Методы контроля знаний и умений учащихся 9-х классов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Цели контроля знаний, предъявляемые ему требования

2. Функции контроля знаний

3. Принципы контроля

4. Типы контроля

4.1 Внешний контроль

4.2 Внутренний контроль

5. Виды контроля знаний по биологии

6. Формы и методы контроля знаний по биологии

6.1 Устный контроль

6.2 Письменный контроль

6.3 Дидактические тесты

7. Шкалы(системы) знаний учащихся

Введение

Контроль знаний обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Большую роль в достижении требований к результатам обучения обучающихся, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений. Она позволяет выявить уровень подготовки обучающихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основании полученной в результате проверки знаний информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний [1].

Эффективность различных методов контроля знаний определяется несколькими причинами: мастерством учителя, наличием разнообразных средств обучения, особенностями класса - особенностями восприятия информации, заинтересованностью предметом, успеваемостью, дисциплинированностью.

Целью данной работы - изучить существующие методы и формы контроля и определить наиболее эффективный метод.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проведение разных методов устной проверки.

2. Проанализировать проведение разных методов письменной проверки знаний.

3. Сравнить проведение разных методов контроля знаний.

1. Цели контроля знаний, предъявляемые ему требования

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного.

Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Методов контроля много, их нужно сочетать, так как для одних детей подходят одни методы, для других другие. Это связано с определенными чертами характера (расторопность у одних и высокая скорость мышления у других). Так же методы контроля знаний должны обладать следующими свойствами:

- систематичность;

- глубина, всесторонность;

- объективность;

- индивидуальность в сочетании с коллективностью;

- дифференцированность [4,8].

2. Функции контроля знаний

Контроль знаний имеет ряд функций: контролирующая функция, диагностическая функция, обучающая функция, прогностическая функция, воспитывающая функция, ориентирующая функция, развивающая функция.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения.

Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации.

В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе.

В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников.

Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях [33].

3. Принципы контроля

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала.

Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности.

При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика [33].

4. Типы контроля

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

1) Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика).

2) Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища).

3) Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью) [32].

4.1 Внешний контроль

В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1) Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

2) Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.

3) Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала.

Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим 2 из них.

Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности.

Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия [32].

Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке.

Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания.

Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу.

В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников.

В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. - нормативный.

Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе контроля.

Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.

Погрешности делят на ошибки и недочеты. Ошибка - это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по математике для средней школы.

Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т.д.

Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является условным.

Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика [9].

4.2 Внутренний контроль

Внутренний контроль знаний делиться на взаимный контроль и самоконтроль.

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю осуществлять проверку знаний учащихся.

В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ).

Систематическая же взаимная проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко [32].

На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе.

Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно.

Выход здесь только один - прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью.

Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности [9].

5. Виды контроля знаний по биологии

Различают четыре вида контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный). Их выделяют в зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе [14].

Тот или иной вид контроля знаний и умений представляет собой срез качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени, на данном этапе овладения содержанием обучения.

Чем больше промежуток между срезами, тем больший объем материала включается в проверку. Виды контроля, их краткая характеристика показаны в табл. 1.

Таблица 1 - Виды контроля знаний учащихся по биологии

Вид контроля	Краткая характеристика
1	2
Предварительный (ориентировочный)	Диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом.
Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий)	Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития.
Периодический (тематический, рубежный)	Текущее наблюдение за деятельностью учащихся. Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы
Итоговый	Выявление степени усвоения знаний раздела, нескольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов)

Предварительная проверка обычно проводится на первых уроках учебного года или в начале изучения новой темы курса. Она позволяет учителю выяснить уровень готовности учеников к восприятию нового материала.

Фиксируя факты по результатам предварительной проверки, учитель должен провести работу по возобновлению и укреплению забытых понятий.

Предварительная проверка в начале новой темы курса помогает выявить необходимый материал, на который можно опереться для повышения эффективности обучения.

Актуализация ранее пройденного материала имеет большое значение для освоения каждой новой темы.

Предварительный контроль может осуществляться в ходе фронтальной беседы и в форме ответов на вопросы анкеты. Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения.

Учитель постоянно следит за усвоением учебного содержания, приращением знаний, умений, развитием ценностных отношений у каждого ученика и класса в целом.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения.

Учитель практически наблюдает ученика всегда, во многих ситуациях.

Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике, оценить и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно задачи различного рода.

Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости.

Формы текущего контроля и используемые при этом методы очень разнообразны. Их применение зависит от дидактических целей [25].

Периодический контроль, как правило, проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра.

Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы (раздела) или курса, т.е. после логически законченной части учебного материала.

Главная цель такой проверки - выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы: основных понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей и пр.

Вопросы должны ориентировать учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений.

Периодический контроль может проводиться в виде обобщающей фронтальной беседы или письменной работы с разными вопросами для всего класса, но не более двух вопросов каждому ученику.

В итоге проверка охватывает большой круг учебного материала, хотя каждый ученик получает задание, рассчитанное на посильную дозу ответа.

Периодический контроль учителя часто осуществляют в виде семинара, зачета или контрольной работы, результаты которых анализируют на последующем уроке [25].

Для периодического контроля на уроке или во время самопроверки в домашних условиях можно использовать специально подготовленные вопросы и задания школьного учебника по биологии.

Итоговый контроль очень близок по своей функции к периодическому контролю, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года.

В некоторых школах и отдельных старших классах итоговым контролем являются экзамены.

Итоговый контроль влияет на общую оценку успеваемости, которая всегда волнует и учеников, и учителей.

Завершающим этапом проверки знаний и умений ученика является отметка.

Оценка знаний дается не только при контроле изученного содержания, но и при изложении нового материала.

Преподаватель, излагая новый материал, ставит вопросы, просит объяснить наблюдаемые явления, вскрыть причины или следствия. Ученики сравнивают те или иные свойства живых объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов.

При этом учитель проверяет, как дети используют приобретенные ранее знания и умения, в какой форме излагают свой ответ.

Такую работу учитель обязательно оценивает. Участие школьников в объяснении нового материала позволяет учителю судить о глубине знаний учеников и о необходимости включения дополнительных заданий. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний [7, 25].

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса.

Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.

6. Формы и методы проверки знаний и умений

Проверка знаний учеников требует от учителя очень больших трудовых затрат и внимания. Ее эффективность возрастает в зависимости от разнообразия методических приемов, которые обеспечивают как повторение ранее изученного, так и объяснение, закрепление нового материала через различные виды самостоятельных работ.

Сознательное усвоение нового содержания должно быть логически связано с ранее полученными знаниями, а также с жизненными наблюдениями и опытом ученика.

За многие годы учителями накоплен богатый опыт проверки знаний и умений, который, к сожалению, пока еще не нашел должного обобщения в методике обучения биологии.

В табл. 2 приведены различные принципы классификаций форм контроля знаний.

Таблица 2 - Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии

Выделенный признак	Форма контроля знаний
Количественный состав учащихся	Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная
Особенности организации деятельности учащихся и руководства учителем	Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа
Технология проведения и характер изображения	Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование.
Интенсивность проверки	Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль
Уровень познавательной самостоятельности учащихся	Репродуктивная, воспроизводящая работа по заданию, самостоятельные практические исследования

Считающийся еще в недавнем прошлом как универсальный методический прием - проверка знаний путем постановки вопросов, требующих от ученика развернутых и обстоятельных ответов, является в настоящее время далеко не единственным. Учителя на уроках часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений. Для примера можно назвать следующие методы учета знаний:

- написание реферата;

- сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;

- участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;

- оценивание сообщения ученика;

- доклад по литературным источникам;

- составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос;

- решение биологических задач;

- ответ по тестовым заданиям;

- заполнение рабочей тетради;

- ответ путем письменного заполнения дидактических карточек;

- коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;

- участие в «скоростном ответе» (блиц-ответ);

- написание «сочинения-фантазии» на заданную тему;

- создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре;

- доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением;

- реферат по материалам телепередачи;

- ответ по обучающим программам компьютера.

Данный перечень приемов можно продолжить, притом здесь названы только приемы преимущественно словесной группы методов. Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:

- узнавание препарата под микроскопом или лупой;

- монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.);

- выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения;

- самостоятельное выполнение лабораторной работы;

узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой.

Эти и подобные им формы проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным и, как следствие - активизируют учебный процесс.

Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом [25].

Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат - отметка.

6.1 Устный контроль

Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.

Устный контроль как текущий проводится на каждом уроке в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. В лексике учителей это называется опросом.

Опытные учителя владеют разнообразными техниками опрашивания, применяют игры, технические средства. В. Шаталов ввел ответ учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса.

Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает поверхностное представление об усвоенных ими знаниях. Он сочетается с повторением пройденного материала, являясь средством закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учеников. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом. Они должны быть даны в такой последовательности, чтобы ответы в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы.

С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учениками домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, оценить степень усвоения нового учебного материала, который был только что разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос перед проведением лабораторных и практических работ, так он позволяет проверить подготовленность ребят к их выполнению.

Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учеников к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают вопросы следующих видов:

- на установление последовательности действия, процесса, способа ("Что произойдет...?", "Как изменится...?");

- на сравнение ("В чем сходство и различие...?", "Чем отличается...?");

- на объяснение причины ("Почему...?", "Для чего...?");

- на выявление характерных основных черт, признаков или качеств явлений, предметов ("Укажите важные свойства...?", "В таких случаях...?", "Какие условия необходимы...?");

- на установление значения того или иного явления, процессов ("Какое значение имеет…?", "Какое влияние оказывает...?");

- на обоснование ("Чем объяснить...?", "Как обосновать...?") [14, 18].

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учеников. Он служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления школьников. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учеников логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Вопросы обычно задают всему классу и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы ученики поняли его и приготовились. Для ответа вызывают конкретного человека.

Умение преподавателя управлять опросом имеет большое значение. Оно заключается в способности слушать ответчика, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Учитель не должен торопить или без особой надобности прерывать ученика. Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. В необходимых случаях целесообразно наводящими ответами помогать ученику, не показывая ему правильного ответа.

Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учеников. Учитель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью [8, 25].

Опытные преподаватели в целях рационального использования рабочего времени сочетают устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени контролировать работу большего количества учеников. В то время как одни работают у доски, другие выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.

Устный экзамен является наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамены как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку, как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учащимися. В «вытягивании» удачного/неудачного билета есть элемент случайности. Сгладить этот недостаток дает возможность спросить отвечающего, расширив рамки вопроса. Кроме того, в отечественных школах в настоящее время по желанию ученика используется экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому учеником, а также свободная беседа по всему курсу. Реферат рекомендуется, как правило, наиболее подготовленным учащимся. Однако на практике часто позволяется «защищать реферат» всем желающим. Можно думать, что это не способствует глубокой проработке всего курса и слишком облегчает задачу ученику говорить по заранее приготовленному тексту. Есть еще один сложный момент в проведении экзамена, который создает стрессовую ситуацию для экзаменуемого. Это часто блокирует его интеллектуальные возможности. Однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому учащиеся должны быть готовы к контролю и воспринимать такую ситуацию как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, уровня формирования взглядов, отношений, оценок [14].

6.2 Письменный контроль

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять их для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно проблеме излагать свой текст, давать оценку эксперименту, проблеме.

Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий) [25].

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от дисциплины могут быть самыми разнообразными: диктанты (математические, химические, чертежные, технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решение задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных отчетов, рефератов. Письменные контрольные работы могут быть по продолжительности кратковременными и длительными. Кратковременные задания проверяют усвоение небольшого объема учебного материала и занимают 7-15 минут. Длительные контрольные работы охватывают существенный объем материала и требуют больших затрат времени, но не свыше одного академического часа. Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинаковой. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания.

Для проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки, причины, их вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими учениками того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объему, содержат задание по теме учебного занятия. При периодическом контроле они обычно больше по объему и времени выполнения [3, 7].

Биологические диктанты широко используют в качестве текущего контроля. С их помощью можно подготовить учеников к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ.

Сочинения и рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания, проверить умение раскрыть тему, но и играют особую роль в формировании мировоззрения.

В процессе подготовки сочинения или реферата учащийся мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко уясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ преподаватель обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждения [7, 8].

Выполнение практических работ можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду, прежде всего проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и пр. Уже по этому перечню видно, что метод больше подходит к профессиональной школе [16].

За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля знаний. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему [7].

6.3 Дидактические тесты

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов прошлого столетия.

Тесты различаются по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты.

Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, которые ученик должен запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.

Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач.

Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного. А четвертая категория целей требует заданий, проверяющих умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.

Популярность тестов обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств (портативностью), минимальными затратами времени (экспресс-метод), возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.

Однако необходимо отметить, что тест должен создаваться лишь в том случае, если он может зафиксировать поведение ученика более корректно, чем это позволяли делать другие методы, если проверка успеваемости действительно необходима и если создание тестов может быть приведено в соответствие с дидактическими задачами.

Использование тестов дает возможность:

- осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;

- вносить обоснованные изменения в процессе преподавания;

- достоверно оценивать и управлять качеством обучения.

Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется показателем его надежности.

В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

- более рационально использовать время урока;

- охватить больший объем содержания;

- быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;

- сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, и внести в них коррективы;

- тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их;

- контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;

- во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;

- использование тестов на уроках повышает интерес к изучаемой дисциплине.

Каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи нескольких выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии централизованного тестирования. Требуется предварительная подготовка всех участников образовательного процесса, при этом, определенную часть работы желательно провести заранее, отрабатывая отдельные этапы в условиях не столь эмоционально напряженных.

В настоящее время становиться актуальным применение компьютерного тестирования. Эстетическое удовольствие при создании привлекательного программного продукта, как и при ответах на вопросы тест-программы с красивым интерфейсом - одна из составляющих успешного педагогического труда.

Возрастает роль дистанционного обучения, где также все больше применяется форма контроля уровня знаний ученика или студента в виде теста. Некоторые образовательные учреждения выдают сертификаты на основе данных компьютерного тестирования. Сюда же можно отнести и получение Всероссийских сертификатов Общества "Знание" России и международных сертификатов Microsoft Office Specialist и "Европейские компьютерные права" (ECDL) [7, 8, 18].

При разработке стандартизованных тестов необходимо придерживаться определенных принципов:

- определение значимости проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;

- взаимосвязь содержания и формы;

- содержательная правильность тестовых заданий. Каждое задание теста опирается, как правило, на факт, правило, теорему, норму, закон или на апробированный в практике метод;

- репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста. Полнота и достаточность числа заданий. Число заданий традиционного теста обычно бывает не меньше тридцати;

- соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

- комплексность и сбалансированность содержания теста (итоговый тест не строится на содержании одной темы);

- системность содержания (формулирование содержания тестовых заданий, отвечающего требованиям системности);

- вариативность содержания (множество вариантов заданий одного и того же теста, которые примерно равны по трудности, имеют сходные показатели вариации тестовых баллов испытуемых).

Имеются различные способы обработки результатов тестовых исследований. Наиболее часто применяют следующую. Она состоит в том, что ученый-разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный баллом, процентом. Различают также два подхода к анализу результатов теста.

В одних случаях результаты теста сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму.

Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большее распространение сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения такого-то курса.

На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий:

1) «закрытые» тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных);

2) «открытые» тестовые задания (ответ не задан);

3) задания на установление соответствия;

4) задания на установление правильной последовательности.

В последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов [1, 29].

При составлении тестовых заданий нужно соблюдать ряд требований.

- Предметная чистота. Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

- Формальная чистота. Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

- Надежность. Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них. Содержательная корректность. Текст любого содержания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.

- Краткость заданий. Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов. Время тестирования должно быть минимальным.

- Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от простого к сложному.

- В тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда намеренно в начале теста вводятся несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда включают 1-2 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться [4].

Тест должен включать в себя следующие элементы:

- имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);

- номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.-4);

- указание уровня усвоения;

- бланк ответов.

Инструкция для ученика обязательно должна присутствовать до формулировки задания. Для обработки результатов этого вида работы используют разные шкалы. Приведем одну из них: 85-100% - “5”, 65-85% -“4”, 40-65% - “3” , 0-40% - “2” [14].

При тестировании учитель получает оценку уровня знаний учащихся и соответствующую диагностическую картину по каждой теме учебной программы. Она сопровождается набором оценок успешности выполнения учениками отдельных групп заданий в соответствии с группами диагностических признаков.

Это позволяет провести анализ полученных данных, составив таблицу и построив диаграмму обобщенных результатов выполнения теста по всем оцениваемым заданиям (% справившихся).

Хочется заметить, что большинство учащихся пока не готово к тестовому виду контроля. Он для них не традиционен. Они не имеют навыков и умений выполнения тестовых заданий.

Практика показывает, что школьники психологически не готовы, они переживают, нервничают, путают правильные и неправильные ответы, порой не способны даже дочитать текст до конца. Однако сегодня тесты являются одной из распространенных форм контроля знаний.

На вступительных экзаменах в ВУЗ тоже очень часто применяется эта форма проверки знаний, поэтому при обучении в школе просто необходимо внедрять тесты, чтобы учащиеся достаточно свободно могли ими пользоваться, чтобы был преодолен тот "психологический" барьер, который, к сожалению, существует у многих учеников.

Данный тип контроля, включающий достаточно большое количество заданий требует организации умственной деятельности учащихся, что оказывает положительное влияние на всю мыслительную деятельность. Привыкая, обучающийся начинает контролировать себя, «собираться» и как результат - отвечает более точно на поставленные вопросы. С каждым разом повышается уровень исполнения тестов [8].

Тесты имеют право на существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачетами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.

7. Шкалы (системы) оценки знаний учащихся

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях.

Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (проверки) последних. По существу, оценка знаний - это часть операций по их проверке. Следует различать оценку и отметку, которая является условным выражением оценки, условной единицей измерения уровня сформированности знаний.

Так, в англоязычных странах знания оцениваются по четырем уровням: А - самая высокая отметка, далее соответственно - В, С, D. В отечественной школе в принципе имеется пятибалльная система отметок, которая на практике, однако, является четырехбальной: «5», «отлично» - владеет в полной мере; «4», «хорошо» - владеет достаточно; «3», «удовлетворительно» - владеет на минимально допустимом уровне; «2», «неудовлетворительно» - не владеет знаниями согласно стандартным требованиям.

В мире существуют и другие шкалы отметок за знания: девяти-, десяти- и двенадцатибальные системы отметок. Вальдорфская и некоторые другие школы предпочитают обходиться без числовых отметок, давая словесные содержательные характеристики успехам ученика.

Итак, оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики - проблемой педагогических измерений. Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментах, приборах измерения. Все эти понятия пока что слабо разработаны в отечественной дидактике, поскольку традиционно до начала XX века, и в большинстве стран до сих пор, оценка школьных достижений производилась и производится экспертом, то есть учителем.

Каждый экзаменатор-учитель решает, насколько уровень знаний ученика соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном качестве знаний.

Основной недостаток оценки учителя - субъективизм. Исследования показывают большую разницу между оценками, поставленными разными учителями за один и тот же ответ.

Таким образом, экспертная оценка является неточной, грубой. Да и сама шкала измерений - условно числовой. Балл - тоже дает очень сжатое представление об уровне знаний. Балл-отметка несет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации также для его совершенствования. Тем не менее, в силу удобства пользования, дешевизны такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение.

Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых практиков, идет поиск других систем оценивания. Так, Ш. Амонашвили изучал вопрос о словесной оценке знаний учащихся и вынес методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе. В странах Европы и Америки имеются довольно многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы.

В Германии был эксперимент по введению диагностических листов, в которых давались словесные и цифровые оценки знаний учащихся, мотивов учения, развития мышления, показанных при изучении школьного предмета и отдельных его тем. Они заносились в специальные таблицы.

В Англии, подобно этому, имеются так называемые «профили». Они составляют тест и результаты, сведенные в таблицу-матрицу. При этом описание результатов обучения рассчитано не только на специалистов, но и на понимание родителей и учеников.

По замыслу ученых, табель-сообщение ориентирован на выявление возможностей ученика и поощрение его и родителей к дальнейшим шагам. Нетрудно видеть здесь аналогию с подходом Ш. Амонашвили.

Отечественный ученый В.П. Беспалько предлагает в рамках педагогической технологии свою систему объективного контроля и оценки знаний учащихся. Главное в ней составляет разработка проверяемых целей обучения, описание уровней усвоения знаний и инструментарий подсчета баллов по двенадцатибалльной системе отметок [14].

Как видно, педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом проблем, в том числе организационных и психологических. Дело в том, что учителями неохотно принимаются нововведения в контроле результатов обучения, так как от них требуются усилия понять новые системы и потратить время на их освоение и применение.

В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Некоторые ученые считают, что «современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики» (К. Ингенкамп). Таким средством наука считает дидактические тесты, охарактеризованные выше.

Таким образом, на сегодняшний день наиболее объективным методом контроля знаний учащихся считается дидактический тест, который должен дополнять применение остальных методов.