Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества

19

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

СИСТЕМНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

УДК 378.147.026 : 004.42

ШИРШОВ

Евгений Васильевич

Архангельск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения

ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Буторина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

Радионова Нина Фёдоровна

доктор педагогических наук, профессор

Тенчурина Халидя Шакеровна

Ведущая организация: учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится « » _________ 2009 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Автореферат разослан «____» _____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется динамизмом, использованием многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения.

В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования, в том числе и высшего.

Усиление процессов глобализации мировой экономики, изменение роли информации в жизни человека и общества способствовали введению в научный оборот в начале 60-х гг. ХХ столетия термина «информационное общество» (Дж. Стиглер, Ф. Махлуп, Дж. Нейсбит, Т. Стоуньер и др.).

Утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества, объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Прорыв в средствах телекоммуникаций позволяет использовать индивидуальные средства, методы и организационные формы обучения, проектировать его содержание на вариативной основе. В этой связи важным направлением развития вузовской системы подготовки специалистов в условиях информатизации общества является разработка дидактического обеспечения образовательного процесса на системной основе в контексте личностно ориентированного подхода.

Актуальность проблемы исследования с учётом подписанных межправительственных соглашений в области образовательных и исследовательских проектов обусловлена поэтапным обновлением структуры и организации учебного процесса в вузе, изменением цели и корректировкой содержания образования, усилением их практической направленности, осуществлением постепенного перехода к многоступенчатой (бакалавриат, специалитет, магистратура) системе подготовки специалистов.

Информатизация образования рассматривается сегодня как часть процесса информатизации общества в целом и как один из определяющих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда, наряду с развитием информационных структур, происходит процесс технологизации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление многообразных электронных ресурсов учебного назначения образует поликомпонентное информационное поле как специфическое окружение человека в виде графических изображений, текстовых, звуковых, аудиовизуальных и т.п. сообщений.

В мировом научном сообществе признается актуальность проблемы несоответствия существующей системы образования достижениям научно-технического прогресса, главным предназначением которой является не столько подготовка специалистов, способных к творческому преобразованию и применению полученных знаний, сколько передача и усвоение определённого объема знаний и умений. В практике работы высшей школы появилось понятие «функциональная неграмотность» (Ф.Г. Кумбс), под которой понимается неспособность выпускника вуза адаптироваться к смене технологий и условий предметной деятельности.

Отечественные учёные полагают, что данные проблемы решаются через создание личностно ориентированных образовательных технологий на основе диалогического подхода (Н.А. Алексеев, С.В. Панюкова, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской и др.)

С другой стороны, происходящие в обществе социально-экономичес-кие преобразования, появление электронных средств учебного назначения и информационно-коммуникационных технологий, информатизация образования обусловили появление теоретических основ общенаучного обеспечения учебного процесса в вузе и в первую очередь разработку «дидактических положений, ассимилирующих идеи системности и способов реализации её принципов» (И.Ю. Асманова).

Таким образом, современное состояние системы образования в условиях информатизации общества в целом и образовательного процесса в вузе в частности, характеризуется наличием ряда очевидных противоречий, прежде всего, между

- образовательными целями, интегральным прагматическим подходом к построению системы общеевропейского образования и реальной ситуацией, связанной с сохранением национальных особенностей российской системы высшего образования;

- объективной потребностью общества в получении высококвалифицированного специалиста на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса в практике его подготовки при обучении в вузе;

- стратегическим направлением на опережающий характер подготовки студентов, готовых к системным инновационным преобразованиям в сфере будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий подготовки студентов к такой деятельности;

- ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизации обучения, с включением в образовательную деятельность проблемных методов обучения, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы и несоответствием существующего уровня реализации данного подхода в учебном процессе высшей школы.

В педагогике решению проблем, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса в вузе, посвящены исследования отечественных и зарубежных специалистов. Так, в теории и практике высшей школы изучались вопросы обеспечения инновационного развития педагогического образования (В.А. Бордовский, Н.О. Яковлева и др.), профессиональной подготовки специалистов и эффективного использования новых информационных технологий (В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Т.Ф. Сидельникова и др.), профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Н.П. Клушина), учебного процесса в условиях информатизации высшей школы (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Ю. Швецов и др.), системно-дидактичес-ких основ проектирования авторских технологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков и др.), а также вопросы интеграции и комплексного применения информационных и педагогических технологий (А.Б. Трофимов, Л.А. Шкутина и др.), применения кластерного метода при проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю. Сафонцева, А. Ю. Уваров и др.).

Вопросы повышения эффективности и качества в классической системе образования - передачи знаний в системе «преподаватель-студент» и опосредованно - через использование информационно-коммуникационных средств обучения отражены в ряде педагогических исследований (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Л.Х. Зайнутдинова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Д. Тапскотт, У. Хортон, D. Bell, S. Floud и др.), в которых предпринимается попытка обоснования современных подходов и направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшего образования.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияния ситемно-дидактического обеспечения на организацию, содержание и результаты образовательного процесса в вузе с целью определения необходимых и достаточных условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Проблематика системно-дидактичес-кого обеспечения образовательного процесса в вузе определила логику проводимого исследования - от теоретико-методологических основ разработки концепции до её практической реализации - создания электронных учебно-методических комплексов.

В этом аспекте системно-дидактическое обеспечение представляет собой одну из основных подсистем целостного общенаучного обеспечения образовательного процесса, а разработка концепции построения данной подсистемы в реалиях информационного общества является актуальной научной задачей.

Как показал обзор научно-педагогической литературы (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, М.Ю. Швецов и др.), проблемы системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе в условиях информатизации общества с позиций целостного теоретического исследования, концептуально определяющего основные характеристики данного объекта, в педагогической науке не рассматривались.

Таким образом, диссертационное исследование направлено на обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, реализация которого на основе поликомпонентного подхода с использованием электронных информационно-образовательных технологий способствует индивидуальному выбору обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, её изучению и закреплению в активных, индивидуальных и коллективных формах деятельности.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Системно-дидак-тическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества».

Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении в условиях информатизации общества.

Предмет исследования: системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Ведущая идея исследования. Развитие информационного общества предполагает поэтапное обновление системы подготовки специалистов в высшей школе на основе взаимодействия традиционных и электронных средств передачи и обработки информации. Центральным направлением преобразований является уточнение и конкретизация структуры и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, его проектирование и реализация на основе поликомпонентного подхода, осуществляемого в условиях информатизации общества.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса может повысить эффективность и качество подготовки специалистов в вузе, если

· одним из ведущих направлений модернизации высшей школы является поэтапный перевод образовательного процесса на инновационные технологии в сочетании с поликомпонентным подходом к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения;

· процесс проектирования системно-дидактического обеспечения в условиях информатизации общества осуществляется в контексте модернизации существующих методов и организационных форм обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;

· предметная деятельность в учебном процессе вуза осуществляется на основе системно-дидактического обеспечения посредством моделирования в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций, разрешение которых способствует успешному формированию профессионально-личностных качеств будущих специалистов;

· реализация системно-дидактического обеспечения образовательного процесса основана на широком использовании многомерных методов анализа, контроля и коррекции результатов учебной деятельности в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе;

2. Определить теоретические подходы к решению проблемы системно-дидактического обеспечения в контексте современных тенденций развития образовательного процесса в высшей школе;

3. Обосновать концепцию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества;

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении;

5. Спроектировать теоретическую модель организации образовательного процесса в вузе на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;

6. Разработать научно-педагогические рекомендации по проектированию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:

- обращённые к системному (В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, В.В. Гузеев, Дж. О' Коннор, Ф.Ф. Королёв, А.Г. Кузнецова, Т.В. Лодкина, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур и др.) и личностно ориентированному (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходам в образовании;

- определяющие основные положения теории содержания высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Е.Н. Шиянов и др.), дидактических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской и др.) и дидактики высшей школы (В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, Н.Д. Никандров, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский, В.И. Черниченко и др.),

- раскрывающие общедидактические положения в области научного обеспечения, содержания, организационных форм и оптимизации методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Бордовский, В.Б. Ежеленко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Ситаров, А.И. Субетто, М.Ю. Швецов и др.), теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Т.Ю. Ломакина, Г.К. Селевко и др.);

- рассматривающие основные положения теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) и модульного (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) обучения;

- связанные с реализацией идей компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.А. Мясников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и синергетики (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.) в образовании;

- направленные на решение проблем в области модернизации высшего образования (О.В. Акулова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.), педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, К.Г. Кречетников, М.П. Сибирская, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлева и др.) и активизации учебно-познавательной деятельности (И.Г. Абрамова, А.А. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.);

- посвящённые исследованиям по истории и теории образования, методологии психолого-педагогической науки (С.К. Бондырева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, А.Г. Козлова, В.В. Краевский, А.И. Крупнов, Н.Д. Никандров, И.З. Сковородкина, В.А. Сластёнин, Х.Ш. Тенчурина, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Ю.Г. Фокин, М.В. Шабанова и др.);

- исследующие природу информации, процессы информатизации и особенности применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кулагин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, В.И. Овсянников, Е.В. Оспенникова, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, М.И. Потеев, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Э.Г. Скибицкий, Д. Тапскотт, Г. Хакен, У. Хортон, А.Я. Фридланд, О.Н. Шилова, D. Bell, S. Floud, H. Hansson, C. Holmberg и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение существующего опыта использования современных информационных и образовательных технологий, проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (кластеризация, корреляция, регрессия и др. многомерные методы статистического анализа данных).

База исследования. Архангельский государственный технический университет (АГТУ, г. Архангельск, 2000-2008); филиал Санкт-Петербургского института управления и экономики (г. Новодвинск, 2002-2007); экспериментальные площадки Фолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005-2006); регионального университета г. Будё (Норвегия, 2003-2005) - при подготовке и переподготовке по совместным программам российских студентов и преподавателей АГТУ; Международного института управления (г. Архангельск, 2004-2006); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2003); Института управления, права и повышения квалификации при главе администрации Архангельской области Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Московского Современного гуманитарного института (г. Архангельск, 2003); Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003).

Этапы и организация исследования:

- 1996-2000 гг. Первичный сбор, изучение, обработка и анализ научных, психолого-педагогических, нормативных, литературных источников и периодических изданий по проблеме исследования. На этом этапе сформулирована рабочая гипотеза, намечены задачи исследования и общие подходы к решению проблемы, осуществлена предварительная разработка модели и методики исследования, проведен диагностический эксперимент по оценке общего уровня подготовки студентов;

- 2000-2004 гг. Разработка и реализация теоретических положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе; систематизация понятий и категорий, необходимых для обоснования концепции исследования, проектирования содержания электронных образовательных ресурсов и комплексного использования современных информационных технологий; уточнение гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента по проверке и корректировке положений гипотезы исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов; определение показателей эффективности использования системно-дидактического обеспечения на основе применения электронных информационно-образовательных технологий в учебном процессе и условий, оказывающих влияние на повышение мотивации преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. Разработка и внедрение программ подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, новых учебных планов и программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, корпоративной и комплексной компьютерных систем, электронных ресурсов учебного назначения;

- 2004-2009 гг. Статистическая и математическая обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования и формулирование выводов. На этом этапе на основе результатов формирующего эксперимента выполнена оценка эффективности системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при использовании электронных информационно-образовательных технологий. Осуществлена публикация основных положений концепции и материалов исследования в монографиях, научных статьях и публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, тезисах докладов на международных, российских и региональных научных конференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных положений и многолетней опытно-экспериментальной работой (1996-2009 гг.); теоретическими и практическими результатами, адекватными цели, предмету и задачам исследования; использованием многомерных методов статистического анализа экспериментальных данных; практическим внедрением разработанных положений и теоретических выводов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты исследования, представлены в диссертационном исследовании в качестве концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая представляет собой совокупность теоретических положений об основных понятиях, базовых принципах, научных подходах, моделях организации и условиях реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества. Теоретико-методологическим основанием концепции системно-дидактического обеспечения являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании.

1. Понятие «системно-дидактическое обеспечение».

Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе как педагогический феномен представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий. Необходимость рассмотрения дидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системных позиций обусловлена развитием как самой дидактики (с учетом разработки электронных средств учебного назначения), так и современных информационно-коммуникационных технологий.

В этом аспекте ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический - средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический - электронные информационно-образовательные технологии (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые);

2. Сущность и содержание поликомпонентного подхода.

Для целостного анализа структуры системно-дидактического обеспечения используется поликомпонентный подход, который ориентирован на выявление ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Выбор совокупности компонентов (содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения) при разработке системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе осуществляется на основе использования многомерных методов анализа данных. В этом аспекте поликомпонентный подход рассматривается в диссертационном исследовании как смыслообразующая идея, реализация которой посредством обоснованной совокупности компонентов, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, повышает достоверность и объективность теоретических положений разрабатываемой концепции.

3. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Базовые принципы определяют теоретическую основу концепции системно-дидактического обеспечения предметной практико-ориентированной образовательной деятельности в вузовской компьютерно-опосредованной среде: системности (исследование объекта как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов; знание об объекте в целом, его свойствах, структуре доминирует над знаниями об его составляющих компонентах; рассмотрение компонентов системы «с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурно-функциональных характеристик» (И.Р. Луговская)); контекстного обучения (психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения; последовательное динамичное моделирование целостного содержания, форм и условий будущей профессиональной деятельности; проблемность содержания процесса обучения; ведущая роль совместной деятельности; органичное сочетание новых и традиционных педагогических технологий; единство обучения и воспитания; открытость (А.А. Вербицкий)); конструктивизма (использование в образовательной деятельности личного опыта и знания для усвоения нового знания; одновременное осмысление как отдельного явления, так и их системы в процессе познания; интеллектуальные действия являются основой создания нового знания; коммуникация и социальная активность в образовательном процессе оказывают непосредственное влияния на процесс познания; деятельность учения контекстна относительно социальных условий развития общества; мотивация - ключ для деятельности познания (Е.С. Полат)); оптимизации («научно обоснованный выбор» коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (Ю.К. Бабанский)); модульности (целевое, функциональное объединение учебного содержания и технологий его изучения в законченные самостоятельные комплексы (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене)); функциональности (взаимодействие на функциональном уровне всех компонентов системно-дидактического обеспечения в практико-ориентированной образовательной деятельности в вузе (В.М. Монахов)).

4. Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения.

Разработка теоретической модели организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества осуществляется с учётом особенностей функционального взаимодействия структурных компонентов системно-дидактического обеспечения (нормативно-правового, целевого, содержательного, дидактического, технологического и интегративно-результа-тивного), предназначенных для осуществления системного, поэтапного освоения субъектами образовательной деятельности дидактических единиц в процессе изучения дисциплин специальности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

5. Условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Эффективность реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода обусловлена выполнением следующих организационно-педагогичес-ких условий: комплексного использования образовательных и информационных технологий; оптимизации учебного процесса в соответствии с коллективным и индивидуальным характером обучения в вузе; моделирования организации и содержания учебного процесса с использованием электронных информационно-образовательных технологий с учётом результатов его тестового и рейтингового контроля, диагностики и коррекции;

Разработанные в соответствии с концепцией научно-педагогические рекомендации базируются на теоретических положениях и научно обоснованных подходов к выбору методов, средств, технологий, способов организации образовательного процесса и направлены на формирование профессионально-личностной подготовленности специалистов к будущей деятельности в контексте информатизации общества.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; выделена проблема; определены объект и предмет; поставлена цель; сформулированы гипотеза и задачи; представлен теоретико-методологический аппарат и дана характеристика основных этапов диссертационного исследования; рассмотрены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Теоретические предпосылки системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества» посвящена анализу историко-педагогических основ системно-дидактического обеспечения, обоснованию теоретических подходов к исследованию проблемы, изучению современных тенденций развития информационных и образовательных технологий, исследованию психолого-педагогических особенностей формирования электронной информационно-образова-тельной системы обеспечения образовательного процесса в вузе.

На основе анализа научно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, И.Г. Захарова, Г.М. Маклюэн, С.В. Панюкова, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.А. Ситаров, Д. Тапскотт, Х.Ш. Тенчурина, А.П. Частиков и др.) по проблеме исследования и достижений в области науки, техники, информатизации образования в диссертации представлен систематизированный в хронологической последовательности фактологический материал, который характеризует периоды развития и совершенствования системно-дидактического обеспечения процесса обучения как в целом, так и отдельных его компонентов. Результаты исследования позволили раскрыть и глубже понять сущность происходящих изменений, связанных с периодом информатизации общества. Появление в этих условиях современных электронных информационно-образовательных технологий послужило началом реструктуризации и модернизации всех областей социально-экономической сферы, в том числе и системы образования.

Установлено, что выявление адекватного «механизма, перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения» (Я.Х. Бакумова) является актуальным направлением в реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. При этом пути совершенствования традиционных средств, методов, организационных форм и технологий обучения необходимо рассматривать сквозь призму истории их становления и развития.

Переход к качественному изменению учебного процесса на основе использования инновационных средств, методов, организационных форм обучения и информационно-образовательных технологий, обусловлен необходимостью разработки новых подходов к организации системы подготовки высококвалифицированных специалистов.

Теоретико-методологической основой разрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании, которые, как показывают результаты проводимого исследовании, обеспечивают формирование в процессе обучения ключевых компетентностей современного молодого человека. Среди них особое место занимают креативность, инициативность, предприимчивость, способность самостоятельно решать возникающие проблемы, умение работать в творческой группе, ставить и решать задачи саморазвития.

Исходя из того, что проблема и предмет диссертационного исследования многоаспектны, применение поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий является наиболее приемлемым в рассматриваемых условиях.

При использовании поликомпонентного подхода учитывались ведущие тенденции развития современного общества, гуманистическая парадигма образования, необходимость диалектического единства требований ГОС в области высшего образования и профессионально-личностной значимости содержания образовательной деятельности, а также таких характеристик образовательного процесса как целостность, открытость, непрерывность, усиление прогностической направленности и др.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что развитие системы высшего образования на этапе информатизации общества обусловлено происходящими процессами интеграции содержания и технологий обучения. Их внедрение в сферу образовательной деятельности позволяет на новом, более качественном уровне осуществлять передачу накопленного человечеством социального опыта, успешно адаптироваться обучаемым к происходящим в окружающей среде изменениям, более эффективно взаимодействовать преподавателям и студентам в процессе обучения.

В дидактическом плане использование электронных информационно-образовательных технологий связано с соблюдением определенных принципов обучения, выступающих в качестве ориентира при организации учебного процесса на основе компьютерно-опосредованной коммуникации и отличающихся от принятых в классической дидактике. В данном аспекте изложение учебного материала основано на логике построения дидактических единиц, а решение учебных задач выполняется согласно логике их использования. Для этого необходима разработка специальной образовательной системы.

Обзор результатов зарубежных исследований (Дж. О? Коннор, И. Макдермотт и др.) показывает, что «если сконцентрировать внимание на характере связей, существующих между элементами системы, а не на самих частях, то открывается поразительный факт. Системы, состоящие из частей абсолютно разной природы, имеющих совершенно несхожие функции, подчиняются одним и тем же общим законам организации. Их поведение зависит не от природы и свойств образующих их частей, а от того, как эти части соединены между собой. В силу этого можно предсказывать поведение систем, даже если у нас нет детальных знаний об их частях» (Дж. О? Коннор). Структура такой системы определяется взаимосвязью составляющих её частей (компонентов), а функциональный подход должен быть ведущим при определении эффективности данной системы.

В контексте личностно ориентированного подхода современная дидактическая система образовательного процесса в вузе представляет собой интегрированную совокупность предметных учебно-методических комплексов, реализуемых на основе общенаучного, структурно-функционального и информационно-коммуникационного обеспечения (см. рис. 2). Базовыми средствами дидактической системы, особенно её технологической составляющей, являются компьютер, сеть (локальная, глобальная) и осуществляемая на их основе компьютерно-опосредованная коммуникация, обусловленная образовательной деятельностью. Сущность функционирования дидактической системы заключается в сочетании традиционных методов, средств и организационных форм обучения в высшей школе с их электронными аналогами на основе использования электронных информационно-образовательных технологий.

Ранее проведённые исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.), свидетельствуют о том, что образовательная деятельность, как правило, осуществляется в рамках конкретной образовательной системы, а повышение эффективности процесса обучения зависит от выбора средств, методов, форм обучения и контроля, адекватных поставленным целям и задачам.

В данном контексте были выявлены психолого-педагогические особенности формирования дидактической системы, которые заключаются в дидактических и технологических аспектах адаптации различных современных электронных средств учебного назначения к традиционному образовательному процессу; получении положительных результатов компьютеризации учебного процесса и информатизации сферы образования в целом; реализации дополнительных возможностей при расширении творческой деятельности преподавателей и студентов; организации оптимальной компьютерно-опосредо-ванной коммуникации в системе «преподаватель-студент», «преподаватель-студенты», «студент-студенты».

В работе доказано, что успешность формирования дидактической системы определяется не только оснащенностью и содержанием входящего в его структуру системно-дидактического обеспечения, но и реализацией таких психолого-педагогических характеристик компьютерно-опосредованной коммуникации как регламент, надежность, стиль, темп, простота использования, наличие обратной связи и др. (Г.И. Дацюк).

Во второй главе «Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассматриваются методологические основания и сущность концепции системно-дидактичес-кого обеспечения, её базовые принципы; структура и содержание системно-дидактического обеспечения; теоретическая модель и механизм функционального взаимодействия составляющих его компонентов при организации учебного процесса.

В процессе информатизации общества потребность в оперативной переработке поступающей в большом объёме информации обусловлена глобальным развитием сетевых и телекоммуникационных технологий. С одной стороны, человечество за время существования накопило множество новых фактов, сведений из различных областей жизни, что привело к необходимости их систематизации. С другой - увеличение объема информации и рост знаний породили трудности в их освоении, выявили неэффективность традиционных подходов, методов и технологий, используемых в педагогике.

Исходя из этого, в диссертации выполнен всесторонний ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и результатов научных исследований в области общенаучного и, в частности, дидактического обеспечения образовательного процесса (О.Ю. Ананьин, В.А. Бордовский, В.П. Беспалько, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Э.Г. Скибицкий, Ю.Г. Татур, М.Ю. Швецов и др.). Концептуально ориентированный контент-анализ опубликованных материалов по данной проблеме показал, что в научной и психолого-педагогической литературе рассматриваются и применяются такие виды обеспечения как педагогическое, методическое, организационное, дидактическое, информационное, технологическое и их сочетания - организационно-педагогическое, информационно-методическое и др. В этом многообразии сущность понятия «системно-дидактическое обеспечение» как самостоятельная категория в педагогической науке не рассматривалась.

В данном аспекте понятие «системность» предусматривает, прежде всего, необходимость взаимного соответствия целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения, контроля и оценки образовательной деятельности). Под системностью, с одной стороны, понимается целостность дидактического обеспечения, а с другой, - взаимозависимость и взаимодействие составляющих его компонентов. Как показал анализ результатов проводимого исследования, выделение системно-дидактического обеспечения в качестве приоритетной научно-педагогической категории обусловлено комплексным решением вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и развитием личностно ориентированного подхода.

В условиях информатизации общества, когда изменяются объем и состав ресурсов учебного назначения, происходит дифференциация спроса на услуги в области вузовской подготовки специалистов, увеличиваются информационные потребности в процессе принятия решений на различных уровнях, использование в структуре системно-дидактического обеспечения образовательного процесса практико-ориентированных методов обучения на основе контекстного подхода наиболее полно отвечает задачам подготовки будущих специалистов в высшей школе. За основополагающие, базовые принципы, определяющие направление развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, его цели, содержание и технологию реализации, были приняты принципы контекстного обучения, сформулированные А.А. Вербицким.

Таким образом, разработка и проектирование системно-дидактического обеспечения обусловлены функционально-содержательной совокупностью общепедагогических, дидактических, психологических процессов в системе «преподаватель-студент», «студент-студент», «преподаватель-студенты», направленных на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности и профессионально значимым качествам специалистов.