Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования

Теоретико-методологическое обоснование феномена информационной компетентности учителя явилось базой для рассмотрения возможности формирования и развития этого качественного образования учителя в условиях конкретного региона. В исследовании на основе системного и средового подходов дана социально-экономическая характеристика Республики Алтай, вскрыты социальные проблемы региона, непосредственно или опосредованно влияющие на развитие системы образования в республике. Приведенный в тексте диссертации анализ природно-климатических и социально-экономических особенностей Республики Алтай позволил выделить ее своеобразие, особенности и характеристики, непосредственно или опосредованно влияющее на систему регионального образования и во многом определяющие стратегию национальной образовательной политики. К таковым относятся: достаточно сложные природно-климатические условия, осложняющиеся экологической напряженностью, сейсмичностью территории; поликультурность, обусловленная многонациональным составом населения, многообразием национальных традиций и обычаев; удаленность от крупных промышленных и культурных центров, влияющая на уровень развития производства; преобладание аграрного сектора производства. Состояние и основные тенденции развития системы образования в Республике Алтай раскрыты в работах местных ученых А.П. Беликовой, Л.Л. Балакиной, А.И.Гурьева, Н.В. Гусельниковой, А.В. Петрова, В.А.Чистяковой и др.

Уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общества, социума. Мы рассматриваем региональную информационно-образовательную среду как важный фактор, обеспечивающий необходимое качество образования и предоставляющий необходимые условия для формирования и развития такого важного для учителя качества, как информационная компетентность в условиях региона. Среда рассматривается в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора (средства) развития информационной компетентности личности учителя. Данные основания позволяют рассматривать региональную информационно-образовательную среду в целом как институт особого рода, назначение, содержание и результаты деятельности которого не могут определяться прямым действием рыночных категорий как таковых. В этом смысле региональная информационно-образовательная среда является результатом опосредованного воздействия социально-экономических, этнокультурных, организационно-структурных изменений в обществе на процесс формирования информационной компетентности учителя.

Система образования является составляющим элементом структуры общества. Это обусловлено тем, что развитие любой системы образования включается в социально-экономический контекст определенной административной территории с присущими ей культурно-историческими и национально-региональными особенностями. Экономические условия, материальное производство как основа для развития образования направляют характер развития системы образования и содержание обучения. Понятие «региональная система дополнительного профессионального образования» синтезируется нами на основе понятий: региональная среда, информационная среда, образовательная среда. Под региональной системой дополнительного профессионального образования нами понимается относительно целостная, многомерная, саморазвивающаяся педагогическая реальность, представляющая собой совокупность взаимосвязанных образовательных процессов, протекающих в региональной образовательной среде, а также деятельность субъектов регионального образования по управлению этими процессами, целью которых является создание условий для развития информационной компетентности личности учителя в условиях региона.

Содержательная часть информационной компетентности учителя задается ее определением: информационная компетентность учителя - интегральное многоуровневое профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования разного рода информацией в педагогической деятельности. Под способностью оперирования информацией мы понимаем ее поиск, сбор, обработку и применение в профессиональной педагогической деятельности.

На основе деятельностного, системного и компетентностного подходов мы рассматриваем развитие этого профессионально значимого качества учителя в трех направлениях: Информационная мотивация - мотивация на работу с информацией; в процессе информационной мотивации реализуется ценностно-мотивационный компонент (S₁); Информационная деятельность - работа с информацией с целью применения ее в профессиональной деятельности; в процессе информационной деятельности учителя реализуется профессионально-деятельностный компонент (S₂); Информационная коммуникация - коммуникативные действия по оперированию информацией, в процессе информационной коммуникации, которая характеризует степень коммуникативности учителя в профессиональной среде. Информационная коммуникация реализует рефлексивно-коммуникативный компонент (S₃) информационной компетентности учителя. Важным теоретико-методологическим аспектом исследования является понимание того, что процесс формирования информационной компетентности учителя будет эффективнее, если его цели будут адекватны уровню прогнозируемых и сформированных компетенций (аксиологических, мотивационных, целеполагающих, когнитивных, операционных, технологических, рефлексивных, коммуникативных, креативных), в совокупности составляющих обобщенную качественную характеристику учителя, его профессионально значимое многоуровневое личностное образование (рис. 1). Ценностно-мотивационный компонент - установка и запрос на информацию - включает в себя осознание учителем ценности работы с информацией, мотивацию на поиск значимой информации, понимание значения использования информационных технологий, стремление к самообразованию, целевую установку при работе с информацией, потребность в работе с информацией, сформированность субъектной позиции учителя, ориентацию в информационной среде, готовность использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний.

Профессионально-деятельностный компонент - работа с информацией - включает в себя знание различных источников информации, форм и методов работы с информацией, знание поисковых информационных систем, поиск и сбор образовательной информации, разработку творческого проекта, владение методами анализа, синтеза и обобщения информации, умение представлять (презентовать) информацию, умение технологизировать работу с информацией, умение выбирать оптимальное решение. Рефлексивно-коммуникативный компонент - творческое применение информации - включает в себя умение проводить самоконтроль, удовлетворенность информационной деятельностью, рефлексию результатов процесса работы с информацией, взаимодействие при передаче информации, коммуникацию и совместную деятельность, коррекцию профессиональной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности, создание творческих проектов.

В исследовании охарактеризованы выявленные свойства информационной компетентности: субъектность, структурированность, аккумулятивность, динамичность, интегративность, полифункциональность информационной компетентности учителя проявляется в том, что наличие разнообразных предметно-специфических баз знаний позволяет учителю осуществлять множество функций, которые являются фактором успешности профессионального становления учителя. Функции информационной компетентности учителя: информационная, требующая модернизации содержания подготовки учителя в региональной системе дополнительного образования, ориентации на информационную деятельность; гносеологическая (познавательная), заключающаяся в том, что учитель в процессе информационной деятельности систематизирует знания об информации в процессе использования информационных ресурсов в профессиональной деятельности; коммуникативная функция проявляется в семантической компоненте, которая выражается на бумажных и электронных носителях информации; конструктивная функция предполагает планирование и конструирование информационной деятельности учителя на материале преподаваемого предмета; интегративная функция проявляется в том, что на человека воздействует множество факторов, способствующих проявлению в обучающемся тех его индивидуальных свойств, которые адекватны целеполаганию данного образовательного процесса; организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные способы организации учителем своей информационной деятельности; развивающая функция.

Концепция формирования информационной компетентности учителя выражает сущность и содержание процесса формирования информационной компетентности учителя посредством присвоения информационных ценностей в целенаправленной информационной деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро) и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи. Главная концептуальная идея связана с авторской позицией о необходимости процесса формирования информационной компетентности специалиста в целом и целенаправленного формирования исследуемого качества учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования в частности. Информационная компетентность учителя лежит в поле сложившейся социально-экономической ситуации. Важным в этом аспекте является теоретическое обоснование использования знаний об информации в региональной системе дополнительного профессионального образования, которую мы рассматриваем как владение информационными компетенциями. Эффективность формирования информационной компетентности учителя возможна при условии целенаправленного педагогического воздействия и систематического взаимодействия субъектов образовательного процесса в региональной информационной образовательной среде.

Опираясь на философскую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования информационной компетентности учителя на основе компетентностного подхода, мы выявили закономерности и связанные с ними принципы. 1. Информационная компетентность учителя зависит от возможностей информационного общества, информационной образовательной среды и от психолого-педагогических условий, в которых она реализуется (принципы: целеполагания, субъектности, ориентации на ценностное отношение к информации). 2. Эффективность процесса формирования информационной компетентности учителя зависит от сочетания потребностей (объективных и субъективных) личности в выборе форм, методов, средств информационной деятельности (принципы: интерактивного обучения, вариативности, индивидуализации). 3. Степень информационной компетентности учителя зависит от практической направленности информационной деятельности на решение профессионально значимых задач (принципы: рефлексии, диалогичности, коммуникативности).

Опираясь на функции моделирования (дескриптивная, прогностическая, нормативная), согласно методологии А.М.Новикова, определены структурные элементы модели формирования информационной компетентности учителя (рис. 2). Вариативная часть модели включает содержание, методы, формы, этапы, критерии и уровни сформированности информационной компетентности учителя. Мотивационно-ориентируюший блок предназначен для обоснования целей и задач формирования информационной компетентности учителя, исследование влияния изучаемого процесса на формирование мотивационной сферы учителя, которая, в свою очередь, способствует повышению его активности. Операционно-технологический блок включает содержание и технологию формирования информационной компетентности учителя и отражает умения в области оперирования разного рода информацией, которые обучающийся может продемонстрировать после окончания определенного курса обучения. Контрольно-результирующий блок нацелен на определение результативности процесса развития информационной компетентности учителя. Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих блоков, подробно описанные в тексте диссертации, предопределили целостность системы формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, которая представлена инфраструктурой образовательных учреждений локального, регионального и глобального уровней.

Опираясь на позицию В.А. Сластенина, согласно которой педагогическую технологию можно рассматривать двояко (как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога и как планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса), технологию формирования информационной компетентности учителя определим как совокупность целей, задач, принципов, функций, методов и средств обучения, а также мониторинг сформированности искомых компетенций на основе выделенных критериев и показателей.

На основании разработанной структуры информационной компетентности учителя нами выделены критерии и показатели ее сформированности. Аксиологический критерий (К₁) соотносится с показателями: ориентация в информационной среде; готовность использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний; осознание ценности работы с информацией. Мотивационный критерий (К₁) - с показателями: мотивация на поиск значимой информации; понимание значение использования информационных технологий; мотивация, стремление к самообразованию. Целеполагающий критерий (К₃) - с показателями: целевая установка при работе с информацией; потребность в работе с информацией; сформированность субъектной позиции учителя в деятельности. Когнитивный критерий (К₄): знание различных источников информации; знание форм и методов работы с информацией; знание поисковых информационных систем. Операционный критерий (К₅): поиск и сбор образовательной информации; разработка творческого проекта; владение методами анализа, синтеза и обобщения информации. Технологический критерий (К₆): умение представлять (презентовать) информацию, умение технологизировать работу с информацией, умение выбирать оптимальное решение. Рефлексивный критерий (К₇): умение проводить самоконтроль, удовлетворенность информационной деятельностью, рефлексия результатов процесса работы с информацией. Коммуникативный критерий (К₈): взаимодействие при передаче информации, коммуникация и совместная деятельность, способность к профессиональной соорганизации. Творческий критерий (К₉): коррекция профессиональной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности, создание собственных творческих проектов. Представлена уровневая характеристика: (I) Информационно-репродуктивный (низкий) уровень характеризуется низкой степенью ориентации в информационной среде, отсутствием готовности использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний, низкой целевой установкой и потребностью в работе с информацией, низкой сформированностью субъектной позиции, ситуативным знанием источников информации и поисковых информационных систем, отсутствуем стремления к самообразованию и др. (II) Продуктивно-алгоритмический (средний) уровень определяется средней степенью ориентации в информационной среде, готовностью использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний, целевой установкой и потребностью в работе с информацией на личностном уровне, сформированностью субъектной позиции, умением работать с различными источниками информации, умением излагать результаты деятельности в соответствии с целью и др. (III) Креативно-аналитический (высокий) уровень характеризуется высокой степенью ориентации в информационной среде, высокой готовностью использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний, хорошо развитой рефлексией и др. Приведенные уровни по существу составляют иерархию уровней от первого до третьего, в процессе достижения которых формируется новое информационное мышление и как результат - информационная компетентность учителя.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольно-обобщающий), которые подробно описаны в тексте диссертации. Каждый последующий этап был естественным продолжением предыдущего, с одной стороны, вбирая в себя результаты предшествующей работы, а с другой, - предусматривая проверку и подтверждение полученных ранее данных в новых условиях. Методологическую основу эксперимента составил системный подход.

Инструментально-технологические характеристики модели формирования информационной компетентности учителя представлены ее технологией, структура которой включает принципы проектирования, цели, этапы, педагогический инструментарий. В качестве принципов проектирования технологии формирования информационной компетентности учителя определены: принцип вариативности, позволяющий варьировать в зависимости от начального уровня информационной компетентности до уровня ее саморазвития; принцип индивидуализации, проявляющийся в том, что каждый учитель самостоятельно выбирает педагогический инструментарий для реализации целей информационной деятельности; принцип субъектности, - технология формирования информационной компетентности учителя ориентирует его на саморазвитие и самосоовершенствование. Первый этап - мотивационно-ориентирующий - обеспечение информационной осведомленности, активное включение учителя в различные виды информационной деятельности, самооценка своих информационных качеств в соответствии с профессиональной деятельностью, развитие устойчивого положительного отношения к информационной деятельности. Технологии этапа: кейс-технология, моделирование и проектирование, беседа и дискуссия, обсуждение, ранжирование, самотестирование, педагогическое общение. На втором этапе - операционно-технологическом - реализовывалось расширение и углубление профессионального кругозора учителя знанием различных источников информации и способами реализации педагогических задач. На этом этапе осуществляется подготовка, целью которой является вооружение учителя технологией работы с информацией (сбор, поиск, обработка, хранение и применение). Технологии: проектная деятельность, коллективное и групповое сзаимодействие (дискуссия, метод творческой группы, технология взаимообучения и т.д.); проектирование, анализ педагогических ситуаций. Третий этап - контрольно-результирующий - нацелен на проведение контролирующих действий по формированию информационной компетентности учителя, прогнозирование и проектирование дальнейшего профессионального роста. Технологии: технология совместной деятельности, конструирование педагогических задач; тренинги общения; деловые, индивидуальные и групповые консультации и др.

Для компактного описания полученных в эксперименте данных исполь-зовались методы описательной статистики: метод соотношения; показатели динамических рядов (показатель темпов роста качества, средний показатель, Z_ср = (a+b+с)/N, где a, b, с - количество обучающихся, находящихся на I, II, III уровнях сформированности исследуемого качества соответственно, показатель абсолютного прироста исследуемого образования определяется как разность: M = Z_ср.кон - Z_ср.нач, где Z_ср.нач - начальное и Z_ср.кон - конечное значения показателя и др.). Полученные в ходе формирующего эксперимента данные позволили фиксировать положительную динамику: значительные изменения произошли в экспериментальных группах, где целенаправленно проводились организационно-педагогические мероприятия (таблица 1).

Таблица 1. Распределение респондентов по уровням сформированности информационной компетентности

Условные обозначения: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа; РИПКРО - Республиканский институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай; ЦДОиПП - Центр дополнительного образования и профессиональной переподготовки Горно-Алтайского государственного университета; ФМФ - Физико-математический факультет Горно-Алтайского государственного университета. Табличные данные показывают, что в условиях РИПКРО на формирующем этапе эксперимента фиксируются значительные изменения уровней сформированности информационной компетентности учителя: 1) в экспериментальной группе значительно (на 38,89%) уменьшилось число учителей, имеющих I уровень информационной компетентности, по сравнению с контрольной группой (на 1,85%); в экспериментальной группе существенно (на 31,17%) увеличилось число учителей, имеющих II уровень, по сравнению с контрольной (на 1,23%); на 7,72% увеличилось число учителей, имеющих III уровень по сравнению с контрольной, где увеличение незначительно - всего лишь на 0,62%; 2) в экспериментальных группах произошло существенное увеличение средних покомпонентных значений S₁, S₂, S₃ на 1,01, 1,48 и 1,45 и соответственно, в то время как в контрольной группе компоненты S₁ и S₃ незначительно увеличились - на 0,01 и 0,42 соответственно, а компонент S₂ уменьшился на 0,22 (рис. 3). Средние покомпонентные значения возрастают, наблюдается их статистически достоверное увеличение по всем трем компонентам S₁, S₂, S₃ и, соответственно, суммарного результата; 3) в экспериментальной группе значительно (на 0,47) увеличилось среднее (по компонентам) по сравнению с незначительными изменениями (на 0,03) в контрольной группе; 4) сравнение средних показателей (по сумме) показало существенные положительные изменения в экспериментальной группе (на 3,94) по сравнению с контрольной (на 0,20). Наблюдается положительная динамика уровней сформированности информационной компетентности учителя в системе курсовой подготовки на базе ЦДОиПП ГАГУ и в системе профессиональной подготовки ФМФ ГАГУ. Подробные сравнительные описания и результаты диагностики приведены в тексте диссертации.

Условные обозначения: S₁ - ценностно-мотивационный компонент; S₂ - профессионально-деятельностный компонент; S₃ - рефлексивно-коммуникативный компонент информационной компетентности учителя

С целью дополнительного подтверждения разработанной технологии был проведен сравнительный анализ средних значений в контрольной и экспериментальных группах разных моделей обучения. Так, в условиях ЦДОиПП на начало эксперимента среднее значение суммы баллов в экспериментальной и контрольной группах составило 46,73 и 47,35 баллов соответственно. Различие этих сумм статистически незначимо (t=1,26; р=0,21), т.е. до проведения эксперимента уровень сформированности исследуемого качества в этих группах был примерно одинаков. После проведения эксперимента средние суммы баллов в контрольной группе составили 47,55, а в экспериментальной группе - 49,03 балла. Превышение средней суммы баллов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой статистически значимо (t=0,66, p=0,01). В условиях РИПКРО характеристика средних значений в контрольной и экспериментальной группах составляет 41,82 и 41,53 балла соответственно. Эти средние показатели статистически неразличимы (t=0,58; p=0,56). После эксперимента наблюдается статистически значимое (t=7,31; р?0,01) превышение средних баллов в экспериментальной группе (45,47 баллов) по сравнению с контрольной (42,02 балла). Аналогично в условиях ФМФ ГАГУ при статистически незначимом (t=0,12; р=0,91) уровне сформированности информационной компетентности учителя до эксперимента по его окончанию выявляется статистически значимое (t=2,65; p=0,01) превышение исследуемого показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (рис. 4).

Рис. 4. Сравнение средних показателей (по сумме) информационной компетентности учителя на начало и конец эксперимента

Сравнительный анализ результатов показал, что при общей положительной тенденции процесс формирования информационной компетентности учителей более эффективно идет в экспериментальных группах, что позволяет констатировать, что повышение уровня информационной компетентности учителя не объясняется случайными причинами, а является следствием специально организованных педагогических мероприятий, что подтверждает статистическая значимость различий в контрольной и экспериментальных группах (таблица 2).

Таблица 2. Статистическая значимость различий в контрольных и экспериментальных группах

Обоснование сущности и содержания процесса формирования информационной компетентности учителя, анализ основных противоречий в образовательной среде, разнообразных позиций современной парадигмы образования общеевропейских интеграционных процессов и современных концепций компетентностного подхода позволили установить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций. Гуманизация образования создает оптимальные условия для всестороннего развития личности: формирование знаний, умений и навыков информационной деятельности; использование активных методов обучения; включение в образовательный процесс рефлексии, самоанализа и самооценки. Тенденция глобализации как общественное явление, затрагивающее все сферы человеческой деятельности, актуализирует вопрос о глобальном образовании и информационном образовательном пространстве, ведущим механизмом функционирования которого является информационная компетентность специалиста. Тенденция технологизации, которая опирается на адекватную модель, включающую технологические инструменты, с помощью которых реализуется заданная технология, ориентированный на формирование этого профессионально значимого, ценностно-ориентированного качества учителя, формирование которого является потенциалом его развития и профессионализма. Тенденция информатизации и компьютеризации образования рассматривает формирование информационной компетентности учителя как ресурс повышения конкурентоспособности учителя на рынке труда. Тенденция интегративности как сущностная характеристика компетентностного подхода в образовании позволяет рассматривать информационную компетентность как многоуровневый многомерный объект с позиции комплексного междисциплинарного исследования. На основе выделенных тенденций, принципов, закономерно взаимосвязанных между собой, опроса экспертов и личного опыта преподавательской и исследовательской деятельности нами были выделены психолого-педагогические условия эффективного формирования искомой компетентности учителя (научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности учителя; актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальная организация информационной образовательной профессионально ориентированной среды; стимулирование мотивации обучающихся на получение личностно значимого практико-ориентированного образовательного продукта; осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя), которые обеспечивают реализацию комплексной модели формирования искомой компетентности учителя и как варианты могут служить основой для комбинирования разнообразных форм повышения квалификации учителей.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

Исследование системы дополнительного профессионального образования как ресурса развития российского образования позволяет констатировать, что сегодня в России система дополнительного профессионального образования интенсивно развивается как важнейшая составляющая непрерывного образования учителя, одним из уровней которого является региональная система дополнительного профессионального образования.

Выявлено и доказано на основе изучения современной отечественной и зарубежной педагогической науки и образовательной практики, а также результатов многолетнего собственного педагогического опыта, что формирование информационной компетентности учителя задает новую образовательную региональную политику, выступает как условие эффективного развития регионального образования и представляет собой адекватную реакцию на смену внешних по отношению к образованию изменений в обществе.

В исследовании доказано, что аксиоматической базой формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования является комплекс методологических подходов: аксиологического, системного, компетентностного, средового, деятельностного, синергетического. Установлено, что в качестве интегрирующего механизма процесса формирования информационной компетентности учителя выступает компетентностный подход, направленный на обеспечение развития субъектности личности учителя в информационной деятельности.

Выявлена и обоснована научная сущность и содержание понятия «информационная компетентность учителя», которое определяется нами как интегральное многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования различного рода информацией в педагогической деятельности. Процесс формирования информационной компетентности учителя представляет собой целостную систему, включающую в себя: информационную мотивацию (формирование мотивов и потребностей работы с информацией); информационную деятельность (овладение объемом знаний, умений работы с информацией с целью применения ее в профессиональной деятельности и др.); информационную коммуникацию (профессиональное общение, формирование коммуникативных навыков и др.).

С учетом изложенных теоретических положений и обобщения накопленного опыта дополнительного профессионального образования разработана модель информационной компетентности учителя как совокупность ценностно-мотивационного, профессионально-деятельностного, рефлексивно-коммуника-тивного компонентов, содержание которых тесно взаимосвязано и взаимообусловлено перечнем компетенций, определяемых нами в качестве целеобразующего фактора и критериев компетентности.

Сущность разработанной и апробированной концептуальной модели формирования информационной компетентности учителя как сложноорганизованной системы, являющаяся неотъемлемым элементом в общей региональной системе дополнительного профессионального образования и представляющая собой целостное единство мотивационно-ориентирующего, операционно-тех-нологического и контрольно-результирующего блоков.

В процессе формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования продуктивно использовались педагогические технологии: кейс-технология, технология проектной деятельности, технология совместной деятельности.

Разработан критериально-диагностический аппарат исследования, экспериментально подтверждена его эффективность. В качестве критериев сформированности информационной компетентности учителя выделены информационно-репродуктивный, продуктивно-алгоритмический, креативно-аналитичес-кий уровни, представляющие собой модификацию существующих систем критериев с выделенными показателями, объединенные в исследовании в интегративный критерий - «информационная компетентность учителя».

В результате исследования вскрыты причинно-следственные объективные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций (гуманизации, глобализации, технологизации, информатизации и компьютеризации, интегративности), закономерностей, сформулированных и реализованных на их основе принципов, обеспечивающих содержательные и процессуальные характеристики данного процесса, а также стратегическое направление формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Анализ полученных результатов позволяет определить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования. К ним относятся: научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности; актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальная организация информационной образовательной профессионально значимой среды; стимулирование мотивации обучающихся на получение личностно значимого образовательного продукта; осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя, обеспечивающий положительный образовательный и развивающий эффект.

Выявлено и экспериментально доказано, что региональная система дополнительного профессионального образования как элемент региональной образовательной информационной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом формируемой компетентности, которая характеризуется преобладанием субъектно-субъектного характера взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, сформированностью внутренних и внешних связей субъектов регионального образовательного пространства; координацией всех элементов региональной инфраструктуры системы образования; созданием единого информационно-образовательного пространства региональной системы образования и возможностью сетевого взаимодействия на базе наземных и спутниковых телекоммуникаций.

Основные положения и выводы дают основание считать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена, а внедрение результатов в практику профессионального образования имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Выполненное исследование позволяет считать, что в отечественной педагогике впервые предпринята попытка раскрыть теоретико-методологические основы и разработать содержательно-технологическое обеспечение эффективного формирования информационной компетентности учителя в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования.

Представленные в исследовании теоретико-методологические основы и содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности учителя открывают новое направление научно-педагогических исследований, в рамках которого необходимо решить целый ряд проблем в теории и методике профессионального образования. Дальнейшая разработка тематики, имеющей широкие научные перспективы, предполагает исследование особенностей формирования информационной компетентности педагогов различных направлений и специальностей, разработку технологий формирования информационной компетентности в соответствии со специализациями, а также подготовку учителя к формированию информационной компетентности у различных категорий обучающихся.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

Монографии

Темербекова, А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : монография / А. А. Темербекова ; под ред. С. Б. Серяковой. - М.: МПГУ, 2009. - 281 с. (17,6 п.л.).

Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема : монография / А. А. Темербекова, В. В. Бондарь. - М.: МГУП. - 2008. - 193 с. (12,06 п.л., из них авторских 80%).

Темербекова, А. А. Развитие единой образовательной информационной среды Республики Алтай : монография / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова, А. Е. Осокин. - Горно-Алтайск, 2006. - 188 с. (15,66 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Теория и практика дифференцированного и профильного образования в Республике Алтай (национально-региональный аспект) : монография / А. А. Темербекова. - Томск: ЦНТИ, 2005. - 250 с. (15,6 п.л.).

Темербекова, А. А. Вопросы теории и практики дифференцированного обучения в школах Республики Алтай : монография / А. А. Темербекова. - Томск: ТГУ, 2003. - 165 с. (10,3 п.л.).

Темербекова, А. А. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения : монография / А. А. Темербекова. - Барнаул: АГУ, 2001. - 165 с. (10,3 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

Темербекова, А. А. Концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2(14). - С. 128-133 (0,42 п.л.).

Темербекова, А. А. Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3(15). - С. 140-142 (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Контекстуальный анализ понятия «информация» / А. А. Темербекова // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 1. - С. 94-96. (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Информационные ресурсы в процессе изучения геометрических преобразований / А. А. Темербекова, М.А. Воронцова // Вестник Томского государственного университета : Компьютерная безопасность и криптография. - Томск-Горно-Алтайск. - 2007. - С. 338-340. (0,19 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Информационно-коммуникационное пространство образовательного социума / А. А. Темербекова // Вестник Томского государственного университета : Компьютерная безопасность и криптография. - Томск-Горно-Алтайск. - 2007. - С. 343-345. (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Формирование графической компетентности личности в условиях информационно-коммуникационных технологий / А. А. Темербекова, И. В. Чугунова // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации - 2006. - № 98. - С. 81-86. (0,38 п. л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Теоретико-методологические подходы к формированию региональной системы дифференцированного образования Республики Алтай / А. А. Темербекова // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации. - 2006. - № 98. - С. 7-14. (0,5 п.л.).

Темербекова, А. А. ИКТ-компетентность педагога как условие профессиональной коммуникации / А. А. Темербекова // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации. - 2006. - № 98. - С. 78-80. (0,19 п.л.).

Темербекова, А. А. Этнокультурная направленность региональной системы образования Республики Алтай / А. А. Темербекова // Философия образования. - № 2(16). - 2006. - С. 143-148. (0,5 п.л.).

Темербекова, А. А. Информационно-коммуникативный подход к оценке качества образования школьников / А. А. Темербекова, Л. Л. Балакина // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации. - 2006. - № 76. - С. 52-62. (0,69 п.л., из них авторских 60%).

Темербекова, А. А. Педагогические принципы организации коммуникативного взаимодействия в учебном процессе / А. А. Темербекова, Л. Л. Баланкина // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации. - 2006. - № 76. - С. 25-30. (0,38 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Качество образования в условиях развития информационной образовательной среды в Республике Алтай / А. А. Темербекова, С. П. Соловьев, А. М. Палкин // Вестник Томского государственного университета: Бюл. оперативной научной информации. - 2006. - № 18. - С. 199-202. (0,25 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Компоненты успешности будущей профессиональной деятельности учителя / А. А. Темербекова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - Вып. 2(46). - С. 94-97. (0,33 п.л.).

Темербекова, А. А. Взаимообусловленность экономики и образования в республике Алтай / А. А. Темербекова // Философия образования. - 2005. - № 16. - С. 55-57. (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Социально-экономический контекст региональной системы образования Республики Алтай / А. А. Темербекова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Вып. 5(42). Серия : Педагогика. - 2005. - С. 94-99. (0,58 п.л.).

Темербекова, А. А. Деятельностный подход к обучению с позиции дифференциации / А. А. Темербекова // Философия образования. - 2004. - № 2(10). - С. 263-268. (0,5 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

Темербекова, А. А. Методика преподавания математики: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2008. - 150 с. (9,38 п.л.).

Темербекова, А. А. Новые информационные технологии: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2008. - 91 с. (5,69 п.л.).

Темербекова, А. А. Черчение: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2008. - 50 с. (3,13 п.л.).

Темербекова, А. А. История и методология математики: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2007. - 78 с. (6 п.л.).

Темербекова, А. А. Технология дифференцированного обучения / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 2003. - 68 с. (4,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Методика преподавания математики / А. А. Темербекова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 176 с. (11 п.л.).

Темербекова А. А. Геометрия: учеб пособие для вузов / М. Е. Деев, А. А. Темербекова, Н.А. Пахаева [и др.]. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 2003. -176 с. (9,38 п.л., из них авторских 25%).

Темербекова, А. А. Учебное пособие по методике преподавания математики / А. А. Темербекова. - испр. и доп. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 2002. - 152 с. (9,5 п.л.).

Темербекова, А. А. Дифференцированное обучение математике в инновационном учебном заведении / А. А. Темербекова, Г. Н. Шумилкина. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 1998. - 54 с. (3,38 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Учебное пособие по методике преподавания математики / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 1997. - 126 с. (7,88 п.л.).

Темербекова, А. А. Внедрение дифференцированного обучения в школах Республики Алтай / А. А. Темербекова, В. А. Чистякова. - Горно-Алтайск: Универ-Принт. - 1996. - 37 с. (2,31 п.л., из них авторских 50%).

Сборники статей, статьи в научных журналах

Темербекова, А. А. Информационная компетентность учителя / А. А. Темербекова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.: под ред. Е. А. Левановой. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. - 2009. - Вып. 23. - С. 110-114. (0,31 п.л.).

Темербекова, А. А. Структурно-содержательная характеристика информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // реализация компетентностного подхода в образовательном процессе : Научные труды СГУ. - М.: СГУ. - 2009. - С. 133-145. (0,75 п.л.).

Темербекова, А. А. Информационная компетентность учителя: методологические подходы / А. А. Темербекова // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сб. науч. ст. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. - С. 175-179 (0,42 п.л.).

Темербекова, А. А. Информация и компетентность: понятийно-терминологический аспект / А. А. Темербекова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. - Вып. 31. - С. 53-59. (0,44 п.л.).

Темербекова, А. А. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. - Вып. 30. - С. 53-59. (0,44 п.л.).

Темербекова, А. А. Проблема формирования информационной компетентности учителя: анализ образовательной практики / А. А. Темербекова // Информатизация образовательного процесса школ в контексте Национального проекта «Образование». - Горно-Алтайск, РИПКРО. - 2007. - С. 9-15. (0,44 п.л.).

Темербекова, А. А. Развитие единой информационной образовательной среды в Республике Алтай / А. А. Темербекова, С. П. Соловьев, А. Е. Осокин // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Изд-во ТГУ. - 2006. - № 1(21). - С. 12-21. (0,83 п.л., из них авторских 60%).

Темербекова, А. А. Повышение квалификации преподавателей ГАГУ / А. А. Темербекова, И. В. Чугунова // Информационные технологии в образовании: Ежекварт. Бюл. НГТУ и Ассоциации «Сибирский открытый университет». - 2006. - №1(10). - С. 14-16. (0,25 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Информационная образовательная среда Республики Алтай как перспективный путь развития региона / А. А. Темербекова, С. П, Соловьев, А. Е. Осокин // Научный Вестник ГАГУ № 1 / под ред. В. Г. Бабина. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2006. - № 1. - С. 38- 45. (0,66 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Информационные технологии в профессиональной деятельности специалиста / А. А. Темербекова // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 113-118 (0,5 п.л.).

Темербекова, А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников / А. А. Темербекова // Интеграция образования. - 2005. - № 4. - С. 67-71. (0,42 п.л.).

Темербекова, А. А. Пути подготовки кадров для региона средствами дополнительной образовательной деятельности вуза / А. А. Темербекова, Г. В. Суховеркова // Наука. Культура. Образование. - 2004. - № 15/16. - С. 71-73. (0,25 п.л., из них авторских 50%).

Темербекова, А. А. Социально-экономические особенности региональной системы образования Республики Алтай / А. А. Темербекова // Интеграция образования. - 2004. - № 3. - С. 18-23. (0,5 п.л.).

Темербекова, А. А. К вопросу о качестве образования специалиста / А. А. Темербекова // Креативность и качество образования. - Тверь: Изд-во ТвГТУ, 2004. - С. 85-88. (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Национально-региональные особенности системы дифференцированного образования / А. А. Темербекова, В. А. Дмитриенко // Образование в Сибири. - 2004. - №1(12). - С. 38-40. (0,25 п.л., из них авторских 75%).

Темербекова, А. А. Дифференциация и интеграция в обучении / А. А. Темербекова, В. А. Дмитриенко // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б.Черепановой. Томск: ЦНТИ, 2003. - С. 49-53. (0,31 п.л., из них авторских 70%).

Темербекова, А. А. Использование межпредметных связей на занятиях по методике преподавания математики / А. А. Темербекова // Теория и практика межпредметных связей в системе образования : межвуз. сб. науч. тр. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2003. - С. 36-37. (0,13 п.л.).

Темербекова, А. А. Технологические подходы к проблеме дифференцированного обучения / А. А. Темербекова // Наука. Культура. Образование. - 2003. - № 13/14. - С. 31-32. (0,17 п.л.).

Темербекова А. А.Формирование профессионально-педагогической направленности студентов при изучении МПМ / А. А. Темербекова // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания: межвуз. сб. науч. тр. - Пенза. - 2001. - С. 383-385. (0,19 п.л.).

Темербекова, А. А. Пути профессиональной подготовки и переподготовки учителя / А. А. Темербекова // Современный учитель: стандарты профессионализма. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - С. 107-110. (0,25 п.л.).

Темербекова, А. А. Об организации Центра дополнительного образования и профессиональной переподготовки ГАГУ / А. А. Темербекова // Наука, культура, образование. - 2000. - № 6/7. - С. 138-139. (0,16 п.л.).

Темербекова, А. А. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе преподавания МПМ / А. А. Темербекова // Наука и образование ГАГУ. - 1998. - № 2. - С. 86-88. (0,2 п.л.). 

Темербеекова, А.А. Система работы кафедры физико-математических дисциплин Республиканского классического лицея / Н. П. Оглезнева, А. А. Темербекова, Л. Л. Балакина [и др.] // Организационно-педагогические основы обучения в инновационной школе. - Горно-Алтайск, 1997. - 70 с. (4,38 п.л., из них авторских 25%).

Материалы конференций

Темербекова, А. А. Поликультурная образовательная среда в условиях дифференциации / А. А. Темербекова // Пансофия этнопедагогики : сб. материалов междунар. научно-практ. конф. 8-9 дек. 2008 г. - Чебоксары: ЧувГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2008. - С. 166-172 (0,38 п.л.).

Темербекова, А. А. Проблемы формирования информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // Непрерывное образование в Западной Сибири : современное состояние и перспективы: сб. материалов регион. научно-практ. конф. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. - С. 237-240. (0,33 п.л.).

Темербекова, А. А. Понятийно-терминологический аппарат исследования процесса формирования информационной компетентности учителя / А. А. Темербекова // Биоразнообразие, проблемы экологии Горного Алтая и сопредельных регионов : настоящее, прошлое, будущее : сб. материалов междунар. конф. 22-26 сент. 2008 г. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2008. - Ч.1. - С.182-187. (0,5 п.л.).