Историко-педагогические подходы к оценке эффективности образовательных процессов в университетах западной Европы

В итальянском высшем образовании специальности первого образовательного цикла относятся к профессиональному образованию среднего уровня и готовят специалистов среднего звена. Специальности второго образовательного цикла относятся к высшему профессиональному образованию и готовят специалистов высшего звена. В новой системе высшего образования сохраняются отдельные специальности с длительностью обучения 5-6 лет, по окончании которого выдается диплом уровня магистратуры.

В ходе анализа выявлены противоречия между историческими характеристиками европейского университетского образования и современными требованиями к его качеству. Эти противоречия проявляются в рассогласовании между:

- широким профилем подготовки и требуемой дифференциацией образования;

- доступностью образования и снижением его эффективности (низкий процент студентов с оконченным высшим образованием);

- традиционным набором факультетов и постоянно меняющимися запросами рынка труда;

- количеством отведенных часов на изучение предмета и содержанием учебной программы.

В ходе исследования установлено, что в процессе оценки эффективности образовательных процессов в университетах Западной Европы большую роль играет координация со стороны международных организаций. Желательно оптимизировать уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, при помощи которого образовательные программы международных организаций могут стать интегрированной частью системы высшего образования. Определено, что на обеспечение соответствующих преподавательских кадров направлены комплексные рекомендации ЮНЕСКО и функционирование центров по переподготовке преподавателей, учебные семинары на местах преподавания. В главе обоснованы возможности творческого переноса позитивного опыта университетов Западной Европы по реализации программ ЮНЕСКО в отечественную образовательную систему.

В четвертой главе «Инновационные компоненты методической системы, направленные на повышение качества образования в университетах Западной Европы» исследованы направления развития содержания образования и образовательного процесса в европейских университетах в условиях создания Единого Образовательного пространства. Выявлены в связи с этим изменения в подходах к оценке эффективности университетского образования. Как уже отмечалось, европейские университеты традиционно направлены на реализацию не только образовательной, но и гуманитарной, просветительской, культурологической миссии, а значит, оценку эффективности университетского образования следует вести с позиций успешности реализации всего спектра функций и планируемых результатов подготовки студентов. Выход за рамки только предметных результатов, выразившихся, в частности, в переходе к компетентностному подходу к обоснованию содержания образования и требований к его освоению, заставил по-новому подойти и к оценке качества университетского образования.

В рамках анализа комплекса показателей качества университетского образования рассмотрены проект ЮНЕСКО «Стратегические показатели высшего образования в XXI веке», программа ЮНЕСКО «Культура Мира», другие международные программы.

В проекте ЮНЕСКО «Стратегические показатели высшего образования в XXI веке» большое внимание уделено определению гарантий качества образования, что может послужить предпосылкой создания международного координационного органа для оценки образования и определить в дальнейшем его цели и задачи.

Технология разработки проектов по программе «Культура мира» основывается на анализе национального опыта стран-членов ЮНЕСКО, содержании программы, ее дидактической и методической обеспеченности, а также на обязательном учете особенностей каждого университета. В ходе исследования сформулированы основные задачи образования, а, следовательно, и направления оценки его качества в духе культуры мира, заключающиеся в воспитании понимания равенства всех народов, их культур (курсы по правам человека); в воспитании чувства международной солидарности и сотрудничества для обеспечения диалога культур (курсы по всемирному наследию, искусству переговоров, по предотвращению и мирному урегулированию конфликтов).

В ходе исследования выявлено, что особое внимание уделяется подготовке студентов в области предотвращения, мирного разрешения, и трансформации конфликтов. Обучение специалистов по конфликтологии составляет более 50 % от учебных часов курсов по культуре мира в университетах Австрии, Испании, Италии, в связи с постоянно растущей потребностью в таких специалистах, как на локальном, так и на национальном уровне.

Для последующего анализа эффективности образовательных программ в процессе исследования изучены ряд программ, действующих в университетах Испании, Австрии, Италии при участии различных фондов, ассоциаций мира и институтов по исследованию проблем мира и конфликтов. Необходимо отметить, что данные организации обеспечивают последующее трудоустройство молодых специалистов. В работе представлено несколько видов таких программ:

- годичная программа для бакалавров, по завершении которой присуждается степень магистра;

- месячная программа для студентов в виде курса по выбору, с получением соответствующего сертификата;

- обязательная годичная программа для студентов, интегрированная в корпус гуманитарных наук с рубежным и итоговым контролем.

Обосновано содержание и эффективность программ, в которые вошли курсы по урегулированию конфликтов, преодолению стрессовых ситуаций, правам человека и др., необходимые для соответствующей будущей профессиональной и общественной деятельности студентов. Таким образом, наличие в системе университетского образования компонентов, связанных с формированием у выпускников толерантности, способностей к преодолению конфликтов, уважению прав человека, становится одним из значимых фактов оценки эффективности университетской подготовки. Установлено, что позитивные аспекты данных курсов могут найти свое отражение в системе российского высшего профессионального образования при учете его национальных особенностей.

Анализ форм и методов организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы в университетах Западной Европы показал, что активно используются как традиционные, так и инновационные (прежде всего на базе средств ИКТ) технологии обучения.

Поскольку телекоммуникация и информационные технологии продолжают играть все возрастающую роль в повседневной и профессиональной жизни любого современного специалиста, отмечается насущная необходимость разработки новых концепций использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, которые определят новые подходы к оценке эффективности их применения в этой сфере. Если в предшествующие годы главным показателем эффективности информатизации университетского образования выступали количественные данные использования средств ИКТ (например, число обращений к ресурсам Интернет), то в настоящее время все большее внимание уделяется роли средств ИКТ в формировании современных образовательных результатов.

Отметим, что во всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию выявлено, что, начиная с 1998 года, число пользователей сетью Интернет удваивалось ежегодно, так же, как и объем ее охвата. На данный момент более пяти миллионов компьютеров в университетах связаны с сетью Интернет, что составляет при мерно 20 миллионов пользователей. Наблюдается проникновение новых технологий во все сферы высшего образования, чему способствует также снижение стоимости соответствующего оборудования и программного обеспечения, делающее его все более доступным. Причем именно реальные потребности студентов и преподавателей определяют значимость данных ресурсов, а не наоборот.

Говоря об использовании средств ИКТ, необходимо отметить, что этот процесс вносит свой вклад и в успешную реализацию таких факторов повышения эффективности деятельности университетов, как мобильность и взаимодействие университетов, реализация их образовательных ресурсов.

Вследствие существенных изменений в системе высшего образования Западной Европы сложилась ситуация благоприятная для создания сетевого международного центра оценки качества образования под эгидой ЮНЕСКО. Данный орган мог бы осуществлять анализ эффективности университетского образования, внедрять формы внешней экспертизы качества образования, интегрировать программы ЮНЕСКО в высшее образование. Для оптимального функционирования данного центра и использования возможностей информационных и дистанционных технологий целесообразно использование возможностей сети УНИТВИН.

Программа УНИТВИН была запущена в 1992 году в соответствии с резолюцией 26-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО. Аббревиатура УНИТВИН означает развитие университетской сети и других путей сотрудничества высших учебных заведений. К настоящему времени проекты УНИТВИН подтвердили свою значимость в организации взаимодействия с университетами, а именно в разработке новых обучающих программ, в развитии новых инициатив посредством проведения исследований и аналитической работы, а также в совершенствовании существующих университетских программ путем включения в них темы культурного разнообразия. Благодаря гибкости программы УНИТВИН высшим учебным заведениям стало проще соответствовать новым образовательным требованиям, и в своих действиях они становятся более независимыми.

Данная программа ЮНЕСКО может послужить важным инструментом роста научно-образовательного потенциала путем обмена знаниями и их совместного использования для работы международного центра оценки качества высшего образования. Имея в своей структуре сотни университетов, УНИТВИН способствует непосредственному взаимодействию Западной Европы и Российской Федерации, представляя собой стратегию улучшения образовательных и научных институтов. Основные участники - университеты и исследовательские институты, сотрудничающие со многими неправительственными высшими учебными заведениями, фондами, а также с общественными и частными организациями.

Международный центр оценки качества образования на базе программы УНИТВИН будет включать в себя как подготовку и проведение фундаментальных исследований в области качества образования так и прикладные программы по проведению мониторинга, послужит платформой для обмена информацией во всех основных областях, входящих в компетенцию ЮНЕСКО.

На современном этапе развития общества, когда повсеместно возникают многочисленные культурологические связи, существенно повышается внимание к качеству обще гуманитарной подготовки студентов и происходит перераспределение ценностных ориентиров в системе образования. В этих условиях качественное изучение иностранного языка выходит на одно из первых мест среди показателей эффективности образования.

Следует также отметить, что знание иностранных языков важно и для реализации такого фактора повышения эффективности университетского образования как обеспечение академической мобильности студентов, возможности перехода из университета одной страны в университеты других стран. Языковому фактору придавалось большое значение на всех этапах развития университетского образования в Европе. Многие годы средством международного научного и университетского общения выступала латынь, сейчас это обеспечивается посредством знания преподавателями и студентами университетов нескольких иностранных языков. При этом для обучения иностранному языку как одному из факторов, влияющему на качество образовательного процесса, необходимо изменить подход к методике изучения языка - обеспечить освоение межкультурной коммуникации и внедрение лингвострановедческого компонента в процесс обучения. В главе выявлена необходимость включения лингвострановедческого компонента в процесс обучения иностранному языку, рассмотрены современные методы преподавания иностранных языков, а также методологические основы лингвострановедческих пособий и их внедрение в образовательный процесс.

Усиление внимания к изучению иностранных языков - одна из позитивных инноваций Болонского процесса. Она рассматривается как приоритетная область в развитии и повышении качества европейского высшего образования. Одна из задач, поставленных Советом Европы, заключается в том, европейские учащиеся и студенты должны изучать, как минимум, два иностранных языка. В самом понятии «межкультурная коммуникация» заложено равноправное культурное взаимодействие представителей различных общностей с учетом их самобытности и своеобразия, что приводит к необходимости выявления общих ценностей на основе сравнения иноязычной и собственной культур.

В ходе исследования выявлено, что причиной повышенного внимания к культурологическому аспекту в обучении иностранному языку в зарубежной методике послужили коренные изменения, произошедшие в общественном, политическом и экономическом строе европейских стран, а также повышенное внимание к качеству образования. Эти реформы повлекли за собой изменения в мировоззрении народа, и, в частности, в его отношении к культурам зарубежных стран, ставших доступными для международных контактов.

Одним из направлений повышения эффективности университетского образования становится междисциплинарное обучение. Активно развивающееся в последние годы, оно помогает более гибко реагировать на конъюнктуру рынка труда, диверсифицирует объем знаний студентов, способствуя тем самым успешной карьере выпускников по окончании университета. На данный момент в условиях мировой глобализации и расширения межкультурной коммуникации среди различных стран и народов университетам необходимо объединяться и обмениваться накопленным образовательным, научным и культурным опытом. Расширение взаимодействия культур и народов делает особенно актуальным вопрос о взаимодействии университетов различных стран, как для обмена накопленной информацией в области научных достижений и исследований, так и для культурного обмена с целью развития межкультурной коммуникации.

Анализ источников по организации высшего образования в вузах Европы показал, что характерной чертой высшего образования последнего десятилетия является значительное расширение и углубление междисциплинарной специализации за счет создания новых направлений и широкого выбора факультативных дисциплин. В некоторых вузах студенты изучают по выбору до 50% учебных предметов. Возрастает количество специалистов междисциплинарного профиля: за последние годы их выпуск повысился почти в два раза. Это естественная реакция на требования рынка труда: сегодня в профессиональной деятельности приходится сталкиваться со сложными многоплановыми проблемами. На данный момент университеты получают субсидии от корпораций на исследования и подготовку специальных программ по определенной тематике, создание соответствующей технической базы. Для современного выпускника необходимо владеть основами социологии и психологии, этики, философии жизненных предпочтений и знаниями в области межкультурной коммуникации. Поэтому сегодня, например, студенты экономических факультетов британских университетов изучают не только производство, финансы, трудовые отношения, кадровую политику, сферу обращения, экономический анализ деятельности, теорию принятия решений, маркетинг, но и многие предметы, имеющие междисциплинарный характер.

Из анализа учебных планов и программ по обще гуманитарным предметам выявлено, что не были учтены прогнозы специалистов по рынкам труда. Например, нехватка инженеров, владеющих иностранными языками, связана со следующими факторами:

- молодежь не заинтересована овладевать трудоемкими профессиями, связанными с точными науками;

- в данный сектор университетского образования потенциальные работодатели должны инвестировать значительные средства для пропаганды технических специальностей.

В результате проведенного исследования установлено, что реформы, проводимые в рамках Болонского соглашения в университетах Западной Европы, привели к неоднозначным результатам. Это связано с тем, что в связи с многовековой историей формирования образовательных и научных школ университетов западной Европы, сформировались устойчивые традиции подготовки кадров. Для модификации данных традиций отведенный период оказался недостаточным, а значит, результаты реформ далеко не в полной мере подходят для прямого переноса в российскую высшую школу. Можно также утверждать, что проводимые реформы на данный момент не привели к существенному повышению качества образования в университетах Европы. Установлено, что практическое применение принципов Болонского процесса в университетах Западной Европы требует адаптации к российской системе высшего образования. Однако это трудоемкий процесс, требующий больших кадровых и программных изменений, временных рамок с учетом традиций, инерционности, особенностей российской высшей школы и ее уникальности.

Заключение

В заключении подведены итоги и обоснованы результаты проведенного диссертационного исследования:

1. Обоснована необходимость историко-педагогического подхода к оценке эффективности университетского образования в Западной Европе, дополняющего и систематизирующего представления о факторах, определяющих современное состояние и оценку эффективности европейского высшего образования. Показана возможность и целесообразность использования данного подхода к оценке эффективности высшего образования в целом;

2. Отмечено, что эффективность образовательного процесса и результата далеко не всегда можно адекватно оценить как соотношение полученного эффекта и вложенных финансовых средств, т.к. получение планируемого эффекта в образовании, как правило, носит отсроченный во времени характер. В этих условиях эффективность целесообразно соотносить с уровнем качества полученного образования. Качество следует определять не только качеством образовательного процесса (условиями образовательной среды, профессорско-преподавательских кадров и т.д.), но и степенью адекватности полученных образовательных результатов образовательным потребностям личности, запросам общества, работодателей, государства. Эти потребности и запросы определяются социально-экономическими факторами и характеризуются постоянной динамикой. Это обусловливает:

- рост значимости историко-педагогических аспектов анализа эффективности и качества университетского образования, рассматривающих эти показатели с позиций исторически обусловленных измененных целей и ценностей образования;

- усиление роли общественно-государственного подхода к оценке качества образования, как отражающего личностные и общественные образовательные запросы и интересы, прежде всего, в сфере гуманизации и гуманитаризации образования;

3. Определено, что системный подход к оценке эффективности (качества) европейского университетского образования требует учета всех присущих этому виду образовательных учреждений функций (творческой, образовательной, просветительской, культурологической). В связи с этим существенно расширяется круг факторов, определяющих оценку эффективности университетского образования в Европе;

4. Установлено, что на эффективность образования в университетах Западной Европы влияют следующие основные факторы: традиционность реализуемых функций, устойчивая организационная структура университетов, высококвалифицированный состав профессорско-преподавательского корпуса, независимый внешний и внутренний контроль, взаимодействие с рынком труда, учет социально-экономических преобразований в обществе, информационное, научное, методическое и кадровое взаимообогащение университетов, мобильность. Выявлена динамика этих факторов в историческом ракурсе и неоднозначность их проявления на разных этапах развития университетского образования;

5. Показано, что приоритетный в настоящее время характер приобретает критериальный подход к оценке качества и эффективности университетского образования. При этом важнейшим критерием становятся не столько характеристики образовательного процесса, сколько достигаемые образовательные результаты. С учетом многогранных функций университетского образования, переходом к компетентностному подходу к формулировке требований к образовательным результатам, в число приоритетных факторов и критериев оценки эффективности высшего образования в Европе выдвигаются такие направления формирования личности выпускников, как толерантность, умение преодолевать конфликтные ситуации, миролюбие, приверженность к соблюдению прав человека и др., отражающие гуманистическую и культурологическую функции;

6. Определено наличие рассогласования между историческими характеристиками европейского университетского образования и современными требованиями к качеству университетского образования, заключающиеся в противоречиях между: широким профилем подготовки и требуемой дифференциацией образования, доступностью образования и снижением его эффективности (низкий процент студентов с оконченным высшим образованием), традиционным набором факультетов и постоянно меняющимися запросами рынка труда, количеством отведенных часов на изучение предмета и содержанием учебной программы;

7. Обосновано, что дальнейшее развитие системы оценки качества требует создания международного координационного органа для объективного мониторинга и анализа эффективности высшего образования Европы с учетом опыта стран-членов международных организаций для последующей скоординированной деятельности по управлению образовательным учреждением;

8. Изучены практические формы и методы повышения эффективности образовательного процесса в университетах Западной Европы, в результате показана мало эффективность их прямой экстраполяции на систему российского высшего образования; установлено, что подобная экстраполяция будет трудоемким процессом, требующим больших кадровых и программных изменений, значительных инвестиций, без последующих гарантий полной адаптации в силу традиционности и самобытности российской высшей школы; для оптимальной адаптации позитивных аспектов европейского опыта и предоставления гарантий качества образования необходимо глубокое предметное изучение исторических и национальных особенностей данных стран и потребностей российской высшей школы;

9. Проведенный всесторонний историографический анализ показал, что в литературе по истории отдельных европейских университетов отсутствуют обобщающие современные труды. Поэтому в настоящем исследовании нами синтезированы труды по отдельным периодам или вопросам истории университета, а также обобщающие труды исследователей прошлых эпох. Проделанная работа позволила проследить связь этапов и явлений образовательных процессов и изучить оценку эффективности образовательных процессов на разных этапах. Таким образом, собранная и систематизированная библиография по истории европейских университетов представляет собой один из наиболее полных списков существующих на настоящий момент работ в данной области.

Основные научные результаты диссертации отражены в следующих работах автора

1. Маклакова Е.В. Историко-педагогические подходы к оценке качества образования в Университетах Западной Европы. - М.: Известия, 2009.

2. Маклакова Е.В. Моделирование системных закономерностей образовательных процессов Университетов Западной Европы. - Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета, 2006.

3. Давыдова Л.П., Маклакова Е.В. Теоретические аспекты построения единого образовательного пространства в Европе. - М.: МГУТУ, 2005.

4. Маклакова Е.В. Историко-педагогические основы гуманистических и культурных процессов в университетах Западной Европы. - М.: МГУТУ, 2004.

5. Маклакова Е.В. Тенденции развития программы «Культура мира» в российской образовательной системе // Среднее профессиональное образование. - 2000. -№9.

6. Маклакова Е.В. Об интеграции межкультурной коммуникации в дополнительное образование в вузе // Дополнительное образование. - 2006. - №2.

7. Маклакова Е.В. Реализация принципов Болонского процесса в законах национального образования Италии // Стандарты и мониторинг профессионального образования. - 2006. - №3.

8. Маклакова Е.В. Системный подход к студенческой и преподавательской мобильности в университетах Западной Европы // Стандарты и мониторинг профессионального образования, 2006.

9. Маклакова Е.В. Модели образовательной реформы в некоторых странах Европы // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 2006. - №4.

10. Маклакова Е.В.Системные закономерности и мобильность в области образовательного сотрудничества //Актуальные проблемы современной науки и образования. Вестник Ростовского Университета, 2006.

11. Маклакова Е.В. Модернизация учебных планов итальянских университетов в рамках реформы высшего образования// Актуальные проблемы современной науки и образования. Вестник Ростовского Университета, 2006.

12. Маклакова Е.В. Российско-испанские отношения в области образования: нормативно-правовой аспект // Профессиональное образование, приложение к журналу. - 2007. - № 3.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах международных, региональных научных и научно-практических конференциях, учебные пособия.

13. Maklakova E. Les neologismes et la politique linguistique en France. Conference sur la politique linguistique Universite libre de Bruxelles, 1998.

14. Мaklakova E. Perspectives of European university education, Vuinverse Newsletter. - Amsterdam. - 1998. - №5.

15. Maklakova E. The UNESCO peace education programs in the RF // Newsletter Shlaining, IPT. - 1999. - № 3.

16. Maklakova E. L'insegnamento della storia via internet: l'esempio della Russia // Medioevo in rete tra ricerca e didattica Bologna, 2002.

17. Маклакова Е.В. Английский язык: сборник текстов для чтения для студентов 1 курса всех факультетов. Министерство образования РФ. - М.: МГТА, 1999.

18. Маклакова Е.В. Взгляд в будущее: молодежь и культура мира // Право на мир. - 1999. - № 3.

19. Маклакова Е.В. Деятельность университетов Европы по формированию культуры мира у студентов // Сборник тезисов НГПУ, Нижний Новгород, 1999.

20. Маклакова Е.В. Новые технологии в обучении иностранным языкам // Заочное обучение - стратегия и тактика. - Вып. 3. - М: МГЗИПП, 1999.

21. Маклакова Е.В.Обращаясь к прошлому: образование в средние века // Философские исследования. - 1999. - № 2.

22. Маклакова Е.В. Ключевые технологические тенденции и достижения в области высшего образования // Современные информационные технологии в профессиональном образовании. - Вып. 4. - М.: МГТА, 2000.

23. Маклакова Е.В. Внедрение программ по конфликтологии в образовательный процесс // Сборник научно-практической конференции МПУ. - М., 2000.

24. Маклакова Е.В. Когнитивный подход к расширению образовательного пространства и партнерства участников программы ЮНЕСКО «Культура мира» // Сборник научно-практической конференции Винница, 2000.

25. Маклакова Е.В. Научно-педагогические основы образования по программе ЮНЕСКО «Культура мира» (на примере университетов Западной Европы). - Дисс. на соискание учебной степени канд. пед. наук. - М, 2000.

26. Маклакова Е.В. Научно-педагогические основы образования по программе ЮНЕСКО «Культура мира» (на примере университетов Западной Европы) // Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук - М., 2000.

27. Маклакова Е.В. Опыт университетов Западной Европы по распространению культуры мира // Сборник научно-практической конференции. - М.; Центр Гражданского образования, 2001.

28. Маклакова Е.В. Основные тенденции и достижения в области гуманизации образования в Италии // Сборник научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе». - М.: МГТА, 2001.

29. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Инновации в деятельности высшего и профессионального образования в Италии // Сборник научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе». - М.: МГТА, 2001.

30. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. Новые тенденции в методике преподавания английского языка // Сборник «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». - М.: МГТА, 2002.

31. Маклакова Е.В. О новых подходах гуманизации образования в Италии. Сборник «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». - М.: МГТА, 2002.

32. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. Современные методы преподавания английского языка на неязыковых факультетах // Сборник «Актуальные проблемы развития пищевой промышленности». - М.: МГТА, 2002.

33. Маклакова Е.В., Голосова О.М. Французский язык: сборник текстов для чтения для студентов 1, 2 курсов всех факультетов. Министерство образования РФ. - М.: МГТА, 2002.

34. Маклакова Е.В., Голосова О.М. Французский язык: методические указания и контрольные работы для студентов 1, 2 курсов всех факультетов. Министерство образования РФ. - М.: МГТА, 2002.

35. Маклакова Е.В. Основные направления подготовки специалистов-международников в университетах и университетских центрах Италии // Сборник тезисов Государственного Алма-Атинского Университета им. Абая. - Алма-Ата, 2003.

36. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. Межкультурная коммуникация как основа методологического преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях // Сборник «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования». - Вып. 7. - М.: МГТА, 2003.

37. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Историко-педагогические аспекты вузовского образования в Италии // Сборник «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования». - Вып. 7. М.: МГТА, 2003.

38. Маклакова Е.В., Хропова Н.Г. О некоторых аспектах высшего образования и научно-исследовательской работы в Испании // Сборник «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования». - Вып. 7. - М.: МГТА, 2003.

39. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. О новых методах преподавания английского языка и разработки методической литературы // Научные исследования молодых ученых в области гуманитарных наук. - М.: МОСУ. - 2003. - № 5.

40. Маклакова Е.В., Силина Т.П. «Персонал-социальный партнер» - отражение идеологии социальной эпохи // Сборник «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования» (теория и практика). - Вып. 8. - М.: МГУТУ, 2004.

41. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. Иностранные языки как средство коммуникации между представителями разных народов и их культур // Сборник «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования» (теория и практика). - Вып. 8. - М.: МГУТУ, 2004.

42. Маклакова Е.В., Зверев С.В. Филатов О.К. Синергетический подход в исследовании образовательных систем // Сборник «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования» (теория и практика). - Вып. 8. - М.: МГУТУ, 2004.

43. Маклакова Е.В., Хропова Н.Г. Методы подготовки студентов к работе с научной литературой на иностранном языке // «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования» (теория и практика). - Вып 8. - М.: МГУТУ, 2004.

44. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Реформа высшего и профессионального образования в Италии как теоретическая основа построения нового учебного процесса // «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования» (теория и практика). - Вып. 8. - М.: МГУТУ, 2004.

45. Маклакова Е.В., Хропова Н.Г. Новая политика по подготовке специалистов на примере кафедры финансовых инвестиций экономического факультета государственного университета г. Барселоны, Испания // Труды Х Международной научно-практической конференции «Стратегия развития пищевой промышленности» (иностранные инвестиции). - Вып. 9. - М.: МГУТУ, 2004.

46. Маклакова Е.В., Опешанская И.И. Новые тенденции подготовки специалистов для агропромышленного комплекса: применение аудиовизуальных методов при обучении иностранным языкам // Труды Х Международной научно-практической конференции «Стратегия развития пищевой промышленности» (иностранные инвестиции). - Вып. 9. - М.: МГУТУ, 2004.

47. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Реформа высшего и профессионального образования в Италии в рамках программ построения Единого Европейского Образовательного пространства // Труды Х Международной научно-практической конференции «Стратегия развития пищевой промышленности» (иностранные инвестиции). - Вып. 9. - М.: МГУТУ, 2004.

48. Маклакова Е.В. Роль продуктов мультимедиа в системе дистанционного образования // Сборник «Международное партнерство университетов: современная практика и перспективы»: материалы международной конференции. - М., 2004.

49. Маклакова Е.В. Английский язык: методические указания для студентов 2 курса по работе с научной литературой на иностранном языке. Министерство образования РФ. - М.: МГТУ, 2004.

50. Маклакова Е.В. Английский язык: методические указания по чтению для студентов 1 курса всех специальностей. Министерство образования РФ. - М.: МГТУ, 2005.

51. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Болонский процесс в реформе высшего образования в Венгрии // Научные труды XI Международной российско-итальянской научно- методической конференции. - М.: МГУТУ, 2005.

52. Маклакова Е.В. Опешанская И.И. Из истории развития аудиолинвального метода в преподавании иностранных языков // Научные труды XI Международной российско-итальянской научно- методической конференции. - М.: МГУТУ, 2005.

53. Маклакова Е.В. О некоторых аспектах Болонского процесса в Испании // Научные труды XI Международной российско-итальянской научно- методической конференции. - М.: МГУТУ, 2005.

54. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Программа Европейского Союза в области высшего образования «Эразмус» и развитие мобильности и межуниверситетского сотрудничества // Труды XI Международной научно-практической конференции «Стратегия развития пищевой промышленности». - Вып. 10. - М.: МГУТУ, 2005.

55. Маклакова Е.В., Опешанская И.И. Развитие коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов // Труды XI Международной научно-практической конференции «Стратегия развития пищевой промышленности». - Вып. 10. - М.: МГУТУ, 2005.

56. Маклакова Е.В. Английский язык: методические указания по использованию активной лексики при просмотре видеофильмов для студентов 1, 2 курсов. Министерство образования РФ. - М.: МГТУ, 2006.

57. Маклакова Е.В. Опешанская И.И. Методика формирования иноязычной компетенции у студентов неязыкового вуза: специфика аудиолингвального метода // Научные труды XII Международной научно-методической конференции. - М.: МГУТУ, 2006.

58. Маклакова Е.В., Мишина Е.А. Учебные планы итальянских университетов: состояние до и после реформы высшего образования Италии конца ХХ начала ХХI вв. // Научные труды XII Международной научно-методической конференции. - М.: МГУТУ, 2006.

59. Маклакова Е.В., Хропова Н.Г Некоторые особенности практического применения актов Болонского процесса в образовательной системе Испании // Научные труды XII Международной научно-методической конференции. - М.: МГУТУ, 2006.

60. Маклакова Е.В., Чертовских О.О. Дополнительное образование в вузе: возможности применения программ по межкультурной коммуникации // Научные труды XII Международной научно-методической конференции. - М.: МГУТУ, 2006.

61. Маклакова Е.В. Системные закономерности образовательных процессов в университетах Западной Европы: историко-педагогический аспект // Сборник научных трудов молодых ученых МГУТУ. - Вып. VI. - М.: МГУТУ, 2006.

62. Маклакова Е.В. О некоторых прикладных направлениях внедрения программы «Эразмус» в университетах Западной Европы // Сборник научных трудов молодых ученых МГУТУ. - Вып. VI. - М.: МГУТУ, 2006.

63. Маклакова Е.В. Моделирование образовательной системы в Испании с учетом принципов болонского процесса // Сборник научных трудов молодых ученых МГУТУ. - Вып. VI. - М.: МГУТУ, 2006.

64. Маклакова Е.В. Вузовское образование в Венгрии // Мир и Политика. - 2008. - № 8.

65. Маклакова Е.В. Университеты в ретроспективе: подходы к современной глобализации // Мир и Политика. - 2008. - № 11.

66. Маклакова Е.В. О нормативном аспекте российско-испанских отношений в области оптимизации качества образования // Филологические науки в МГИМО. Сборник научных трудов № 34 (49). - М.: МГИМО-У., 2008.

67. Маклакова Е.В. Чертовских О.О. Эффективность образовательных процессов и организация деятельности в университетах Западной Европы // Филологические науки в МГИМО. Сборник научных трудов № 35 (50). - М.: МГИМО-У., 2009.

68. Маклакова Е.В. Формирование системы оценки качества образования в университетах Западной Европы // Мир и Политика. - 2009.- №8.