Деятельность Макаренко А.С.

И Макаренко перечисляет такие атрибуты ремесленника: «большая самоуверенность в суждениях, соединенная с полным невежеством, очень дурной, бедный язык и короткая мысль, мелкобуржуазные идеальчики... мелкая зависть и неприязнь к коллеге... очень слабое ощущение социальных связей... и, наконец, как завершение, чисто религиозное отношение к ритуалу выпивки и к застольному пустословию...». И вот такие ребята, «винопийцы», украшенные чубами и цыгарками, и вносили, по словам Антона Семеновича, «мелкобуржуазные, вздорные и невежественные начала в жизнь нашей рабочей молодежи» Макаренко А. С., Соч., Т. 7, - 1973 - С. 420-421.

Нужда, которую в первые годы переживала колония, заставила Макаренко большое внимание уделять сельскому хозяйству, названному им «сельскохозяйственным производством».

Первые шаги в этом направлении убедили и Антона Семеновича и его товарищей, что «улучшение морального состояния отдельных групп воспитанников происходит параллельно развитию хозяйства и внедрению коллектива в управление этим хозяйством» Моргун В. Ф. А. С. Макаренко и психология личности//Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 67.. И Антон Семенович решился «на исповедование такого догмата: общее движение хозяйственной массы, снабженное постоянным зарядом напряжения и работы, если это движение вызывается к жизни сознательным стремлением и пафосом коллектива, обязательно определит самое главное, что нужно колонии: нравственно здоровый фон, на котором более определенно нравственный рисунок выполнить будет уже не трудно» Бушканец М. Г. Мухин Б. Д. « Хрестоматия по педагогики» под ред. З. И. Равкина, - М., Просвещение, 1976. - С. 237..

Проблему организации хозяйства в детских учреждениях Макаренко считал весьма важной. При этом, по его мнению, прежде всего должны превалировать педагогические задачи, а не узко-хозяйственные. Это превалирование, конечно, должно быть заметно только педагогам-организаторам; воспитанники же должны всерьез переживать хозяйственную заботу. И воспитательным будет не столько само трудовое усилие, сколько переживание этой заботы, переживание, которое «может дать мощный толчок, с одной стороны -- для воспитания нужных нам качеств коллектива, с другой -- для логического оправдания норм поведения личности в коллективе... Сделав хозяйственную заботу отправной точкой в процессе воспитания, мы, в полном согласии с теорией исторического материализма, все формы нашей жизни и организации вывели из хозяйства и хозяйствования Павлова М. Г. Педагогическая система А. С. Макаренко, Высшая школа. - М., 1972. - С. 76., -- говорил Антон Семенович. И с каждым шагом все более убеждается он в моральном значении такой организации труда, когда все «рычаги, колесики, гайки и винты хозяйственной машины, каждый в меру своего значения, требуют точного и ясного поведения, точно определяемого интересами коллектива, его честью и красотой» Флоров А. А. « Организация воспитательного процесса в практике А. С. Макаренко» под ред. В. А. Сластенина, Н. Э. Форе, Горький, ГГПИ им. М. Горького, - М., - 1976. - С. 34 - 39..

Антону Семеновичу часто задавали такой вопрос: «Почему ваши воспитатели несут так много хозяйственных обязанностей, ведь у них не остается времени для воспитательной работы?» А один раз, как рассказывает Антон Семенович, приехал в колонию худосочный инспектор из Наробраза и расспрашивал колонистов: «А вам объясняли, как нужно поступать?» И в ответ на молчание смущенных колонистов что-то радостно записывал в блокноте. Через неделю Антон Семенович получил его «беспристрастное» заключение: «Воспитанники работают хорошо и интересуются колонией. К сожалению, администрация колонии, уделяя много внимания хозяйству, педагогической работой мало занимается. Воспитательная работа среди воспитанников не ведется». (Не напоминает ли многим учителям этот инспектор тех инспекторов, которые часто проверяют воспитательную работу не по полученному результату, а по количеству проведенных «воспитательных мероприятий»?)

Антона Семеновича на первых порах смущали такие заключения. Но пристальные наблюдения и тончайший анализ убедили его в правильности выбранного пути.

«Воспитатели,-- указывал он,-- люди обыкновенные. Если они переженятся и народят детей, то я ручаюсь, что 50% их потомства будет плохо воспитано... Воспитывает не сам воспитатель, а среда. Последняя в колонии, благодаря усилиям направляющего педколлектива, организуется наиболее выгодным образом вокруг центрального пункта -- процесса хозяйствования...» Макаренко А. С., Соч., Т. 7. - 1973. - С.295.

Воспитатель -- живой деятель в коллективе. Его надзор и нравоучение, нравственный пример, волевое давление должны быть оправданы логикой коллективного труда, стремлениями всего коллектива.

Иногда в интимных вечерних разговорах колонисты говорили: «В колонии хлопцы страшно изменяются, а отчего -- кто его знает». «Найти точное объяснение этому, -- указывал Макаренко, - можно только после тщательного анализа всего уклада жизни, но я уверен, что в результате этого анализа мы получим элементы, вряд ли выраженные педагогическими терминами» Новеньких увлекал общий хозяйственный рабочий тон, «быстрый бег колонийской машины, общая занятость и общая гордость своей трудовой жизнью». Макаренко А. С. Проблемы школьноговоспитания ( лекции). В кн.: Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8 - и томах Т. 4, 1984. - С. 67 - 68.

Новичок не успевал и рта раскрыть, как ему уже предлагали «без лишних речей вскочить на какую-нибудь подножку и принять участие в общем движении. Большинство новичков с радостью хватается за первую попавшуюся рукоятку и через месяц уже чувствуют себя колонистами» Макаренко А. С. Педагогическая поема. М., Московский рабочий, 1957. - С. 91.. Так же стремительно произошел переворот и в прежней потребительской философии бывших куряжан. Перевести ее на рабочие рельсы удалось благодаря бурному и целеустремленному развитию всего хозяйства.

Отшлифовывая педагогическое мастерство, а вместе с тем и найденную схему трудового воспитания, видя, как все большее место занимает в советской жизни новая, грандиозная по размаху техника, Макаренко пришел к убеждению, что трудовой процесс в воспитании должен иметь производственный характер.

К такому пониманию значения производства в воспитании подводят Антона Семеновича слова К. Маркса о зародышах воспитания «эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с преподаванием и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей»Фрадкин Ф. А. Плохова М. Г. Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995. - С. 56 - 59.

Воспитание в обществе, организованном на коммунистических началах, -- указывали К. Маркс и Ф. Энгельс, -- должно позволить молодым людям «быстро знакомиться со всею системой производства, оно позволит им поочередно переходить от одной отрасли производства к другой, в зависимости от потребностей общества или их собственных склонностей» Балабанович Е.З. А.С. Макаренко. Очерки жизни и творчества. - М., 1951. - С. 176..

Условия сложного и серьезного производства в коммуне имени Дзержинского открыли перед Макаренко многие новые воспитательные пути, облегчили всю педагогическую работу.

Для изготовления аппаратов ФЭД были созданы очень большой чертежный цех, плановый отдел, контрольный отдел, большой инструментальный цех, коммерческий отдел, конструкторское бюро, и каждый коммунар шел туда, где работа отвечала его наклонностям и способностям. Строгое разделение труда по отдельным мельчайшим процессам давало возможность коммунарам получить в конечном итоге высокую квалификацию, необходимую не для кустарного, а для широкого общественного производства. Основу правильной увязки между школьной программой и производственным трудом учащихся (и не только производственным) Макаренко видел в том, что участие в производстве и одновременное обучение в школе естественно ставят детский коллектив на положение не только явления педагогического, но и полноправного явления общественной жизни. Как граждане воспитанники участвуют в общественном труде «и участвуют не в педагогическом порядке, а в рабочем, то есть не портят материал, а производят нужные вещи» и отвечают за свою работу по всей строгости производства. И иначе не может быть: ведь мы даем детскому или юношескому коллективу школу, завод, инженеров, промфинплан, обязанности и право ответственности. «А это значит -- даем дисциплину». Макаренко А. С, Соч., Т. 2, - 1978. - С. 401.. Все это и влечет за собой воспитание новой, коммунистической морали.

В колонии на заводе были установлены новые станки. И Макаренко увидел необычайно бережное отношение своих коммунаров к ним.

«Какой может быть разговор о порче такого станка! -- говорит Макаренко. -- Пятнышка на станке, неубранной стружки не должно быть». И он убеждается, что проблема пятнышка на станке это и есть моральный вопрос, это этика. «Этика нового человека, еще молодого, но взявшего эту этику от нашего общества, эту новую свою человеческую душу, которая в стайке, в работе видит для себя какой-то транспарант для поведения» Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. - М., 1963. - С. 187..

Так Макаренко не формально, а по существу выполнял указания партии о необходимости подчинения всего общественно-производительного труда учебным и воспитательным целям.

Только сделав труд своих воспитанников общественно-производительным, Макаренко смог найти наилучшие пути для подчинения производства учебным и воспитательным целям, т. е. для воплощения в жизнь все определяющей идеи: воспитание только тогда достигает цели, когда воспитанник в своей практической деятельности в коллективе становится гражданином сначала в делах малых, несложных, а затем и больших.

Именно в этом принципе, а не в формальном сходстве или различии мастерских колонии и современной школы заключаются драгоценные для педагогов методические находки Макаренко в области трудового воспитания.

«Я вижу полезность этого процесса производства в каждом отдельном его пункте для воспитания характера человека, вышедшего из коммуны, -- говорил Макаренко. -- У меня бывают часто коммунары, вышедшие из коммуны... Это все люди, получающие или получившие высшее образование. Там есть и историки, и геологи, и врачи, и инженеры, и конструкторы и т. д. Но у всех в характере есть особая черта широты и разносторонности взглядов, привычек, точек зрения и т. д.» Костяшкин Э.Г. По пути Макаренко: Из опыта организации производительного труда // Народное образование. - 1963. - № 3. - С. 134 - 139..

Макаренко приводит пример, как один из коммунаров был прекрасным шлифовальщиком и мог без всяких измерительных приборов снимать металл на сотую миллиметра -- на «сотку». Он стал врачом и сохранил огромное уважение к точности.

Вспоминает Антон Семенович и одну коммунарку, закончившую исторический факультет и в свое время получившую в коммуне пятый разряд фрезеровщика и пятый разряд по оптической специальности. «Вот прекрасный букет квалификаций,-- делает он вывод, -- а марш к нему еще приятнее и организует сильные пучки влияния» Лихачев Б.Т. А.С. Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива // Воспитание школьников. - 1974. - № 5. - С. 187..

Наблюдая и в дальнейшем за судьбой своих коммунаров, Антон Семенович всегда видел в них отражение тех навыков, которые приобрели они на всех организационных производственных работах.

Интересно рассказывает Макаренко о разнице во вкусах и способностях мальчиков и девочек. В то время как мальчики были убежденными металлистами, у девочек металл не вызывал никаких эмоций. Не привлекали их и станки, работа на которых была связана с эмульсией, брызгами, грязью. Девочки достигали высоких норм выработки «в процессе сборки, монтажа, в производстве с легкой физической работой, в особенности в производстве оптическом: в производстве линз, где больше требуется чистоты и внешней точности; в части точных движений и внимательности они мальчиков обгоняли... В процессе сборки тончайших узлов, где нужны не только точность движения рук и точность глаза, но еще очень строгое и точное расположение частей на столе, там тоже девочки мальчиков обгоняли не только в производстве, но и в организации производства».

У мальчиков железо, медь, никель производили сотрясение души: «Токарь по металлу! Слова и звуки, говорящие об этом, чарующей музыкой расходятся по телу, и становится мужественным голос, и походка делается спокойнее, и в голове родятся и немедленно тут же разрешаются важнейшие вопросы жизни. И глаза по-новому видят, и мозги по-новому работают».

И мальчики в 13--14 лет уже управляли группой фрезерных станков, где нужна была и математика и очень тонкое соображение. Рядом с ними можно было видеть мальчика в 16--17 лет -- начальника цеха. Трудно поверить, говорил Антон Семенович, что дети могут достигать такой большой квалификации. Чтобы пройти этот путь взрослому человеку, возможно, понадобится 10 лет, а мальчики и девочки проходили этот путь на производстве в 1--2 года.

Большое значение придавал Макаренко тому, чтобы всему коллективу воспитанников всегда были известны и производственные планы их завода и все производственные трудности, связанные с выполнением этих планов.

План -- это не только определенное количество запланированной продукции. «План, -- говорил Антон Семенович, -- это тонкое кружево норм и отношении. Это кружево всяких деталей, это кружево всяких частей, движение от станка к станку. Нужно предусмотреть и приспособление качества материала, подачу материала, выдачу инструмента, его заточку, его пополнение и, наконец, контрольные требования, а в хорошем производстве контроль -- это также набор всяких приспособлений, норм и условий. Это сложнейшее «оборудование» человеческой деятельности. И на таком «оборудовании» нужно воспитывать наших граждан, поскольку они участвуют не в кустарном производстве, а в производстве большого государственного масштаба...» Макаренко А. С., Соч., Т. 5, - 1960. - С.196--197..

И, наконец, следует отметить еще одну особенность производства -- его выгодность для всего детского учреждения.

Коммуна имени Дзержинского последнее время не только покрывала содержание завода, общежития, всего быта, пищи, одежды, школы целиком, но и давала государству 5 млн. рублей чистой прибыли в год.

«Вы представляете, -- говорил Антон Семенович, -- какой силы инструментовка была в руках педагогов. Мы решаем: едем 500 человек по Волге, на Кавказ. Для этого нужно 200 тыс. рублей. Постановили: в течение месяца работать полчаса лишних, и в результате получаем 200 тыс. рублей.

Мы могли одевать мальчиков в суконные костюмы, девочек -- в шелковые и шерстяные платья. Мы могли 40 тыс. рублей тратить на театр. А когда это делается в порядке трудовой дисциплины, в порядке завоевания богатства, когда весь коллектив за это борется, то что можно сравнить с этой новой педагогической силой?» Медынский Е.Н. Антон Семенович Макаренко. Жизнь и педагогическое творчество. - М., 1949. - С. 129..

В коммуне была введена и заработная плата для воспитанников. Вред, который может принести заработная плата в младшем возрасте, был нивелирован многими усилиями А. С. Макаренко. Он прежде всего добился того, чтобы весь заработок воспитанников поступал в его распоряжение. Это было постановление общего собрания. Каждый коммунар к своему выпуску имел в сберкассе 2 тыс. рублей.

Деньги на карманные расходы каждый откладывал также не у себя, а в кассе коммуны. Воспитанники таким образом были поставлены в условия собственного бюджета, а это уже давало возможность воспитать будущего хозяина.

Из заработка каждого коммунара отчислялось 10:% в фонд Совета командиров, таким образом быстро образовался большой фонд, который предназначался главным образом для усиления культурной работы и для помощи бывшим коммунарам.

Выносились Советом командиров и такие постановления: «Вот Ваня Волченко обладает большими музыкальными способностями -- командировать его в консерваторию и выдавать дополнительно, до окончания консерватории, 100 рублей в месяц». И таких стипендиатов в коммуне имени Дзержинского было несколько десятков.

Конечно, не так легко было организовать в коммуне производство. Макаренко оно стоило 16 лет труда и борьбы, но они не допускал возможности стремиться только к легким вещам. Ясно, говорил Антон Семенович, что первые поколения, которые будут бороться за это производство, уйдут, не испытав еще всех благ. Но ведь «бороться за цели, поставленные на будущие годы, -- и это уже стоит многого в смысле квалификации и воспитания. Может быть, во всем этом процессе главным является эта коллективная борьба, это устремление вперед, марш к ясно поставленным целям...» Макаренко А. С., Соч., Т. 5. - 1979. - С.200..

А. С. Макаренко считал возможным назвать «идеальными» некоторые периоды в истории своего коллектива.

В коммуне имени Дзержинского это было приблизительно в 1930--1931 гг. Как указывал Макаренко, в этот период, в коммуне были все формы серьезного производства, строгий порядок, стройная зависимость между всеми рабочими местами, нормы выпуска, нормы качества. И все это было наполнено трудовым энтузиазмом, не энтузиазмом штурма, а энтузиазмом «спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива».

Все это доказало Макаренко большое значение производительного труда в воспитании. «Оказалось, что процесс обучения в школе и производство продукции, -- говорил Макаренко, -- крепко определяют личность потому, что они уничтожают ту грань, которая лежит между физическим и умственным трудом...» Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и современная школа. - К., - 1970. - С. 284.. Работа на производстве и учеба в школе подводили коммунара непосредственно к вузу, но, поступая в вуз, он был не только подготовленным студентом, но и мастером высокой квалификации. А это и было настоящим коммунистическим воспитанием, создающим то, что мы называем новыми кадрами.

Великий педагог К. Д. Ушинский говорил о том, что стремление к беспрерывной деятельности является основным законом детской природы и что дитя утомляется только однообразием и односторонностью деятельности. Макаренко своим опытом подтвердил правоту Ушинского. Он убедился, что труд действительно увлекает детей. Макаренко настаивал на том, чтобы условия настоящего трудового воспитания были созданы в школе. «Я являюсь сторонником производственных процессов в школе, -- твердо говорил он, -- даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива...» Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. - М., - 1966. - С. 187 - 191..

То, что мы не справились в прошлом с трудовым воспитанием, А. С. Макаренко объясняет и отсутствием кадров и отсутствием средств. Но он выражает твердую уверенность, что наша школа в будущем начнет применять производительный труд. Выступая перед учителями за два дня до своей смерти, Антон Семенович говорил, что он будет этого добиваться.

В феврале 1939 года Макаренко набросал черновик проекта устройства школы на основе соединения обучения с производительным трудом. В проекте указывается, что каждая школа должна иметь производственную базу, в основном подсобно-механическую, чтобы ученики могли производить детали для крупного производства. Весь педагогический процесс должен быть основан на подчинении производительного труда воспитанников учебным и воспитательным задачам школы, но вместе с тем необходимо, чтобы трудовое воспитание осуществлялось не для того, чтобы придать ребенку трудовой колорит, а для того, чтобы научить его производительному труду.

Современная советская школа стремится практически решить вопрос политехнического обучения. Школьники должны не только узнать основы наук, но и уметь применять их, должны быть в основном знакомы с многими профессиями физического труда, приобрести элементарные трудовые навыки.

Правда, проблема политехнизма, будет разрешена полностью только тогда, когда разрешится вопрос о производительном труде детей, но пока мы должны в каждом часе нашей школьной жизни «зажигать в ребятах интерес к технике, к химии, воспитывать из них новое поколение с ясным взором, с умелыми руками».

Многие трудовые навыки приобретают ребята в кружках юных механизаторов, юных физиков, в кружках «умелые руки», на различных станциях юных техников и т. д.

В практике многих детских учреждений видим мы, с каким интересом дети сами изготовляют наглядные пособия, оборудуют различные учебные кабинеты, радиоузел и пр. А сколько возможностей для трудового воспитания открывает работа на пришкольных участках, где и выявляются новые организаторы, воспитываются смелые преобразователи природы. В совместном творческом труде крепнет дружба и уважение детей друг к другу.

Воспитание многих трудовых навыков у детей возможно и на узко хозяйственных делах учреждения. «Ни в коем случае, -- указывал А. С. Макаренко, -- материальная сфера не должна считаться стоящей вне воспитательной работы. Руководитель учебно-воспитательной части должен считать материальную часть одной из самых существенных в своей деятельности и никогда не уступать ее целиком заведующему хозяйствам. Вместе с органами самоуправления он должен отдавать материальной заботе значительное время...

Упорядоченная материальная часть значительно облегчает всю работу. Кроме того, что очень важно, главным образом, в формах материальной жизни коллектив приучается к общим хозяйственным условиям, знакомится с началами коллективной ответственности, и именно здесь можно найти много тем для упражнений воспитанников в области коллективного интереса. Поэтому воспитательная часть не должна пренебрегать даже самыми пустячными мелочами в материальном быту коллектива и с помощью органов самоуправления разрешать самые мелкие вопросы как можно лучше, создавая кодекс внутри коллективных правил, обязанностей, традиций и т. д.»Макаренко А. С., Соч., Т. 5, - 1987 - С. 53--54..

Все это приведет к тому, что перед органами коллектива встанут конкретные трудовые задачи, а они-то и придадут работе органов самоуправления гораздо более жизненный характер.

Среди постоянных органов коллектива должна быть специальная хозяйственная комиссия.

Членам хозяйственной комиссии следует быть в курсе решительно всех вопросов материальной жизни учреждения: приобретение и ремонт мебели, портретов, гардин, дорожек, цветов, всего, что касается украшения помещений и хранения инвентаря. Культурное состояние помещений должно быть в числе главных забот коллектива. Заботы эти необходимо очень точно организовать. Все общие помещения следует распределить между классами, группами, а порой и между временными сводными отрядами, которые и считаются хозяевами и хранителями помещений и отвечают за их санитарное состояние.

Говоря об уборке помещений, мы затрагиваем вопрос, относительно которого все еще существуют различные точки зрения. «Мне кажется, -- говорил М. И. Калинин, -- что в наших школах слишком, если можно так выразиться, обинтеллигенчивают людей. Обинтеллигенчивают не в интеллектуальном смысле, а в том смысле, что изнеживают ребят и не приучают их ценить физический труд» М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании, - М.:Лениздат, 1947. - С. 106..

Наблюдая ошибочное стремление учителей не слишком перегружать воспитанников, Макаренко осуждал это и твердо говорил о том, что мы слишком балуем ребят. Антон Семенович приводит пример недопустимо грязного паркета в прекрасных школах-новостройках. По его мнению, директора этих школ расписались в своей беспомощности в разрешении этого вопроса, тогда как для Макаренко было очевидно, что натирать паркет должны сами воспитанники. По утрам, перед занятиями, говорил он, приходит очередная группа во главе со старшим, становится на щетки и натирает паркет. А это и значит -- закалка, так как для этого надо на час раньше вставать. Да и не только закалка, это то, что сколачивает коллектив в одно целое. Каждый коммунар по утрам, в течение 20 минут, принимал участие в общей уборке помещения. Паркет натирали каждый день и принимали его очень строго, потому и блестел он, как зеркало. «И трудно на такой паркет плюнуть...-- говорил Антон Семенович.-- Физически нельзя: мускулы не действуют для этого! Так же точно, если все школьники знают по опыту своей школы, что они каждый день натирают свой паркет, то никто уже не сможет на него ни плюнуть, ни бросить бумажку» Макаренко А. С., Соч., Т. 5. - 1988. - С.287.. И не только не сможет плюнуть на него воспитанник, он привыкнет уважатъ этот труд и поймет весь стыд быть в жизни барчуком.

При уборке помещений серьезной должна быть забота о различных технических вещах: о ведре, тряпке, щетке, метле и т. п.

Отряд, класс или группа производят уборку помещений либо в порядке аврала, либо назначая на неделю или на каждый день очередных дежурных. В порядок дежурства руководство не должно вмешиваться. За чистоту помещений, как и за порчу и пропажу инвентаря, отвечает не очередной дежурный, а весь коллектив, которому данное помещение передано.

«Вообще в коллективе необходимо воспитывать такой порядок, -- указывал Макаренко, -- при котором делом чести становится сбережение имущества учреждения. В отрядной работе по сохранению и уходу за имуществом тоже должно вестись соревнование постоянного типа с периодическим небольшим премированием» Половникова Н.А. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко / Под ред. проф. В.М. Горохова. Казань, 1957. - С. 56 - 60.

«Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, требовать серьезно» Тер-Гевондян А.Г. Педагогическая система А.С. Макаренко. - М., 1949. - С. 67. и нельзя предоставлять определение качества труда самотеку. Испытанный метод соревнования обеспечит правильную оценку труда, кроме того, соревнование поможет воспитанникам изменить взгляд на этот скромный труд.

Вот пример отношения к труду в коммуне имени Дзержинского: «Был прекрасный 4-й отряд. Ему выпало по жребию убирать уборную в течение месяца. Он мыл уборную щелочью и кислотой, а потом поливал одеколоном. Все знали, как он возится с уборной, какая здесь чистота». Отряд получил первенство по уборке, но оставил уборку уборной за собой. И так было и на второй и на третий месяц. А когда первенство получил другой отряд, то его члены заявили: «Нет, теперь получили первенство мы, и уборную должны убирать тоже мы». И с тех пор в коммуне установилась прекрасная традиция, выражающая красоту социалистического труда: выполнение наиболее неприятной работы поручалось в порядке особого предпочтения.

В тех же случаях, где определенный труд поручен кому-либо персонально, Макаренко не рекомендовал применять каких-либо поощрений. Признание работы воспитанника хорошей должно быть лучшей наградой за его труд. В таких случаях полезно одобрить находчивость,- изобретательность воспитанника, способы его работы. «Но даже я таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять». Тем более недопустимо наказывать за плохую работу, стыдить воспитанника и упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена.

В коллективах Макаренко было традицией подводить вечером итоги трудового дня, отмечая особенно успешную работу.

В трудовом воспитании очень важно ставить трудовые задачи так, чтобы воспитаннику была предоставлена свобода в выборе средств их выполнения. Кроме того, эти задачи должны быть тесно связаны с перспективами коллектива. Наличие коллективной перспективы в трудовом воспитании повышает интерес воспитанников к работе, и даже неинтересная работа становится для них привлекательной.

Вое трудовые напряжения детей, хотя и не связанные с производством, так же, как и чисто производственные, должны быть направлены к тому, чтобы развить у детей умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, следить за качеством работы, научить их выполнять до конца даже наскучившую работу и нести ответственность за все то, что им поручено.

Макаренко учил своих воспитанников правильной организации труда.

«Выполняя многомиллионные промфинпланы, с гневом вгрызаясь в каждое производственное препятствие... они способны были всегда поставить «Тартюфа» на своей сцене, не пропустить ни одной премьеры в харьковских театрах, танцевать, петь, сотнями считать значки ГТО и требовать от каждого коммунара, чтобы он был ворошиловским стрелком». Макаренко А. С, Соч., Т. 5, - С. 323--324..

Все это успевали воспитанники Антона Семеновича потому, что он сумел заразить их тем жаром, который даже тяжелую работу делает веселой игрой, а также и потому, что сумел найти гармоническую пропорцию их учебы, труда и отдыха.

Пафос труда и в колонии и в коммуне, путь новаторства, уверенность в праве советского человека за творческое вмешательство в область техники -- все это свидетельствовало о глубокой культуре труда в этих коллективах. А потому и вправе были коммунары в ответ на злое недоверие некоторых критиков писать о том, что для них творческий труд, красота труда -- прекрасная, правда их жизни, ее чудесная явь.

Заключение

Макаренко А. С. всю свою жизнь посвятил воспитанию детей, видел свою цель в создании нового человека, гражданина, формировании его как личности.

В своих книгах А.С.Макаренко пишет о том, что воспитание нового человека - дело счастливое и посильное для педагогики. По его словам, неспособный или «испорченный» ребенок - это выдумка «педагогов-неудачников», что вся «испорченность», недисциплинированность и даже преступность детей не есть врожденные и не поддающиеся исправлению качества. Он подчеркивал, что сегодняшний «испорченный» ребенок способен завтра блистать, стать настоящим сыном своей Родины. Для этого, по его мнению, требуется, во-первых, поместить ребенка в надлежащие условия, и, во-вторых, применить по отношению к нему методы нового, подлинно нравственного воспитания.

В результате творческих исканий Макаренко пришел к заключению, что никакие конкретные педагогические средства и приемы воспитания не в состоянии достигнуть поставленной перед воспитанием цели, если деятельность воспитателей не будет проникнута глубокой, искренней, разумной любовью к детям Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972. - С. 342..

В 1920 году А. Макаренко Полтавским губнаробразом поручается организовать и возглавить колонию для беспризорных и малолетних правонарушителей. В то время в советской педагогической теории главенствовали педология и т.н. "теория свободного развития личности" Макаренко А. С. Вибрані педагогічні твори. - К., 1950. - С. 160., так же была популярна концепция врожденных дефектов у ребенка и, соответственно, существовало деление трудных подростков на морально и психически дефективных.

В 1927 году на заседании коллегии ГПУ УССР было решено увековечить память тов. Ф. Э. Дзержинского открытием в Харьковском лесопарке детской коммуны его имени Балабанович Е.З. А.С. Макаренко. Очерки жизни и творчества. - М., 1951. - С. 265..

Коммуна имени Дзержинского - детское воспитательное учреждение, для борьбы с детской беспризорностью на добровольные отчисления от зарплаты чекистов Украины.

С 1928 Макаренко работает над формированием нового коллектива - коммуны им. Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных» подростков в процессе коллективного труда, но и окупала самое себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов - фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок, что выразилось в названии следующей книги Макаренко - ФД-1.

Антон Семенович был убежден, что правильное сочетание разумной любви с разумной требовательностью помогает успешнее решать задачу воспитания молодежи такой, которая «правильно живет, правильно работает, правильно радуется». Любовь к ребенку должна строиться, не на сентиментальных излияниях, а на сочетании глубокого уважения с требовательностью. Чем больше мы уважаем человека, тем больше мы требуем от него.

Подлинно нравственная педагогика не стоит на точке зрения потворства прихотям, случайным интересам и капризам ребенка. Подготовка к серьезной трудовой деятельности, воспитание выдержки, волевой дисциплины - вот важнейшие задачи педагогики.

Это положение гуманизма в педагогике было блестяще подтверждено практикой самого Макаренко и руководимого им педагогического коллектива по воспитанию малолетних правонарушителей и беспризорников.

Воспитание в коллективе и через коллектив Макаренко рассматривал как главнейший путь воспитания.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих движение в жизни коллектива, является наличие ясно выраженной, до сохранения каждого члена коллектива доведенной перспективы. Вот почему, по Макаренко, необходимо всякий раз, когда достигнута одна цель, ставить следующую, и так далее. В своей педагогической практике в колонии имени Горького и в коммуне имени Дзержинского Макаренко строго придерживался этого правила, умело воспитывая у колонистов и коммунаров стремление и умение никогда не останавливаться, а постоянно идти вперед, способность ставить разумные цели и непременно достигать их.

Сами колонисты чувствовали себя полноправными хозяевами в колонии. Они испытывали чувство радости от той самостоятельности и активности, которую проявляли, и, с другой стороны, чувство обязанности и ответственности за порученное им дело.

Макаренко подчеркивал о необходимости привлечения детей к труду с самого раннего возраста, с того момента, когда ребенок становится способным что-либо делать.

Теория коллектива, разработанная А.С.Макаренко, пронизана идеями гуманизма Моргун В. Ф. А. С. Макаренко и психология личности//Вопросы психологии. - 1988. - №4 - С. 34.. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива: перспективных линий, параллельного действия, отношений ответственной зависимости, гласности и др. - обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

Все эти педагогические принципы направлены на то, чтобы пробудить лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать потребность в постоянном движении вперед.

В быту и практике пятилетней работы коммуны вырабатывались правила и нормы, в основе которых лежали требования, сознательно принимаемые каждым членом коллектива. Воспитывающий характер требований состоял в том, что они были обязательны прежде всего и для тех, кто их разрабатывал. А.С.Макаренко считал, что именно при этом условии «личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» Макаренко А. С. Трудове виховання, взаемин, стиль, тон у колективі. - К., 1978. - С. 347..

Как исследователь проблем нового воспитания детей и молодёжи, А.С. Макаренко оставил после себя богатейшее теоретико-педагогическое наследие, внёс поистине новаторский вклад в развитие педагогической науки.

Подводя итоги двенадцатилетней педагогической работы Макаренко, М. Горький писал: « 12 лет трудились Вы, и результатом трудом нет цены. Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение, на мой взгляд»Антропология педагогической мысли Украинской ССР/ Сост. Н. П. Колинеченко, - М., 1988. - С.324..