Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

Во второй главе «Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье» представлены положения, на которых строится социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, включающие учет зависимости целей и характера воспитания такого ребенка в приемной семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, от изменения соотношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье, принципы непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции; механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания и гуманизации детско-родительских отношений, опору на педагогические средства (общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность).

Исходя из всего выше сказанного, мы разработали и апробировали модель сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, которая включает целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический и аналитико-результативный блоки.

Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, мы опирались на следующее понимание термина «сопровождение», как взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающее осознанный выбор им жизненного пути.

Данная модель строится на идеях, при которых все компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных частей, включающих цель, субъектов анализируемого педагогического процесса, его содержание, формы, методы и средства; их содержание предполагает специальный подбор методического инструментария и организацию сотрудничества приемного ребенка, замещающих родителей, участие их в целеполагании, планировании, организации, регулировании и рефлексии итогов собственной жизнедеятельности; процесс воспитания понимается как создание педагогически целесообразных условий для обогащения социального опыта приемного ребенка в общении с окружающими людьми, через решение социальных контактов, включение в продуктивную разностороннюю деятельность, как один из залогов успешного решения социокультурных задач развития; при которой, ребенок рассматривается как высшая ценность, процесс его развития - как процесс личностного роста, педагогическая деятельность - как создание и использование жизненных ситуаций для освоения личностью комплекса социально-нравственных ценностей, восстановления и коррекции его жизненного опыта, стимулирование дальнейшего развития всех сущностных сил.

В целевом блоке разработанной модели в качестве конкретной цели предусматривается создание благоприятных условий для семей, взявших на воспитание детей из учреждений интернатного типа, предупреждение вторичного сиротства за счет мобилизации внешних и внутренних ресурсов самой семьи, замещающих родителей и приемных детей, их нацеливание на изменение повседневных обстоятельств в интересах развития новой системы детско-родительских отношений.

Для реализации этой цели необходимо решение следующего комплекса задач: 1) создание развивающей среды и персонифицированного жизненного пространства приемного ребенка; 2) оказание своевременной социально-экономической, социально-информационной, социально-правовой, социально-психологической, социально-реабилитационной, медико-социальной, социально-педагогической, социально-бытой помощи замещающим родителям; 3) повышение психолого-педагогической, юридической, медицинской компетентности приемных родителей в организации воспитания приемного ребенка; 4) поддержка приемного ребенка в процессе адаптации к новым условиям жизни в замещающей семье; 5) обеспечение его поступательного физического, психологического и социального развития.

Ценностно-мотивационный блок модели - направлен на формирование у замещающих родителей главной ценности - служение детям, у приемных детей - ценности семьи, и отражает суть сопровождения: формирование сопряженных отношений взрослых и приемных детей на основе семейных традиций, их гармонизацию.

Ценность служения замещающих родителей приемным детям будет состоять в том, чтобы профессионально, компетентно исполнять свои обязанности по уходу за ребенком, его развитию, направлять свою повседневную деятельность на пользу приемным и собственным детям; обеспечивать их благополучие, защищенность, успешную социализацию.

Содержательный блок предлагаемой модели предусматривает несколько направлений работы:

первое направление - диагностическое - предполагает изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ребенка в новом для них статусе. Его целью является определение ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрослых в повседневных ситуациях;

- второе направление - просветительское - ориентировано на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, обучение их методам и приемам воспитания и взаимодействия с депривированными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и службами, расширение набора способов эффективного построения взаимоотношений, умений решать проблемы;

- третье направление - коррекционно-абилитационное - является также одним из основных в процессе сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка, предполагает разработку мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, неразвитостью у него важных социальных качеств, обучению приемам формирования и развития таких у детей жизненных умений и навыков.

В этом случае упор делается на микросоциальную поддерживающую сеть замещающей семьи и приемного ребенка, включающую их непосредственное окружение, их включенность в систему общественных отношений, побуждающих к открытости и взаимодействию с окружающими в новом для них (родителей и детей) статусе, со-бытийность (В. Морозов).

Основным инструментом коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей является индивидуальный план развития приемного ребенка комплекс индивидуальных мер по абилитации, коррекции, развитию, включающий реабилитации и дальнейшей интеграции ребенка.

Процессуальный блок данной модели - отражает последовательную смену явлений, состояний, изменений, совокупность последовательных действий специалиста (субъекта), обеспечивающих наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении приемного ребенка, профессиональной подготовке замещающих родителей. Он подразумевает следующие этапы:

а) диагностический (использование разнообразных методик для определения наличия или отсутствия определенных качеств, знаний, умений, навыков, характера отношений, специфики позиций);

б) просветительский (формирование новой детской и родительской позиции, поля общения замещающих семей и приемных детей, формирование и развитие у взрослых недостающего опыта воспитательной деятельности, связанного с принятием ребенка в семью);

в) коррекционно-абилитационный (закрепление начинающую формироваться детской или родительской позиции, отношений, качеств, подключение взрослых членов семьи в определенной ситуации не только к формированию у себя необходимого, отсутствующего, но и к организации или участию по оказанию помощи другим в культивировании этого качества или свойства у себя).

Технологический блок модели - предусматривает последовательность применения и использования технологий, среди которых можно выделить социальное консультирование, как квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью и разрешения. Решение многих проблем в практике сопровождения требует, прежде всего, информационного обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Его разновидностями будут: общее, специальное, обучающее, семейное консультирование.

Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалидностей, материальной помощи в кризисной ситуации и т.п.); организации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободного времени, надзора за ребенком и т.п.); обеспечения семейного (диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней и т.п.); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.); воспитания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность взрослых и т.п.); внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).

Еще одной технологической составляющей социально-педагогического сопровождения является социальное посредничество. Это процесс содействия достижению согласия между социальным субъектом и объектом для решения социальных проблем последнего и оказания ему помощи. Оно охватывает решение правовых, бытовых, медико-реабилитационных, социально-педагогических проблем клиентов; поиск социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую поддержку; решение трудовых, семейных и других конфликтов.

Организационно социальное посредничество предусматривает три этапа:

1. Определение проблемы клиента, оценка возможностей ее решения;

2. Помощь клиенту в установлении контакта и содействие в приеме соответствующим учреждением.

3. Содействие в претворении рекомендаций специалистов замещающими семьями в жизнь.

Биографический метод и «анализ случая» в центре внимания имеют документальное или устное описание событий с позиции субъекта, когда акцент делается на детальные и мотивированные описания социальных связей, мотивов действия отдельной личности, что способствует осмыслению ситуаций и принятию адекватный решений.

Особое место в технологической составляющей предлагаемой модели социально-педагогического сопровождения занимает «Мазартика». Это не имеющее аналогов психолого-педагогическое реабилитационное средство для приемных детей, представляющее собой синтез игровой терапии, арттерапии и психоанализа. При работе по данной технологии специалист может диагностировать и прогнозировать состояние ребенка, наметить пути реабилитационно-коррекционной работы с ним. Ребенок же, проговаривая ситуации из воображаемой или реальной собственной жизни, снимает напряжение и страхи, переоценивает свое отношение к происходящему, людям.

Имитацию ситуаций также следует отнести к технологическим элементам социально-педагогического сопровождения, так как при ее реализации приемным детям и замещающим родителям задается конкретная ситуация, в которой они получают опыт действия с учетом тех или иных обстоятельств.

Вышеназванные технологии дополняются технологиями «управление случаем» и «семейная скульптура».

Следующий блок предлагаемой модели сопровождения замещающей семьи - аналитико-результативный. Его назначение - отслеживать результаты сопровождения замещающей семьи и эффективность воспитания приемного ребенка в ней:

Он предусматривает три варианта оценивания:

- выяснение степени удовлетворения потребностей приемных родителей и их неродных детей в предлагаемой помощи, удовлетворенность жизнью в семье, ее атмосферой;

- оценка позитивности изменений во взаимоотношениях всех членов замещающей семьи и приемного ребенка;

- количественное и качественное улучшение показателей общего развития приемного ребенка, обогащение его социального опыта, адаптивности и автономности;

- оценка педагогической компетентности замещающих родителей, их умения управлять ситуацией и своим поведением.

Определение эффективности реализации воспитательных функций замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет выявлять проблемы семьи и ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Она включает в себя конкретные методы изучения семейной системы, помогающие определить изменение ресурсов семьи для эффективности ее функционирования на различных фазах существования и проживания в ней приемного ребенка.

В ходе реализации аналитико-результативного компонента использовались такие виды диагностики: предварительное изучение, углубленное обследование, проблемная диагностика.

Углубленная и проблемная диагностика являются основанием для деятельности по социально-педагогическому сопровождению, которая, как установлено в ходе нашего исследования, на практике может реализовываться через семейный патронаж, в форме модерации, супервизии, фасилитации.

Таким образом, предлагаемая модель социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семьи направлена на создание условий для полноценной реализации своей воспитательной функции замещающей семьей и профилактику вторичного сиротства.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, свидетельствующие о том, что данная модель требует соблюдения следующих педагогических условий: активность каждого субъекта замещающей семьи; целостность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

В третьей главе «Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье» анализируется эффективность программ подготовки замещающих родителей, приемных детей, специалистов и волонтеров.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что обучение потенциальных родителей должно включать два основных направления: юридическое и психолого-педагогическое, последнее из которых, в свою очередь, включает три компонента: информационно-образовательный, практический, коррекционный.

Первый компонент нацелен на вооружение замещающего родителя минимумом знаний, касающихся воспитательного потенциала семьи, особенностей детей, воспитывавшихся как в неблагоприятной семейной обстановке, так и в условиях государственных воспитательных учреждений, а также основами их оздоровления, воспитания, социальной реабилитации в условиях замещающей семьи.

Второй компонент в подготовке родителей данной категории реализуется через систему групповых занятий, которые предполагают их активное участие в ролевых играх, анализе типичных жизненных ситуаций, дискуссиях и т.д.. Накопленный на практических занятиях опыт призван способствовать формированию у приемных родителей уверенности в своих действиях, готовности к преодолению неизбежных трудностей, к сотрудничеству как со специалистами, так и с другими замещающими родителями.

Включение третьего компонента в обучение замещающих родителей вызвано необходимостью исправления определенных установок кандидата в приемные родители, которые могут снизить эффективность его деятельности (излишне детализированные представления о ребенке; непродуктивный подход к воспитанию: гиперопека, диктат и т.п.).

Достоинством этой программы, как показывает наш опыт, является возможность более четкой дифференциации сопровождения приемных родителей в дальнейшем на основе составления отдельных подпрограмм, исходя из подготовленности, опыта и потребностей, как потенциальных замещающих родителей, так и уже имеющих опыт воспитания приемных детей.

Нами была разработана и апробирована программа подготовки к жизни в замещающей семье воспитанников детских домов, которая включает 3 возрастные подпрограммы (для детей 4-7 лет, 8-10 лет, 11-15 лет), состоит из теоретического и практического разделов. Ее содержание направлено на формирование представлений о характере взаимодействия между взрослыми и детьми в семье, эмоциональных связях и позитивных паттернах поведения, способах разрешение жизненных проблем и т.п.

Она носит практико-ориентированный характер, включает обучающий блок и блок семейных проб, предполагает такие формы занятий с детьми как а) тренинг; б) методика управления случаем; в) технология «Мазартика»; г) имитация ситуаций.

Подготовка специалистов к работе с семьями данной категории также строится на основе специально разработанной программы, содержание которой подразделяется на три взаимосвязанных элемента: предусматривает рассмотрение исторических аспектов становления института замещающих семей в России, включает методику организации и реализации сопроводительной деятельности специалистами замещающих семей и приемных детей; касается технологии организации социально-педагогической деятельности и способов оказания помощи приемным родителям и воспитанникам из замещающих семей.

Аналогичные программы были разработаны и для подготовки будущих специалистов (социальных педагогов), волонтеров-наставников.

Для реализации этих программ были подготовлены учебные («Методика и технология работы с замещающей семьей», «Семьеведение», «Технология работы с семьей усыновителей», «Технология работы с разными категориями семьей»), методические («Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей)», «Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя», «Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик» и др.) пособия, методические рекомендации («Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации», «Что делать если...?», «Быть всегда рядом…»), раздаточный материал (памятки, буклеты, наборы алгоритмов действий), варианты учебных планов и методических комплексов.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают нас в необходимости организационного оформления социально-педагогического сопровождения в форме деятельности служб такого сопровождения, модель которой нами также была разработана и апробирована. Эта служба состоит из научно-методического, психолого-педагогического, медико-психотерапевтического и юридического отделов, функционирует на базе социально-реабилитационный центра для несовершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска, Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области, Волжского детского дома г. Костромы, Костромского специализированного дома ребенка. В ее состав входят на постоянной основе заведующий службой, методист, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, невролог, педиатр, психотерапевт, юрисконсульт. При ней работают, во-первых, клуб приемной семьи, использующий такие формы взаимодействия с замещающими родителями и приемными детьми, как: вечера-встречи замещающих семей по обмену опытом воспитания приемных детей, с выпускниками замещающих семей - студентами учебных заведений, праздники, посвященные знаменательным датам: «День матери», «День семьи», «Торжество для рождения» и тому подобное, ежегодные слеты замещающих родителей и приемных детей, во-вторых, - Общественный совет замещающих семей, который, например, в нашей модели сопровождения замещающей семьи является поддерживающим звеном, позволяющим реализовывать функционал участников взаимодействия, организовать и содержательно наполнить их поле общения. Совет является общественной организацией, в него входят наиболее опытные и активные родители, проживающие в округе деятельности службы сопровождения замещающих семей детского дома, представители этой службы. Такой совет участвует в планировании взаимодействия с замещающими семьями, защищает интересы конкретных семей и их членов, приемных детей, является прообразом профессионального сообщества замещающих родителей, а председатель совета - организатором и руководителем такого объединения. В-третьих, совместно с Ассоциацией замещающих родителей «Теплый дом», функционирующей на территории Костромской области, участвует в деятельности, которая осуществляется на двух уровнях: 1) взаимодействие приемных родителей при оказании помощи и поддержке психолого-педагогического и бытового характера (консультации, беседы, семинары, тренинги, клубные встречи, совместные проекты и т.п.), 2) объединение наиболее активных замещающих родителей, для инициирование обсуждения проблем и принятия по ним решений, связанных с усовершенствованием нормативно-правовой базы деятельности служб социальной защиты населения, опеки и попечительства в интересах детей, оставшихся без попечения родителей, участие в экспертизе эффективности и жизнеспособности региональных проектов, направленных на развитие форм семейного жизнеустройства детей-сирот, соблюдения прав в отношении как ребенка приемными родителями, так и самой замещающей семьей.

В последней главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы» анализируются ход и итоги опытно-экспериментальной деятельности, логика которой предусматривала подготовительный, организационный, реализационный и завершающий этапы. На каждом из них решался свой комплекс задач. Полученные данные позволяют зафиксировать положительную динамику и подтверждают правильность основных положений выдвинутой гипотезы. В частности, по итогам экспертной оценки отмечается увеличение процента замещающих родителей, перешедших в группу с высоким уровнем профессиональной компетентности, в области аспектов ухода за ребенком, способствующего нормализации эмоционального, интеллектуального, физического его развития, организации его деятельности с учетом конкретных проблем, готовности к сотрудничеству со специалистами служб при возникновении затруднений в воспитании приемного ребенка, способности эффективно общаться с детьми и окружающими людьми, оценивать ситуации и принимать адекватные им решения, использовать потенциалы служб сопровождения при возникновении затруднений, совершенствовать свои навыки, обновлять знания, взаимодействовать с другими замещающими семьями, приемными родителями и детьми, учреждениями в интересах ребенка.

За период опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группа не отмечено ни одного факта возврата ребенка в интернатное учреждение.

По данным обследования семей в контрольной и экспериментальной группах фиксируются различия в эмоциональной удовлетворенности членов семьи. Так, если в контрольной группе позитивная динамика соответствует +0,12 (во всех сферах - общение, деятельность, досуг), то в экспериментальной группе высокий уровень (от +0,85 до +0,93) демонстрирует 63%, средний (+0,79) - 27%, низкий остается у 9% семей, в основном принявших нового ребенка.

Аналогичные положительные сдвиги фиксируются и в отношении приемного ребенка по следующим показателям: растет познавательная активность, обнаруживается стремление реализовать свои способности в конкретных видах деятельности, улучшается отношение к близким людям, к окружающим, отношение к себе.

Школьная мотивация улучшилась у 53% приемных детей. Уменьшилось количество детей, страдающих вредными привычками: курение (с 18 случаев до 2), драка (с 31 случая до 3), уклонение от занятий (с 62 случаев до 2), уход из дома, бродяжничество (С 19 случаев до 1).

Повысился уровень сформированности жизненных умений и навыков воспитанников в замещающих семьях в сфере самообслуживания, умения организовывать досуг, контролировать доходы и расходы, регулировать свое поведение, строить и реализовывать свои жизненные планы.

За время опытно-экспериментальной работы значительно снизился уровень тревожности у приемных детей, количество их детских страхов, возросли адаптивность, активность, автономность, социальная компетентность.

Сравнительные результаты профессиональной компетентности специалистов также позволяют говорить о позитивной динамике. Число достигших оптимального уровня возросло на 14,5%, допустимого на 31,6%. Существенные сдвигу отмечаются в их удовлетворенности результатами собственной деятельности.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность доказывает эффективность предлагаемых подходов и модели социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

В заключении приведены основные выводы, в которых подчеркивается, что социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия семьи, распространение различных видов девиантного поведения в молодежной среде способствуют увеличению числа детей, лишенных родительского попечения. Поэтому проблема их интеграции в систему социальных отношений продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для российского общества. В этих условиях значимость замещающей семьи не снижается, а возрастает. Такая семья способна при соответствующем социально-педагогическом сопровождении к реализации развивающей, социализирующей, корригирующей, реабилитирующей функций.

Субъектно-дифференцированный подход к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семьей является результативным, так как позволяет использовать в единстве индивидуальные траектории разновозрастных, с разным уровнем социализации субъектов семьи, сочетание индивидуальных и групповых форм работы с приемными детьми, взрослыми (замещающими родителями, специалистами, волонтерами), организацию их совместной деятельности.

Предложенная модель социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье, которая базируется на принципах непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, позволяет, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, делать акценты на оказание внешней помощи семье и приемному ребенку, стимулировать ребенка и семью, внутренние процессы, которые протекают в ней в интересах самой замещающей семьи, каждого ее члена.

Перспективными для дальнейшего изучения проблемы могут быть, в частности, вопросы социально-педагогического сопровождения детей, возвращенных в государственные учреждения из приемных семей, методики и технологии сопровождения детей, восстановивших связи с кровной семьей, продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях.

Библиографический список включает 473 наименования на русском и 5 на иностранном языке.

Текст диссертации содержит 8 таблиц, 8 схем и 10 диаграмм.

В приложениях представлены программы подготовки замещающих родителей к выполнению новой роли, ребенка к помещению в замещающую семью, специалистов, осуществляющих сопроводительную деятельность, студентов и волонтеров к работе с замещающей семьей и приемным ребенком, блок диагностических методик первичной и углубленной диагностики претендентов на роль замещающего родителя.

Основное содержание и результаты настоящего диссертационного исследования отражены в более чем 90 публикациях автора, общим объемом 102,6 печатных листов, основными из которых являются:

Монографии

1. Захарова Ж. А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей) [текст] /В.М. Басова, Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 101 с. - 4,5 п.л. (авторская доля 3,4).

2. Захарова Ж. А. Замещающая семья [текст] /Ж. А. Захарова, И. И. Осипова /Под ред. Э. А. Манукян. - М: Полиграф сервис, 2005. - 112 с. - 5,1 п.л. (авторская доля 4,3).

3. Захарова Ж. А. Особенности социализации детей - сирот и детей группы риска по социальному сиротству [текст] /Ж. А. Захарова, И. И. Осипова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 189 с. - 9,8 п.л. (авторская доля 5,7).

4. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение воспитания приемного ребенка в замещающей семье [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 265 с. - 12,6 п.л.

Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ

5. Захарова Ж. А. Замещающая семья как альтернатива государственной системе жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006. - Т. 12. - № 1. - С. 71-75. - 0,6 п.л.

6. Захарова Ж. А. Опыт сопровождения замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. - Т. 12. - № 7. - С. 38-42. - 0,6 п.л.

7. Захарова Ж. А. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2006. - Т. 12. - № 8. - С. 70-74. - 0,6 п.л.

8. Захарова Ж. А. Система подготовки будущих социальных педагогов в работе с замещающей семьей [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Серия. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. - Спец. вып. - С. 45-47. - 0,4 п.л.

9. Захарова Ж. А. Год семьи: актуализация семейных проблем и путей их решения [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 2. - С. 11-14. - 0,5 п.л.

10. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи как условие успешности воспитания приемного ребенка [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 174-177. - 0,5 п.л.

11. Захарова Ж. А. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст] /Ж. А. Захарова //Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 249 - 253. - 0,6 п.л.

12. Захарова Ж. А. Развитие педагогического потенциала замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Экономика образования. - 2009. - № 1. - С. 102-106. - 0,6 п.л.

13. Захарова Ж. А. Гендерные предпочтения замещающих родителей при подборе приемного ребенка [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2009. - №2. - 0,6 п.л.

14. Захарова Ж. А. Содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей в замещающей семье [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 18. - 0,7 п.л.

15. Захарова Ж. А. Особенности использования технологии «Мозартика» в работе с приемными детьми и замещающими семьями [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2009. - № 2. - 0,6 п.л.

16. Захарова Ж. А. Методика формирования педагогической компетентности у замещающих родителей [текст] /Ж. А. Захарова //Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. - 0,6 п.л.

17. Захарова Ж. А. Профилактика семейного неблагополучия как гарантия социальной стабильности общества [текст] /Ж. А. Захарова, М. А. Верина, М. М. Незнаева //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 2. - 0,7 п.л. (авторская доля 0,6).

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации

18. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст] /Н.Ф. Басов, М.В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - 1-е изд. - М: Изд-во «Академия», 2004. - С. 57-72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).

19. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н. Ф. Басов М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Изд-во «Академия», 2004.- 1-е изд. - С. 214-232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

20. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст] /Н. Ф. Басов, М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - С. 57-72. - 18, 0 п.л. (авторская доля 0,4).

21. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н. Ф. Басов, М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - С. 219-232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

22. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст] /Н. Ф. Басов, М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - С. 57-72. -18, 0 п.л. (авторская доля 0,4).

23. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф. Басов, М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - С. 219-232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

24. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст] /Н. Ф. Басов, М. В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С. 57-72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).

25. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф. Басов, М.В. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С. 219-232. -18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

26. Захарова Ж. А. Усыновление, опека, попечительство: методическое пособие [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 41с. - 2, 5 п.л.

27. Захарова Ж. А. Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 50 с. - 2, 4 п.л.

28. Захарова Ж. А. От надежды к отчаянию и от отчаяния к надежде (к вопросу о насилии в семьях над усыновленными детьми) [текст] /Е. В. Белолипецкая, О. Н. Большакова [и др.] Ж. А. Захарова //Предотвращение насилия в семье (опыт регионов) /Под ред. Ж. А. Захаровой, М. Н. Бородатой - М.: Оргсервис, 2005. - С. 66-74. - 7,88 п.л. (авторская доля 1,4).

29. Захарова Ж. А. Воспитание усыновленных детей с особыми потребностями [текст] /С. Ю. Артюхова, Ю. Б. Бюирюков. [и др.] Ж. А. Захарова //Чужих детей не бывает /Под ред. Ф. Р. Зевахиной. - М.: Оргсервис, 2005. - С. 79-93. - 9,0 п.л. (авторская доля 2,3).

30. Захарова Ж. А. Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей) [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2005. -14 с. - 0,2 п.л.

31. Захарова Ж. А. Тренинг семейных отношений (для приемных родителей [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2006. - 52 с. - 2,9 п.л.

32. Захарова Ж. А. Программа подготовки приемных родителей [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2006. - 136 с. - 6,2 п.л.

33. Захарова Ж. А. Быть всегда рядом: методическое пособие для приемных родителей [текст] /Ж. А. Захарова, С. Ю. Свешников. - Кострома: Авантитул, 2007. - 68 с. - 2, 6 п.л. (авторская доля 2.0).

34. Захарова Ж. А. Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 80 с. - 2,6 п.л. (авторская доля 2.1).

35. Захарова Ж. А. Что делать если?...: методическое пособие для замещающих родителей [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 35 с. - 1,5 п.л. (авторская доля 0,9).

36. Захарова Ж. А. Социальное развитие ребенка [текст] /С. В. Бойцова, Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 44 с. -2, 0 п.л. (авторская доля 1,8).

37. Захарова Ж. А. Программы развития социального обучения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома и замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 83 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2, 8).

38. Захарова Ж. А. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н. Ф. Басов, В. М. Басова [и др.] /Ж. А. Захарова //Социальная работа с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. - 1-е изд. - М., 2007. - С. 131-149. - 20,5 п.л. (авторская доля 0,9).

39. Захарова Ж. А. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н. Ф. Басов, В. М. Басова [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная работа с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. - 2.- изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 131-148. - 20,5 п.л. (авторская доля 0,8).

40. Захарова Ж. А. Семьеведение [текст] /Н.Ф. Басов, В.М. Басова [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная работа: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 144-169. - 22,75 п.л. (авторская доля 0,9).

41. Захарова Ж. А. Программа подготовки специалистов к сопровождению замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 36 с. - 2,0 п.л.

42. Захарова Ж. А. Программы коррекционно-развивающей и реабилитационной работы с приемными детьми и замещающими родителями [текст] /Ж. А. Захарова, Э.И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 106 с. - 3,5 п.л. (авторская доля 2, 1).

43. Захарова Ж. А.Технология работы с различными категориями семей (программа дисциплины) [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 16 с. - 0,8 п.л.

44. Захарова Ж. А. Технология работы с семьями усыновителей (программа дисциплины) [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 15 с. - 0,8 п.л.

45. Захарова Ж. А. Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 108 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2,9).

46. Захарова Ж. А. Семьеведение: учебно-методическое пособие для студентов специальности "Социальная педагогика" [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 133 с. - 4,3 п.л.

47. Захарова Ж. А. Методика и технология работы с замещающей семьей: учебное пособие [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - - 265 с. - 12,6 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

48. Захарова Ж. А. Тренинг для приемных родителей [текст] /Ж. А. Захарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. Н. М. Драничниковой, Ж. А. Захаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 152-205. -4,7 п.л.

49. Захарова Ж. А. Особенности социального воспитания приемного ребенка [текст] /Ж. А. Захарова //Феномены личности и группы в изменяющемся мире: материалы научно-практической конференции. Часть 1. - Кострома: КГПУ, 1998. - С. 45-47. - 0,2. п.л.

50. Захарова Ж. А. Социальное сиротство: проблемы и пути преодоления (на материалах Костромского дома ребенка) [текст] /Ж. А. Захарова //Молодежь России на рубеже веков: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Березники, 1999. - С. 280-282. - 0,1 п.л.

51. Захарова Ж. А. Технология принятия усыновленного ребенка в семью [текст] /Ж. А. Захарова //Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - Часть 1. - С. 40-41. - 0,3 п.л.

52. Захарова Ж. А. Технология социального патронажа семьи с усыновленным ребенком [текст] /Ж. А. Захарова //Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: материалы международной научно-практической конференции.- Кострома; Москва, 2000. - Часть 1. - С. 111-113. - 0,2 п.л.

53. Захарова Ж. А. Особенности социального патронажа семей с усыновленными детьми [текст] /Ж. А. Захарова //Влияние общественных организаций на развитие взаимодействия личности и общества: сборник докладов региональной научно-практической конференции. - Ярославль: ЯРОО ЦПНО, 2000. - С. 36-38. - 0,2 п.л.

54. Захарова Ж. А. Становление института усыновления в России [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогические аспекты воспитания: сборник научных работ аспирантов. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С. 26-32. - 0,3 п.л.

55. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье [текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук /Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - 19 с. - 1,0 п. л.

56. Захарова Ж. А. Усыновление [текст] /В.М. Басова, Ж. А. Захарова //Лексикон социальной работы /Под ред. С. М. Кибардина и др. - 2-е изд., испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001. - С. 278-280. - (авторская доля 0, 2 п.л.).

57. Захарова Ж. А. Методика работы с семьей усыновителей [текст] /Ж. А. Захарова //Проблемы теории и методики социального воспитания: сборник научных статей аспирантов /Сост. В. М.Басова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - С. 28-31. - 0, 2 п.л.

58. Захарова Ж. А. Особенности развития детей с задержкой психического развития [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - С. 44-45. - 0,1 п.л.

59. Захарова Ж. А. Особенности социально-психологической помощи семьям, воспитывающим усыновленных детей [текст] /Ж. А. Захарова //Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции /Отв. ред. Л. В. Вахаев. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - Часть 1. - С. 27-29. - 0,2. п.л.

60. Захарова Ж. А. Формы работы по восстановлению и компенсации семейных связей детей, находящихся в реабилитационном учреждении [текст] /Ж. А. Захарова //Социальные контакты детей : материалы международного симпозиума /Под ред. М. И. Рожкова, А. П. Чернявской. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - С. 121-124. - 0,3 п.л.

61. Захарова Ж. А. Особенности работы социального педагога с приемной семьей над повышением психолого-педагогической культуры в условиях общеобразовательного учреждения [текст] /Ж. А. Захарова //Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Н. С. Дежниковой, А. Р. Лопатина. - Москва-Кострома: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. - С. 68-69. - 0, 1 п.л.

62. Захарова Ж. А. Социально-психологическая помощь усыновителям, воспитывающим детей с ЗПР [текст] /Ж. А. Захарова //Организация помощи учащихся с проблемами в развитии в условиях общеобразовательной школы: материалы научно-практической конференции. - Кострома, 2004. - С. 38-39. - 0, 1 п.л.

63. Захарова Ж. А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с приемными детьми [текст] /Ж. А. Захарова //Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сборник материалов III научно-практической конференции /Под ред. Г. П. Захаровой, Л. М. Костиной. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 380-382. - 0, 2 п.л.

64. Захарова Ж. А. Опекунская семья как альтернатива сиротства [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. - Кострома, 2005. - С. 40-42. - 0, 2 п.л.

65. Захарова Ж. А. Воспитание детей в замещающих семьях [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная работа. - 2005. - № 1. - С. 35-39. - 0, 4 п.л.

66. Захарова Ж. А. К вопросу о роли учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей в устройстве детей в замещающие семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Педагогика и психология: общая и специальная: сборник научных статей /Под ред. Е. В. Куфтяк. - Кострома: РЦОИ Эксперт-ЕГЭ, 2005. - Вып. 1. - С. 46-50. - 0, 2 п.л.

67. Захарова Ж. А. "Дорога к дому": поиск путей и форм семейного жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж. А. Захарова //Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II: Региональный информационный бюллетень, опубликованный проектом "Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II", финансируемым Программой сотрудничества ЕС и России. - М., 2005. - Вып. 5. - С. 4. - 0,1 п.л.

68. Захарова Ж. А. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Костромском регионе [текст] /Ж. А. Захарова //Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома: сборник статей и тезисов семинара. - Кострома: Авантитул, 2005. - С. 17-20. - 0, 3. п.л.

69. Захарова Ж. А. Социально-психологические проблемы сиротства и стратегия помощи [текст] /Ж. А. Захарова //Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - С. 439-443. - 0, 3 п.л.

70. Захарова Ж. А. Патронаж замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная работа. - 2005. - № 4. - С. 20. - 0,1 п.л.

71. Захарова Ж. А. Социальная работа с детьми-мигрантами в условиях специализированного учреждения [текст] /Ж. А. Захарова, В. Ю. Смирнова //Региональные особенности социальной адаптации мигрантов: материалы международной научно-практической конференции /Сост. О. Б. Скрябина. - Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. - С. 19-23. - (авторская доля 0, 1 п.л.).

72. Захарова Ж. А. Особенности подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска [текст] /Ж. А. Захарова //Подготовка будущих специалистов к социальной деятельности : сборник научных работ преподавателей /Сост. Е. Е. Смирнова; научный редактор Н. Ф. Басов. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. - С. 123-129. - 0,7 п.л.

73. Захарова Ж. А. Основные направления деятельности службы сопровождения замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. Н. М. Драничниковой, Ж. А. Захаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 17-31. - 1, 2 п.л.

74. Захарова Ж. А. Роль социально-педагогического патронажа в сопровождении замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Ребенок не может жить без семьи: сборник научно-методических статей, аналитических и статистических материалов /Сост.: Н. М. Драничникова, Ж. А. Захарова, С. А. Фоминых; научный редактор А.Г. Кирпичник. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 10-31. - 1.2 п.л.

75. Захарова Ж. А. Специфика подготовки будущих социальных педагогов к деятельности с детьми группы риска [текст] /Ж. А. Захарова //В чьих руках судьба ребенка: материалы IY-й международной конференции Сост. Н. М. Драничникова, Ж. А. Захарова.- Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 270-275. - 1,0 п.л.