Формирование и развитие технологической культуры обучающихся на всех ступенях обучения многими исследователями признается одной из важнейших тенденций развития образования в XXI веке. Это будет возможно только при создании необходимых условий для перехода от дисциплинарно-ориентированной, к проектно-созидательной системе обучения, то есть, разумному сочетанию репродуктивного и развивающего обучения.

Таким образом, технологическая культура, в рассматриваемой культурно-технологической модели, позволяет наполнить образовательный процесс системы ППО педагогов новым содержанием и получить существенно более продуктивный результат - прочные навыки опредмечивания-распредмечивания, которые будут сознательно использоваться субъектом в самообразовательной деятельности для самодвижения своего интеллекта и развития профессиональных компетентностей.

Тем самым мы имеем возможность наблюдать процесс интроекции - введение своего дела в систему своих ценностей, а также всех тех действий, которые ценны именно тем, что позволяют слушателю осуществить такую нравственную, психическую и организационную работу, которая обеспечивает развитие способностей, овладение собой и окружающей социокультурной средой. Происходит самоактуализаця субъекта: слушатель становится интересным самому себе, у него возникает самомотивация к самоопределению, саморазвитию и самореализации. Возникновение такого механизма самодвижения и саморазвития личности слушателя, осознание самого процесса прихода к нему - основное свойство культурно-технологической модели обучения и развития субъекта.

Перспективы использования, универсальных по своей сути, концептуальной и культурно-технологической моделей могут быть достаточно широкими, то есть, на самых различных ступенях социального взаимодействия: в средней школе, вузе, учреждении, фирме и т.д. С их помощью мы имеем возможность наблюдать, что воспроизводство социального объекта или среды осуществляется циклически в виде перехода от эволюционно управляемого этапа к этапам синергетического разрушения - созидания субъекта. Разные уровни организации типа "человек-общество", "учитель-педколлектив", "слушатель-система ППО", "работник-фирма", "семья-социум" и т.д. могут схематически повторять друг друга, а, следовательно, может открыться возможность определять характер процессов в больших масштабах, представляя их протекание в малых (феномен фокус-группы). В этом случае перед исследователями этих проблем или руководителем той или иной социальной структуры (в нашем случае это система ППО работников образования) может предстать динамическая картина процесса подготовки и переподготовки работника, потенциально готового работать не только в новых условиях, но и способного самостоятельно заниматься своим профессиональным и личностным совершенствованием, а также панорама качественного изменения системы отношений между субъектами внутри корпорации, которая, в результате, способна перейти в режим саморазвития по принципу самообучающейся организации (рис.4).

Рассматривая вопросы эффективности представленных в исследовании моделей в качестве основы организации образовательного процесса системы ППО и ее субъекта в условиях современных проблем глобализации, необходимо отметить, что их апробация проводились на материалах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования различных категорий, а также управленцев данной сферы всех уровней.

При организации экспериментальной работы, наиболее оптимальным для нас вариантом стал вариант сведения всех функций, применяемых в моделях подходов, к одной интегральной функции, которую должна реализовать система ППО - формирование и развитие целостной личностно-значимой профессионально-педагогической деятельности слушателя на основе овладения им методологической и управленческой культурой, механизмами самоопределения, самоорганизации, саморегуляции и саморазвития.

К показателям, свидетельствующим о ее сформированности и о готовности (способности) педагога ее совершенствовать были отнесены следующие:

переживаемое субъектом отношение к реализуемой им цели деятельности должно иметь конкретный характер. Личная значимость (истинный смысл) проявляется всегда в конкретном отношении. Порожденная смыслообразующим мотивом, она всегда направлена на конкретную цель (на преодоление противоречий и затруднений, возникших в ходе выполнения практической деятельности);

субъектность личности учителя и его деятельности. Степень сформированности личностно-значимой профессиональной деятельности учителя обуславливается его ценностным отношение к ней, целостным представлением о ней, то есть тем, соответствуют ли мотивы его действий в

различных видах деятельности ее общественному значению, культуросообразен ли способ его действий;

личностное присвоение и профессиональное выполнение учителем в своей деятельности функций, в одинаковой мере нужных при осуществлении различных видов деятельности (входящие в состав целостной деятельности) и характеризующих степень овладения учителем методологической культурой и свидетельствующих о сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности (целеполагание, мотивирование, анализ, рефлексия, коммуникация, контроль, диагностирование, оценивание);

овладение механизмами личностного самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, саморазвития и дальнейшее использование их при планировании и осуществлении процесса личностного самосовершенствования в контексте всей своей жизни с целью формирования в себе способности и возможности выполнять профессиональную деятельность на уровне творчества.

На основе вышеописанных показателей определены следующие уровни развития личностно-значимой профессиональной деятельности учителя: низкий, средний, высокий.

В заключении диссертации обобщены результаты и выводы проделанного исследования, подтверждены основные положения гипотезы и показано, что можно констатировать разработку нового направления в методологии исследования, связанного с концептуальным осмыслением и теоретическим обоснованием эволюционно-синергетической парадигмы в качестве основы построения системы ППО, ее моделей, ориентированных на развитие субъекта в условиях современных проблем глобализации.

Раскрыты сущность и значение развития и саморазвития субъекта ППО в современной социокультурной ситуации, характеризующейся нестабильностью и неопределенностью. Рассмотрены авторские интерпретации основополагающих понятий системы ППО: синергетические факторы жизнедеятельности системы и ее субъекта, квалификационная и компетентностая ориентация, профессионально-направленное обучение, социально-динамическая и культурно-технологическая модели образования, социокультурное пространство системы и ее субъекта, глобальное и локальное образовательное пространство, субкультура субъекта ППО, образовательная среда, образовательная программа и др.

Создана иерархическая система моделей развития субъекта ППО, включающая в себя: целостную модель развития системы ППО, отражающую оптимальное сочетание сложившихся в ней традиций и внедряемых инноваций в рамках эволюционно-синергетической парадигмы; модель современного социокультурного пространства, демонстрирующую междисциплинарный подход к проектированию образовательных систем в ППО и образовании в целом; универсальную концептуальную модель построения образовательного процесса системы повышения квалификации педагогов на основе индивидуально-личностного самоопределения и саморазвития слушателя; культурно-технологическую модель, способствующую формированию и развитию механизма самодвижения и саморазвития субъекта и определяющую способы совершенствования его методологической, организационной и управленческой культуры; локальные модели, демонстрирующие более частные и детальные проявления концептуальной и культурно-технологической моделей в образовательном процессе.

Разработана система дидактических и диагностических средств, обеспечивающих процессы реализации выше названных моделей в образовательном процессе ППО, качество образовательных ресурсов вне зависимости от форм его организации.

Процесс исследования показал, что категория "субъект образования" в ППО предполагает самостоятельность и самоорганизацию личности в изменении своего внутреннего образа, а "образование субъекта" - изменение этого образа под воздействием внешнего мира, характеризующегося развитием глобальных тенденций. Незаслуженно заниженная роль индивидуального сознания субъекта в социальных взаимодействиях выступает в качестве одного из действенных способов противостояния нестабильности и неопределенности, основным результатом которого в системе ППО является эффективная самостоятельность ее субъекта, характеризующаяся личностно-значимым уровнем присвоения профессиональной деятельности.

Очевидно, что в рамках одного исследования невозможно решить все проблемы, относящихся к процессам развития субъекта ППО в условиях современных глобальных проблем, других проблем, касающихся развития теории образования взрослых, иных направлений реформирования системы ППО и ее субъекта. В этой связи, представляется актуальным обозначить некоторые перспективные направления дальнейших исследований:

анализ системы ППО на уровне институтов образования как системообразующего фактора процессов ее модернизации;

исследование условий становления и развития самообучающейся организации, осуществляющей повышение квалификации работников образовательного учреждения на альтернативной (вариативной) основе;

изучение инновационных условий применения компетентностной ориентации в построении системы ППО, в том числе и в дистанционном образовании;

проблема стандартизации условий предоставления образовательных услуг потенциальным заказчикам в системе ППО (качество образовательных ресурсов);

изучение особенностей соотношения региональных и глобальных тенденций, проблем централизации и децентрализации в высшем и ППО.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Монографии:

2. Беляков, В.В. Дополнительное (послевузовское) профессионально-педагогическое образование как социокультурный феномен [Текст]: монография / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. (9,6 п. л.)

3. Беляков, В.В. Образовательный процесс системы повышения квалификации как модель деятельности в условиях регионализации и глобализации [Текст]: монография / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007. (9,4 п. л.)

4. Беляков, В.В. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации [Текст]: монография / В.В. Беляков [и др.]. - Ростов н/Д: АПСН СКНЦ Высшей школы, 2006. (Личное участие - 2 п. л.)

5. Учебные пособия и программы:

6. Беляков, В.В. Построение учебного процесса на основе крупного блока [Текст]: учебно-методическое пособие для дистанционного образования слушателей системы повышения квалификации работников образования / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2001. (1,5 п. л.)

7. Беляков, В.В. Педагогические основы конструирования современного содержания образования [Текст]: учебно-методическое пособие для дистанционного образования слушателей системы повышения квалификации работников образования / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2002. (2 п. л.)

8. Беляков, В.В. Программно-методический комплекс: "Основы административного и гражданского права" [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РГПУ, 2003. (1,5 п. л.)

9. Беляков, В.В. Программно-методический комплекс "Управление региональными и муниципальными образовательными системами" [Текст]: учебно-методическое издание / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РГПУ, 2003. (1,5 п. л.)

10. Беляков, В.В. Программно-методический комплекс: "Экономика" [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации / В.В. Беляков. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2003. (3 п. л.)

11. Беляков, В.В. Программно-методический комплекс "Правовые основы управления образованием" [Текст]: учебно-методическое издание / В.В. Беляков. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. (1,5 п. л.)

12. Беляков, В.В. Концептуальная модель развития "Школы как ресурсного центра предпрофильной подготовки и профильного обучения" (СШ № 16 Ростовской области) [Текст] / В.В. Беляков, Л.Д. Снегирь. - Ростов н/Д, 2005. (Личное участие - 3 п. л.)

13. Беляков, В.В. Педагогические основы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей ФПК и ИПК / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2005. (3 п. л.)

14. Беляков, В.В. Программно-методический комплекс "Совершенствование кадрового менеджмента в образовательном учреждении" [Текст]: учебно-методическое издание / В.В. Беляков. - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. (1,5 п. л.)

15. Беляков, В.В. Концептуальная модель развития "Школы с углубленным изучением иностранных языков и математики" (СШ № 3 Ростовской области) [Текст] / В.В. Беляков. - Ростов н/Д, 2006. (Личное участие - 2,5 п. л.)

16. Статьи, опубликованные в журналах, согласно списку ВАК:

17. Беляков, В.В. К вопросу о саморазвитии личности учителя [Текст] / В.В. Беляков // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов н/Д: СКНЦ Высшей школы, 2006. - № 1. (0,6 п. л.)

18. Беляков, В.В. Некоторые аспекты проектирования образовательного пространства субъекта системы повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Беляков // Вестник МГОУ. Серия "Педагогика и психология". - М.: МГОУ, 2006. - № 1 (22), т.1. (0,5 п. л.).

19. Беляков, В.В. Некоторые тенденции развития отечественного профессионального образования в условиях регионализации и глобализации [Текст] / В.В. Беляков // Научная мысль Кавказа. Приложение. - Ростов н/Д: СКНЦ Высшей школы, 2006. - № 10. (0,6 п. л.)

20. Беляков, В.В. Особенности современного социокультурного и образовательного пространства в контексте дополнительного (послевузовского) профессионально-педагогического образования [Текст] / В.В. Беляков // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - Ростов н/Д: СКНЦ Высшей школы, 2006. - № 1. (0,8 п. л.)

21. Беляков, В.В. Синергетические факторы в жизнедеятельности системы дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / В.В. Беляков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск "Педагогика". - М., 2006. - № 2. (0,7 п. л.)

22. Беляков, В.В. Управление самоопределением слушателей в учебных ситуациях образовательного процесса системы повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Приложение. - Ростов н/Д: АПСН СКНЦ Высшей школы, 2006. (0,6 п. л.).

23. Беляков, В.В. Развитие у слушателей рефлексивного педагогического мышления в процессе организационно-деятельностных и организационно-мыслительных игр [Текст] / В.В. Беляков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Приложение. - Ростов н/Д: АПСН СКНЦ Высшей школы, 2006. (0,6 п. л.).

24. Беляков В.В. Соотношение глобальных и региональных стратегий построения постдипломного профессионального образования (антрополого-андрагогическиий аспект) [Текст] / В.В. Беляков // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, №6, 2008. (0,6 п. л.).

25. Статьи, тезисы, материалы конференций

26. Беляков, В.В. Диалектика индивидуального и личностного в учебном процессе системы повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы научно-практической конференции. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000. (0,3 п. л.)

27. Беляков, В.В. Дистанционное обучение и процесс творческого, индивидуально-личностного развития педагога [Текст] / В.В. Беляков // Практические советы учителю. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000. - № 12. (0,4 п. л.)

28. Беляков, В.В. Личностно-деятельностная ориентация повышения квалификации учителей истории и обществознания в системе ИПК [Текст] / В.В. Беляков // Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования: материалы научно-практической конференции. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000. (0,3 п. л.)

29. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход в системе повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Научная мысль Кавказа: труды молодых ученых. - Ростов н/Д: СКНЦ Высшей школы, 2000. (0,5 п. л.)

30. Беляков, В.В. Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры как важнейший способ развития у слушателей курсов повышения квалификации рефлексивного мышления [Текст] / В.В. Беляков // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы научно-практической конференции - Ставрополь, 2001. (0,3 п. л.)

31. Беляков, В.В. Некоторые концептуальные основы правового образования руководителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного (послевузовского) образования [Текст] / В.В. Беляков // Проблемы правового образования взрослых в контексте модернизации общего образования: материалы научно-практической конференции. - М., 2002. (0,3 п. л.)

32. Беляков В.В. Личностно-деятельностная ориентация системы повышения квалификации учителей как научная проблема [Текст] / В.В. Беляков // Сибирь. Философия. Образование. - Новокузнецк: Сиб. отд. РАО, ИПК, 2003. - № 7. (1 п. л.)

33. Беляков, В.В. Соотношение практического и исследовательского в образовательном процессе системы повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Беляков // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы научно-практической конференции. - Ставрополь, 2003. (0,3 п. л.)

34. Беляков, В.В. Управление самоопределением слушателей в учебных ситуациях образовательного процесса системы повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Современные образовательные технологии в повышении квалификации работников образования: материалы научно-практической конференции. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2003. (0,3 п. л.)

35. Беляков, В.В. Некоторые актуальные аспекты подготовки менеджеров образования в системе дополнительного (послевузовского) образования [Текст] / В.В. Беляков // Научные основы управления современной системой образования: материалы круглого стола. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. (0,4 п. л.)

36. Беляков, В.В. Некоторые аспекты профессионального самоопределения молодых специалистов-педагогов в системе образования [Текст] / В.В. Беляков // Проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи на современном этапе: материалы круглого стола. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. (0,3 п. л.)

37. Беляков, В.В. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Как его понимать с позиций требований к современному педагогическому процессу [Текст] / В.В. Беляков // Практические советы учителю. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004. - № 12. (0,5 п. л.)

38. Беляков, В.В. Инновационные подходы к развитию профессионализма менеджеров образования в системе повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2005. (0,3 п. л.)

39. Беляков, В.В. Личностно-деятельностный подход в структуре учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования (цели, содержание, принципы, методы, организационные формы) [Текст] / В.В. Беляков // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. - Ростов н/Д, 2005. - № 2. (0,8 п. л.)

40. Беляков, В.В. Насущные проблемы педагогики высшего и послевузовского профессионального образования [Текст] / В.В. Беляков // Актуальные проблемы науки России: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Кузнецк, 2005. (0,3 п. л.)

41. Беляков, В.В. Некоторые актуальные вопросы непрерывного профессионально-педагогического образования [Текст] / В.В. Беляков // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: материалы научно-практической конференции. - Ростов н/Д, 2005. (0,3 п. л.)

42. Беляков, В.В. Современный образовательный процесс в педвузе и некоторые аспекты профессионального самоопределения будущего учителя [Текст] / В.В. Беляков // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во "Образование", 2005. - Ч.4. (0,3 п. л.)

43. Беляков, В.В. Сущность и основные характеристики педагогического мышления преподавателя университета: рефлексивно-методологический аспект [Текст] / В.В. Беляков // История университетского образования в России и международные традиции просвещения: материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2005. (0,3 п. л.)

44. Беляков, В.В. Инновационные подходы к построению образовательного процесса в системе повышения квалификации [Текст] / В.В. Беляков // Правовые и организационные проблемы развития системы образования Российской Федерации: настоящее и будущее: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: РГППУ, 2006. (0,3 п. л.)

45. Беляков, В.В. Квалификационная и компетентностная ориентация системы высшего и послевузовского профессионального образования [Текст] / В.В. Беляков // Большая Восьмерка в глобализирующемся мире: новые подходы в науке и образовании: материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2006. (0,4 п. л.)

46. Беляков, В.В. Образование с позиций некоторых синергетических аспектов [Текст] / В.В. Беляков // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - Вып.1. (0,4 п. л.)

47. Беляков, В.В. Правовое образование руководителей образовательных учреждений (организаций) в системе повышения квалификации и переподготовки (содержательно-технологический аспект) [Текст] / В.В. Беляков // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - Вып.1. (0,4 п. л.)

48. Беляков, В.В. Квалификационный и компетентностный подход в системе высшего и послевузовского профессионального образования [Текст] / В.В. Беляков // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. - Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. - Вып.2. (0,4 п. л.)

49. Беляков, В.В. Культурно-технологическая модель построения образовательного процесса системы повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Беляков // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Вып.3. (0, 5 п. л.)

50. Беляков, В.В. Методологическая структура моделирования образовательного процесса системы повышения квалификации на основе синергетических подходов (теории самоорганизации) [Текст] / В.В. Беляков // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Вып.3. (0,4 п. л.)

51. Беляков В.В. Основные стратегии построения регионального образовательного пространства системы повышения квалификации (антрополого-андрагогический аспект) [Текст] / В.В. Беляков // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Вып.2. (0,4 п. л.)

52. Беляков, В.В. Технологическая модель многосторонней организации рефлексии педагогической деятельности при усвоении нового материала и формировании мыслительной культуры [Текст] / В.В. Беляков //