Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе

- составлялась итоговая социометрическая матрица, в которой респонденты располагались в зависимости от уровня их социометрического статуса (второе измерение) - высокий, средний, низкий, нулевой. Критерии отрицательного выбора не использовались /Рисунок 3/.

Как показало социометрическое измерение, динамика повышения социометрического статуса старшеклассников различалась у каждого из них по степени возрастания показателей и по преобладающим критериям (функционально-ролевым, нравственно-оценочным или личностно-смысловым).

Наибольшие изменения в социометрическом статусе были отмечены одновременно по двум показателям: функционально-ролевому и личностно-оценочному соответственно: от 14 до 26 и от 14,5 до 20,5 только по блоку А (примерно та же позитивная динамика отмечалась и по другим блокам). В первом случае это можно объяснить, на наш взгляд, не только повышением образовательного потенциала учащихся, развитием их познавательной мотивации, более высокой оценкой их учебных возможностей товарищами, но и сложившимися в процессе проектной деятельности достаточно прочными общими интересами, склонностью к совместной работе, взаимопомощью, взаимоподдержкой, к которым участники исследования привыкли в процессе проектирования. У некоторых учащихся коэффициент по функционально-ролевому критерию возрос в 2 и более раз. Некоторым из старшеклассников проектная деятельность вообще позволила впервые проявить свои познавательные возможности и способности.

Рисунок 3. Динамика развития социометрического статуса старшеклассников

Условные обозначения: Критерии оценки включали следующие показатели: 1- среднее значение функционально-ролевого критерия на начало эксперимента; 2- среднее значение функционально-ролевого критерия на конец эксперимента; 3 - среднее значение нравственно-оценочного критерия на начало эксперимента; 4 - среднее значение нравственно-оценочного критерия на конец эксперимента; 5 - среднее значение личностно-смыслового критерия на начало эксперимента; 6 - среднее значение личностно-смыслового критерия на конец эксперимента. А - высокий уровень, Б - средний уровень, В - низкий уровень, Г - нулевой уровень.

Таким образом, расширение сферы проектной деятельности по «вертикали» (на все годы обучения в старшей школе) и по «горизонтали» (организация предметного, меж предметного, мета предметного проектирования) повышает ее возможности в формировании социальной компетентности учащихся.

Разработанная нами критериальная шкала оценки динамики и уровней развития когнитивной компетентности старшеклассников адаптирована к специфике нашего исследования и коллегиальному подходу к выбору экспертов: самооценка, оценка учителями, в течение ряда лет работавшими с этими учащимися, руководителями проекта. Поскольку основными экспертами являются сами ученики, педагоги, мы сочли необходимым отобрать личностно-деятельностные показатели и критерии оценки, наиболее понятные и доступные для анализа и оценивания применительно к каждому конкретному ученику.

Оценка, как и ранее, производилась на основе выделенных в работе уровней развития ключевых компетентностей (высокого, среднего, низкого) по следующим критериям: организационно-познавательные, информационно-познавательные, интеллектуально-когнитивные, рефлексивно-познавательные критерии. Приводим обобщенную таблицу динамики и результатов развития когнитивной компетентности учащихся.

Таблица 1 Динамика развития когнитивной компетентности старшеклассников

Для большей наглядности представим средние показатели развития когнитивной компетентности старшеклассников в следующей гистограмме /Рисунок 4/.

Рисунок 4. Динамика развития когнитивной компетентности старшеклассников

Условные обозначения: Критерии оценки включали следующие показатели: 1 - самооценка уровня развития когнитивной компетентности учащимися на начало эксперимента; 2 - самооценка уровня развития когнитивной компетентности учащимися на конец эксперимента; 3 - обобщенная оценка уровня развития когнитивной компетентности на начало эксперимента; 4 - обобщенная оценка уровня развития когнитивной компетентности на конец эксперимента; 5 - контрольные массовые показатели уровня развития когнитивной компетентности старшеклассников; А - организационно-познавательные критерии; Б - информационно-познавательные критерии; В - интеллектуально-когнитивные критерии; Г - рефлексивно-познавательные критерии.

Как показал анализ результатов развития когнитивной компетентности, участие школьников в экспериментальной программе мета проектной деятельности придало положительную динамику развития у них большинства когнитивных навыков, умений, способности к продуктивной когнитивной деятельности, т.е. совершенствования их когнитивной компетентности, причем более или менее значительные позитивные изменения в развитии когнитивной компетентности учащихся отмечены практически по всем критериям и у всех старшеклассников экспериментальных классов.

Измерение уровня развития общекультурной компетентности осуществлено с помощью методик определения ценностей, предполагающих установление ранга ценности.

Для диагностики ценностных ориентаций личности мы использовали методику М. Рокича, которая основана на прямом ранжировании респондентом списка терминальных и инструментальных ценностей.

Как показало исследование, динамика ценностных ориентаций в сфере индивидуальных жизненных целей учащихся, их ценностно-смыслового самоопределения свидетельствует о неустойчивости ценностных предпочтений старшеклассников, при этом позитивные изменения были зафиксированы в основном в сфере познавательных ценностей, в том числе в осознании ценности образования, повышения общей культуры.

Ранжирование инструментальных ценностей, т.е. оценка старшеклассниками приоритетных для них личностных свойств, образцов действий позволило выявить позитивную динамику по такому критерию, как «терпимость к мнению и взглядам других», хотя и не слишком значительная. Наиболее существенные позитивные изменения в приоритетах мы видим в оценке образованности, культуры, эффективности в делах, воспитанности, ответственности, самоконтроле, т.е. тех качеств, которые, прежде всего, затребованы в успешной мета проектной деятельности. Можно предположить, что участие в мета проектной деятельности, хотя и не перестраивает в значительной степени систему ценностных ориентаций старшеклассников, тем не менее усиливает осознание школьниками ценностей образования, общекультурного развития, формирования ответственности, самоконтроля.

Результаты развития лингвистической компетентности соотнесены с результатами тестирования, разработанного для системы государственного аттестационного тестирования в девяностые годы (тесты по английскому языку 1997 года), адаптированного в соответствии с целями нашего исследования /Рисунок 5/.

Из Рисунка 5 следует, что имеются значительные превышения (р<0,01) в качестве выполнения нескольких тестовых заданий из этих разделов (№№ 7, 13, 19 и 23). Полагаем, что эти результаты получены по наиболее часто «эксплуатируемым» в процессе мета проектной деятельности грамматическим правилам и лексическим конструкциям. Все задания по речевому этикету (№№ 46-50) были выполнены с некоторым превышением (тенденция), однако ниже наших ожиданий, поскольку нормам общения на английском языке в процессе мета проектной деятельности уделялось особое внимание, особенно на этапе презентации проекта.

Участники мета проектной деятельности не только значительно расширили свой информационный багаж в области страноведения, но и научились сравнивать культуру различных англоязычных стран, проводить аналогии с отечественной культурой, переносить знания из одной области знаний в другую, давать собственную интерпретацию полученным фактам, событиям, сведениям.

Рисунок 5. Результаты тестирования учащихся 11-х классов по английскому языку (n=193)

Условные обозначения:

результаты тестирования учащихся общеобразовательных школ;

результаты тестирования учащихся лингвистической гимназии (контрольные классы);

результаты тестирования учащихся лингвистической гимназии (экспериментальные классы).

Организация в процессе изучения иностранного языка посильной для учащихся мета проектной деятельности оказывает существенное влияние на развитие их лингвистической компетентности в общеобразовательных учреждениях любого типа.

Динамика ценностных ориентаций старшеклассников подтверждает, что мета проектное обучение оказывает позитивное влияние на переосмысление учащимися личностных ценностных ориентаций, возрастание в их глазах ценности образования, культуры, ответственности в делах, толерантности.

В Заключении диссертации кратко изложены общие результаты работы, а также приведены перспективы дальнейших исследований. Полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы; делаются выводы:

1. Мета проектное обучение выявляет наиболее значимые составляющие учебного процесса как целостной полимодальной системы, формирующей ключевые компетентности учащихся, их личностные позиции, установки, мировоззрение, опыт на уровне метазнаний, мета умений, мета понимания и мета идей. Разработка мета проектного обучения является важным и закономерным этапом развития психолого-педагогической науки, вышедшей на уровень парадигмального мышления, где целое рассматривается в единстве всех его компонентов. Построение современной концепции мета проектного образования и обучения обеспечивается фундаментальной теорией мета системного подхода, в рамках которого личность рассматривается в качестве «смысловой модели мира», деятельность описывается через категории субъектности и возможности инициировать процессы смыслообразования учащихся в процессе обучения. Современное образование, с точки зрения метапроектного подхода, исходит из цели высшей ценности человеческого существования - проектирования себя, собственного образа как стратегического компонента, как целеполагания своего смысла жизни, а непосредственная проектная деятельность интерпретируется как способ развертывания проекта, как реальная смыслопоисковая деятельность по построению индивидуальной картины мира. Все категории мета проектного обучения, осмысленные в новой образовательной парадигме, имеют интегративно-универсальный характер, что позволяет сбалансировать разнохарактерные и неоднозначные тенденции в осмыслении учебного процесса как многомерной реальности.

2. Построение теоретической и практико-ориентированной концепции мета проектного обучения осуществлено на основе представления обучения саморазвивающейся системой открытого типа, сущность которой определяется внутренними интенциями (потребностями) каждого учащегося выразить отношение к миру и к себе. Саморазвитие предполагает возникновение и становление, прежде всего, смысловых психических новообразований. Процесс смены динамичных и устойчивых состояний смысловой сферы (от личностных смыслов, смысловых установок, смыслообразующих мотивов до смысловых конструктов, смысловых диспозиций и ценностей) полагает цель обучения как «запуск» процессов смыслообразования учащихся. При этом метапроектное обучение приобретает непрерывный, комплексный характер, включающий в себя метод проектов, крупноблочную организацию учебной и исследовательской деятельности, а также меж предметную интеграцию, включающую транс- и кросс-интеграционные варианты как технологии инициации ценностно-смыслового отношения учащихся к постигаемому. Представленная в диссертации концептуальная модель метапроектного обучения включает три основополагающих компонента: мета составляющая мета проектного обучения (содержание, технологии, результаты мета проектного обучения), проектная составляющая (базовые характеристики проектировочной составляющей и процедурные стадии мета проектного обучения) и условия реализации мета проектного обучения (компетентностный и личностный потенциал участников проекта, их готовность к проектной деятельности, личностная значимость для учащихся проектной деятельности, технологическая обеспеченность мета проектного обучения, наличие общей образовательной среды мета проектной деятельности).

3. Проектная деятельность учащихся как базовая составляющая учебной деятельности в мета проектной интерпретации выступает в качестве динамической активности личности познающего и состоит из трех этапов: предварительного (значимого предмета), основного (значащей деятельности) и итогового (значащего переживания). На предварительном этапе происходит «встреча учащегося с проектом будущего». Главная задача данного этапа - отыскать значимый объект посредством обнаружения в личном опыте различных интенций и установления доминирующей интенции-стратегии, «впечатанной» в образ мира и временную перспективу учащегося. На данном этапе выделены абстрактные категории мета проектной деятельности: смысловая многозначность и смысловое обобщение. Основная функция смыслового ориентирования данного этапа - прогностическая. В мета проектном обучении содержится значительный смысловой потенциал, реализующийся через пересечения смысловых полей разнохарактерного содержания.

На основном этапе происходит само событие. Главная задача данного этапа - «включение» в значащую деятельность. Процесс «включения» развертывается в следующих двух фазах: восприятия «образа предмета» средствами образно-символического мышления и самой деятельностью в плане «образа предмета». Восприятие «образа предмета» осуществляется через символическое опосредование - особое отражение предмета в его образно-символической форме. На данном этапе возникает оппозиционная пара: «смысловое обобщение - смысловая конкретика». На итоговом этапе след смыслового действия отпечатывается в значащем переживании. Эмоциональный тонус переживания оценивается по критерию удовлетворенности выбором, его субъективной ценностью.

Эффективность ориентировочной основы действий зависит от степени смыслового обобщения и способа получения смысловой ориентировки. Основной способ самостоятельного построения смысловой ориентировки учащегося ? внутренний диалог (полилог, метадиалог). Благодаря свойству контекстности, внутренний диалог предоставляет возможность «вслушиваться» одновременно в голоса своих собеседников и непрерывно интерпретировать содержание контекстов сознания. Основная функция смысловой ориентировки данного этапа - рефлексивно-диалоговая. Рефлексия рассматривается как особый мета системный уровень организации психики, позволяющий личности преодолевать собственную «системную ограниченность».

4. Учебный процесс как смыслообразующий контент трансформирует мета проектную деятельность учащихся, преобразуя ее в универсальную форму изменения не только предметного содержания, но и самого субъекта - присущих ему способностей смыслового освоения мира. Она предстает как форма взаимодействия субъекта с объектом, опосредованная смысловым отражением объекта (содержания), которое выступает одновременно и предметом смысловой деятельности, и самой смыслодеятельностью. Смысловые интенции, направленные вовнутрь и вовне, обусловливают своеобразие технологий реализации мета проектного обучения. Опережающие и интегративные технологии и личностно-ориентированное обучение наполняют мета проектную деятельность смыслом, поскольку опираются на ресурсный потенциал самого учащегося: его способности к выражению отношения к исследуемому содержанию и его самоотношение, способности к преобразованию в творческой деятельности и преобразованию самого себя. Вовлечение учащегося в значащую деятельность способствует тому, что мета проектное обучение приобретает многомерный характер.

5. Установлено, что проектирование мета структур содержания и технологий реализации мета проекта в учебном процессе предусматривает ряд стадий:

- стадия опыта, событий, реальности, подлежащей освоению. Это своеобразные тексты с нераскрытыми смыслами, с их образами;

- стадия инициации смысла, «извлечения логоса из событий», процесс движения мыслей, смыслов, эмоций. Это стадия «становящегося бытия»;

- стадия стабилизации - переход ситуативных смыслов в устойчивые структуры сознания, стадия «ставшего бытия». Ее началом является предыдущая, а продолжением - следующая, завершающая стадия;

- завершающая стадия процесса - опредмечивание смыслов в знаково-текстовой форме. Если на первой стадии обучения учащиеся осуществляют акты раскристаллизации смыслов, то на данной, завершающей стадии, обучаемые их опредмечивают, «кристаллизуют», но уже в знаковой форме.

6. Экспериментальная апробация результативности мета проектной деятельности учащихся осуществлялась на основе отслеживания динамики развития ключевых компетентностей учащихся как наиболее фундаментальных мета структур личности (социальной, коммуникативной, когнитивной, общекультурной). Как показал анализ полученных статистических материалов, выполнение учащимися среднесрочных и долгосрочных мета проектов оказывает позитивное влияние на развитие многих качеств личности, повышение социального статуса, освоение организационных, познавательных, интеллектуально-когнитивных и рефлексивно-познавательных критериев интеллектуального развития, совершенствование ценностно-смысловых ориентаций.

Перспективы дальнейшего исследования мета проектной деятельности состоят в следующем: дальнейшее углубление в смысловую основу мета проектного обучения; изучение его отдельных элементов в структуре других типов учебного процесса, в частности, - продуктивного обучения; исследование ограничений и педагогических рисков при использовании данного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

I. Научные монографии

1. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2008. 250 с. - авт. вклад 17,3 п.л.

2. Колесина К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2007. 264 с. - авт. вклад 19,2 п.л.

II. Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Колесина К.Ю. Интегративно-компетентностный подход к современному образованию [Текст] // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону. 2008. № 6. С. 121-126. - авт. вклад 0,6 п.л.

4. Колесина К.Ю. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете [Текст] // Педагогика. 2006. № 8. С. 57-62 (в соавт. с Антиповой В.М., Пахомовой Г.А.). - авт. вклад 0,2 п.л.

5. Колесина К.Ю. Метапредметная проектная деятельность учащихся в контексте компетентностно ориентированного образования [Текст] // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону. 2009. № 3. С. 139-145. - авт. вклад 0,6 п.л.

6. Колесина К.Ю. Освоение учителем современных педагогических концепций и моделей: опыт диагностического исследования [Текст] // Гуманитарные и социально-экономические науки. Педагогика. 2006. № 8. С. 12-17. - авт. вклад 0,6 п.л.

7. Колесина К.Ю. Принципы моделирования метапроектной деятельности [Текст] // Российский психологический журнал. 2009. Т.6. № 1. С. 70-79 (в соавт. с Рудаковой И.А.). - авт. вклад 0,5 п.л.

8. Колесина К.Ю. Принципы разработки интегративной компетентностно ориентированной программы проектной деятельности старшеклассников [Текст] // Российский психологический журнал. 2007. Т.4. № 1. С. 41-43. - авт. вклад 0,3 п.л.

9. Колесина К.Ю. Развитие когнитивной компетентности старшеклассников в условиях интегративной проектной деятельности [Текст] // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Психология. Общественные науки. 2006. С. 73-77. - авт. вклад 0,7 п.л.

10. Колесина К.Ю. Формирование лингвистической компетентности старшеклассников в условиях проектной деятельности [Текст] // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Филология и журналистика. Общественные науки. 2007. С. 40-42. - авт. вклад 0,4 п.л.

11. Колесина К.Ю. Формирование социальной компетентности старшеклассников в процессе интегративной проектной деятельности [Текст] // Социально-гуманитарные знания. 2008. № 8. С. 46-53. - авт. вклад 0,6 п.л.

12. Колесина К.Ю. Этапы актуализации ключевых компетентностей старшеклассников в процессе проектной деятельности [Текст] // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. С. 250-254. - авт. вклад 0,6 п.л.

III. Учебные и учебно-методические пособия

13. Колесина К.Ю. Методические указания по английскому языку для студентов 1 курса отделения международной журналистики факультета филологии и журналистики РГУ по теме «Телевидение» [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 1996. 29 с. (в соавт. с Норанович А.И.). - авт. вклад 1,3 п.л.

14. Колесина К.Ю. Методические указания по английскому языку для студентов 3 курса отделения международной журналистики факультета филологии и журналистики РГУ по спецкурсу «Подготовка англоязычных печатных материалов» [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 1997. 17 с. (в соавт. с Фатхулиной Г.Г.). - авт. вклад 0,5 п.л.

15. Колесина К.Ю. Методические указания по развитию навыков устной речи и чтения для студентов 1 курса отделения романо-германской филологии факультета филологии и журналистики РГУ по теме «Праздники Великобритании и США» [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 2000. 48 с. - авт. вклад 2,4 п.л.

16. Колесина К.Ю. Методические указания по практике устной и письменной речи английского языка для студентов 2 курса по теме «Средства массовой информации. Телевидение» [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 2004. 27 с. (в соавт. с Романовой О.В.) - авт. вклад 0,9 п.л.

17. Колесина К.Ю. Методические указания по практике устной и письменной речи английского языка для студентов 2 курса факультета филологии и журналистики (специальность романо-германская филология) по теме: Mass Media: Radio and Press [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ ЮФУ, 2007. 59 с. (в соавт. с Николаевым С.Г., Григорьянц А.А.). - авт. вклад 1,1 п.л.

18. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе [Текст]. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУПС, 1994. 33 с. (в соавт. с Фоменко В.Т.). - авт. вклад 1,0 п.л.

19. Колесина К.Ю. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы [Текст]. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 1996. 62 с. (в соавт. с Фоменко В.Т., Абакумовой И.В., Бондаревской Е.В.). - авт. вклад 0,6 п.л.

20. Колесина К.Ю. Современные образовательные технологии в подготовке магистров. Технология игрового обучения [Текст]. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ ЮФУ, 2008. 48 с. - авт. вклад 2,4 п.л.

21. Колесина К.Ю. Современные образовательные технологии в подготовке магистров. Новые информационные технологии [Текст]. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ ЮФУ, 2009. 83 с. (в соавт. с Мирошниченко А.В.). - авт. вклад 2,4 п.л.

22. Колесина К.Ю. Современные тенденции в развитии образования: интеграция, личностно ориентированное обучение, компетентностный подход [Текст]. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ ЮФУ, 2006. 95 с. - авт. вклад 4,8 п.л.

23. Колесина К.Ю. Учебно-методические разработки по внеаудиторному чтению для студентов 2 курса романо-германского отделения факультета филологии и журналистики РГУ [Текст]. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ РГУ, 1999. 28 с. (в соавт. с Фатхулиной Г.Г.). - авт. вклад 0,8 п.л.

24. Колесина К.Ю. Формирование лингвистической компетентности студентов в процессе изучения раздела Meals in English [Текст]. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во УПЛ ЮФУ, 2007. 102 с. (в соавт. с Николаевым С.Г., Нехлюдовой Л.А.). - авт. вклад 1,7 п.л.

IV. Статьи в других журналах

25. Колесина К.Ю. Диагностика отношения учителей к различным характеристикам интегрированного обучения иностранному языку на художественно-эстетической основе [Текст] // Психологический вестник РГУ. 2000. Вып. 5. Ч. 1-2. С. 206-208 ( в соавт. с Абакумовой И.В.). - авт. вклад 0,2 п.л.

26. Колесина К.Ю.Изучение иностранного языка в контексте теории смысложизненных ориентаций [Текст] // Северо-Кавказский психологический вестник. 2005. № 3. С. 267-274 ( в соавт. с Крутелевой Л.Ю.). - авт. вклад 0,4 п.л.

27. Колесина К.Ю. Компетентностный подход в оценке качества высшего профессионального образования [Текст] // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 100-102. - авт. вклад 0,2 п.л.

28. Колесина К.Ю. Образовательная область как дидактическая основа межпредметной интеграции [Текст] // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 48-50. (в соавт. с Фоменко В.Т., Фотовым В.Г.). - авт. вклад - 0,1 п.л.

29. Kolesina К.Y. Personality-Oriented Principles in Teaching Languages in Today's Russia (Модель личностно ориентированного обучения иностранным языкам в современной России) [Электронный ресурс] // Translation Journal. http://translationjournal.net/journal/44russia.htm 2007. (в соавт. с Николаевым С.Г.). - авт. вклад 0,1 п.л.

V. Статьи в сборниках научных трудов

30. Колесина К.Ю. Анализ зарубежного опыта разработки интегрированных программ [Текст] / Интегрированное обучение в практике вуза и школы. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1995. Вып. VII. С. 7 - 10. - авт. вклад 0,3 п.л.

31. Колесина К.Ю. Анализ образовательного стандарта по иностранному языку с позиций интегрированных процессов в обучении [Текст] / Проект школьного образовательного стандарта и проблемы подготовки абитуриентов на факультеты университета. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994. Вып. IV. С. 7-9. - авт. вклад 0,3 п.л.

32. Колесина К.Ю. Диагностика состояния интегрированного обучения в школьной практике [Текст] / Интегрированное обучение в практике вуза и школы. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1995. Вып. VII. С. 43-49 (в соавт. с Антиповой В.М., Петиной А.А.). - авт. вклад 0,1 п.л.

33. Колесина К.Ю. Игра как компонент творческой деятельности учителя [Текст] / Университет-школа: Педагогический поиск и сотрудничество в условиях обновления системы образования. Материалы конференции учебно-научно-педагогического комплекса «РГУ - школа». Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1993. С. 23-27. - авт. вклад 0,3 п.л.

34. Колесина К.Ю. Идея интеграции в современном образовательном процессе (на материале обучения иностранному языку) [Текст] / Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. Ч. I. Кн. 2. С. 135-142 (в соавт. с Ковтун Л.Л.). - авт. вклад 0,2 п.л.

35. Колесина К.Ю. Измерение уровня языковой подготовки студентов факультета филологии и журналистики отделения международной журналистики с помощью многомерного тестирования [Текст] / Проблемы организации системы образовательного мониторинга в университете. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998. Вып. Х. С. 23-27. - авт. вклад 0,2 п.л.

36. Колесина К.Ю. Инновационные процессы в образовании и профессиональное развитие педагога [Текст] / Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 г. М.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо», 2007. Т. 1. С. 105-106 (в соавт. с Богомоловой Г.П.). - авт. вклад 0,05 п.л.

37. Колесина К.Ю. Интеграция образования как педагогическая проблема [Текст] / Интегрированное обучение в практике вуза и школы. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1995. Вып. VII. С. 3-7 (в соавт. с Фоменко В.Т.). - авт. вклад 0,1 п.л.

38. Колесина К.Ю. Использование технологии проектного обучения в деятельности современного учителя [Текст] / Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования. Материалы IV международной научно-практической конференции. Таганрог: Изд-во ТГПИ , 2008. С. 141-144. - авт. вклад 0,3 п.л.

39. Колесина К.Ю. Качество образования с позиций компетентностного подхода [Текст] / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XXVII психолого-педагогические чтения Юга России (материалы докладов). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. IV. С. 295-303. - авт. вклад 0,6 п.л.

40. Колесина К.Ю. Когнитивная компетентность в структуре одаренности старшеклассника и ее развитие в условиях проектной деятельности [Текст] / «Одаренность: стратегия инновационного развития». Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. С. 34-37 (в соавт. с Мирошниченко А.В.). - авт. вклад 0,1 п.л.

41. Колесина К.Ю. Коммуникативные задачи в обучении информативному чтению [Текст]/ Университет-школа: Государственные образовательные стандарты и педагогические технологии их реализации. Материалы конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1995. Ч. III. С. 36-41 (в соавт. с Ковтун Л.Л.). - авт. вклад 0,2 п.л.

42. Колесина К.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе как средство развития информационной компетентности [Текст] / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XXVII психолого-педагогические чтения Юга России (материалы докладов). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. IV. С. 224-229 (в соавт. с Мирошниченко А.В.). - авт. вклад 0,2 п.л.

43. Колесина К.Ю. Конструирование системы личностно и социально ориентированных образовательных ситуаций в процессе изучения студентами иностранного языка [Текст] / Модели образовательного процесса. Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовское бюро пропаганды художественной литературы Союза писателей РФ, 2005. С. 99-103. - авт. вклад 0,3 п.л.

44. Колесина К.Ю. Модель личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов лингвистической специализации [Текст] / Система управления качеством образования в Ростовском государственном университете. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. С. 105-108. - авт. вклад 0,3 п.л.

45. Колесина К.Ю. Обучающие игры как фактор интеграции подготовки учителя иностранного языка [Текст] / Обучающие игры в учебном процессе. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994. Ч. II. Вып. VI. С. 12-15 (в соавт. с Ковтун Л.Л.). - авт. вклад 0,1 п.л.

46. Колесина К.Ю. Обучение современным педагогическим технологиям на магистерском отделении [Текст] / Современные образовательные технологии. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996. Вып. VIII. Ч. II . С. 26-29 (в соавт. с Ковтун Л.Л.). - авт. вклад 0,1 п.л.

47. Колесина К.Ю. Организация проектной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения [Текст] / Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России. Материалы Международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева, пос. Н. Архыз, 26-27 октября 2007 г. Черкесск: Изд-во Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, 2007. Ч. I. С. 225-229. - авт. вклад 0,4 п.л.

48. Колесина К.Ю. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников [Текст] / Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана. XXVIII международные психолого-педагогические чтения Юга России. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. Ч. I. С. 256-262. - авт. вклад 0,4 п.л.

49. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе как путь «вхождения» в личностно-ориентированное образование и как педагогическая проблема школы [Текст] / Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. С. 35-43 (в соавт. с Фоменко В.Т., Абакумовой И.В., Фотовым В.Г.) - авт. вклад 0,4 п.л.

50. Колесина К.Ю. Преемственность в системе «профильная школа - высшее профессиональное образование»: компетентностный подход [Текст] / Перспективы создания Южного федерального университета - вуза инновационного типа мирового уровня. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2006. С. 228-232. - авт. вклад 0,4 п.л.

51. Колесина К.Ю. Преемственность изучения иностранного языка в системе «школа-ВУЗ-послевузовское образование» [Текст] / Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2000. С. 268-271. - авт. вклад 0,3 п.л.

52. Колесина К.Ю. Проектирование рейтинговой технологии обучения: от моделирования до внедрения в практику [Текст] / Модернизация отечественного образования: проблемы, подходы, решения. Сборник научных трудов. Концептуальные и ценностно-смысловые основания высшего педагогического образования. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2005. Ч. I. С. 278 - 283 (в соавт. с Юшко Г.Н.). - авт. вклад 0,2 п.л.

53. Колесина К.Ю. Профессионально-личностное развитие будущего педагога в процессе обучения в университете [Текст] / Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. Материалы международной научно-практической Интернет-конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2007. Ч. II. С. 9-13 (в соавт. с Богомоловой Г.П.). - авт. вклад 0,2 п.л.

54. Колесина К.Ю. Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях проектной деятельности [Текст] / Методические материалы по социально-психологической адаптации детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Ростов-на-Дону - М.: Изд-во «Кредо», 2007. - С. 72-85 - авт. вклад 0,8 п.л.

55. Колесина К.Ю. Развитие лингвистической и социолингвистической компетентностей студентов в процессе профессионального изучения английского языка [Текст] / Лингводидактические аспекты формирования коммуникативной и профессиональной компетенции переводчика в учебном процессе специализированного факультета. Материалы региональной научной конференции. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. С. 24-30. - авт. вклад 0,4 п.л.

56. Колесина К.Ю. Развитие общекультурной компетентности учащихся в процессе метапредметной проектной деятельности [Текст] / Материалы международного педагогического форума. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. I. С. 267-270. - авт. вклад 0,3 п.л.

57. Колесина К.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в условиях проектной деятельности [Текст] / Одаренность: стратегия инновационного развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. С. 84-87. - авт. вклад 0,2 п.л.

58. Колесина К.Ю. Реализация идей интегрированного обучения при изучении иностранного языка [Текст] / Проблемы многоуровневой системы образования в университете: традиции и современность. Материалы конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1993. Ч. IV. С. 24-27. - авт. вклад 0,2 п.л.

59. Колесина К.Ю. Роль иностранного языка в реализации государственного образовательного стандарта по направлению «Журналистика» [Текст] / Проблемы обновления и внедрения государственных стандартов высшего профессионального образования в образовательный процесс университета. Информационно-методический бюллетень научно-методического Совета университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997. Вып. IX. С. 45-47.- авт. вклад 0,2 п.л.

60. Колесина К.Ю. Система измерения и оценки языковой компетенции студентов [Текст] / Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной Высшей школе. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2005. С. 72-76. - авт. вклад 0,3 п.л.

61. Колесина К.Ю. Технология коммуникативного обучения в преподавании иностранного языка [Текст] / Проблемы качества университетского образования. Материалы научно-методической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999. Ч. 3. С. 23-26. - авт. вклад 0,2 п.л.

62. Колесина К.Ю. Уровни реализации профессионально-педагогической компетентности студентов в выпускной квалификационной работе [Текст] / Перспективы создания Южного федерального университета - вуза инновационного типа мирового уровня. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2006. С. 72-76 (в соавт. с Антиповой В.М., Пахомовой Г.А.). - авт. вклад 0,1 п.л.

63. Колесина К.Ю. Формирование лингвострановедческой и лингвокультурологической компетентностей студентов в процессе разработки и реализации учебного проекта (курс Лингводидактика) [Текст] / Языковая система и речевая деятельность: лингвокультурологический и прагматический аспекты. Материалы международной научной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2007. Вып. II. С. 216-220. - авт. вклад 0,3 п.л.

64. Колесина К.Ю. Формирование языковой, речевой и социокультурной компетенции будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Современные образовательные технологии и проблемы становления личности специалиста. Материалы региональной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2000. Ч. I. С. 44-46. - авт. вклад 0,2 п.л.