Данные изучения детей с ПЭП показали, что задержка в развитии ребенка начинается с первых недель жизни и охватывает все функции: двигательную сферу, сенсорное восприятие, ориентировочно-познавательную, предметную и речевую деятельности.

В результате исследования дети, находившиеся на одном уровне доречевого развития, были объединены в одну группу. Всего было выделено четыре группы детей, соответствовавшие 4 этапам доречевого развития.

Дети первого полугодия жизни, воспитывающиеся в Доме ребенка, попадают в "группу риска" по возникновению нарушений в психомоторном и речевом развитии и нуждаются в комплексной коррекционно-логопедической помощи.

Все дети 1-го года жизни, обследованные в условиях детской поликлиники, имели ПЭП и по результатам обследований не соответствовали своей возрастной норме.

Результат констатирующего эксперимента показал, что дети с перинатальной энцефалопатией проявляют разные патологические отклонения от онтогенеза. Симптоматика сохраняется в дальнейшем, что обусловливает речевые нарушения, в том числе и дизартрические расстройства. Структура дефекта детей с перинатальной энцефалопатией требует логопедического и психолого-педагогического воздействия с привлечением близких младенца.

Динамическое наблюдение показывает, что с возрастом детей все линии развития продолжают существенно отставать от нормативных показателей, при этом отставание речевого развития остается самым выраженным. Такая тенденция характерна для развития всех участников исследования.

Анализ результатов обследования детей с ПЭП в возрасте от 1 г. до 2-х лет по скрининговой методике, позволил сделать вывод о том, что типичная структура нарушения сохраняется несмотря на увеличение возраста ребенка.

Анализируя результаты обследования детей 2-3-х лет по методике углубленной также можно проследить характерные особенности структуры нарушения детей с ПЭП: недостатки общей и тонкой моторики, сенсорных процессов, сочетающиеся с отставанием всех компонентов речевого развития.

В четвертой главе "Изучение особенностей речевого развития дошкольников с последствиями перинатальной энцефалопатии" раскрывается содержание и методика проведения обследования произносительной стороны речи и ее функционального базиса у дошкольников, в анамнезе которых отмечалась ПЭП.

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей с дизартрическими расстройствами использовались приемы, рекомендуемые Л.В. Лопатиной, Г.В. Дедюхиной, а также авторские разработки.

При диагностике нарушений моторного развития у детей с дизартрическими расстройствами мы руководствовались тестами по исследованию двигательных функций, рекомендованными А.Р. Лурия, Н.И. Озерецким, Хэдом, Л.А. Венгером, И.Ю. Левченко и др.

Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Левиной Р.Е., Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

При обследовании звукопроизношения применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала.

Используемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы, заимствованные из трудов Т.Б. Филичевой, Т.А. Ткаченко.

Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей с дизартрическими расстройствами и состоит из ряда проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха.

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Кроме этого обследуется возможность воспроизведения ритмических структур (изолированные удары, серии простых ударов, серии акцентированных ударов).

Кроме констатации нарушений слоговой структуры, анализировалась качественная сторона. Отмечалось, какие классы слов наиболее искажаются, а какие сформированы. Далее отмечалось, при каких условиях заметно ухудшается звуко-слоговая структура. В итоге определялся вид поломок в слоговой структуре.

Заключительная серия заданий была направлена на исследование интонационно-выразительной стороны речи детей с дизартрическими расстройствами, в анамнезе которых диагноз ПЭП. Балльная шкала оценок позволила определить степень выраженности нарушения.

Анализ результатов обследования моторики, в том числе, состояния и особенностей функционирования органов артикуляции, позволил нам сделать вывод о выраженной недостаточности двигательной сферы дошкольника, в анамнезе которого в первый год жизни имели диагноз ПЭП (рис.2).

Микроневрологическая симптоматика, определившая диагноз ПЭП, с возрастом не исчезает, но на фоне благоприятного двигательного развития ребенка до определенного возраста не вызывает беспокойства и в связи с чем остается пропущенной. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к ребенку и его моторная несостоятельность в сочетании с невыразительной, смазанной речью дают основания для установления диагноза - дизартрические расстройства (ДР.).

Результаты обследования моторного развития и состояния сформированности фонематического слуха дошкольников с дизартрическими расстройствами свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности сенсомоторного базиса речи: недостаточность общей моторики (57,6%), ограничение моторики артикуляционного аппарата (56,2%) и соответствующий им низкий уровень сформированности фонематического слуха (63,7%).

Была установлена степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков и сделан вывод о том, что основной причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей является недостаточное развитие речевой моторики. Удалось также определить типологию и распределение нарушений слоговой структуры слов у дошкольников.

Рис.2. Динамика моторного развития детей с ПЭП с рождения до 6 лет.

Для дошкольников с дизартрическими расстройствами характерна прямая зависимость качества слоговой структуры слов от нарастания объема предъявляемого лексического материала. Нарушение слоговой структуры слов у дошкольников с дизартрическими расстройствами носит вторичный характер и зависит от состояния моторных функций. Низкой возможности воспроизведения слоговых рядов способствует низкий уровень моторных показателей артикуляционного аппарата.

Уровень сформированности компонентов просодики оценивался по балльной шкале и составил 60,3% успешности.

1 - условная норма;

2 - общая моторика;

3 - моторика рук;

4 - артикуляционная моторика;

5 - фонематический слух;

6 - звукопроизношение;

7 - слоговая структура слов;

8 - просодика.

Рис.3. Успешность выполнения комплекса обследования дошкольниками с дизартрическими расстройствами.

Как видно на рис.3 моторный уровень речи (параметры 2,3,4) отстает от возрастной нормы. Это отставание выражается в недостаточности точных, координированных, ритмичных движений и выявляется только в процессе обследования. Моторная недостаточность, как следствие ПЭП, с возрастом не исчезает, а проявляется все заметнее к концу дошкольного возраста. Из-за нарушения иннервации мышц периферического речевого аппарата стойкими остаются нарушения звукопроизношения, нарушения голоса и дыхания, которые влияют на формирование просодики. Вследствие стойкого нарушения фонетической стороны тормозится завершение формирования фонематического слуха. В то же время недостаточность слуховых дифференцировок не позволяет закрепляться вырабатываемым в ходе коррекционной работы умениям и навыкам правильного звукопроизношения. Показатель просодики (60,3%) соответствует среднему показателю сенсомоторного уровня речи (59,66%). Просодика является наивысшим уровнем развития языка и формируется на сохранной сенсомоторной базе речи. У дошкольников с дизартрическими расстройствами нет достаточной сенсомоторной базы для формирования значительного числа компонентов просодической системы.

В пятой главе "Логопедическое и медико-психолого-педагогическое сопровождение развития детей с перинатальной энцефалопатией" описывается апробация инновационной модели раннего комплексного логопедического и медико-психолого-педагогического сопровождения развития детей с ПЭП.

I звено модели ЛМППс. Этот раздел работы является первым звеном в реализации инновационной модели ЛМППс развития детей младенческого возраста с ПЭП. Основные направления работы: нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие движений руки и действий с предметами; формирование подготовительных этапов развития понимания речи; развитие предпосылок формирования активной речи.

Основными задачами коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на доречевых уровнях развития, является: на I уровне - стимуляция голосовых реакций; на II уровне - стимуляция гуления; на III уровне - стимуляция интонированного голосового общения и лепета; на IV уровне - развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов.

II звено модели ЛМППс. Этот раздел работы является вторым звеном в реализации модели ЛМППс развития детей раннего возраста с ПЭП.

Предусматривается развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализации артикуляционного аппарата; т.е. создания необходимой сенсомоторной базы для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на первом вербальном уровне развития, является стимуляция и активизация общения лепетными словами, расширение пассивного словаря. Основными направлениями коррекционно - логопедической работы являются: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата; выработка ритмичности дыхания и движений ребенка; стимуляция общения лепетными словами; вызывание положительного эмоционального отношения к занятиям; выработка зрительных дифференцировок; развитие правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания; выработка акустической установки на звуки и голос, развитие слуховых дифференцировок, формирование понимания речи.

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми с ПЭП, находящимися на втором вербальном уровне развития, является стимуляция общения с помощью интонационно окрашенных лепетных и общеупотребительных слов, простых фраз; совершенствование пассивного и активного словаря, расширение фразы, формирование элементов грамматической сочетаемости слов. Основные направления коррекционно-логопедической работы: нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; увеличение силы и длительности выдоха; стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов, простого предложения, развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук; формирование понимания речевых инструкций. Одним из важных факторов при проведении логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития интереса и активности ребенка имеет выбор адекватной для возраста игрушки.

Система коррекционно-логопедической работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка.

III звено модели ЛМППс. В основе инновационного подхода к преодолению дизартрических расстройств лежат коррекционные принципы.

Инновационные подходы к логопедической работе включали: дифференцированный логопедический массаж, комплекс артикуляционной гимнастики (20 упражнений с функциональной нагрузкой), способ утрированной артикуляции звукосочетаний с функциональной нагрузкой, преодоление диспраксических расстройств с опорой на афферентацию разной модальности, тренинговые занятия по модульной системе с целью активизации и нормализации тактильной, кинестетической и проприоцептивной афферентации и др.

Стимуляция положительной кинестетической и кинетической афферентации, укрепление статической и динамической координации ручных и артикуляционных движений, а также утрированное артикулирование гласных и слоговых конструкций (11 модулей), способствует предупреждению (устранению) дисграфических специфических ошибок, связанных с неточным артикулированием согласных звуков и редуцированным произношением гласных звуков. Можно предполагать, что предложенные способы создают, упрочивают связи между фонемой, артикулемой, кинемой и графемой.

Непосредственная коррекционная работа по нормализации произносительной стороны речи детей с дизартрическими расстройствами строится по этапам. Подробное содержание коррекционной работы на каждом из трех этапов представлено в тексте диссертации. Там же описываются инновационные технологии.

Подготавливается сенсомоторная база речи детей, в анамнезе которых имелась ПЭП. В исследовании представлена коррекция звукопроизношения, в основе которой лежат 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой. Приводятся способы и последовательность упражнений для преодоления диспраксических расстройств.

Наиболее трудоемкой для логопедической практики является автоматизация поставленных звуков. Нами разработана система автоматизации звуков по модулям (11 модулей) с постепенно усложняющейся структурой сочетания фонем.

Эту модель автоматизации звуков мы сочетали с тактильно-кинестетической стимуляцией кистей обеих рук в ходе закрепления различных звукосочетаний (модулей).

Применяемый нами метод автоматизации поставленных звуков с утрированной артикуляцией в звукосочетаниях, постепенно усложняющихся (модули), способствует возникновению прочных кинестезий, что не только способствует коррекции звукопроизношения, но и является профилактикой дисграфии. А в речи улучшается дикция, устраняется редуцированное произнесение гласных, что улучшает просодическую окраску речи. Применение на этапе автоматизации звуков тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет процесс автоматизации и дифференциации звуков.

В шестой главе "Результаты реализации инновационной модели комплексного логопедического и медико-психолого-педагогического сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией" анализируются результаты реализации трех звеньев инновационной модели ЛМППс развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями.

Оценка эффективности реализации 1 звена инновационной модели ЛМППс.

В результате комплексного сопровождения развития детей с ПЭП были достигнуты положительные результаты в двигательном, психическом развитии, в нормализации состояния артикуляционного аппарата и в речевом развитии.

Катамнестическое исследование было проведено у 190 детей в возрасте 3 - 4 лет. Для оценки полученных результатов раннего комплексного коррекционно-логопедического воздействия было проведено сопоставление данных экспериментальной группы с контрольной. Для этой цели было проанализировано 190 историй болезней детей в возрасте 3-4 лет с последствиями ПЭП, которые в этот период обратились за консультацией и до этого времени не получали комплексного лечения, в том числе и логопедической помощи. По характеру последствий ПЭП, по степени выраженности психической недостаточности эти две группы-экспериментальная и контрольная - были равнозначны.

Проведенный сравнительный анализ детей ЭГ и КГ показал, что кроме значительной разницы в их речевом развитии, существуют и другие отличительные особенности. Так, дети, наблюдавшиеся нами с самого раннего возраста, получавшие комплексное восстановительное лечение, в том числе и логопедическую помощь, отличались от детей контрольной группы более выраженной потребностью речевого общения, активностью, контактностью, имели более развитые сенсорные процессы. Значительно успешнее эти дети выполняли предметно - манипулятивные действия, артикуляционный аппарат их имел менее выраженную патологию, работоспособность их была значительно выше и устойчивее.

Таким образом, делая выводы об эффективности логопедической работы с детьми и их ЛМПП сопровождения в доречевой период, мы оценивали появившиеся возможности спонтанной голосовой активности, ее интонационной выразительности; возможности самоподражаний и отраженной вокализации. Закрепление этих навыков способствовало переходу ребенка на более высокий этап доречевого развития или выходу его на уровень речевого общения. Оценивалась и степень коммуникативной активности голосовых реакций, слого-звуковой активности и первых слов ребенка в речевой ситуации.

Анализируя результаты коррекционно-логопедической работы и устойчивость сохранения полученных результатов, навыков голосовой, звуко-слоговой активности и речи, а также навыков манипулятивно-предметной деятельности, выяснили, что возможность сохранения и переход их на более высокую ступень при дальнейшем развитии определяются прочностью выработанного навыка в стационаре, продолжением в дальнейшем занятий в домашних условиях родителями по рекомендации логопеда.

Анализ полученных результатов психолого-педагогической работы показал достаточно высокую эффективность реализации 1 звена модели ЛМППс, апробируемой с целью профилактики и коррекции недостатков психомоторного развития у детей младенческого возраста с ПЭП.

Коррекционно-логопедическая работа в комплексе ЛМППс, строящаяся по этапам, базирующаяся на сохранных функциях, способствует онтогенетически последовательному восстановлению и формированию доречевого развития ребенка, формирует необходимый сенсомоторный базис для развития речевой, психической и интеллектуальной деятельности детей не только с ПЭП, но и с церебральным параличом.

Течение доречевого и речевого развития детей, с ПЭП, а у некоторых как следствие ПЭП - церебральным параличом, можно прогнозировать и, следовательно, осуществлять профилактику уже с первых недель и месяцев жизни ребенка, учитывая степень нарушения артикуляционного аппарата, состояние голосовой и дыхательной функции, а также сенсорных и других функций.

Прогностически неблагоприятными критериями являются: отсутствие в течение первых двух лет жизни голосовой коммукативной активности в сочетании с резко выраженными оральными синкинезиями и незначительная положительная динамика детей в возрасте 1-2 лет жизни, находящихся на начальных (I-II) доречевых этапах.

Прогностически благоприятными критериями являются: положительная поэтапная динамика доречевых функций, в частности, динамика голосовой коммуникативной функции и ее интонационной выразительности.

Результаты ЛМППс подтвердили, что реализация программы психолого-педагогического и медицинского сопровождения может быть эффективной при соблюдении специальных педагогических условий:

- раннего выявления нарушений и раннего начала работы с ребенком первого года жизни, сочетания психолого-педагогического сопровождения с проведением комплексов логопедического массажа и артикуляционной гимнастики, индивидуального дифференцированного подхода в зависимости от уровня доречевого развития ребенка и от структуры имеющихся у него нарушений;

- активного вовлечения родителей в обучающий и коррекционный процесс;

- обязательного комплексного развития, включающего все функции: моторные, эмоциональные, сенсорные и др.

Оценка эффективности реализации II звена инновационной модели ЛМППс.

В целом отмечается тенденция к положительной динамике за счет активного стимулирования развития ребенка в ходе ЛМППс, но дефицит речевого развития с ростом ребенка становится более заметным. Сдвиги в речевом развитии отмечались у всех детей с ПЭП, но их темп отставал от нормативного. Прослеживается закономерность, состоящая в том, что по отношению к норме показатели "слуховое внимание и речь" снижаются. До ЛМППс успешность была 80,08%, а через 4 месяца успешность 79,4%, хотя отдельно каждый ребенок показал прирост в речевом развитии

Комментируя результаты за 4 месяца реализации инновационной модели ЛМППс, можно отметить медленный прирост умений и навыков детей на втором году жизни. Наименее выраженная динамика отмечалась по параметру "слуховое внимание и речь". Тем не менее, по всем линиям развития заметен прогресс, в сравнении с контрольной группой этого же возраста.

Сопоставление результатов ЭГ и КГ через 4 месяца показало, что на первом этапе обследования дети с ПЭП обеих групп показали близкие результаты. Sm-средний показатель (сумма баллов в %) группы по всем параметрам ЭГ=86,6%, а КГ=87,3%. Контрольный срез через 4 месяца констатировал снижение в обеих группах Sm-показателя: в ЭГ=84,4%, а КГ=77,1%.

Эффективность реализации модели ЛМППс раскрывается в этих показателях. У детей ЭГ, являющихся участниками ЛМППс, темп отставания в сравнении с нормой замедлился и составил - 2,2%, у контрольной группы - 10,2%. Несмотря на ЛМППс в ЭГ снизился процент успешности, так как сравнение проводится с существенно выросшей нормой возраста. Результаты, полученные в ходе исследования, количественно-качественный анализ данных реализации модели ЛМППс, свидетельствуют о необходимости логопедического психолого-педагогического воздействия в рамках ЛМППс для нивелирования остаточных явлений ПЭП и для предупреждения речевых нарушений.

Сопоставление результатов ЭГ и КГ возрастной группы 2-3 лет показало, что на первом этапе обследования дети с ПЭП в возрасте 2,5 лет незначительно отличаются: ЭГ - 60,43%, а КГ - 56,3%. К трем годам разница в успешности выполнения всех проб при повторном обследовании ЭГ и КГ становится выраженной: успешность ЭГ - 67,2%, КГ - 44,7%.

Дети экспериментальной группы, являющиеся участниками ЛМППс, существенно отличаются от своих сверстников (КГ), имеющих одинаковые стартовые возможности. На наш взгляд, это подтверждает эффективность и целесообразность применения ЛМПП сопровождения развития детей в условиях поликлиники, начиная с I звена младенческого возраста, продолжая на II звене - раннем и затем III звене - дошкольном возрасте.

Анализ, обощение и систематизация полученных результатов исследования психомоторного развития детей с ПЭП младенческого и раннего возраста, позволили сделать следующие выводы.

· Симптоматика дизартрических расстройств сопровождает ребенка на всем пути его развития.

· Оптимистический прогноз возможен при условии раннего определения всей совокупности симптомов сенсомоторной недостаточности и, соответственно, раннего их устранения методами медико - психолого - педагогического и логопедического воздействия.

· Реализация ЛМПП сопровождения развития младенцев и детей раннего возраста с ПЭП, осуществленная в настоящем исследовании, свидетельствует об эффективности предложенных инновационных способов, нормализующих сенсомоторный уровень детей с ПЭП.

Оценка эффективности реализации III звена инновационной модели ЛМППс.

Оценка эффективности реализации инновационных подходов к преодолению дизартрических расстройств в рамках проведения ЛМПП сопровождения дошкольников, в анамнезе которых была отмечена ПЭП, осуществлялась путем контрольных срезов - обследований с интервалом в 4-5 месяцев.

Для убедительности и подтверждения выводов об успешности применения инновационных подходов определили контрольную группу (КГ), которую составили 23 дошкольника с дизартрическими расстройствами, занимавшихся по традиционной методике в ДОУ г. Москвы: №426 (логопед - Годовикова О. В.); УВК №1830 (логопед - Шевцова О. О.); ГОУ №1245комбинированного вида (логопед - Михалева Е. В).

Соотношение динамики моторного развития ЭГ и КГ свидетельствует о том,. что эффективность в ЭГ выше, чем в КГ в развитии общей моторики на 5,76%, в ручной моторике на 6,99%, а в развитии артикуляционной моторики на 4,88%, что можно отнести на счет включения инновационных технологий, оптимизирующих коррекционную работу.

В процессе реализации третьего звена предусматривалась коррекция фонетико-фонематической стороны речи детей.

На данном этапе логопедической работы инновационный подход распространялся на подготовку артикуляционного аппарата, на выработку артикуляционных укладов для вызывания звуков, на автоматизацию звуков с опорой на тактильно-кинестетическую и проприоцептивную стимуляцию.

Как видно из графика (рис.4), только улучшение сенсомоторной базы, а именно кинестетического и кинетического орального праксиса, статической и динамической координации артикуляционных движений, а также увеличение показателей по формированию кинетической и кинестетической организации движений руки, обеспечивает успех в коррекции звукопроизношения.

Для ускорения автоматизации и введения звука в речь применялась инновационная технология - модульная система автоматизации звука. Постепенное наращивание трудностей фонетического контекста в слоговых модулях в сочетании с акцентуацией и тактильно-кинестетической стимуляции способствовало закреплению звука в слогах, а затем и словах разной слоговой сложности.

Модульная система (11 модулей) автоматизации звуков имеет строгую иерархическую последовательность, определенную согласованность движений пальцев обеих рук на тренажере.

Применение в формирующем эксперименте инновационных технологий, описанных выше дало определенный положительный результат. Улучшилось использование звука в разных фонетических условиях и контекстах.

1. кинестетический оральный праксис,

2. кинетический оральный праксис,

3. динамическая координация артикуляционных движений,

4. кинестетическая организация движений руки,

5. кинетическая организация движений руки,

6. звукопроизношение

Рис.4. Влияние сенсомоторной базы на формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами

Инновационный подход при нормализации слоговой структуры слов у дошкольников, касался формирования предпосылок становления слоговой структуры слов. Совершенствование статико-динамических и темпоритмических параметров пальцевых и артикуляционных действий осуществлялось в ходе занятий на тренажере с игольчатой поверхностью в процессе сопряженных движений.

Кинестетический и кинетический оральный праксис и динамическая координация артикуляционных движений уточнялась в процессе овладения двадцатью артикуляционными упражнениями с функциональной нагрузкой.

Модульная система (11 модулей), применяемая для автоматизации поставленных или уточняемых звуков в разных слоговых конструкциях, способствовала выработке прочных положительных артикуляционных стереотипов.

Соотнесение показателей развития моторики и слоговой структуры слов дошкольников с дизартрическими расстройствами дает основание считать, что у детей с дизартрическими расстройствами нарушается не формирование слоговой структуры слова, а реализация ее в условиях возрастающей сложности структуры слов и в зависимости от фонетических условий и объема лексического материала.

Для подтверждения эффективности включения оптимизирующих коррекционную работу инновационных технологий было проведено сопоставление с контрольными группами дошкольников.

В КГ №1 и КГ №2 применяли традиционные, широко известные в практике логопедии методики З.Е. Агранович и Т.А. Ткаченко, адаптируя их с учетом структуры нарушения детей с дизартрическими расстройствами. Стартовые позиции у дошкольников были близкими. В ЭГ - 75% успешности. В КГ №1 - 64% успешности выполнения всего комплекса обследования слоговой структуры слов. В КГ №2 - 67,5% успешности.

В ЭГ прирост успешности составил 16,86%, в КГ №1 - 8%, в КГ №2 - 11,6%.

Кроме количественного преимущества результатов в ЭГ отмечены и качественные. Прирост успешности в ЭГ приходится на самые трудные позиции слоговой структуры слов.

1. Восприятие ритма,

2. Воспроизведение ритма,

3. Восприятие интонации,

4. Воспроизведение интонации,

5. Восприятие логического ударения,

6. Воспроизведение логического ударения,

7. Модуляция голоса по высоте,

8. Модуляция голоса по силе,

9. Исключение назального тембра голоса,

10. Восприятие тембра,

11. Воспроизведение тембра,

12. Речевое дыхание, 13. Восприятие темпа, 14. Воспроизведение темпа, 15. Состояние слухового контроля

Рис.5. Сравнительные показатели компонентов интонационно-выразительной стороны речи с дизартрическими расстройствами до и после инновационных коррекционных мероприятий

Таким образом, результаты формирующего эксперимента в ЭГ подтвердили высокий потенциал инновационных технологий в актуализации слоговой структуры слов у дошкольников с дизартрическими расстройствами.

Данные, свидетельствующие о изменениях показателей компонентов просодической системы, полученных в результате включения в традиционные методы инновационных технологий, отражены на рис.5

Дети ЭГ обучались по инновационной технологии, при которой становление компонентов просодической системы формировалось с использованием тактильно-кинестетической стимуляции. При этом сенсомоторная база просодики подготавливалась также с использованием инновационных подходов: дифференцированного логопедического массажа, артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой, модульной системы уточнения, закрепления и автоматизации вызванных или скорректированных звуков. Дети контрольной группы (КГ) занимались в ДОУ для детей с нарушениями речи по стандартизированным программам, где используются широко известные приёмы и методы нормализации речевого дыхания, модуляций голоса.

Мы связываем отмеченную положительную динамику с активизацией кинестетической базы, возникшей вследствие направленных действий по стимуляции тактильно-кинестетической и проприоцептивной афферентации в зоне ручной, артикуляционной и голосовой сфер, в процессе синхронных и сопряжённых голосоподачи, артикулирования и движений пальцев рук по тренажёру с игольчатой поверхностью. Следствием этого является улучшение кинетической основы движений периферического отдела речевого аппарата.

Для удобства оценки эффективности обучающих экспериментов в ЭГ и КГ прирост показателей был отражен в таблице №.1.

Таблица № 1. Показатели эффективности в ЭГ и КГ.

	Параметры исследования в %
Группы	Моторика общая, %	Моторика руки, %	Моторика артикуляц %	Звукопроизношение звука [с] %	Слоговая структура, %	Просодика, %
ЭГ	14,96	11,02	7,8	12,02	16,86	9,75
КГ	9,2	4,03	2,92	3,79	11,6	2,4
разница	5,76	6,99	4,88	8,23	5,26	7,35

Таким образом, анализ результатов обучения с использованием инновационных технологий, показывает разницу результатов ЭГ и КГ (таблица №1). Можно констатировать, что инновационные технологии повышают эффективность коррекционной работы.

Заключение. Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило решить все поставленные задачи. По исследованию в целом можно сделать следующие выводы:

1. В концепции и методологии исследования по созданию модели комплексного логопедического и медико-психолого-педагогического сопровождения развития детей с ПЭП и ее последствиями представлено теоретико-методологическое обоснование, включающее: теорию культурно-исторического развития, положения о взаимодействии ребенка и матери, о созревании психических функций, принцип о ведущей роли воспитания и обучения в развитии детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и др.

2. Для решения задач в ходе исследования были разработаны и апробированы технологии скринингового и углубленного изучения детей с признаками раннего органического поражения мозга, которые позволили выявить особенности нарушений развития у детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями.

3. В ходе экспериментального исследования были выявлены следующие особенности нарушений развития у детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями:

- течение доречевого и речевого развития детей, с ПЭП, а у некоторых детей как следствие ПЭП - церебральным параличом, можно прогнозировать и, следовательно, осуществлять профилактику уже с первых недель и месяцев жизни ребенка, учитывая степень нарушения артикуляционного аппарата, состояние голосовой и дыхательной функции, а также сенсорных функций;

- динамическое наблюдение показывает, что с возрастом детей все линии развития продолжают существенно отставать от нормативных показателей, при этом отставание речевого развития остается самым выраженным. Такая тенденция характерна для развития всех участников исследования;

- моторная недостаточность, как следствие ПЭП, с возрастом не исчезает, а проявляется все более заметно к концу дошкольного возраста. Из-за нарушения иннервации мышц периферического речевого аппарата стойкими остаются нарушения звукопроизношения, нарушения голоса и дыхания, которые влияют на формирование просодики;

- вследствие стойкого нарушения фонетической стороны тормозится завершение формирования фонематического слуха. В то же время недостаточность слуховых дифференцировок не позволяет закрепляться вырабатываемым в ходе коррекционной работы умениям и навыкам правильного звукопроизношения;

- у детей с дизартрическими расстройствами нарушается не формирование слоговой структуры слова, а реализация ее в условиях возрастающей сложности структуры слов и в зависимости от фонетических условий и объема лексического материала.

4. В результате экспериментального исследования выделены критерии, позволяющие прогнозировать ход речевого развития ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. Прогностически неблагоприятными являются: отсутствие в течение первых двух лет жизни голосовой коммуникативной активности в сочетании с резко выраженными оральными синкинезиями и незначительной положительной динамики детей в возрасте 1-2 лет жизни, находящихся на начальных доречевых этапах. Прогностически благоприятными критериями являются: положительная поэтапная динамика доречевых функций, в частности, динамика голосовой коммуникативной функции и ее интонационной выразительности.

5. В ходе разработки модели комплексного логопедического и медико-психолого-педагогического сопровождения развития детей с ПЭП и ее последствиями были определены этапы реализации комплексной помощи (I звено - младенческий возраст; II звено - ранний возраст, III звено - дошкольный возраст), ее основные направления и содержание на каждом этапе.

6. Инновационные подходы к логопедической работе заключались в следующем:

- разработан и внедрен дифференцированный логопедический массаж, обеспечивающий нормализацию мышечного тонуса артикуляционного аппарата;

- разработан и внедряен комплекс артикуляционной гимнастики, включающий 20 упражнений с функциональной нагрузкой, обеспечивающий подготовку правильной артикуляции звуков;

- разработан и внедрен способ утрированной артикуляции с функциональной нагрузкой, способствовавший эффективной коррекции звуков в случаях их искажения;

- разработаны критерии подготовленности артикуляционной базы конкретных звуков для определения последовательности звуков при их постановке;

- для преодоления диспраксических расстройств был разработан и внедрен способ, в основе которого лежит опора на афферентацию разной модальности;

- для автоматизации поставленных звуков и введения их в речь был разработан и внедрен способ тактильно-кинестетической стимуляции при закреплении звука в разных фонетических условиях (с помощью тренажера).

7. Специальная методика, включающая комплекс упражнений, отвечающий психофизическим особенностям детей первого года жизни с ПЭП, позволяет частично или полностью преодолеть нарушения психомоторного развития и стимулирует речевое развитие ребенка.

8. Для оптимизации процесса автоматизации и введения звука в речь целесообразно применять инновационную технологию - модульную систему автоматизации звука. Постепенное наращивание трудностей фонетического контекста в слоговых модулях в сочетании с акцентуацией в тактильно-кинестетической стимуляции способствовало закреплению звука в слогах, а затем и словах разной слоговой сложности. для начальной автоматизации поставленного звука были разработаны и внедрялись 11 модулей (11 вариантов слоговых конструкций и звукосочетаний). Тренинговые занятия по модульной системе способствуют оживлению, активизации и нормализации тактильной, кинестетической и проприоцептивной афферентации.

9. Результаты ЛМППс подтвердили, что реализация программы психолого-педагогического и медицинского сопровождения может быть эффективной при соблюдении специальных педагогических условий:

- раннее выявление нарушений и раннее начало работы с ребенком первого года жизни, сочетание психолого-педагогического сопровождения с проведением комплексов логопедического массажа и артикуляционной гимнастики, индивидуальный дифференцированный подход в зависимости от уровня доречевого развития ребенка и от структуры имеющихся нарушений к детей с ПЭП;

- активное вовлечение родителей в обучающий и коррекционный процесс;

- обязательное комплексное развитие, включающее все функции: моторные, эмоциональные, сенсорные и др.

10. Положительная динамика в речевом развитии детей связана с активизацией кинестетической базы, возникшей вследствие направленных действий по стимуляции тактильно-кинестетической и проприоцептивной афферентации в зоне ручной, артикуляционной и голосовой сфер, в процессе синхронных и сопряжённых голосоподачи, артикулирования и движений пальцев рук по тренажёру с игольчатой поверхностью. Следствием этого является улучшение кинетической основы движений периферического отдела речевого аппарата.

11. Исследование показало, что симптоматика дизартрических расстройств сопровождает ребенка на всем пути его развития. Оптимистический прогноз возможен при условии раннего определения всей совокупности симптомов сенсомоторной недостаточности и, соответственно, раннего их устранения методами медико - психолого - педагогического и логопедического воздействия. Реализация ЛМПП сопровождения развития младенцев и детей раннего возраста с ПЭП, осуществленная в настоящем исследовании, свидетельствует об эффективности предложенных инновационных способов, нормализующих сенсомоторный уровень детей с ПЭП.

12. Разработанные и апробированные в ходе исследования методические рекомендации для родителей играют большую роль в коррекции и профилактике нарушений развития у детей данной категории.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Монографии, учебные пособия, рекомендации

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) Монография. / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 1989. - 80с. (5 п. л.)

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни: Монография. / Е.Ф. Архипова. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова РИЦ, 2004. - 215с. (13,25 п. л.)

3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Монография. / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ Астрель, 2005. - 223с. (13,9 п. л.)

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие для студ. вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ-Астрель, 2006. - 320с. (20 п. л.)

5. Архипова Е.Ф. Синдромы нарушений предречевого и речевого развития и их коррекция / К.А. Семенова. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом. - М.: Закон и порядок (серия "Великая Россия. Наследие") 2008. - 612с. (77 п. л.), доля автора 5,8 п. л.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии: Учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, (серия "Библиотека логопеда") 2008. - 255с. (15,9 п. л.).

7. Архипова Е.Ф. Предречевое развитие и особенности его нарушений в ранней стадии детского церебрального паралича /К.А. Семенова. - Мед. реабилитация и соц. адаптация больных детским церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. - Т.: Медицина, 1979. - 12 с. (0,8п. л)

8. Архипова Е.Ф. Медицинские рекомендации по коррекционно-логопедической работе с детьми, стирающими церебральным параличом, на ранней стадии болезни /К.А. Семенова. - Мед. реабилитация и соц. адаптация больных детским церебральным параличом / Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова. - Т.: Медицина, 1979. - 14 с. (0,9п. л)

9. Архипова Е.Ф. Методические рекомендации по проведению логопедических занятий с детьми в III и IV периода доречевого развития / Мед. реабилитация и соц. адаптация больных детским церебральным параличом / Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова. - Т.: Медицина, 1979. - 13 с. (0,8п. л)

10. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральными параличами, на первом году жизни: Метод. рекомендации Мин. Здрав. СССР Гл. Упр. лечебно-проф. помощи детям и матерям / Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова. - М., 1982. - 30 с. (1,9п. л)

11. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральными параличами, на втором году жизни: Метод. рекомендации Мин. Здрав. СССР Гл. Упр. лечебно-проф. помощи детям и матерям / Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова. - М., 1983. - 28 с. (1,8п. л.)

12. Архипова Е.Ф. Коррекционно-педагогическая работа при церебральном параличе у детей в доречевой период: Учебное пособие для студентов-заочников IV курса МГЗПИ / Е.Ф. Архипова, 1991. - 64с. (4 п. л)

13. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Книга для логопеда, воспитателя, родителей с ДЦП / Е.Ф. Архипова. - М.: МГОПУ, ассоциация "Гуманитарий", 1997. - 88с. (5,5 п. л.)

14. Архипова Е.Ф. Четыре уровня доречевого развития у детей с детским церебральным параличом / Хрестоматия по логопедии. Том 1/Е.Ф. Архипова. - М: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. - 12с. (0,75 п. л.)

15. Архипова Е.Ф. Педагогическая практика (спец. логопедия): Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е.Ф. Архипова, С.Ю. Горбунова. - М., 1998.,-64с. (4п. л.)

16. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж / Книга 1. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. Часть 2/Е.Ф. Архипова. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 8с. (0,5 п. л.)

17. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика нарушений доречевого развития у детей с ДЦП и пути их коррекции в этом периоде / Книга 1. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. Часть 2/Е.Ф. Архипова. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 48с. (3 п. л.)

18. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии: Учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель (серия "Библиотека логопеда") 2008. - 123 (7,7 п. л.)

Программы

19. Архипова Е.Ф. Логопедия для спец. "Дефектология" (олигофренопедагогика): Программы высших педагогических учебных заведений / Е.Ф. Архипова. - М., 1994. - 16с. (1 п. л.)

20. Архипова Е.Ф. Основы логопедии для спец. "Специальная психология": Программа высш. пед. учеб. заведений "Основы логопедии" по спец.031900 спец. психология / Е.Ф. Архипова. - М.: УМО, 2001. - 32с. (2 п. л.)

21. Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV курса (7 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 48с. (3 п. л.)

22. Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV курса (8 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 48с. (3 п. л.)

23. Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов V курса (9 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 48с. (3 п. л.)

Статьи, тезисы, материалы конференции

24. Архипова Е.Ф. Приемы логопедической работы в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом / Е.Ф. Архипова, Т.А. Андреева // Труды конф. "Детские церебральные параличи". - М., 1971. - 5с. (0,3п. л.)

25. Архипова Е.Ф. Значение развития сенсорных функций для формирования импрессивной речи у детей раннего возраста, страдающих церебральным параличом / Е.Ф. Архипова // УП научная секция по дефектологии. - М., 1975. - 1,5с. (0,1п. л.)

26. Архипова Е.Ф. Вопросы организации логопедической помощи детям первых двух лет жизни, страдающих церебральным параличом /Е.Ф. Архипова // Тезисы II всесоюзной конференции, посвященной мед. реабилитации больных ДЦП. - М., 1978. - 3с. (0,2п. л.)

27. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральным параличом / Вопросы логопедии: Сборник научных трудов МГПИ им.В.И. Ленина. - М., 1978. - 8с. (0,5п. л.)

28. Архипова Е.Ф. Особенности лепета детей с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова // VIII научная сессия по дефектологии и V всесоюзные пед. чтения. - М., 1978. - 1,5с. (0,1п. л.)

29. Архипова Е.Ф. Коррекционно-педагогическая работа при церебральном параличе у детей 1-2 г. жизни / Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. - М., 1983. - 7с. (0,4п. л.)

30. Архипова Е.Ф. Эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральными параличами, в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Минзд. СССР: Тез. докл. - Ташкент, 1984. - 1,5с. (0,1п. л.)

31. Архипова Е.Ф. Использование наглядных средств обучения при проведении лабораторно-практических занятий со студентами-заочниками по логопедии / Архипова Е.Ф. // Пути совершенствования подготовки специалистов-дефектологов. Респ. конф.: Тез. докл. - Ташкент, 1989. - 2с. (0,2п. л.)

32. Архипова Е.Ф. Патологические особенности доречевого развития детей с церебральным параличом и система коррекционно-педагогической работы с ними в первые два года жизни / Е.Ф. Архипова // Проблема патологии речи: Тезисы всесоюзного симпозиума. - М., 1989. - 3с. (0,2п. л.)

33. Архипова Е.Ф. Возрастные показатели нервно-психического развития ребенка первого года жизни / Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1990. - 8с. (0,5 п. л.)

34. Архипова Е.Ф. К вопросу о коррекционно-логопедической работе с больными детским церебральным параличом в доречевой период/ Е.Ф. Архипова // Организационные и клинические проблемы детской неврологии и психиатрии: Тез. докл. VI всер. научно-пр. конф. - М., 1994. - 3с. (0,2п. л.)

35. Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии / Актуальные вопросы теории и практики логопедии: Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1997.8с. (0,5 п. л.)

36. Архипова Е.Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии / Е.Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. - 2004. - №1 (3). - 8с. (http://rapidshare.com/files/140352654/Mu.part03.rar0,5п. л.)

37. Архипова Е.Ф. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии / Е.Ф. Архипова // Специальная психология. - 2005. - №1 (3). - 16с. (1 п. л.)

38. Архипова Е.Ф. Скрининговая методика обследования психомоторного развития детей в первый год жизни / Е.Ф. Архипова // Логопедия. - 2005. - №3 (9). - 16с. (1 п. л.)

39. Архипова Е.Ф. Организация логопедической работы при афазии в условиях городской поликлиники / Е.Ф. Архипова, О.А. Фарзылаева // Школьный логопед. - 2006. - №1 (10). - 12с. (0,75 п. л.)

40. Архипова Е.Ф. Организация логопедической работы при афазии в условиях клинического госпиталя ГУВД г. Москвы / Е.Ф. Архипова, Ю.В. Курбатова // Логопедия. - 2006. - №4 (13). - 12с. (0,75 п. л.)

41. Архипова Е.Ф. Организация и содержание педагогической практики на IV курсе (7 семестр) / Е.Ф. Архипова // Школьный логопед. - 2006. - №4 (13). - 17с. (1 п. л.)

42. Архипова Е.Ф. Организация и содержание педагогической практики студентов IV курса (8 семестр) на логопункте / Е.Ф. Архипова // Логопедия. - 2006. - №4 (14). - 24с. (1,5 п. л.)

43. Архипова Е.Ф. Инновационные пути преодоления минимальных дизартрических расстройств / Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: Материалы международной научно-практической конференции (25-27 июня 2008 г.). Часть II. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 4с. (0,25 п. л.)

44. Архипова Е.Ф. К вопросу профилактики речевой патологии / Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: Материалы международной научно-практической конференции (25-27 июня 2008 г.). Часть II. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 4с. (0,25 п. л.).

45. Работы, опубликованные в изданиях, соответствующих списку ВАК Министерства образования и науки РФ

46. Архипова Е.Ф. Проблема реализации Стратегии - государственной политики в интересах детей. // Вестник университета РАО. 2009. - № 1. - С.82-84 (0,4 п. л.).

47. Архипова Е.Ф. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии речи детей // Известия Самарского научного центра РАН. - 2008. - № 2. - С.9-13, (0,25 п. л.).

48. Архипова Е.Ф. Проблема преемственности и непрерывности преддошкольного и дошкольного звеньев системы образования. // Вестник университета РАО. 2009. - № 2. - С. (0,3 п. л.).

49. Архипова Е.Ф. Профилактика специфических ошибок письма у школьников. // Вестник университета РАО. 2009. - № 3. - С. (0,25 п. л.).

50. Архипова Е.Ф. Роль среднего педагогического звена в реализации приоритетных национальных проектов "Здоровье" и "Образование". // Среднее профессиональное образование - 2009. - № 3. - С. (0,4 п. л.).

51. Архипова Е.Ф. Предупреждение и преодоление нарушений письма у школьников. // Воспитание школьников - 2009. - № 4. - С. (0,3 п. л.).

52. Архипова Е.Ф. К проблеме обеспечения прав ребенка в аспекте реализации национального проекта "Здоровье". // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - № 2. - С.174-178 (0,4 п. л.).