Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных

В молодости имеют место внутренняя противоречивость и проявления дисгармонии, которые в основном обусловлены расхождением между самооценкой окружающих, уровнем притязаний, индивидуальными возможностями, собственным поведением и общественными требованиями. Духовные интересы и потребности молодых людей замещены материальными, присутствуют искаженные представления об общепринятых моральных нормах и нравственных ценностях (идеи ценностно-нормативного подхода к изучению личности преступника разработаны А.Р. Ратиновым; ценностные ориентации лишенных свободы изучались Г.Д. Андрюшиным, Ю.А. Алферовым, А.С. Михлиным, В.Ф. Пирожковым, Г.Х. Хохряковым и др.). Важно организовать педагогический процесс так, чтобы суметь повысить параметры осмысленности молодыми людьми собственной жизни, помочь раскрыть личностный потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

Во второй главе - «Проблема коррекции ценностных ориентаций осужденных в теории и практике уголовно-исполнительной системы» - раскрыты общетеоретические основы и особенности данного процесса, дан анализ проблемы коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в истории пенитенциарной педагогики, а также рассмотрен опыт использования искусства в воспитательной работе с молодыми осужденными в исправительных учреждениях России и за рубежом.

Понятие «коррекция» многозначно и представлено в различных областях науки. Психологическая сущность коррекционной деятельности и ее профилактическая направленность раскрыта в трудах С.А. Бадмаева, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, Б.К. Спиваковской, Д.Б. Эльконина; проблемы психокоррекции поведения осужденных рассмотрены Ю.М. Антоняном (коррекция психических деформаций преступников различных категорий), О.В. Давидовой (психологическая коррекция социальных установок осужденных с насильнической направленностью личности), М.С. Козловской (влияние саногенного мышления на коррекцию эмоциональных состояний осужденных), А.В. Молоствовым (коррекция представлений осужденных о жертвах преступлений) и др. Психологи и психотерапевты видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам людей повышенного риска и направленное на воссоздание гармоничных отношений личности со средой.

В педагогике коррекция определяется как система психолого-педагогических мер, направленных на ослабление, сглаживание, устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся у личности на текущий момент и прогнозируемых на будущее ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности, а также будущей интеграции в общество во всех областях его жизни (А.Д. Гонеев, Д.В. Зайцев, В.П. Кащенко, Б.П. Пузанов). Центральная задача, стоящая перед коррекционной педагогикой, - определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномальной личности и максимально способствуют преодолению имеющихся у нее отклонений. Коррекция личностной сферы осужденных заключается в целенаправленном изменении их социально-психологических установок и ценностных ориентаций, формировании положительной направленности на освобождение, правопослушный образ жизни и адекватную интеграцию в социум; определяется как обоснованное воздействие на дискретные характеристики внутреннего мира осужденного, достижение личностью максимально возможной самостоятельности в жизни и ее осмысленности как повышения качества ее социализации и самореализации, осуществляющегося в условиях направленной педагогической помощи со стороны сотрудников исправительного учреждения.

В ходе исследования были выявлены группы факторов и условий, влияющих на эффективность изучаемого процесса: 1) группа психологических факторов, связанных с личностными особенностями молодых осужденных: криминальная и социально-педагогическая запущенность, низкий уровень саморефлексии и развития экзистенциальной сферы, деформация системы ценностей, фрустрация, индивидуализм и др. (Ю.А. Алферов, В.Г. Деев, К.Е. Игошев, А.Г. Ковалев, А.В. Наприс, А.Н. Пастушеня, В.М. Поздняков, С.В. Познышев, В.В. Яковлев); 2) группа социальных факторов, связанных с особенностями окружающей среды: замкнутость пространства, отсутствие позитивного социально-психологического климата, временные параметры процесса в условиях исполнения наказаний, субкультура криминального мира, ограничение социально полезных связей, отсутствие возможностей удовлетворения своих интересов и потребностей (Ю.К. Александров, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, С.А. Ветошкин, А.С. Михлин, В.Ф. Пирожков, А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко, Г.Ф. Хохряков); 3) группа организационных факторов, связанных с особенностью осуществления процесса коррекции: традиционность использования форм воспитательного воздействия, низкая степень дифференциации и индивидуализации исполнения наказаний, ограниченное содержание педагогической деятельности, низкий уровень социально-психологической помощи осужденным и профессиональной подготовки сотрудников, слабая оснащенность материальной базы; отсутствие активности молодежи в художественно-творческой деятельности (Ю.М. Антонян, Е.Г. Багреева, В.И. Белослудцев, Л.И. Беляева, А.В. Буданов, Е.М. Данилин, М.Г. Детков, В.М. Литвишков, Ю.С. Мануйлов, Г.В. Строева, М.П. Стурова). При этом следует отметить, что влияние отдельных факторов не обособлено, а носит интегративный, взаимодополняющий и взаимообусловливающий характер.

Содержание и организационные формы коррекционной деятельности отражают как общепедагогические тенденции, характерные для воспитания и исправления в целом, так и специфику конкретного учреждения. Комплексно анализируя данное влияние, отмечаем следующие особенности процесса приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций в условиях изоляции: ограниченность круга возможных субъектов в организации процесса; наличие криминальной субкультуры в среде осужденных; высокая степень нравственной и социальной запущенности правонарушителей; существенный негативный социальный опыт, накопленный молодыми людьми; предпочтение пассивной позиции («зрителя», «отстраненного наблюдателя») в процессе приобщения их к искусству; преобладание авторитарного стиля общения сотрудников с осужденными. Выделенные нами особенности коррекционного процесса вносят специфику в его организацию. Несмотря на имеющиеся трудности и те противоречия, которые возникают при исполнении наказаний, процесс приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных возможен и необходим.

Анализ процесса использования искусства в коррекции ценностных ориентаций осужденных в истории пенитенциарной педагогики дает возможность с современных позиций раскрыть источники и своеобразие данной проблемы, определить общие педагогические закономерности ее реализации в различных конкретно-исторических условиях. Так, до 1917 г. процесс исправления личности в основном был связан с инициативой и возможностями отдельных заинтересованных лиц. На государственном уровне данные вопросы практически не решались, в учреждениях применялось принудительное исправление преступников. Становление советской уголовно-исполнительной системы (1917-1934 гг.) отмечено проявлением негативных тенденций, связанных с резким ужесточением карательной политики, обусловленной обострением внутренней политической обстановки. В военное время (1941-1945 гг.) отмечается отказ от проведения коррекционно-педагогической деятельности, преобладание мер административного воздействия; искусство не рассматривалось в качестве средства коррекции установок и ценностей осужденных.

В 1953-1964 гг. в стране были осуществлены попытки политических и экономических реформ; происходит пересмотр установившихся взглядов на исправление личности. Исследователи акцентируют внимание на взаимосвязи нравственного воспитания с художественно-творческой деятельностью, осуществлении комплексного подхода к процессу воспитания. После амнистии 1953 г. вновь поднимаются вопросы восстановления демократических начал, гуманных принципов в деятельности лагерей и колоний. Политико-воспитательная работа в этот период определялась задачами социалистического строительства и была направлена на повышение сознательности и культурного уровня осужденных. В середине 1960-1980-х гг. в теории и практике организации исправительного процесса признавался приоритет КПСС; в воспитательной работе отражается идеологическая деятельность партии. Уголовно-исполнительная политика исходила из интересов государства; потребности личности конструктивно рассматривались лишь в случае их совпадения с интересами и потребностями на паритетной основе.

В период перестройки нашего общества особую важность и значимость приобретает формирование мировоззрения личности в зависимости от нравственных идеалов. Просматривается тенденция: попытки влияния на ценностные ориентации личности отмечаются лишь внутри отдельных направлений, как задача воспитания правильного восприятия нематериальных ценностей искусства и готовности служения идеям строительства коммунистического общества. К 1984 г. в России коррекционная работа с молодыми осужденными выражается в организации изучения их личности, занятии свободного времени общественно полезной деятельностью, регулировании межличностных отношений. Вместе с тем конкретных задач коррекции и формирования средствами искусства ценностных установок молодых осужденных, развития у них умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели не было. Ориентирами служили только отдельные нравственные качества в их вариативном соотношении, что в значительной мере осложняло процесс исправления лиц, отбывающих наказание.

В 1990-е гг. проблема коррекции личности через художественно-творческую деятельность получила новую востребованность: все более утверждается позиция, что человек, увлеченный творчеством, быстрее осознает, что истинное призвание состоит в раскрытии собственного творческого потенциала, возможности проявить свою индивидуальность и неординарность. Изменяя себя изнутри, осужденный исправляет и свое поведение. Таким образом, места заключения прошли длительный и непростой путь развития, где переплетались позитивные и негативные тенденции в их деятельности. Значение искусства в различной мере учитывалось и учитывается в воспитательном процессе исправительных учреждений. Процесс изменения личности постоянно отставал от насущных интересов осужденных и требований прогрессивной части общества, отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Вместе с тем изучение прошлого опыта, его обобщение позволяют сделать вывод, что многие теоретические и практические позиции, педагогические идеи не только не устарели, но и остались актуальными и значимыми в настоящее время, подготовили необходимую базу для создания теории использования искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных.

Исследование показало, что в последние годы представителями отечественной школы предпринимаются все более активные попытки осмысления возможностей применения искусства в целях коррекции личности. Вместе с тем следует отметить, что этот опыт пока не находит широкого распространения в пенитенциарной практике, данные факты продолжают оставаться единичными явлениями. Современная действительность выдвигает новый взгляд на исправление молодых осужденных: необходимы условия для самоопределения и самореализации личности, активного включения в различные виды деятельности, приобщение к культуре и искусству. В этой связи изучение и обобщение зарубежного опыта поможет поиску наиболее эффективных путей совершенствования процесса коррекции ценностного мира молодых осужденных.

Современная зарубежная пенитенциарная практика широко использует средства искусства в целях исправления осужденных. В педагогической деятельности стран Европы и США разные виды искусства применяются в лечебных и коррекционно-воспитательных целях (Ф. Гудинаф, А. Кларк, Г. Люке, Ж. Пиаже, А. Хилл и др.). Прогрессивные педагогические идеи о роли изобразительного творчества в формировании здоровой, гармоничной личности - ведущая тема в трудах Г. Рида, Э. Крамер, Д. Девея и других зарубежных специалистов. В работах К. Тисдейла, М. Либманн отражено стремление внедрить методы педагогики искусства в деятельность исправительных учреждений. В публикациях последнего времени обсуждаются оптимальные формы построения арт-сессий и темы, возникающие в процессе работы с осужденными (В. Karban, R. Innes).

Среди методов исправления и ресоциализации правонарушителей, применяемых в зарубежных пенитенциарных учреждениях, большое место занимает психологическая сторона воздействия искусства на человека. Особенно широкое распространение получила арт-терапия индивидуального и группового характера. Также интересна для нашей практики деятельность «терапевтических общин», реабилитационных и ресоциализационных центров, система пробации, центры дополнительного профессионального образования, опыт реализации культурно-образовательных программ для осужденных. Различные уровни социально-экономического и культурного развития стран требуют апробацию западных программ, форм и методов воспитательной практики в нашей стране.

В третьей главе - «Рефлексивно-деятельностный подход к процессу приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных» - представлена концепция и модель данного процесса, дана характеристика методики педагогической коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях лишения свободы.

В соответствии с логикой исследования были обоснованы его методологическая база и ведущие подходы, обеспечивающие изучение и интерпретацию педагогических фактов. Исходной методологической позицией нашего исследования является социально-историческая обусловленность изучаемого процесса, которая в значительной степени связана с реформированием уголовно-исполнительной системы, основанным на гуманизации и демократизации исполнения наказаний.

Нами признается возможность изменения, исправления личности в период отбывания уголовного наказания через приобщение ее к искусству, что усилит процесс коррекции ценностных ориентаций осужденных молодежного возраста, позволит обеспечить более эффективное воздействие на его мировосприятие, отношение к себе, своей жизни, другим людям, обществу. Система коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях исправительного учреждения эффективна в том случае, когда обеспечивает формирование смысложизненных ориентаций, развитие творческого потенциала, осуществление психолого-педагогической поддержки участников процесса, расширение их социального опыта, подготовки к жизненной самореализации после освобождения, создание комплекса педагогических условий, повышающих эффективность процесса.

Концепция процесса приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их личностных ориентиров представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность исправительного процесса. В качестве методологической позиции в исследовании был использован аксиологический подход (О.Г. Дробницкий, Б.С. Ерасов, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, В.Н. Момов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.), ориентированный на новое содержание воспитательного процесса и связанный с развитием теоретического и практико-ориентированного поиска ценностей и ценностных ориентаций личности в динамично меняющемся обществе (А.В. Кирьякова). В контексте нашего исследования данный подход означает изучение явлений и предметов с позиции их ценности для организации процесса коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных.

Следствием применения этого подхода в пенитенциарной практике является идея гуманизации воспитания осужденной молодежи, которая имеет широкое социально-педагогическое значение и представляет обеспечение процесса саморазвития личности в гармонии с собой и обществом. Аксиологическим ядром исследования являются смысложизненные ценности, ориентация на которые формирует четкое представление человека о смысле и назначении своей жизни, является движущей силой бытия человека, стратегическим оружием в преодолении трудностей и испытаний, возникающих на жизненном пути.

Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. Стремление анализировать педагогические явления через призму культурных норм и ценностей привело многих исследователей к осознанию своего подхода к образованию и воспитанию как культурологического (Е.В. Бондаревская, К.Е. Игошев, И.А. Ильин, В.А. Сластенин, В.С. Соловьев, Э. Фромм и др.), основанного на представлении о культуре как питающей среде личности, творчестве как способе развития человека, в процессе которого происходят рождение и становление его самобытности, и ориентированного на новое содержание воспитательного процесса.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Культура как определенный исторический уровень развития общества, творческих сил и особенностей человека является одним из факторов исправления молодого осужденного, который является субъектом жизни, способным к культурному саморазвитию. Компонентами культурологического подхода в данном исследовании выступают: отношение к осужденному как субъекту жизни, отношение к сотруднику как посреднику между воспитанником и культурой, отношение к коррекции личности как культурному процессу. Основной движущей силой процесса коррекции является собственная активность молодого осужденного, включенного в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Рефлексивно-деятельностный подход представляет собой новое направление в теоретическом и экспериментальном изучении личности молодого осужденного, служит методологической основой процесса коррекции его ценностных ориентаций в единстве процессов рефлексии и деятельности. В педагогике данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из преимущественно объекта воспитательного воздействия преимущественно в субъект (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, А. Маслоу, И.С. Марьенко, А.В. Петровский, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.).

Коррекция в свете данного подхода рассматривается как процесс, предполагающий осмысление осужденным собственной системы ценностей, индивидуальных свойств и качеств, а также создание воспитательной среды в исправительном учреждении, способствующей исправлению молодых осужденных. В условиях изоляции данный процесс будет тем эффективнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил молодого человека, чем более будет стимулироваться функционирование его экзистенциальной сферы с тем, чтобы активизировать свои потенции и стремление к самореализации. При этом в данном контексте осужденный рассматривается свободным, самостоятельно определяющим способы и методы достижения своих целей. Молодой человек должен не только стремиться получить положительную характеристику и условно-досрочное освобождение, а сделать процесс самовоспитания сутью дальнейшей жизни, стать способным к самоизменению и направить силы на самокоррекцию личности. Это предполагает поиск активных методов психолого-педагогического воздействия, при этом коррекционная работа основывается лишь на добровольном признании молодым осужденным необходимости позитивных изменений в его смыслах, ценностях, внутреннем мире.

Теоретическим базисом концепции процесса коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства выступают закономерности и принципы. В ходе исследования выявлена закономерность субъектности включения молодого осужденного в процесс коррекции ценностных ориентаций, его активного участия в различных видах художественно-творческой деятельности. Закономерность подтверждается общефилософским взглядом, согласно которому субъект в деятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется; основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Субъектная позиция молодого осужденного является целью, условием и результатом процесса коррекции. Реализация данной закономерности предполагает, что эффект коррекционного воспитания зависит от характера и направленности деятельности молодого человека, его собственного выбора адекватных ему видов, форм и содержания деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Системное изучение сущности процесса коррекции и уточнение содержания понятия позволило установить, что продуктивность изменения ценностных ориентиров зависит как от процесса самокоррекции, обусловленного личностно-психологическими факторами и качествами деятельности осужденного по изменению собственной личности, так и от интенсивности и характера внешних коррекционных воздействий, определяемых социально-организационными факторами. Различное соотношение между коррекцией средствами искусства и самокоррекцией на различных этапах исправительного процесса определяет уровень сформированности ценностных ориентаций молодого человека, стимулирует его потребность к исправлению. По мере повышения уровня сформированности его ценностных ориентаций объективно уменьшается необходимость внешних коррекционных воздействий и одновременно возрастает роль самокоррекции, но взаимопереходы между ними сохраняются. Таким образом, имеет место закономерность необходимости смены преимущественно внешних коррекционных воздействий периодами самокоррекции с целью развития экзистенциальной сферы молодого осужденного и реализации у него потребности в исправлении.

Сознание человека формируется социальным опытом как позитивного, так и негативного свойства. Если учесть, что молодые осужденные усвоили отрицательный социальный опыт и отличаются неадекватностью восприятия положительного, то изменение социальной среды (внешней и внутренней) исправительного учреждения является необходимым условием, при котором осуществляется коррекция ценностного мира личности. Особенность проявления данной закономерности состоит в том, что часто позитивная социальная программа оказывается слабее тех реальных отношений, которые являются атрибутом мест лишения свободы и складываются по традициям уголовного мира. Изменить эти законы, вытесняя отрицательное влияние субкультуры, предложить воспитательные программы, соответствующие потребностям и задачам конкретного типа исправительного учреждения и отдельной личности (возрастным и психологическим особенностям, жизненному опыту и т.д.) - значит использовать данную закономерность в коррекционных целях (М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева). При этом корреляция уровня сформированности ценностных ориентаций лишенных свободы зависит от уровня организации данного процесса в исправительном учреждении, готовности сотрудников к его осуществлению.

Практические указания по осуществлению процесса коррекции закреплены в принципах и правилах их реализации.

Принцип личностно значимой доминанты предполагает добровольное включение молодого осужденного в коррекционную деятельность при его заинтересованном и сопричастном участии, индивидуально-личностной ориентации на самого себя и свои возможности. Личностный смысл усваиваемых субъектом знаний о мире осознается как «значение-для-меня» (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев); личностно значимые знания позволяют вскрывать и развивать природные силы, отношение и собственное мнение молодого человека. Реализация данного принципа предполагает учет таких требований, как предоставление возможности молодому осужденному свободного самоопределения, добровольного и сознательного выбора форм участия в коррекционной деятельности; учет субъектного опыта в процессе личностно смыслового развития (личные цели, мотивы, отношения, позиции); использование искусства как средства личностной самореализации и повышения самооценки; предоставление возможности молодому человеку находить личностный смысл, интерес в художественно-творческой деятельности; открытие перед молодыми людьми перспективы их роста, побуждение к самовоспитанию и др.

Принцип доступности восприятия произведений искусства предполагает необходимость учета уровня подготовленности и возможностей молодых людей к восприятию произведений различных видов искусства, при этом процесс приобщения к ценностям искусства, оставаясь доступным, создает условия для развития их познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). При восприятии произведения искусства открываются возможности для усвоения новых знаний, которые должны быть доступными и понятны молодому человеку, сочетаться с имеющимися представлениями, давать более широкие возможности для объяснения или предсказания жизненных явлений. Реализация данного принципа предполагает учет следующих требований: ориентация коррекционного процесса на реальные возможности лишенных свободы; обеспечение соответствия содержания и методов коррекции, а также объема изучаемого материала личностным особенностям, уровню интеллектуального, нравственного и эстетического развития воспитуемых; построение педагогического процесса на высшей грани возможностей молодых осужденных; отбор привлекательных для них содержания и форм использования искусства в процессе коррекции.

Принцип активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание осужденного на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через ситуации сопереживания и прогнозирование ее развития. Выделяя эмоционально-чувственную сферу как наиболее важную в молодежном возрасте, исследователи (Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский) приходят к выводу, что наиболее конструктивным средством для развития духовного мира человека является искусство. Только через собственный внутренний опыт, личное эмоциональное переживание осуществляется приобщение молодого осужденного к общечеловеческим ценностям, происходит развитие его духовного мира. Сопереживание как предвосхищение вероятного через эмоциональное проживание чувств и отношений в своем воображении предохраняет личность от возможных негативных последствий своего поведения и подкрепляет информацию воспитательного характера, которую транслирует педагог (Д.А. Белухин). Основными требованиями данного принципа являются: создание ситуаций развития эмоций, возникновения эмоционально насыщенных образов того или иного поведения; поддержание разумных требований к молодому человеку с учетом его способностей и возможностей; обеспечение благоприятного эмоционального фона; использование диалогового взаимодействия участников процесса и др.

Принцип актуализации ситуации на основе художественного материала опирается на положение, что каждое событие должно представлять актуализированное внутреннее состояние человека и выражаться в его эмоциональной оценке. Принцип призван развивать умение правильно ориентироваться в ситуациях решения моральных проблем, требует от педагогов организации системы проблемных ситуаций на основе художественного материала, разрешение которых связано с мыслительной активностью (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова). Реализация данного принципа предполагает учет таких требований, как поиск и практическая организация системы проблемных ситуаций на основе художественного материала, требующих включения личностных структур молодого человека в их решение; учет интересов, опыта, способностей и готовности участника к независимости своей позиции; создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания между педагогом и осужденным в поиске решения моральных проблем; обеспечение творческого начала при решении нравственных проблем; включение молодых осужденных в коррекционную деятельность, обеспечивая реализацию личности каждого, и др.

Исследование показывает, что там, где обеспечивается принцип эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, там успешнее идет процесс коррекции и развития его личностных сфер, поскольку изменившаяся среда, в свою очередь, оказывает воспитывающее влияние на молодого человека. В этом случае создание такой среды предстает не только как сфера реализации личностью своих творческих сил, но и как процесс «присвоения» ценностей и нормативов среды, ее «персонализации» и «персонификации» (Ю.С. Мануйлов). Предметно-эстетическая среда учреждения должна стать средой функционирующего в ней первичного коллектива осужденных, должна стать «своей», быть принята как коллективом осужденных, так и отдельной личностью. Активная позиция, определение интересов и потребностей участников процесса служат более полной реализации гуманистической цели: превратить жизнь воспитуемых в «непрестанное самоутверждение личности, в постоянное самотворчество» (В.Н. Сорока-Росинский). Основные требования данного принципа заключаются в необходимости обеспечения творческого начала при организации процесса коррекции в учреждении и социальном окружении осужденных; максимальной опоры на активность личности молодого человека, включения воспитуемых в процесс эстетизации среды с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечения широкого диапазона ролевого участия молодежи в воспитательных мероприятиях, соблюдения согласованности применения различных форм коррекционного процесса с законами красоты и гармонии, создания творческих отношений в группе осужденных.

Результаты исследования свидетельствуют, что там, где проявляются рефлексивная позиция, способность личности анализировать способы и результаты своей деятельности, где осуществляется процесс переосмысления осужденным системы отношений с окружающим миром, там успешнее идет процесс развития экзистенциальной сферы молодого человека и формирования его нравственных ценностных ориентаций. Рефлексивность как личностное свойство способствует «самопорождению и самоизменению субъекта деятельности» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); рефлексивная деятельность позволяет личности осознать свою индивидуальность, уникальность, которые проявляются в ходе анализа творческой деятельности и ее продуктов. Принцип рефлексивности в коррекционном процессе предполагает учет следующих требований: отношение к осужденному как к уникальной личности в своем социальном становлении, способной самостоятельно оценить свои способности; учет уровня сформированности рефлексивной готовности воспитуемого; актуализации интереса участников к возможностям собственного развития; стимулирование саморазвития, самопознания, определения осужденным своих потенциалов и направлений работы над собой.

Принципы изучаемого процесса взаимосвязаны, дополняют друг друга и отражают стратегию процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных. На данной концептуальной основе была разработана и апробирована модель данного процесса в условиях лишения свободы (рис. 1).

Рис. 1. Модель процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных

Модель процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций личности имеет две основных части: инвариантную, которая предполагает в качестве результата повышение уровня сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных, развитие их экзистенциальной сферы, проявление готовности взять на себя ответственность за сделанный выбор и принятое решение, самостоятельное стремление к творческому саморазвитию, самоорганизации, углубление рефлексии и вариативную, позволяющую учитывать различия среди молодых осужденных по уровню сформированности их ценностных ориентаций, развития потребностей, возможностей, запросов, степени криминальной зараженности.

В ходе исследования были определены следующие взаимосвязанные компоненты представленной модели.

Диагностический компонент обеспечивает диагностику и самодиагностику ценностных представлений, возможностей, склонностей, интересов, потребностей молодых людей, а также их личных жизненных планов; используются наблюдение и изучение осужденных в ходе разнообразной деятельности.

Целеполагающий компонент включает в себя определение цели и конкретных задач коррекции ценностной сферы осужденных молодежного возраста, что обеспечивает направленность рассматриваемого процесса. Целеполагающий компонент обеспечивает методологическую и прогностическую функции процесса коррекции средствами искусства.

Стимульно-мотивационный компонент предполагает актуализацию педагогом предстоящей деятельности, направленную на активность воспитуемого, вовлечение его в намеченную работу; стимулирование, проведение ненавязчивого настроя молодого человека на выполнение определенной деятельности с учетом его индивидуальных интересов и притязаний.

Содержательный компонент модели отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности, общения, знаний и обеспечивает готовность молодого осужденного к самокоррекции. Содержание конкретизируется в отношении как отдельной личности с учетом ее интересов и склонностей, так и определенных групп осужденных в зависимости от особенностей педагогических условий.

Деятельностный компонент наиболее полно отражает процессуальную сторону коррекционного процесса (методы, приемы, средства, формы); предполагает организацию продуктивной деятельности сотрудников и осужденных по переосмыслению имеющегося опыта и переводу уже существующего опыта на новый, более высокий уровень.

Регулятивно-волевой компонент предусматривает наличие эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; предполагает самоосуществление, самореализацию и развитие потребности молодого осужденного к самоизменению.

Рефлексивно-контрольный компонент включает в себя сочетание самоконтроля со стороны осужденного и контроля со стороны педагога; предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок, обеспечивает процесс коррекции личностным смыслом.

При разработке данной модели мы исходили из того, что в процессе приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций необходимо учитывать специфику контингента воспитуемых, их природные способности и задатки, присущие им активность, творческий потенциал и особые факторы, позитивно и негативно влияющие на него. Изучаемый процесс должен удовлетворять следующим требованиям: 1) коррекция ценностных ориентаций молодых осужденных - цель исправления; 2) учет основных и специфических принципов, отражающих закономерности педагогической коррекции осужденной молодежи в условиях изоляции; 3) самокоррекция осужденного на основе общечеловеческих ценностей и идеалов; 4) применение средств искусства, обеспечивающих реализацию названных выше закономерностей изучаемого процесса.

В центре модели находится мотивационная составляющая личности молодого осужденного - побудитель причин самокоррекции, его внутреннее желание измениться независимо от каких-то внешних причин, стремление быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях окружающей среды, оперативно находить адекватные той или иной конкретной ситуации средства.

Особенностью представленной модели является использование средств различных видов искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных. Приобщение к искусству способствует развитию у молодого человека чувств и настроений, выражаемых автором, включает его в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам художественного произведения. Для достижения качественного уровня, определяющего степень сформированности ценностных ориентаций личности, необходима активизация всех сфер ее сознания (рациональной, эмоциональной, волевой) - задача, которую и призван осуществить процесс коррекции. В этой диалектичной связи - знаний, чувств, действий, новых чувств, новых знаний, коррекция совершаемых действий - кроется важный механизм самодвижения, саморазвития и самокоррекции - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя.

Развиваемое нами представление о коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях лишения свободы нашло отражение в разработке ее этапов: 1) диагностический этап (специфика и особенности процесса коррекции проявляются в необходимости постоянной его диагностики); 2) прогностический этап (включает представления о перспективных задачах коррекции, а также о стратегиях и способах их достижения); 3) деятельностный этап (сориентирован на достижение желаемого результата и является наиболее трудным в коррекционной работе); 4) рефлексивный этап (осуществляется оценка эффективности проведенной работы, закрепление ее результатов); 5) итоговый этап (изучение и оценка степени реализации (достижения) целей коррекции; подготавливает основу для создания и реализации новых коррекционных программ с использованием искусства). Основные слагаемые модели процесса коррекции на основе рефлексивно-деятельностного подхода в реальной практике имеют чаще всего непрерывный, слитный, целостный характер, где отдельные элементы взаимопроникают, диффундируют друг в друга.

Эффективность процесса коррекции обусловлена разработкой и правильным выбором методики коррекции на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, сотрудничества и сотворчества. Методика коррекции средствами искусства ценностных ориентаций молодых осужденных характеризуется приоритетом личностных отношений, индивидуальным подходом; диалоговое взаимодействие участников определяет стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия, приводит к качественным изменениям субъектов воспитания.

В общих чертах процессуальную часть коррекции как технологического процесса составляют: подготовка к коррекционной работе (подбор участников, создание группы; выбор приемов, методов, форм, техник; подбор художественного материала), организация коррекционной работы (вовлечение каждого осужденного в активный познавательный процесс, включение в художественно-творческую и рефлексивную деятельность); заключительное обсуждение коррекционного процесса (рефлексия результатов). Общие черты, присущие различным способам педагогической коррекции, позволяют объединить их в группы методов:

1) методы, способствующие накоплению нравственного опыта молодыми осужденными: формирование положительных черт характера, нравственных качеств и опыта, продвижение от элементарных навыков поведения осужденного к более высокому уровню, где требуются самостоятельность принятия решения и нравственный выбор, осуществляется в ходе обсуждения ситуаций морального выбора (на основе художественного материала), тренинговых упражнений (развитие нравственных знаний и чувств с использованием художественного материала, аутогенной тренировки с использованием различных видов искусства), использования метода примера (обсуждение героя произведения, творческой личности, факта, описанного в литературе), метода коллизий (столкновение взглядов для понимания жизненных явлений, отраженных в произведениях искусства) и др.;

2) методы, способствующие осмыслению нравственного опыта, мотивации деятельности и поведения молодыми осужденными: формирование сознания молодого человека через размышления и переживания, собственное мнение и оценку происходящего, осмысление жизненного опыта, развитие экзистенциальной сферы осуществляется в таких формах, как беседа и диалог в ходе приобщения к искусству, дискуссия в ходе обсуждения афоризмов на экзистенциальную тему, пояснение художественного материала, работа музыкального лектория (передачи по радио), пропаганда книги, читательские конференции, творческие встречи с интересными людьми из сферы культуры и искусства и др.;

3) методы, способствующие самоопределению молодых осужденных в художественно-творческой деятельности: формирование субъектной позиции в деятельности, общении, жизнетворчестве осуществляется через участие воспитуемых в различных видах художественно-творческой деятельности, занятиях в художественных кружках и объединениях, заседаниях клуба эстетических знаний, акциях эстетизации среды исправительного учреждения, выставок творческих работ осужденных, применения метода поручений, игровых форм работы (КВНы, турниры, творческие конкурсы, игры), тестов по самопознанию, самоанкетированию и др.;

4) методы стимулирования действий и отношений осужденных в коррекционном процессе: формирование побуждений деятельности, определенных мотиваций у молодых осужденных, педагогическая поддержка и помощь воспитуемому в поиске новых резервов своей деятельности, веры в свои силы и возможности, осознание ценности своей личности осуществляются в создании эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, поощрения нравственных размышлений, использовании приемов делегирования ответственности, побуждения к активному восприятию искусства, создании ситуаций успеха и др.

Частные формы и техники воспитательной работы могут существенно отличаться друг от друга, ибо процесс коррекции каждой личности уникален. В таком представлении методика коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства приобретает вид ненасильственной помощи молодым осужденным в обретении собственной позиции по отношению к общечеловеческим ценностям, способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной, самоактуализации личности.

Основой содержательной части методики коррекции ценностных ориентаций молодых людей, лишенных свободы, является авторская программа «В мире гармонии», на основе которой был подобран художественный материал с ориентацией на приоритет общечеловеческих ценностей, соответствие различному уровню жизненного и эмоционального опыта воспитуемых. Тематика программы предусматривала поступательное движение в осознанном освоении произведений искусства, формировании ценностных ориентаций, накопление опыта творческого осмысления жизненных явлений в процессе художественно-творческой деятельности. Освоение программного материала предполагает гуманистическое взаимодействие ее участников, создающее условия для наилучшего усвоения сообщаемой информации. Признаками эффективности совместной деятельности можно считать формирование сотворческой позиции субъектов, создание условий свободного выбора сфер приобщения к нравственным ценностям, выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности молодых осужденных, поддержание всевозможных форм их творческой активности.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальное исследование процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях лишения свободы» - дана характеристика основных этапов и методов исследования, представлены результаты процесса коррекции, а также рассмотрены пути повышения его эффективности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью выявления особенностей ценностных ориентаций молодых осужденных в местах лишения свободы, проверки разработанной программы и выяснения путей совершенствования процесса. Результаты исследования были сведены в таблицы, по которым выявлялись статистические зависимости между показателями. Информация сопоставлялась с данными всех используемых методов исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре взаимосвязанных этапа: констатирующего (организация и проведение констатирующего эксперимента), пилотажного (реализация опытного варианта программы для осужденных «В мире гармонии» и спецкурса для сотрудников уголовно-исполнительной системы «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы»; осуществлялись анализ полученных результатов и формулирование предварительных выводов), формирующего (корректировка общей концепции исследования; анализ изменений, происшедших в ценностных ориентациях молодых людей; проектирование и реализация основных путей совершенствования процесса) и аналитико-обобщающего (статистическая обработка, интерпретация полученных результатов исследования, подготовка рекомендаций по их внедрению в пенитенциарную практику).

Конечные задачи данного процесса могут быть определены как формирование смысложизненных ориентаций, эффективной саморегуляции личности, помощь молодым осужденным в поиске приложения своих сил и возможностей, заполнения вакуума в реализации интересов, наполнения жизни смыслом. Выбраны основные критерии и показатели эффективности процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных:

- мотивационно-целевой критерий, показателями которого являются: направленность личности молодого осужденного на самоизменение, самокоррекцию; наличие жизненных целей, самостоятельность при постановке цели, определении и формулировании частных целей; его готовность к достижению результата;

- когнитивный критерий, показателями которого выступают: знание и принятие нравственных ценностей, моральных идеалов, принципов, норм поведения, осознание вины совершенного преступления; умение и стремление молодых людей к познанию и проявлению своих возможностей; объем информации (знаний) о себе, личностных особенностях, самореализации в системе социальных отношений;

- эмоционально-волевой критерий, показателями которого являются: наличие эстетической потребности, ценностное отношение к искусству; характер межличностных отношений в группе (коллективе) осужденных, толерантность в восприятии окружающих людей; эмоциональная устойчивость, проявление волевых качеств, эмоциональный контроль;

- деятельностно-творческий критерий, показателями которого выступают: реализация поставленных целей, наличие жизненных планов, опыт саморефлексии; выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения, отсутствие правонарушений; активность участия в художественно-творческой деятельности, творческое самовыражение в доступных видах деятельности.

Выделение этих показателей относительно и условно, так как все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и отражаются в реальном поведении человека. На основе разработанных критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных: первый (неудовлетворительный), второй (неустойчивый), третий (достаточный), каждый из которых характеризуется определенной степенью развитости перечисленных показателей.

Для получения данных об уровне сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных в различные периоды работы на разных выборках были применены следующие методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); изучение смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев); изучение особенностей интересов, склонностей и предпочтений осужденных в художественной области; изучение уровня их эстетической потребности и личностных изменений; определение уровня развития эстетического восприятия; методика ситуаций добровольного выбора; анализ продуктов творческой деятельности (поделки, сочинения, рисунки, различные творческие отчеты и др.), а также методы: беседа, опрос, педагогическое наблюдение, обобщение независимых характеристик, метод незаконченного предложения (Н.Е. Щуркова).

В рамках исследования было опрошено более тысячи молодых осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях разных регионов. Непосредственно в эксперименте участвовали 210 осужденных, отбывающих наказание в Вологодской области: 2 группы (контрольная и экспериментальная - по 35 человек из воспитательной колонии (ВК) и 2 группы по 70 человек из женской исправительной колонии (ФБУ ИК-1)). Часть материалов была получена из Архангельской и Костромской областей, Краснодарского края (воспитательные колонии), Мурманской области (мужская исправительная колония), Республики Коми (колония-поселение), Республики Мордовия (женская исправительная колония).

На констатирующем этапе исследования установлено, что большинство молодых осужденных имеют низкий уровень сформированности ценностных ориентаций и характеризуются крайней неустойчивостью в поведении. При этом наблюдаются утрата внутренней мотивации к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, ответственности за выбор собственных решений, стремления к самообразованию. Общий уровень осмысленности жизни у 70% молодых осужденных отмечается как низкий, у 30% - ниже среднего; у большинства из них планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию, проявляется потребительское, негативное отношение к окружающему.

Первоначальное обследование показало, что в среде осужденных наблюдается ориентация в сферу индивидуального существования. Большая часть респондентов указали, что основной целью жизни является обеспечение материального благополучия (70,9%), причем 14,5% опрошенных в качестве жизненного идеала называют возможность «жить беззаботно, развлекаться». При проведении повторного обследования молодых осужденных экспериментальных групп наблюдались изменения в выборе приоритетных ценностей; в ориентации на высокий заработок стал проявляться гуманистический мотив: возможность «приносить пользу семье», «получать удовлетворение от результатов труда».

Проводимая работа показывает появление в системе жизненных ценностей осужденной молодежи некоторых нравственных ориентиров, стремление руководствоваться теми из них, которые реализуют социальные отношения и творческий характер (терминальные ценности). Так, отмечаются интерес к жизни, проявление интеллектуальной активности молодых осужденных, потребности в самообразовании (если до эксперимента «творчество» стояло у осужденных на 18 месте, то после эксперимента - на 14; «развитие» с 13 места поднялось на 12; «познание» соответственно - с 15 на 13 место; «счастье других» - с 17 на 16 место; «красота природы и искусства» осталась на 11 месте). У молодежи наблюдается изменение отношения (рост доверия) к сотрудникам воспитательного отдела (выделение их из ряда остальных сотрудников), позитивный настрой к своему будущему (более четкое и объемное формулирование жизнеутверждающих целей на перспективу, связывание асоциальных ценностей с прошлым). Среди инструментальных ценностей актуализировались те, которые связаны с принятием других людей: общение и направленность на умение понять чужую точку зрения, уживчивость, терпимость (с 11 места поднялось до 4), чуткость (с 17 до 13). Вместе с тем была осуществлена экспертная оценка сотрудниками выборов осужденных ценностей до и после опытно-экспериментальной работы, которые в основном согласуются с выборами осужденных, так как высокими являются коэффициенты корреляции зависимости выборов ценностей лишенных свободы и экспертными оценками сотрудников. Это свидетельствует не только о валидности и надежности методик, но и о последовательном и равномерном влиянии ситуативных факторов, созданных формирующим экспериментом, на осужденную молодежь.