Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Ростов-на-Дону 2009

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования на протяжении всей жизни. Право человека на образование в течение всей жизни гарантировано Конституцией Российской Федерации.

В настоящий момент в России начинает складываться система геронтообразования (образования пожилых людей). В мире темпы роста числа пожилых людей в два раза опережают возрастание численности населения. 30 млн. граждан России относятся к людям, перешагнувшим рубеж «третьего возраста», из них 1220 тыс. - жители Ростовской области. Увеличилась и средняя продолжительность жизни. Вплоть до начала ХIХ века она составляла всего лишь 35-40 лет, сейчас - 75 лет. Многие страны придут к средней продолжительности жизни, равной 90+5 лет, уже в середине текущего столетия.

Вопросы повышения качества жизни в пожилом возрасте постепенно начинают выходить на передний план российской политики и науки. Президент России Д.А. Медведев и премьер-министр В.В. Путин в выступлениях на различных уровнях отмечают, что для развития и процветания современной России непременным условием является повышение качества жизни всех её граждан. Именно на решение задачи повышения качества жизни россиян, по мнению политических лидеров нашей страны, должны быть направлены усилия деятелей политики, науки и образования современного общества. Особое внимание при этом уделяется вопросам социального обеспечения качества жизни людей пенсионного возраста.

Одной из важных составляющих качества жизни в любом возрасте является удовлетворение духовных потребностей личности, прежде всего - потребности в образовании. Ежегодно свои потребности в образовании на протяжении всей жизни в университетах «третьего возраста», некоммерческих общественных организациях и на факультетах при государственных высших учебных заведениях, обучающих пожилых людей, реализуют около 40 тыс. человек. Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии построения образа жизни как благополучного развития личности человека.

Термин «геронтообразование» (geron - пожилой человек) появился в науке недавно. В 2004 году он был предложен в качестве российского эквивалента понятия «образование пожилых» Т.М. Кононыгиной, первой в России защитившей диссертацию по проблемам образовательной работы с пожилыми людьми. Переход российского образования на многоуровневую систему позволит геронтообразованию занять место одного из структурных уровней государственного непрерывного образования, в результате чего образование пожилых людей станет централизованной государственно-общественной структурой, которая будет основана на гармоничном сочетании государственной, педагогической, социальной и общественной поддержки людей старшего возраста. Особенностью геронтообразования является то, что оно ориентировано на удовлетворение духовных потребностей пожилых людей, напрямую влияет на их жизненную удовлетворённость и тем самым способствует повышению качества жизни.

На VI Европейском Конгрессе Международной ассоциации геронтологии и гериатрии, впервые проходившем в России в июле 2007 года, были представлены результаты последних научных достижений учёных из 64 стран мира. Название симпозиума - «Старение и качество жизни» - было созвучно главной теме Конгресса - «Благополучное старение для всех европейцев». Как отмечает один из его участников, американский учёный T. Antonucci, вопросы, связанные с глобальным старением, следует изучать на основе междисциплинарного подхода нескольких наук.

Вместе с тем, предварительное исследование проблемы качества жизни людей пожилого возраста по критерию жизненной удовлетворенности показало, что только 18% (опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте 55 - 90 лет) можно отнести в группу с высоким уровнем жизненной удовлетворенности, а 36% - показали низкий уровень жизненной удовлетворенности.

Практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей «третьего возраста», в разработке системы педагогической поддержки в области геронтообразования.

Степень разработанности проблемы. Научные направления, связанные с изучением различных аспектов старения в области физиологии, психологии, медицины и социологии, стали появляться только в ХХ веке.

Среди них можно выделить геронтопсихологию. В её рамках исследуются: особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыфёрова, И.В. Давыдовский, И.С. Кон, А.Г. Лидерс, В.В. Фролькис, Э. Эриксон, К.У. Шай, M. Baltes, D.B. Bromley, N. Krause, J.L. Horn, D. Wechsler и др.); личностные особенности человека пожилого возраста (Л.В. Бороздина, Т.З. Козлова, О.В. Краснова, С.Г. Максимова, О.Н. Молчанова, Н.С. Пряжников, К. Рошак, Г. Томэ, Н.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie и др.); психологическая помощь и поддержка в старости (Б.Г. Ананьев, Р.М. Грановская, О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, Н.Ф. Шахматов, Э. Эриксон, D.S. Fenn, P.M. Lewinsohn, J. Franklin, J.W. Santrock, A.K. Stanton и др.).

Часто исследования в области геронтопсихологии интегрируются с социологическими исследованиями, способствуя развитию такого направления, как геронтосоциология. Геронтосоциология исследует: особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей (Л.И. Анцыферова, Т.К. Арефьева, Л.Н. Захарова, С.Г. Кисилев, И.С. Кон, О.В. Краснова, А.А. Лабейкин, В.С. Лазарева, Г.А. Парахонская, Л.С. Шилова и др.); влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию (П. Вентцель, Ю. Клергк, E. Bubolz-Lutz, W. Braun, H. Reggentin и др.); особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе (О.В. Агапова, Н.М. Божко, Т.М. Кононыгина, Н.Б. Секарева, Г.С. Сухобская и др.); особенности благополучного («успешного») старения (Л.И. Анцыфёрова, Н.Ф. Шахматов, Э. Эриксон, R.J. Havighurst, S.D. Heidrich, M.C. Stallings и др.); особенности, определяющие качество жизни человека пожилого возраста (О.В. Белоконь, Г.М. Зараковский, Э.В. Карюхин, Л.Ф. Кобзева, А.С. Митчелос и др.); влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью (Г.А. Ключарев, S. Becker, E.A. Cook, J.T. McConatha, M. Sherer и др.).

Развитие междисциплинарных изысканий в области геронтопсихологии и геронтосоциологии позволили науке подойти к новому направлению исследований в области образования пожилых людей - геронтообразованию.

В настоящий момент приоритет в теории и практики геронтообразования принадлежит зарубежным учёным. Они исследуют цели, задачи, технологии образовательного процесса (W. Klafkin, H. Klingenberger, G.H. Sitzmann, J. Wingchen и др.); модели образования в пожилом возрасте (S. Arenas, E. Parraga, M. Perez-Salanova, S. Pinazo и др.); организацию и управление процессом образования пожилых людей (У. Гартеншленгер, A. Goeken, Ю. Клергк, С. Медич и др.).

Российские учёные достаточно хорошо изучили андрагогические аспекты образования взрослых: А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Г.И. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Литвинова, Л.Н. Лесохина, Н.А. Лобанов, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Н.А. Тоскина и многие другие, в том числе ученые из Южного федерального округа (Л.М. Сухорукова, Т.Н. Ломтева, А.И. Кукуев). В Педагогическом институте Южного федерального университета работает научно-исследовательская лаборатория андрагогики. Инновационные процессы в системе непрерывного образования (обучения через всю жизнь) - одно из ключевых направлений деятельности её сотрудников.

Геронтологическая составляющая всё отчетливее начинает проявляться в сфере современного образования взрослых. Практической организации обучения пожилых людей, особенностям и специфике методов и форм образовательной работы с обучающимися «третьего возраста» посвящён ряд публикаций таких учёных, как О.В. Агапова, Ж.Х. Георгокова, А.А. Гордиенко, М.Э. Елютина, Г.А. Ключарев, Т.З. Козлова, Е.В. Лапшина, И.Г. Мицкевичине, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Э.Е. Чеканова и др.

Исследователям удалось научно обосновать позиции, связанные с тем, что развитие человека не ограничивается отдельными возрастными этапами, а осуществляется на протяжении всей жизни, включая пожилой возраст. Подтверждена гипотеза о сохранности ядра личности в позднем возрасте (М.В. Ермолаева, И.С. Кон, О.Н. Молчанова, Н.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie). Выявлены процессы, стабилизирующие психическую деятельность пожилого человека, компенсирующие негативные тенденции возраста и уберегающие «образ Я» от разрушения. Изучение мотивационно-потребностной составляющей личности пожилого человека показало, что каких-либо кардинальных изменений она с возрастом не претерпевает.

Следует отметить, что изучению материальных потребностей пожилых людей уделяется гораздо большее внимание, чем исследованию духовных потребностей. Потребности пожилых людей в общении представлены в трудах М.В. Ермолаевой, Г. Крайга, О.В. Хухлаевой. Потребности в любви, дружбе, эмоциональной близости рассматривали В.Д. Альперович, Р.М. Грановская, Г. Крайг; потребности в самоуважении, самоутверждении и успехе изучали Е.П. Ильин, И.Г. Малкина-Пых, Н.С. Пряжников, О.В. Хухлаева. Творческие потребности и продуктивность творческой деятельности в пожилом возрасте выступали предметом исследования у М.В. Ермолаевой, Я. Стюарт-Гамильтон, Е.И. Холостова. Сохранность и динамика познавательных потребностей исследовали Т.М. Кононыгина, Я. Стюарт-Гамильтон, M. Baltes. Потребности пожилых людей в образовании изучали О.В. Агапова, Т.М. Кононыгина, М.Н. Кулис, Н.Б. Секарева, Г.С. Сухобская.

Одним из существенных показателей качества жизни в «обществе знаний» является вовлеченность людей в процесс непрерывного образования, которое располагает особыми педагогическими ресурсами, влияя на качество жизни пожилых людей. Исследователи отмечают, что реализация познавательных потребностей в вербальной и невербальной творческой деятельности приводит в действие компенсирующие когнитивные механизмы интеллекта и психики пожилого человека, которые способствуют как биологическому (В.В. Фролькис), так и психологическому (О.Н. Молчанова) витаукту (vita - жизнь, auctum - увеличивать).

В числе факторов повышения качества жизни пожилых людей рассматривается творческая деятельность, которая способна реализовать скрытые возможности человека и раскрыть его потенциал в самых разных аспектах (С.Н. Костромина, Е.И. Холостова). Вовлечение пожилого человека в творческую деятельность - сложный психолого-педагогический процесс, требующий от него преодоления многочисленных стереотипов, связанных с представлениями о старении как угасании творческих возможностей, неуверенности, страха, недостаточной компетентности и других внешних и внутренних препятствий. Необходимым условием этого является педагогическая поддержка собственных усилий личности в её движении к новому качеству жизни.

Теоретические и практические аспекты педагогической и психологической поддержки рассматривались во многих исследованиях (А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, Н.М. Михайлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Т.А. Строкова, Е.Н. Шиянов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.). В них определены основные принципы, условия, механизмы, виды и способы оказания педагогической и психологической поддержки личности. Педагогическая поддержка рассматривается как многомерный процесс, сконцентрированный на позитивных сторонах личности, способствующий обретению человеком веры в себя и свои возможности, создающий благоприятные условия для развития и резистентности личности к негативным внутренним и внешним факторам. Специалисты отмечают, что основным направлением педагогической поддержки детей является помощь учителя и психолога в их личностном развитии, направленная на актуализацию собственных внутренних сил и резервов самореализации.

Дискуссионным остаётся вопрос о том, что является предметом педагогической поддержки. О.С. Газман предложил рассматривать в качестве предмета психолого-педагогической поддержки процесс совместного с воспитуемым определения его интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), способствующий сохранению и развитию нравственного потенциала личности и достижению желаемых результатов в учении, самовоспитании, общении. Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать в растущем человеке следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, ту неповторимость и особенность каждого человека, которая позволяет ему оставаться самим собой.

В основе модели психологической поддержки у многих зарубежных исследователей (А. Адлер, С.Л. Франк, Э. Фромм, М. Шелер, К.Г. Юнг) лежат принципы «понимающего» подхода: сочувствие, хорошее самочувствие, адаптация к реальности, самостоятельность, способность контролировать свою жизнь в различных обстоятельствах, самореализация.

Широкая интерпретация понятия педагогической поддержки связана с созданием благоприятных условий и среды для раскрытия, развития и реализации потенциальных способностей и возможностей личности, актуализацией её внутренних сил для последующей самореализации и саморазвития. В узком смысле педагогическая поддержка отождествляется с помощью и содействием педагога в разрешении проблем в обучении, межличностной коммуникации, сохранении здоровья, самоопределении в различных аспектах жизнедеятельности детей, школьников и студентов.

В контексте образования людей пожилого возраста проблема педагогической поддержки не исследовалась.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана противоречием между: потребностями общества в повышении качества жизни пожилых людей (20,7% составляют люди «третьего возраста») на основе вовлечения их в непрерывное образование на протяжении всей жизни и отсутствием теории педагогической поддержки в геронтообразовании как завершающей ступени многоуровневого образования.

Это общее противоречие на социально-педагогическом уровне вызывает несоответствие между:

– гуманистической направленностью современного образования на создание условий для личностного развития обучающихся и отсутствием теории педагогической поддержки качества жизни людей «третьего возраста»;

– кризисом социальной ситуации в пожилом возрасте и необходимостью педагогической поддержки в самоопределении человека в новой жизненной ситуации;

– духовными потребностями пожилых людей, обусловливающими субъективную жизненную удовлетворённость, и ограниченными возможностями для их реализации, что препятствует повышению качества жизни в пожилом возрасте;

– возрастом пожилых людей, как уникальным периодом раскрытия резервных способностей человека, и отсутствием культуры старения (позитивного образа старости);

– возможностями психического и личностного развития человека в пожилом возрасте и недостаточной вовлечённостью пожилых людей в активную деятельность, и др.

Становится все более очевидным, что сегодня для разрешения указанных противоречий необходима теория педагогической поддержки в системе геронтообразования как фактора повышения качества жизни пожилых людей. В нашем исследовании проблема педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста в геронтообразовании рассматривается с позиций деятельностно-творческого подхода. Проблема исследования состоит в том, чтобы рассмотреть творческую деятельность пожилых людей в как способ разрешения кризиса социальной ситуации, связанной с выходом на пенсию, и обосновать систему педагогической поддержки творческой деятельности в геронтообразовании как средства наполнения жизни человека новым позитивным смыслом.

Объектом исследования является геронтообразование, обеспечивающее педагогическую поддержку качества жизни людей в пожилом возрасте.

Цель исследования заключается в разработке теории педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста.

Предметом исследования выступает педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста в условиях творческой деятельности.

Концептуальная идея: качество жизни пожилых людей будет повышаться, если педагогическая поддержка обеспечит обучающимся людям «третьего возраста» новые позитивные личностные смыслы, сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и личностный рост, интегрированность в общественную жизнь.

Основные гипотезы исследования:

1. Качество жизни в пожилом возрасте зависит от степени субъективной жизненной удовлетворённости человека реализацией своих материальных и духовных потребностей. Высокая степень жизненной удовлетворённости проявляется в позитивном внутреннем самочувствии субъекта, неотъемлемой частью которого являются новые позитивные личностные смыслы жизни в новой социальной ситуации, сохранение человеческого достоинства, интегрированность в общественную жизнь.

2. Позитивное внутреннее самочувствие как показатель жизненной удовлетворённости человека качеством своей жизни может быть усилено при помощи педагогической поддержки позитивного самочувствия и развития личности пожилого человека в процессе геронтообразования, если его содержанием является творческая деятельность, а педагогическая поддержка обеспечивает успешный опыт её освоения.

3. Педагогическая поддержка в системе геронтообразования оказывает влияние на качество жизни пожилого человека при следующих условиях:

? реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;

? включённость пожилого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность, актуализирующую интенции обучающегося к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, продуктивному творчеству;

? использование средств творчества в педагогической поддержке пожилых людей для стимулирования внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека;

? организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к разработке теории педагогической поддержки пожилых людей, представить генезис, содержание и статус понятий «педагогическая поддержка», «качество жизни» в концептосфере геронтообразования.

2. Охарактеризовать типологические особенности личности пожилого человека как возможности его индивидуально-психологического развития в пожилом возрасте.

3. Выявить педагогический аспект качества жизни пожилых людей, включённых в систему геронтообразования (критерии, показатели, уровни).

4. Определить функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей.

5. Обосновать общую стратегию и разработать модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования на основе художественного обучения.

6. Определить содержание и технологии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования, доказать ее эффективность в повышении качества жизни пожилых людей.

Методологические основы исследования:

· гуманистическая парадигма педагогической науки (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, Е.Н. Шиянов и др.);

· онтологический подход в исследовании развития субъекта (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, В.В. Селиванов и др.), который ориентирует на исследование ценностно-смысловых, внутренних состояний и переживаний обучаемого человека;

· культурно-антропологический подход (О.И. Генисаретский, В.М. Розин, Н.С. Розов и др.), который указывает на необходимость рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных изменений, как основы самоопределения каждого человека;

· философская концепция человека конца XX - начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека;

· культурно-историческая педагогика и психология развития человека Л.С. Выготского, рассматривающая развитие человека в контексте культурно-исторических процессов;

· теория творчества (М.И. Меерович, Я.А. Пономарёв, Т.И. Райнов, Л.И. Шрагина и др.), которая даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне - как любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, в том числе и собственного бытия;

· психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, В.А. Просецкий, В.И. Петрушин и др.), определяющие в качестве важной психолого-педагогической предпосылки личностного развития потребность в творчестве.

Теоретическую основу исследования составляют:

· концепция личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.Т. Фоменко и др.);

· теория педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Т.В. Анохина, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова и др.);

· акмеологический подход к развитию личности как субъекта (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);

· технологии проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, ЮА. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.);

· арт-педагогика и музейная педагогика (Л.С. Кожуховская, Л.Д. Лебедева, Н.В. Масюкевич, А.В. Федоров и др.).

Методы исследования

Решение поставленных задач и подтверждение гипотезы осуществлялось с использованием комплекса методов, включающих: теоретические методы: сравнительный анализ идей и концепций по проблеме исследования; обобщение педагогической, андрагогической, методической, психологической, геронтологической, социологической, философской и публицистической литературы по проблемам исследования, моделирование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования; эмпирические методы: анкетирование, направленное на выявление состояния жизненной удовлетворённости пожилых людей среднего города; включённое наблюдение, учитывающее и фиксирующее результаты и динамику качества жизни в процессе обучения художественному творчеству, анализ качества жизни на основе монографических подходов, включающих беседы, интервью и экзистенциальные диалоги с обучаемыми людьми, «эмпатическое вчувствование», «вживание» во внутренний мир другого, методы интроспекции, рефлексии, опытно-экспериментальная работа по организации художественного обучения пожилых людей.

Источники исследования

В процессе исследования изучены материалы конференций, посвященных проблемам образования и педагогической поддержки людей пожилого возраста: Всероссийская научно-практическая конференция, посвящённая образованию пожилых (г. Москва, 1998 г.), Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орёл, 1999 г.), Международная конференция Сети «Learning in later life» (г. Отценхаузен, 2005 г.), Всероссийский Форум «Образование пожилых людей» (г. Орёл, 2005 г.), VIII Конгресс пожилых людей «Старость - это шанс» (г. Кёльн, 2006), VI Европейский Конгресс Международной ассоциации геронтологии и гериатрии (г. Санкт-Петербург, 2007 г.). Изучены документы: Мадридский Международный план действий по проблемам старения, Резолюция Всероссийского Форума «Образование пожилых людей», «Концепция геронтообразования в Российской Федерации», Концепция Школы герагогов, «Декларация министров - общество всех возрастов: проблемы и возможности». Для изучения и обобщения современного педагогического опыта в области геронтообразования привлекались следующие материалы: беседы и переписка автора с представителями различных учреждений, занимающихся образованием пожилых людей в России, Великобритании и Испании; знакомство с материалами Интернет-сайтов организаций, работающих с пожилыми людьми; посещение занятий изобразительным и декоративно-прикладным творчеством в Университете «золотого возраста» г. Орла, Центре социально-психологической реабилитации населения в г. Болохове, Центре социальной помощи «Доверие» (г. Санкт-Петербург), народного университета «Третьего возраста» (г. Ставрополь), отделения федерации организаций Age Concern England (г. Лондон, г. Бирмингем, г. Челмсфорд, г. Слау); анализ документов и учебно-методических материалов, посвящённых работе общественных организаций с пожилыми людьми.

Эмпирическая база и этапы исследования

Исследование проводилось на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология», в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета, автономной некоммерческой организации «Женская палитра» г. Новочеркасска, руководителем которой является автор.

Первый этап исследования - проблемно-поисковый (2001-2003 гг.) - включал теоретическое обоснование проблемы образования людей «третьего возраста», педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, изучение опыта и выявление противоречий в системе геронтообразования.

Второй этап исследования - организационно-диагностический (2003-2004 гг.) - заключался в организации занятий по вовлечению пожилых людей в творческую деятельность, проведение диагностики.

Третий этап исследования - экспериментально-преобразующий (2004-2007 гг.) - связан с разработкой теоретико-методологических основ геронтообразования изучением особенностей качества жизни пожилых людей, теоретическим обоснованием модели педагогической поддержки качества жизни пожилых людей и ее апробацией в условиях геронтообразования.

Четвертый этап - диагностико-обобщающий (2007-2008 гг.) - был нацелен на диагностику и обобщение результатов исследования и их оформление в педагогическую теорию, теоретико-методологическую рефлексию результатов использования педагогической поддержки в условиях творческой деятельности пожилых людей в геронтообразовании, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их непротиворечивостью имеющимся в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, андрагогике исходным методологическим основаниям педагогической поддержки в образовании; теоретической обоснованностью и апробацией авторской модели педагогической поддержки в процессе геронтообразования; многолетним личным участием автора в создании системы повышения качества жизни пожилых людей средствами художественного творчества; результатами апробации материалов исследования в авторитетных педагогических сообществах, положительными отзывами о нашем опыте, теории и практике участников исследования и учёных.

Научная новизна исследования:

1. В контексте геронтообразования решена крупная научная проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ педагогической поддержки пожилых людей как фактора повышения качества их жизни. Обоснована теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в контексте взаимодействия онтологического, культурно-антропологического, личностно-ориентированного, ценностно-смыслового подходов в условиях геронтообразования. Теория включает методологию, теоретические основания, педагогические закономерности и методические условия, при которых педагогическая поддержка способствует повышению качества жизни пожилых людей.

2. Методология, которая положена в основу разработки теории, включает следующие положения: качество жизни пожилого человека содержит объективную (материальную) и субъективную (духовную) составляющие, при этом последняя имеет определяющее значение; процессы индивидуального саморазвития и самоопределения человека в культуре не заканчиваются, а продолжаются в пожилом возрасте, приобретая особую личностную и ценностно-смысловую значимость; целостность человека, его внутреннее благополучие определяются гармоничной взаимосвязью и взаимовлиянием природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих его субъектности; в жизненной ситуации «третьего возраста» у человека возникает особая сензитивность к творческой деятельности как способу самореализации своей духовной сущности и нового позитивного смысла.

3. Теоретические основоположения диссертации включают: определение сущности и смыслов базовых понятий исследования, в качестве которых выступают «качество жизни» и «педагогическая поддержка»; обоснование целей, принципов, закономерностей, функций и условий педагогической поддержки.

Качество жизни пожилого человека рассматривается в исследовании как целостная система, состоящая из взаимообусловленных объективных и субъективных элементов, образующих внешнюю и внутреннюю среду жизнедеятельности субъекта (био-социо-духовного существа), позволяющая ему испытывать различную степень жизненной удовлетворённости.

4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его «био» - «социо» - «духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

5. Определены педагогические закономерности повышения качества жизни пожилых людей в системе геронтообразования, согласно которым пожилой человек предстает как активный субъект образования, чьи возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а духовное и физическое самочувствие гармонизируется и улучшается в процессе обучения творческой деятельности.

В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены:

– взаимозависимость между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта, обусловленным жизненной удовлетворённостью) и духовным содержанием жизни человека;

– разрешение кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на основе поиска смыслообразующих мотивов жизни и осмысленного выбора стратегии старения, влияющей на качество жизни (либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта);

– влияние самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности на позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и качества жизни.

6. Определены функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей, которые реализуются в процессе вовлечения их в художественное творчество:

– терапевтическая - гармонизация внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышения уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия;

– социальная - разрешение кризиса социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности, как эквивалента деятельности трудовой;

– развивающая - развитие личности пожилого человека путем раскрытия его потенциальных творческих, психических, физических возможностей и реализации духовных потребностей в самоактуализации;

– смыслообразующая - наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;

– культурная - обогащение культуры семьи, города и страны в целом, поскольку формируется позитивное отношение к старости, создаётся новая культура благополучного старения.

7. Разработана модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании как целостная структура, в которой педагогически целенаправленно и взаимосвязано реализуются следующие компоненты: целевой (повышение субъективного качества жизни; активизация и реализация в процессе обучения духовных потребностей обучающихся пожилых людей), мотивационный (позитивное самовосприятие, сохранение чувства собственного достоинства, обретение смыслообразующих мотивов жизни, межличностная коммуникация и самоактуализация), содержательный (продуктивная творческая деятельность), процессуальный (педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства), методический (обеспечение комфортной психофизической и психоэмоциональной среды для занятий и моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой), результативный (положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективного качества жизни).

8. Определены содержание и технологии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения путем создания арт-образовательного пространства, актуализирующего процессы самореализации, саморазвития и самоактуализации, включения человека в активный диалог с искусством; оказание помощи в выборе ведущей творческой деятельности, влияющей на психическое развитие человека и качественно изменяющей социальную ситуацию его жизни.

9. Доказательно представлено, что педагогическая поддержка в геронтообразовании с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения позволяет повысить качество жизни людей пожилого возраста при реализации следующих условий: активное включение пожилого обучаемого человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность; самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов и приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования; гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», позитивного самочувствия, интересов и потребностей обучаемых; актуализация субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей на основе сотрудничества, поддерживающего взаимодействия, поддержки индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения и др.

10. Обоснована стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:

– вовлечение в творческую деятельность как деятельность широкого спектра приложений сил и способностей пожилых людей;

– создание арт-терапевтического образовательного пространства;

– организация субъект-субъектного поддерживающего взаимодействия участников образовательного процесса как основы педагогической поддержки;

– обеспечение продуктивности и успеха обучения в индивидуально-художественной деятельности.

11. Определены методические условия стратегии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, которые раскрываются путём реализации личностно-ориентированного подхода в геронтообразовании: содействие гармонизации его «био» - «социо» - «духовных» составляющих, позитивное принятие индивидуально-психологических особенностей личности пожилого человека; развитие позитивного отношения к своей жизненной ситуации; поддержка самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности, раскрытие его потенциальных творческих возможностей и стимулирование стремления к самоактуализации; реализация методики организации образовательного процесса, основанного на личном выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, видов творческой деятельности, «личностных смыслов», интересов и потребностей, определяющих индивидуальную траекторию обучения, развития и самоизменения обучающихся; использование методики поддерживающего педагогического сотрудничества на основе использования корректных поддерживающих способов субъект-субъектного взаимодействия всех участников арт-образовательного пространства (создание «ситуации успеха», акцент на личных творческих достижениях обучающихся, доверительное, эмпатическое общение и др.).

Теоретическая значимость исследования:

1. Проблема педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста впервые рассматривается как составляющая теории и практики геронтообразования, которая реализуется в контексте личностно-ориентированного, онтологического, ценностно-смыслового, культурно-антропологического подходов. В исследовании обоснованна теория педагогической поддержки образования пожилых людей в аспекте повышения качества их жизни путем создания условий для позитивного духовного и ценностно-смыслового самоизменения обучающегося пожилого человека. Диссертационная работа открывает новое направление в геронтообразовании, раскрывающее закономерности влияния арт-терапевтического образовательного пространства на качество жизни включённых в него субъектов.

2. Исследование особенностей педагогической поддержки обучающихся людей «третьего возраста» выявило взаимосвязь между внутренним самочувствием субъекта, жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека, согласно которой возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а определяются вовлечённостью человека в творческую образовательную деятельность, актуализирующую позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и повышающую качество жизни.

3. Творческая деятельность впервые представлена в качестве ведущей деятельности людей пожилого возраста, что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия на человека как индивида (организм) и как личности (развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию и педагогику художественного творчества.

4. Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного пространства позволило открыть в новые перспективы исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилого возраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей.

5. Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивного образа и повышения качества жизни людей пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста и служит основанием для исследования других малоизученных аспектов этого возрастного периода жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует становлению новой ступени многоуровневого непрерывного образования.

Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может быть использована в качестве основы для проектного становления учебно-методической, кадровой и научно-исследовательской базы геронтообразования. Она может применяться при разработке программ и учебно-методических пособий по различным направлениям образовательной деятельности с пожилыми людьми.

Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может успешно применяться в любых образовательных (формальных и неформальных) учреждениях, занимающихся образованием пожилых людей, как учебно-методический инструмент для практиков геронтообразования, социальных и культурных специалистов по работе с пожилыми людьми.

Результаты исследования могут быть использованы для подготовки квалифицированных кадров в условиях учебных занятий по педагогике, возрастной психологии, социальной геронтологии в высших учебных заведениях. Это позволит расширить специализацию в сфере подготовки социальных педагогов и социальных работников.

Спецкурс «Теория и методика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей» может быть введен в учебный план бакалавриата и магистратуры, а также в программы переподготовки и повышения квалификации социальных работников, не имеющих педагогического образования.

Результаты исследований представляют практическую значимость для всего общества в целом, поскольку помогают на научной основе преодолеть многие стереотипы, связанные с пожилым возрастом, переключить внимание с социального ухода на педагогическую поддержку личностного развития и повышения качества жизни граждан. Широкая популяризация результатов исследования будет способствовать формированию в обществе новой культуры благополучного старения, что позволит преодолеть эйджизм и повысить нравственность и культуру широкой общественности - представителей всех возрастов.

На защиту выносятся:

1. Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:

– целевые ориентиры педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, определяемые в контексте субъективных изменений внутренних состояний, бытийных и ценностных смыслов жизни людей пожилого возраста и влияющие на качество жизни и самоопределение в выборе жизненной стратегии старения;

– ценностно-смысловые основания педагогической поддержки, выступающие как процесс самореализации, саморазвития и самоактуализации на основе «включения» человека в творческую деятельность, в активный диалог с искусством и обеспечивающие влияние изобразительной деятельности на субъектогенез пожилого человека, гармонизацию его духовного и физического самочувствия;

– функции педагогической поддержки в геронтообразовании, состоящие в сопровождении пожилого человека в его творческой деятельности через актуализацию новых позитивных личностных смыслов; в сохранении его человеческого достоинства, в интеграции в общественную жизнь и помощь в свободном выборе стратегии благополучного старения.

В числе принципов педагогической поддержки качества жизни пожилых людей определены:

– принцип благополучного старения, ориентирующий на новую культуру старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни, связанное с новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельности;

– принцип актуализации духовных потребностей, направленный на выявление и педагогическую поддержку потенциальных творческих, психических и физических возможностей и духовных потребностей пожилых людей;

– принцип субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающихся людей, предполагающий использование методики поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и жизненное удовлетворение;

– принцип индивидуально-личностного характера педагогической поддержки, ориентирующий на индивидуальный подход и ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.

2. Возможности индивидуального психического и личностного развития человека в пожилом возрасте, которые раскрыты как динамичный процесс, осуществляемый на протяжении всей жизни и не имеющий возрастных ограничений. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте определяется ведущей ролью субъективной составляющей качества жизни - внутренним самочувствием субъекта. Содействие повышению субъективной жизненной удовлетворённости пожилого человека путём помощи в реализации его духовных потребностей улучшает качество жизни в целом, поскольку субъективные и объективные составляющие находятся в неразрывном взаимовлиянии и взаимодействии.

3. Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста как субъективные составляющие, определяющие внутреннее психическое самочувствие. К ним относятся: новые позитивные личностные смыслы; сохранение человеческого достоинства; личностное развитие и личностный рост; интегрированность в общественную жизнь. В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены: взаимосвязь между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта), жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека; влияние способа разрешения кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на качество жизни (поиск смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегии старения-либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта); влияние самоопределения человека в творческом виде деятельности на позитивный выход из кризиса социальной ситуации; вовлечённость человека в творческую деятельность закономерно ведёт к позитивным духовным и ценностно-смысловым самоизменениям его субъектности и качества жизни.

4. Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения, компонентами которой являются:

· целевой - оказание корректной помощи и поддержки пожилым обучающимся людям в улучшении внутреннего самочувствия - повышения субъективного качества жизни; создание условий для активизации и реализации в процессе обучения духовных потребностей обучающихся, их личностного развития, позитивного самовосприятия, сохранения чувства собственного достоинства и обретения смыслообразующих мотивов жизни.

· мотивационный - актуализация духовных потребностей обучающихся пожилых людей в межличностной коммуникации и самоактуализации;

· содержательный - продуктивная творческая деятельность, включающая мотивационную, социальную, терапевтическую, развивающую, смыслообразующую и культурную составляющие;

· процессуальный - педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства. В эпицентре геронтообразования находится пожилой человек, а поддерживающий его педагог находится рядом, и оба они являются равнозначными субъектами, равноправными творцами образовательного пространства;