной пространственно-временной единицей на данном уровне педагогической действительности выступает пространство малого социума пенитенциарного учреждения, характеризующееся взаимосвязью, организационно-территориальной и социальной целостностью двух систем (пенитенциарной и образования), степенью доступности и преемственности образовательных услуг, предоставляемых имеющимися в данном социуме образовательными учреждениями. 2. Системообразующим ядром гуманистической ориентации системы выступает персонифицированное взаимодействие, позволяющее субъектам образования выходить за рамки предписываемых ролей и функций благодаря их соучастию в создании развивающей среды, в которой определенным образом синтезированы культурные и социальные компоненты их жизненного контекста. 3. Механизмом создания педагогической системы гуманистической ориентации выступает система образования осуждённых на основе права и возможности индивидов реализовать свободу выбора позитивного личностного развития в условиях несвободы и система подготовки и повышения квалификации персонала ИУ.

На основе выделенных внешних и внутренних факторов, принципов и сущности педагогической системы гуманистической ориентации в диссертации приведена концептуальная модель гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, предусматривающая целевой, организационный, диагностический, содержательный, технологический и контрольный уровни (Рис. 1)

Выделенные фрагменты модели указывают на те разделы образовательного процесса в пенитенциарной системе, которые в реальной практике не осуществляются, но без них система образования осуждённых не может быть гуманистически ориентированной и не может считаться целостной.

Таким образом, направляющая педагогическая идея в сложном и противоречивом процессе гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, - это многообразное педагогическое влияние на осуждённых и персонал исправительных учреждений, осуществляемое через образование, воспитание и переподготовку кадров.

В целом концептуальные перспективы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе предопределяются, прежде всего, условиями и динамикой развития малого социума ИУ и создания эффективных форм партнерства педагогической науки, общественных институтов, государства, рынка в определении общей стратегии и тактики развития пенитенциарной системы. Педагогизация процессов, идущих в пенитенциарных учреждениях, необходима для противопоставления гуманных идеалов криминогенным «понятиям», позитивного начала, присущего системе образования, - негативным искажениям и деформациям в социуме, исходящим из субкультуры уголовно-пенитенциарного мира.

В диссертации раскрываются появление, развитие, системные признаки, особенности современного состояния и перспективы общего и профессионально-технического образования осуждённых в историческом и современном аспектах, сделан краткий обзор нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование системы образования осуждённых.

С момента возникновения пенитенциарной системы в России основной функцией учреждений, исполняющих уголовное наказание, была кара. Вопросы исправления личности или не рассматривались вообще или отодвигались на второй план, само по себе лишение человека свободы в совокупности с изнуряющим трудом и комплексом правовых ограничений рассматривалось как единственное средство воспитательного воздействия.

В новых рыночных условиях, как отмечено в диссертации, неизменным остается место и значение системы образования, которое при любых поворотах в развитии общества было основой стабильности и устойчивости социума, условием благосостояния и благополучия личности. Система образования и сегодня может и должна стать заслоном, преградой для развития криминогенной ситуации в стране в той части, которая препятствует появлению «социальных мутантов» в обществе, осуществляет трансляцию положительных знаний, опыта, элементов культуры от одного поколения к другому с ориентацией на раскрытие и развитие личностного потенциала людей.

Влияние рыночной стихии, ее внутренняя противоречивость оказывают серьезной воздействие на процесс формирования в стране системы непрерывного образования, на решение проблем образования взрослых /проблем андрагогики/ и в этом контексте требуют переосмысления содержания деятельности образовательных учреждений в пенитенциарной системе.

В диссертации выявлены возможности воспитательно-образовательной среды исправительных колоний и ее влияние на гуманизацию образовательного процесса. Для этого использованы такие методы как анализ учебных планов, изучение аналитических отчетов о работе учебных заведений; изучение периодической психолого-педагогической печати по проблемам образования осуждённых; результаты анкетирования, тестирования, интервьюирования участников педагогических процессов в исправительных учреждениях.

На основании анализа нормативных документов и научно-практических работ в диссертации приведена схема образования осужденных в исправительных колониях (рис. 2). В ней представлены две системы: главное управление исполнение наказаний (ГУИН) и областное министерство образования, которые подчинены разным ведомствам, деятельность их регламентируется различными нормативными актами. Эти структуры взаимодействуют в процессе обучения осужденных. На схеме показано, что на осужденного, кроме персонала и педагогов в исправительных колониях серьезное влияние оказывает пенитенциарная субкультура, которая присуща пенитенциарной среде.

Рис. 2. Система образования осужденных в исправительном учреждении

Проведен анализ и приведена характеристика контингента обучающихся осужденных:

- от общего числа отбывающих наказание 80 % - это осужденные в возрасте до 40 лет. Процентное соотношение в последние годы меняется в сторону увеличения числа осужденных в возрасте до 30 лет;

- только 5% от общего числа осужденных всех возрастов имеют в личных делах документы об образовании, полученном в дневной или вечерней школе, или в профессионально-технических училищах;

- не менее одной трети всех осужденных не имеет основного общего и среднего (полного) общего образования;

- увеличивается число бывших жителей городов и поселков, имеющих начальное образование или образование 5-6-7 классов;

- растет количество осужденных, не умеющих писать, читать и считать (две основные категории абсолютно неграмотных - лица из сельской местности и лица цыганской национальности);

- в одном классе могут обучаться бывший учащийся вспомогательной школы-интерната и недоучившийся студент среднего специального учебного заведения.

В диссертации даны сравнительная характеристика и анализ программ начального профессионального обучения в исправительных учреждениях в городах Краснотурьинске, Нижнем Тагиле, Верхотурье Свердловской области и Екатеринбурге.

Анализ состояния дел в профессиональных школах и профессиональных училищах при исправительных учреждениях Свердловской области, показывает, что рынок образовательных услуг в сфере начального профессионального образования осужденных значительно шире по сравнению с общим образованием. Кроме многократности обучения одного и того же осужденного разным специальностям (в отличие от однократности в получении общего образования) для осужденных, желающих обучаться в профессиональных училищах, в нормативных документах не устанавливается возрастной ценз. Для желающих получить образование в пределах 9 классов установлен возрастной предел до 30 лет. При кратковременности и низкой интенсивности учебного процесса в учебных заведениях обучается лишь малая часть осуждённых из числа находящихся в исправительных учреждениях.

В параграфе отмечено, что пенитенциарная система и система образования часто расходятся параллельными противоположными курсами в вопросах стандартизации и развития самобытности личности осужденных. Гарантом позитивного воздействия на осужденных со стороны системы образования может быть по определению только гуманизация как социальный феномен, при этом она выступает в качестве конструктивного способа противодействия процессам деиндивидуализации и деградации в местах лишения свободы.

Исходя из целей и задач современного общего образования, путей и средств их достижения, в исследовании выявлены серьезные проблемы в общем образовании осужденных и намечены пути их преодоления.

Концептуальный анализ привёл автора к выводам о том, что ведущими направлениями в гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе должны быть дополнительное и непрерывное образование, всестороннее применение информационно-коммуникативных технологий как социальный ориентир модернизации образовательного процесса на всех его уровнях.

Важная роль в реабилитации и в дальнейшем ресоциализации осужденных отводится дополнительному образованию. В дополнительное образование осуждённых могут входить программы: модификации поведения, консультирование по социальным и юридическим вопросам, социально-педагогическая помощь и услуги социального работника, психологическая или психотерапевтическая помощь, индивидуальное сопровождение и индивидуальная работа с учащимися, а также программы, ориентированные на оказание прямой помощи осуждённым и включающие в себя организацию профилактических учебных курсов и тренингов обучения социальным навыкам, направленных на развитие навыков самоконтроля и сдерживания агрессивного поведения. Заметная часть таких программ может быть отведена организации досуга и обогащению жизни осуждённых в микросоциуме исправительного учреждения.

В диссертации подчёркнуто, что дополнительное образование не служит простым придатком к системе общего и профессионального образования, цель дополнительного образования не только в развитии мотивации к познанию и творчеству, но и в коррекции личностного развития путем восполнения пробелов образования и воспитания, это область, где человек может реализовать свое право на свободный выбор цели и средств ее достижения.

В диссертации показано, что 600 осужденных, обучающихся в 24 различных средних специальных и высших учебных заведениях страны, это всего 0,00065 % от общего числа лиц, находящихся в местах лишения свободы. Это далеко не массовая форма получения специального образования в пенитенциарных учреждениях. Именно поэтому необходимо законодательно и практически закрепить возможность дистанционного обучения осуждённых в средних специальных и высших учебных заведениях, не ограничиваясь стадией эксперимента, который в средствах массовой информации и в специализированных пенитенциарных изданиях часто выдаётся за всеобщую тенденцию, действующую в системе образования осуждённых.

Другое направление связано с диверсификацией образования. Диверсификация относится к трем субъектам целостного образовательного процесса в педагогической системе исправительного учреждения: к личности обучаемого (возможность смены профиля образования, исходя из потребностей и жизненной ситуации личности); к образовательным программам и процессам (разработка на основе маркетинговых данных комплекса вариативных образовательных услуг); к организационной структуре образования (наличие в структуре исправительных колониях сети образовательных учреждений, создающих вариативное образовательное пространство, обеспечивающих преемственность программ, способных удовлетворить многообразие образовательных потребностей и запросов осужденных).

Системообразующим фактором гуманного образовательного процесса в исправительном учреждении является цель, которую можно сформулировать как формирование у обучающихся компетентности, позволяющей на современном уровне адекватно действовать в меняющихся социально-экономических (для осуждённых) и социально-педагогических (для педагогов и сотрудников исправительного учреждения) условиях. Цель определяет содержание обучения и средства обучения. Главными показателями образованности должны стать умение решать познавательные, практические, коммуникативные и другие проблемы на основе осознанного выбора освоенных средств разной степени сложности и универсальности: элементарной грамотности, функциональной грамотности и компетентности.

В качестве обязательного педагогического основания гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе необходим учёт следующих отличительных особенностей взрослого осуждённого: 1) взрослый осуждённый, как правило, осознаёт себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает всё больший запас жизненного, профессионального, социального, бытового опыта, который становится важным источником обучения его самого и окружающих его лиц. При этом следует учитывать, что опыт, приобретаемый в условиях исправительного учреждения, в подавляющем большинстве своём носит негативный характер и связан, прежде всего, с воздействием на личность пенитенциарной субкультуры; 3) его готовность к обучению определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств, что в условиях пенитенциарного учреждения с его режимно-оперативными жесткими ограничениями вызывает определенные трудности у обучаемого; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.

В параграфе подчёркнуто, что гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе неотделима от гуманизации воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях. Специфика воспитания и перевоспитания осуждённых связана сегодня с изменением качественного состава спецконтингента. Наряду с ухудшением его криминогенного состава налицо явная криминализация осуждённых, повышение уровня их жестокости и агрессивности, усиление циничности, беспринципности, деструктивность и негативизм ценностных ориентаций, снижение личной и социальной ответственности за содержание и результаты собственной жизнедеятельности, тотальное и катастрофическое отставание духовного развития от динамично развивающегося мира.

Особенностью процесса исправления является его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания. Длительная изоляция человека от общества приводит к разрушению социально-полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности.

Пенитенциарная система устанавливает жесткие поведенческие стереотипы - все можно делать только с разрешения других. В результате возникает противоречие между внутренне присущей взрослому человеку (осуждённому) субъектностной характеристики его личности и целенаправленно проводимой в пенитенциарных учреждениях политике восприятия и отношения к осуждённому только как к объекту межличностных отношений.

Исправительное воздействие в пенитенциарных учреждениях отличается от обычного воспитания по своему объекту, это лица, представляющие наибольшую опасность для общества и запущенные в социально-нравственном отношении. Особенности объекта определяют цели исправления, которые представлены в табл. 1, при этом желательный результат социализации - внутренний моральный контроль.

Специфика процесса исправления, влияющая на гуманизацию образовательного процесса в пенитенциарной системе, состоит в том, что возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как феномен психологической защиты, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей. Разрешение этого противоречия - в поиске оптимальных педагогических мер, гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе и совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства.

Таблица 1

Исправление осужденных в воспитательном процессе исправительного учреждения

Названные тенденции требуют повышения внимания, во-первых, к проблеме педагогизации исправительного пространства исправительного учреждения; во-вторых, к вопросам нравственного воспитания осужденных в процессе их исправления, включая и образовательный процесс, что предполагает, прежде всего, переориентацию их нравственных начал.

В ходе исследования было определено, что в парадигму воспитательного потенциала образовательного процесса в пенитенциарном учреждении должны входить следующие ценностно-значимые моменты: а) право индивидов на поддержку со стороны своего ближайшего окружения и общества в целом в тех случаях, когда они сталкиваются с жизненными трудностями и невзгодами; б) право на уважение собственного человеческого достоинства; в) право на самоопределение в той мере, в какой это не создает угрозы собственной личности или окружающим; г) право на реализацию своих потенциальных возможностей и право на ошибку; д) ответственность индивидов за свои действия.

Проблему гуманизации воспитательной среды в пенитенциарном учреждении в целом решить нельзя, если ею будет заниматься только узкий круг лиц и только в местах лишения свободы, социально-педагогические основания и направления воспитательного воздействия на осужденных в исправительном учреждении, - это лишь небольшая часть большого социального института, то есть устойчивого комплекса социальных служб, нормативных актов, правил, технологий, методик, установок, отражающих социальные потребности различных категорий населения и обеспечивающих определенный уровень их социальной защищенности.

В диссертации указано, что в педагогической теории сформировался следующий устойчивый взгляд на общее образование осужденных: «Педагогический процесс здесь имеет, как правило, принудительный характер, который обусловлен режимом отбывания наказания и протекает в педагогически неблагоприятной среде» (Ю.М. Антонян). Из этого следует, что там, где есть принуждение, там нет права выбора образовательных услуг. Где нет права выбора, там нет и учета образовательных потребностей. Где нет учета образовательных потребностей, там нет и рынка образовательных услуг.

В связи с тем, что традиционное планирование деятельности образовательного учреждения при исправительных колониях, предписанный и жестко определяющий жизнь человека порядок получения образования на практике оказываются несостоятельными, актуальным является обращение к методам социально-этичного маркетинга, которые позволяют:

- быть использованными в качестве педагогических средств;

- получить достоверную информацию о степени насыщенности рынка образовательными услугами, необходимыми осужденным и согласующимися с положительными тенденциями в ценностной системе общества;

- создать условия для адаптации к сложным условиям образовательного рынка всех субъектов образовательного процесса;

- преодолеть неустойчивость и несформированность образовательных интересов и потребностей осужденных и в будущем осуществлять программы масштабного воздействия на сферу формирования образовательных потребностей лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы.

В исследовании определены и представлены структура и содержание методов социально-этичного маркетинга, используемых как педагогические средства изучения образовательных потребностей осужденных. Это аналитико-прогностические методы /метод экспертных оценок, статистическая обработка результатов, сегментирование/, методика рационального планирования маркетинговых процедур, адаптированная к проблеме исследования, педагогическое анкетирование; при этом объединяющим началом являлись теоретический анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение и др.

В диссертации доказано, что использование методов социально-этичного маркетинга в качестве педагогических средств для изучения образовательных потребностей осужденных в исправительных колониях строгого режима может быть успешным при следующих условиях:

- осужденный рассматривается как субъект образовательного процесса, носитель образовательных интересов, запросов и потребностей, полноправный участник рынка образовательных услуг;

- методы социально-этичного маркетинга при изучении образовательных потребностей осужденных реализуются как педагогические средства на личностном, микросоциальном и профессиональном уровнях;

- сбор, обработка и анализ данных о характеристиках образовательных потребностей лиц, отбывающих наказание в исправительных колониях строгого режима, проводятся с учетом функционального /диагностической, прогностической, деятельностной составляющих/, структурного и программно-целевого компонентов, составляющих модель применения методов социально-этичного маркетинга в специфических условиях пенитенциарного учреждения.

В работе также отмечено, что преобладавшие на протяжении десятилетий административные методы воздействия на осужденных нарушали права человека и явились одной из причин отсутствия системы профессиональной подготовки педагогов и социальных работников для пенитенциарных учреждений, существенным пробелом в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Однако, потребности практики в социальных педагогах и социальных работниках пенитенциарных учреждений настолько велики, что необходима их подготовка и переподготовка. Так, социологические исследования в ГУИН Минюста по Свердловской области показали, что социальные работники имеют юридическое, педагогическое, медицинское, техническое (высшее или среднее профессиональное) образование, но не знают специфики, функциональных обязанностей, эффективных методов и приемов социальной работы с осуждёнными.

В ходе исследования выделены необходимые психолого-педагоги-ческие знания, которыми должны обладать социальные работники: сущность и структура личности осужденного, личностные причины противоправного поведения; корпоративная культура сотрудников и субкультура осужденных; учет этнической и возрастной психологии в процессе профессиональной деятельности; стресс, его профилактика и преодоление в повседневной жизнедеятельности; особенности общения с осуждёнными из разных субкультурных групп; методы разрешения конфликтных ситуаций; профессиональная деформация и возможности ее профилактики, психология личной безопасности; методы психологического воздействия на осужденных; психолого-педагогические условия соблюдения режима в условиях исправительных учреждений и др.

В диссертации приводится программа повышения квалификации социальных работников для их профессиональной деятельности в исправительных учреждениях, а также программа деятельности христианских конфессий в пенитенциарных учреждениях (параграф 4.2. диссертации), которые в современных условиях должны стать важнейшими аспектами, влияющими на гуманизацию образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Таким образом, в ходе исследования разрабатывалось и было внедрено в практику научно-методическое обеспечение как деятельности педагогов и социальных работников, так и содержательного компонента образования осуждённых в рамках вариативной части Базисного учебного плана, направленных на гуманизацию образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях и ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы.

Опытно-экспериментальная работа была направлена, прежде всего на исследование характеристик образовательных потребностей осуждённых и осуществлялась на основе системного, средового, ситуационного, личностного, деятельностного, контекстного, компетентностного подходов, характеристики которых приведены в диссертации; был также определен механизм измерения - маркетинговый мониторинг (анкетный опрос, анализ статистических данных, сегментирование, экспертные оценки), направленный на последовательное отслеживание и качественный анализ педагогических ситуаций, процессов ресоциализации осуждённых как субъектов гуманистического образования.

Основными задачами этого вида исследовательской работы были: выявление источников информации; анализ представлений осуждённых о содержании системы образования в условиях пенитенциарного учреждения; определение запросов, требований, ожиданий лиц, находящихся в местах лишения свободы, от системы образования в пенитенциарном учреждении, соответствия образовательных запросов перспективным личностным планам и устремлениям; изучение особенностей образовательной мотивации учащихся-осуждённых в школе при исправительном учреждении.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 5 лет в исправительной колонии № 3 г. Краснотурьинска ГУИН МЮ РФ по Свердловской области, некоторые экспериментальные фрагменты апробировались в колониях № 5 г. Нижнего Тагила и № 2 г. Екатеринбурга, всего в этой работе приняли участие 2500 осужденных, 15 учителей и 250 сотрудников колоний.

В рамках исследования было запланировано и проведено анкетирование неоднократно судимых лиц, отбывающих наказание в мужской взрослой колонии строгого режима, со сроком лишения свободы от 2 до 15 лет, возраст анкетируемых от 18 лет до 45 лет. Именно эта категория осужденных /рецидивисты/ была определена в качестве объекта изучения и составила генеральную совокупность (112 человек), охваченную обследованием. Был использован также метод наблюдения. Подробный анализ этого аспекта исследовательской работы приведён в публикациях автора.

По итогам анкетирования осуждённых и определения спектра их образовательных интересов и потребностей разработана и внедрена в практику для углубления ресоциализации «Программа подготовки осуждённых к жизни на свободе», включающая следующие разделы: «Основы психологических знаний», «Законодательство», «Трудовая деятельность», «Семья», «Быт», «Здоровье», «Природа, экология и человек», «Учебные предметы и окружающая жизнь». Для развития у осуждённых навыков абстрактного мышления и формирования у них интеллектуального потенциала разработан и внедрён в образовательный процесс факультативный курс «Основы шахматной культуры» с трёхгодичным сроком обучения.

Процесс сегментирования учащихся-осужденных, обучавшихся в образовательном учреждении и успешно закончивших его в 1985-86, 1990-91, 1995-96, 1999-2000 учебных годах, позволил в ходе исследования выявить предпочтения и закономерности, определить границы трех групп или «контактных аудиторий»/контактность в этом контексте обозначает положительное отношение к системе общего образования в пенитенциарном учреждении/ (табл. 2).

Номер группы в таблице обозначает степень положительного отношения к системе образования в пенитенциарном учреждении. Отрицательное отношение в этом плане выявлено у лиц, отбывающих наказание за убийство и разбой.

Анализ результатов, полученных в ходе этого этапа экспериментальной работы, дал следующие выводы: интеллектуальный потенциал окружающей среды недостаточен для полноценного развития осужденных; рекомендуемые методики обучения и воспитания не учитывают специфику пенитенциарного учреждения; в вопросах регулирования собственного здоровья многие осуждённые безграмотны; круг интересов достаточно ограничен и не выходит за рамки развлечений; снижен интерес к предметам физико-математи-ческого цикла; осужденные мало сведущи в литературе, музыке, живописи, плохо знают историю и культуру своего народа; у большинства респондентов преобладает потребительская материальная направленность интересов в сочетании со слабыми духовными запросами.

Таблица 2

«Контактные аудитории» осужденных /по отношению к образованию/

Кроме того, исследуя деятельность осужденных в различных ситуациях, мы выявили следующие типы затруднений у обучающихся: трудности, связанные с учебой; недостаточная способность к концептуализации, когда осужденный не умеет связать теорию с практикой; несформированность навыков коммуникативного общения и межличностных отношений, недостаточное владение лексическим запасом, необходимым для общения с окружающими; личные проблемы различного рода, мешающие успешной учебе.

Были разработаны вариативные программы Базисного учебного плана: социально-образовательная и реабилитационно-профилактическая; а также культурно-образовательные программы внеучебной работы, реализуемые в исправительном учреждении. В работе рассматриваются методы и формы организации учебной и внеучебной работы осужденных.

В процессе исследования для педагогов, работающих в исправительном учреждении, подготовлены рекомендации по подготовке и проведению беседы с осужденными, изучению осужденных с учетом особенностей их поведения и эмоциональных проявлений.

В целом освоение методики работы с осужденными обосновано как важная составная часть социально-педагогической системы, необходимой для понимания функционирования системы образования и включающей, прежде всего, освоение и усвоение специфики организации и содержания образовательного процесса в пенитенциарном учреждении.

Избранный в опытно-исследовательской работе подход способствовал более глубокому осмыслению свойств педагогической деятельности в пенитенциарной системе, их различному проявлению в зависимости от конкретной ситуации, познавательному освоению феноменов образования, воспитания, обучения осуждённых и в целом педагогических оснований и направлений гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе.

В табл. 3 показано количество осужденных в течение 4 лет, получивших начальное образование по программе экстерната. Введение экстерната обусловлено тем, что Базисный учебный план не предусматривает начального образования осуждённых, необходимость в котором резко обострилась в последние два десятилетия.

Таблица 3

Главное в том, что освоение программы начального обучения позволяет осужденным получить первоначальные навыки грамотности и поступить для продолжения обучения в пятый класс общеобразовательной школы.

В табл. 4 показано количество учащихся-осужденных общеобразовательной школы, которые наряду с основными дисциплинами изучали вариативные курсы, разработанные с целью углубления процесса ресоциализации.

Таблица 4

Результаты формирующей части опытно-экспериментальной работы определялись по показателям отдельных направлений деятельности исправительного учреждения. Состояние дисциплины и соблюдения законности, социально-педагогическая работа с осужденными в 2004 году по сравнению с 2000 годом показали эффективность практически по всем позициям: количество нарушений в расчете на 1000 человек сократилось более чем на 22% (в том числе уровень злостных нарушений снизился с 18 до 10 на 1000 осужденных) При общем увеличении численности лиц, лишенных свободы (более чем на 10%), почти на четверть зафиксировано снижение количества нарушителей. Об оздоровлении обстановки в ИУ, снижении уровня конфликтности и напряженности в среде осужденных, их конфронтации с сотрудниками свидетельствуют следующие данные: вдвое уменьшилось число случаев мелкого хулиганства, с 40% до 19% снизилось число случаев употребления спиртных напитков.

Не было допущено групповых неповиновений, до минимума (3 случая) сведены проявления угроз или индивидуального неповиновения представителям администрации учреждения. Целенаправленная работа по удовлетворению законных потребностей и интересов осужденных проявилась и в усилении социальной помощи: оформлено 123 паспорта, 291 доверенности, у 254 лиц, лишенных свободы, восстановлены семейные связи.

В 2004 году по сравнению с 2000 годом уменьшилось на 40% общее число жалоб, поступивших от осужденных. Сократилось количество обращений от отбывающих наказание к администрации колонии: по вопросам трудоустройства после освобождения - на 45%, оказания социально-полезных связей - на 56%, по имущественным вопросам - на 50%. Была сориентирована на удовлетворение образовательных потребностей и ресоциализацию активность осужденных в различных видах полезной деятельности, включая производительный труд, обучение, профессиональная подготовка, общественная и досугово-творческая работа.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы гуманизации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации отмечается, что исследована одна из актуальных педагогических проблем - гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе как научно-практические основание реабилитации и адаптации осужденных к жизни в гражданском обществе, подводится общий итог диссертационного исследования, определяются возможности дальнейшей научной работы в этом направлении.

Краткие выводы, вытекающие из исследования.

1. Анализ проблемы гуманизации образования в современном российском обществе показал, что не разработана проблема гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе. Между тем гуманизация образования осужденных является основой реабилитации, ресоциализации и адаптации осужденных к жизни в гражданском обществе.

2. Определены теоретико-методологические концепты гуманизации образовательного процесса в пенитенциарной системе, разработана ее концептуальная модель, включающая в себя трактовку феномена гуманизации образования в пенитенциарной системе, систему факторов, идей и принципов, детерминирующих гуманизацию образовательного процесса в исправительных колониях на целевом, организационном, диагностическом, содержательном, технологическом, контрольном уровнях.

3. В пенитенциарную педагогику введено понятие «гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе», которое представляет достижение средствами образования целей реабилитации и ресоциализации личности осуждённых в ходе организации и осуществления позитивного гуманного педагогического процесса в местах лишения свободы.

4. Расширено и уточнено понятие «пенитенциарная субкультура» как особый вид криминальной субкультуры, сформированный в результате слияния различных субкультур как криминального, так и некриминального характера, являющийся попыткой компромисса между микросоциумом осужденных и обществом и направленный на сохранение ценностей преступного мира и выживание в экстремальных условиях лиц, преступивших уголовно-правовые запреты.

5. Доказано, что образовательное взаимодействие педагогов, сотрудников исправительного учреждения и осуждённых как субъектов процесса гуманизации образовательной действительности включает: выявление образовательных интересов, потребностей и запросов осуждённых для исследования актуализированной и неактуализированной потенциальности личности человека, находящегося в местах лишения свободы; признание субъектно-личностного начала как системообразующего фактора при преодолении осуждённым границ целей и задач, заданных конкретной социально-педагоги-ческой средой в исправительном учреждении.