Учебная мотивация дошкольников

1

Содержание

Введение

Категориально-понятийный аппарат

Глава 1. Характеристика мотивационной готовности к школьному обучению, как компонента личностной готовности к школе

1.1 Определяющая роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению

1.2 Закономерности развития мотивационной сферы в дошкольном возрасте

1.3 Диагностика учебной мотивации как критерия психологической готовности к школе

1.4 Пути обеспечения мотивационной готовности к школе

Заключение

Практические рекомендации педагогам подготовительных к школе групп

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Поступление в школу - очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависит от психологической готовности к обучению. Поэтому перед педагогами подготовительных групп дошкольных учреждений стоит задача - сформировать интерес у детей к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, стремление знать позицию школьника.

В своей работе мы столкнулись с проблемой, которая стала для нас очень актуальной - наши выпускники не хотели покидать детский сад и идти в школу, хотя большинство из них неплохо считали, знали алфавит, многие читали.

Мы проанализировали работу по подготовке детей к школе и выяснили, что упустили очень значимый блок - мотивационную готовность.

Итак, проблемой нашего исследования в данном аспекте будет являться вопрос сформированности внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения.

Объектом исследования является психологическая готовность ребенка к школе.

Предметом исследования - мотивационная готовность к школьному обучению.

Цель исследования:

Изучить сущность мотивационной готовности детей к школе.

Задачи:

Дать понятие мотивационной готовности к обучению.

Изучить закономерности развития мотивационной сферы в дошкольном возрасте

Изучить методы диагностики мотивационной готовности к обучению.

Исследовать пути формирования мотивационной готовности ребенка к школе.

Подобрать комплекс диагностических методик для выявления уровня мотивационной готовности ребенка к школе.

Разработать практические рекомендации для педагогов по формированию мотивационной готовности дошкольников к школе.

Для решения задач, поставленных в работе, нами определены следующие методы исследования:

Теоретические:

-Анализ

- Синтез

- Сравнение

- Обобщение

Гипотеза:

Мы предполагаем, что в основе мотивационной готовности к школьному обучению лежит сформированность внутренней позиции школьника, что организация целенаправленной педагогической работы с детьми этого возраста и позволит улучшить процесс подготовки к школе.

Категориально - понятийный аппарат

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Возраст - в психологии - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Дезадаптация - несоответствие психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности.

Достижеия мотивов - внутреннее, относительно устойчивое стремление человека к успехам в различных видах деятельности.

Диагностика психологическая - теория и практика выявления психологических характеристик людей.

Деятельность - категория социальная. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности, взаимодействию с другими людьми. В деятельности человек выступает как субъект общения и социального поведения.

Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленный на усвоение общественного опыта.

Интересы - это мотивы личности, выражающие специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.

Личность - это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно - полезную деятельность и отличающийся присущими только ему индивидуально - и социально - психологическими особенностями.

Мотивы - внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивы - это осознанные, осмысленные и прочувствованные потребности.

Мотивация - общее название процессов, методов, средств побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Навык - это организованно функционирующая слитная цепь закрепленных в повторении операций.

Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Понимание - психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождающееся чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.

Поведение - присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Психические образования - это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.

Развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, с переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Статус - понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

Стремление - желание и готовность действовать определенным образом.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.

Глава 1. Характеристика мотивационной готовности к школьному обучению, как компонента личностной готовности к школе

1.1 Определяющая роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению

Л.И. Божович (3.), А.В.Запорожец (13.), Д.Б.Эльконин (24.) указывают на тот факт, что готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения, выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. При этом к главным мотивам не относятся внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку. Важно, чтобы школа привлекала ребенка главной деятельностью-учением.

Исследователи психологической готовности ребенка к школьному обучению (Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман, Т.И.Бабаева и др.) сходятся во мнении, что эта готовность не сводится к развитию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими.

Н.В. Нижегородцева, канд. психолог.наук, доцент и В.Д. Шадриков, д-р. психол. наук, проф., академик РАО, выделяют шесть групп в структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению:

-социальные;

-учебно-познавательные;

-оценочные;

-позиционные;

-внешние по отношению к школе и к учению;

-игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет и оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы. Только при наличии учебной мотивации ребенок становится субъектом учения, а учение - целенаправленной деятельностью.

Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».(3.)

Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения, связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» (3. с. 23).

Мотивы достижения не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата . Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или на неудачу. Так в основе мотива достижения может быть надежда на успех или стремление достичь успеха, а может быть боязнь или избегание неудачи. Соответственно говорят о разных мотивах достижения. С точки зрения Х. Хекхаузена, «…у человека выраженный мотив достижения должен проявляться в предпочтении такой деятельности (он занимается ею дольше и упорнее), которая не слишком легка , не слишком трудна и результат которой больше зависит от собственной сноровки, чем от случая» (1986, т.1, с.38).

Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению новому отношению ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович (11.) «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учебных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе.

Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Дошкольный (игровой) мотив определяется совершенно другими компонентами: - «ребенок - партнер - игра» - и соответственно, неспецифичен для школы. Мотивация у детей дошкольного типа преимущественно игровая, внутренняя позиция при общем положительном отношении к школе еще «дошкольная» (ребенок стремиться сохранить дошкольный образ жизни). Дети дошкольного типа совершенно не готовы к обучению.

Оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка.

Ориентация на оценку взрослого является одним из условий формирования действий самооценки и самоконтроля.

У детей с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут сформироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий.

Основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех будущих школьников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность усвоения не оказывает.

Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. У таких детей интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Внешние мотивы не имеют никакого отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации велика вероятность формирования негативного отношения к школе и к учению.

Как правило, в мотивационной сфере поступающего в школу ребенка представлены разные мотивы учения, но какой-либо может доминировать.

Говоря о доминировании отдельно взятого мотива, не надо забывать, что таким образом создается некая абстрактная модель, позволяющая лучше понять роль того или иного мотива в мотивационной сфере, но лишь приблизительно отражающая действительность, в которой абсолютное доминирование какого-то одного почти не встречается. Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и социальные мотивы учения, и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности.

Итак, можно сказать, что в исследованиях Л.И. Божович (3.) посвященных психологической готовности к школе, в качестве уровня актуального психического развития ребенка, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею «внутренняя позиция школьника». Это психологическое новообразование появляется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляет собой новое отношение к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

1.2 Закономерности развития мотивационной сферы в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев(17.) - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.(12.с.79). Оно появляется в дошкольном возрасте и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают различную силу и значимость.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких.

Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это, в первую очередь, исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать обещаний от детей не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет, взрослые часто возлагают большие надежды.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов, старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания, чем младшие, но эта задача остается достаточно сложной на протяжении всего периода. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, как уже известно, создаются в ролевой игре.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Эти мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастает на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

На примере мотивации достижения прослеживается изменение мотивации на протяжении дошкольного возраста. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольники не особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают успех и неуспех. Но если успех всегда положительно влияет на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Допустим, ребенок пытается сделать аппликацию из цветной бумаги. Ему удалось вырезать что-то отдельно напоминающее цветок, и, довольный результатом, он с энтузиазмом начинает приклеивать его к картону. Если же здесь его постигнет неудача - клей то совсем не капает, то бьет фонтаном и всю бумагу покрывает липкая лужица, - ребенок все бросает, не желая ни исправлять, ни переделывать заново работу. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата инее собираются «сдаваться».

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно определить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него - главное. Это - коллективист с альтруистической мотивацией. Для него важно каждое «серьезное» занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать: старательно, под руководством взрослого, получая указания и оценки. Несколько детей увлечены делом, но совсем по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-то не оторвешь от конструктора. У них преобладает интерес к содержанию деятельности.

Впрочем, последние два варианта встречаются редко. Кроме того, у части дошкольников даже к 7 годам не появляется четкого доминирования мотивов. А у детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных видах деятельности и в разных условиях.

Итак, главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

1.3 Диагностика учебной мотивации как критерия психологической готовности ребенка к школе

Центральным личностным новообразованием дошкольного возраста является качественная перестройка мотивационной сферы. Наиболее важным показателем личностной готовности к школьному обучению является сформированность ее мотивационного компонента. В мотивационной сфере старшего дошкольника начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи.

Отсюда вывод: мотивация учения может рассматриваться как критерий наличия психологической готовности к школе. (11.)

Исходя из вышеприведенного рассуждения логично предложить определять психологическую готовность к школе путем выявления учебной мотивации. Но методически эту задачу решить крайне трудно. Существующие методики, направленные на определение мотивации учения (Х.Хекхаузен, 1986; М.В. Матюхина, 1984; Т.А. Нежнова, 1981, 1988; М.Р. Гинзбург, 1988, Н.Г. Лусканова, 1999, Д.В. Солдатов и др.) по сути дела, являются проективными, кроме того ни одна из них не определяет учебную мотивацию в полном объеме, а скорее дает характеристику тех или иных учебных мотивов.(11.).

Методики, которые можно использовать для изучения мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста приведены в приложении данной работы.

О мотивационной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющие позицию школьника(11.), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивание сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Трудность оценки мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т. е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?»- ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина: дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.

В то же время, наблюдая за поведением ребенка в привычных для него ситуациях (особенно во время занятий в детском саду), воспитатель группы достаточно легко может определить мотивы желания (нежелание) учиться в школе. Как дополнительный источник информации можно использовать стандартную беседу Нежновой. (Приложение)

Для того чтобы получить достаточно полную и объективную оценку мотивов учения детей старшей и подготовительной групп детского сада, необходимо провести предварительную работу с воспитателями, объяснить важность такой оценки и сущность оцениваемых параметров.

Оценка мотивов учения проводится воспитателями группы и другими работниками детского сада, хорошо знающими ребенка.

Заранее нужно подготовить 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже, утверждений, характеризующих поведение и действия ребенка 6-7 летнего возраста на занятиях. На обратной стороне карточки - тип мотива, соответствующий данной характеристике.

Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка. После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под №1. Затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под №2. То же самое предлагают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив № 3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего), к менее выраженным.

После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы №1 и №2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице в приложении данной работы. Если нет возможности получить оценку мотивов учения у воспитателей (например, ребенок не посещает дошкольное учреждение), ранжирование предлагают выполнить родителям, в этом случае используют другие формулировки, характеризующие те же мотивы, но в большей степени ориентированные на общение ребенка в семье. При этом нужно помнить, что оценка родителей менее объективна, чем оценка педагогов: во-первых, родители склонны давать посторонним людям идеализированную характеристику своего ребенка; во-вторых, как показывает практика, в большинстве случаев родители не умеют наблюдать и объяснять поведение и действия своего ребенка.

Для того чтобы оценка была более объективной, необходимо с родителями провести подготовительную работу: объяснить насколько важно правильно определить доминирующие мотивы учения у ребенка до начала обучения в школе, каким образом будет использована родительская оценка (для выбора программы обучения, для индивидуального подхода в процессе обучения), по каким особенностям поведения можно определить выраженность того или иного мотива (например, большое количество вопросов, широкий круг интересов говорят о высокой степени развития познавательного мотива; ответственность, стремление подражать взрослым и выполнять серьезные, не детские поручения - показатели развития социального мотива; послушание во всем, беспрекословное выполнение указаний взрослого, отсутствие стремления высказывать и отстаивать свое мнение - свидетельствует о доминировании внешних мотивов в регуляции поведения и деятельности ребенка).

Оценка мотивов учения родителями проводится по той же схеме, что и оценка педагогами, но с использованием других карточек. В этом случае на карточках даны возможные ответы ребенка на вопрос «Почему ты хочешь идти в школу?» и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родителям предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственны их ребенку, а какие - в меньшей. Проводиться качественный анализ результатов ранжирования.

Процедура определения мотивационной готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходиться работать. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду, поскольку ребенок находится в привычной обстановке, а само обследование похоже для него на индивидуальное занятие. Обследование может проводиться в один прием или, если ребенок работает медленно и быстро устает, за два раза.

В школе указанная диагностика должна проходить в апреле - мае. И в школе собеседование может проходить за один прием или за два раза.

Почти все обследование проводится в присутствии родителей. Исключение составляет методика «Сказка».(11.с 102.) Во время проведения этой методики родители не присутствуют, так как при исследовании доминирующего в мотивационной сфере мотива случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении других заданий их присутствие не только допустимо, но и желательно, поскольку иначе родители считают, что ребенок не справился с заданием из-за чрезмерной сложности последних.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает расслабиться, уменьшить стрессовую ситуацию.

Результаты обследования на предмет определения мотивационной готовности к школе должны быть занесены в карту психического развития

ребенка, кратко называемую «психологическая карта».

Основная цель личностного (мотивационного) обследования при приеме в школу - выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Исходя из этого тезиса, в психологической карте необходимо заполнить рубрики, отражающие личностное развитие ребенка на момент обследования (с описанием применявшихся диагностических методов и полученных по ним результатов), зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план необходимой развивающей работы.

Основной смысл определения учебной мотивации как критерия психологической готовности к школе заключается в профилактике школьной дезадаптации и неуспеваемости будущих учеников.

1.4 Пути обеспечения мотивационной готовности к школе

Формирование мотивов, побуждающих к учению, - одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

-положительных представлений о школе;

-желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

-сформированной позиции школьника.

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

1.Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

2.Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

3. Практиковать приходы детей-школьников в детские сады.

4.Использывать загадки на школьную тему.

5.Подбирать развивающие игры типа «Собери себе портфель в школу», «Разложи все по порядку» , «Что лишнее?».

Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроках и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнение образов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием. В сюжет игры можно ввести роль Незнайки- ученика, который не хочет учиться и всем мешает, нарушает установленные правила. Роль Незнайки выполняет кукла, затем любой из детей по желанию.

В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации, осознание общественной значимости школьного обучения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка- все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами лишь одного дошкольного учреждения достигнуть не удается. Поэтому при планировании работы детского сада по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.

Для формирования собственно учебных мотивов можно использовать все виды мотивов, присущих дошкольнику (чем больше у ребенка стимулов к учению, тем лучше), при этом основной упор нужно делать на доминирующие мотивы.

Н.И. Гуткина [11.] предлагает создавать группы развития для старших дошкольников. Основная задача группы развития - формирование познавательной мотивации и на ее основе развитие детей в целом. В итоге у ребенка появляется учебная мотивация, рассматриваемая ею как критерий психологической готовности к школьному обучению.

В группе развития взрослый не пытается научить чему-то своего подопечного помимо его воли, а старается сделать так, чтобы ребенок сам захотел научиться тому, что ему предлагается. Другими словами, задача ведущего группу - так организовать деятельность детей, чтобы они стали активными субъектами учения.

Это возможно только при скрупулезном соблюдении методологических принципов ведения группы развития. Вот эти принципы:

1) развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;

2) субъективное отношение к ребенку;

3) развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего зону ближайшего развития ребенка;

4) занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес;

5) отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех;

6) ребенок должен иметь право на ошибку;

7) успех должен переживаться ребятами как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу;

8) большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

Принципы ведения группы развития - это та основа, которая позволяет применять специальные методики развития детей. Главная методика, разработанная Н. И. Гуткиной (11.) специально для такой группы, - развитие познавательной мотивации и произвольности в учебной ситуации для нуждающихся в этом детей. Методика рассчитана на старший дошкольный возраст и выполнена в русле метода формирующего эксперимента и основана на следующих теоретических положениях.

1. Для искусственного развития познавательной мотивации можно использовать ситуацию, в которой развернется деятельность, направленная на удовлетворение сильной непосредственной потребности в положительном эмоциональном общении со взрослым, не связанной с познанием, но связанной с новыми впечатлениями. (11.). Потребность в новых впечатлениях - это базальная духовная ненасыщаемая потребность, лежащая в основе психического развития ребенка (2.). Для удовлетворения в положительном эмоциональном общении со взрослым ребенку придется выполнять ряд действий (осуществлять цели), которые связаны с познанием. Затем наступает момент, когда результат действия, или достижение цели, оказывается более значимым для ребенка, чем мотив, реально побуждавший это действие. В этот момент происходит сдвиг мотива на цель (механизм, описанный А.Н. Леонтьевым), (17) и образуется новый мотив. В конкретном случае это познавательный мотив, поскольку действие (цель) было связано с познанием.

2. Для развития произвольности в учебе необходимо наличие соответствующей мотивации, побуждающей ребенка к достижению положительного результата в указанной деятельности. В качестве такой мотивации используется сильная непосредственная потребность в положительном эмоциональном общении со взрослым, удовлетворить которую ребенок только в случае качественного выполнения действий, не имеющего для него самостоятельной побудительной силы. Осуществить это он может при условии управления своим поведением, то есть при условии преодоления импульсивности и проявлении произвольности. Вторично произвольность стимулируется появившемся новым познавательным мотивом, побуждающим ребенка к достижению успеха в решении поставленной задачи.

Основной содержательный материал, используемый в группе развития, - развивающие игры, среди которых обязательно должны быть следующие:

- игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

- игры, развивающие ориентацию в пространстве;

- игры, развивающие внимание и память;

- игры с правилами;

- игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка;

- логические игры;

- игры, развивающие фонематический слух.

Но кроме всевозможных игр существенное место в программе групп развития должно быть уделено «урокам» литературы, на которых дети знакомятся с хорошими детскими книгами. На этих же «уроках» ребята учатся правильно и литературно говорить.

Программа читаемой детям литературы должна быть разной в зависимости от степени их развития. Ребятам с отсутствием познавательного интереса надо читать самые простые сказки (типа «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба»). Причем вначале чтение должно быть непродолжительным, не более 5 минут, поскольку эти дети не привыкли слушать книги, да им это и не интересно. После окончания чтения необходимо поговорить с ребятами о прочитанном, задать им вопросы по тексту. При ответах на вопросы необходимо хвалить детей за любую попытку ответить.

Очень хорошо стимулирует интерес к чтению инсценировки прочитанного, которые разыгрываются ребятами сразу после прочтения сказки или рассказа. Делается это следующим образом. Ведущий группу предупреждает детей, что сейчас они послушают сказку, а потом по этой сказке поставят маленький спектакль. После первого прочтения текста взрослый спрашивает, кого из персонажей сказки запомнили ребята и кто кем хочет быть. Распределив роли, слушают сказку еще раз или два, а затем с помощью взрослого инсценируют ее. Если кому-то не досталось роли, то участвуют в этой же инсценировке при повторном ее исполнении. Кроме того, рекомендуется одну и ту же инсценировку повторять несколько раз, чтобы дети могли меняться ролями.

Прием инсценировки основывается на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст уже с другой мотивационной установкой, способствующей выделению и запоминанию основного смысла сюжета, а также речевых оборотов. Обогащающих литературную речь детей.

Постепенно ребята привыкают к чтению, слушают охотно, могут ответить на вопросы по тексту и даже сами просят почитать полюбившиеся им книги.

В группах развития, где собраны более сильные дети, надо начинать с книг, соответствующих их интересу. Но и в этом случае рекомендуется инсценировка прочитанного.

На занятиях обязательно надо уделять время составлению с детьми рассказов по сюжетным картинкам. Сначала для этого можно использовать картинки, являющиеся иллюстрациями к прочитанным литературным произведениям. Затем ребята должны составлять рассказы по картинкам с неизвестным им сюжетом. Кроме того, необходимо обучать детей пересказывать прочитанный текст. Делается это следующим образом. Взрослый читает ребенку небольшой отрывок текста и просит выделить в нем основную мысль. Затем читает читает следующий отрывок и опять просит выделить в нем основную мысль. После этого ребенок должен соединить вместе выделенные основные мысли. Затем чтение текста, выделение и последовательное соединение основных мыслей продолжается до тех пор, пока ребенок не перескажет весь текст.

По мере проявления познавательного интереса у детей и улучшения их психического развития в целом, после того, как они с удовольствием начнут слушать книги, будут справляться с играми на фонематический слух и логическими играми, можно начинать обучение чтению и счету.

Развитие мотивационной сферы в группе развития не сводится только к формированию познавательной и учебной мотивации. Серьезные изменения мотивационной сферы происходят у ребят , отличающихся ярко выраженной неуверенностью в себе, боящихся допустить ошибку и получить за нее порицание, с трудом общающихся с незнакомыми людьми. Как правило, эти дети имеют негативный опыт общения со взрослыми, являющимися для них источником дискомфорта и стресса. Такими взрослыми могли бы быть в их жизни воспитатели детского сада, а порой и сами родители. В группе ребенок должен почувствовать доверие к взрослому человеку, проявляющему к нему интерес и доброту, а так же поверить в свои возможности.

Группы развития могут стать звеном, обеспечивающим плавный переход от дошкольного детства к школьному возрасту. Благодаря таким группам многие дети легче переживаю период школьной адаптации.(11.)

Итак, учебная мотивация, складывающаяся из познавательных и социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения, обеспечивает необходимый уровень произвольной организации поведения и деятельности. Как правило, учебная мотивация возникает естественным путем при нормальном развитии ребенка - дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам , со сверстниками и взрослыми. В арсенале игр должны быть и сюжетно - ролевые, и дидактические, и игры с правилами. Кроме того, он рисует, лепит, раскрашивает картинки, вырезает и клеит самоделки, делает аппликации, складывает узоры из мозаики и собирает кубики по картинкам-образцам, занимается с разнообразными конструкторами, пытается играть на игрушечных инструментах (бубне, дудке и т. д.) и, конечно же слушает сказки, повести , рассказы. Чтение должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка. Вырастая в атмосфере любви, доброты, игры, интереса ко всему окружающему, ребенок к 6 годам сам стремится научиться читать и считать, что говорит о возникновении у него учебной мотивации.

Появление мотивации учения можно рассматривать как вершину психологического развития ребенка - дошкольника, когда в рамках игровой деятельности у него сформировались все необходимые и достаточные психологические предпосылки для овладения учебной деятельностью, и он может быть призван готовым к школьному обучению. (11.)

Заключение

Целью нашей работы являлось изучение сущности мотивационной готовности к школьному обучению.

Проанализировав психолого - педагогическую литературу по проблеме сформированности внутренней позиции школьника и адекватных ее познавательных и социальных мотивов учения, мы пришли к следующим выводам.

1. Готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6 - 7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения, выражающихся в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, самому себе.

2. Главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в школьном и подростковом возрастах.

3. Мотивационная готовность как критерий психологической готовности к школе появляется как новообразование на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, который согласно отечественным периодизациям психического развития ребенка приходится примерно на 7 лет.

4. Мотивационная готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка - дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.

5. Основная цель мотивационного обследования при приеме в школу - выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Основной смысл определения учебной мотивации как критерия психологической готовности к школе заключается в профилактике школьной дезадаптации и неуспеваемости будущих учеников.

Изученная психолого - педагогическая литература, позволяет сделать следующие выводы: в основе мотивационной готовности к школьному обучению лежит сформированность внутренней позиции школьника и, что организация целенаправленной работы с детьми этого возраста позволит улучшить процесс подготовки к школе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза подтверждена.

Практические рекомендации педагогам подготовительных к школе групп

1. Формирование мотивов учения и положительное отношение к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при использовании в воспитательно-образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни: экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, школы будущего, рисунок на тему «В какой школе я хочу учиться»), игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками праздники.

2. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных мотивов учения.

3. При организации игры в школу лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). Для поддержания интереса дошкольников в сюжет игр рекомендуется ввести роль Незнайки- ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.

4. В формировании у дошкольников мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребенка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей.

5. Для того чтобы взрослый (родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действия ребенка и управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.

Список литературы

1.Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Уч. пос. для студентов. Академия. 1998.

2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Просвещение,1968.

3.Божович Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.

4.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж,1995.

5.Большая книга детского психолога // О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В.Эксакусто. - Изд. 2-е. - Ростов- н/Д: Феникс, 2008.

6.Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание,1994.

7. Вегнер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста. - М.,1988.

8.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: ЭКСМО, 2003. 9.Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина - 2-е изд,. Испр. и доп. - М: Академия, 1998.

10.Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия зоны ближайшего развития // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.

11.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000.

12.Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пос. для вузов по спец. - М.: Владос - Пресс, 2003.

13.Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах - М.:1986. 14.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 1998.

15.Косякова О.О. Учебное пособие. - Тверь: Твер. Гос. ун-т,2005.

16.Краткий психологический словарь. М.:1985.

17.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.:2001.

18.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1977.

19.Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: 1975.

20.Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс,2000.

21.Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // «Семья и школа»,1985.

22.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

23.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.

24.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Вегнера. - М.: Педагогика, 1988.

25.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,1998.

26.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.