Диалог выступает консолидирующей основой элементов общепредметного содержания образования и получает воплощение в каждой из его функциональных компонент: в "Обязательном минимуме содержания образовательных программ" и в "Требованиях к уровню подготовки выпускников". В диалоговых "Минимумах" речь идет об умениях учащихся отделять знание от незнания, составлять целеполагательный вопрос, умениях рассматривать несколько точек зрения на природу объекта и создавать собственное знание, умениях искать, преобразовывать, передавать информацию, доказывать, опровергать утверждения, составлять эвристические задания, диалоги и др.

Следующим компонентом содержания системы эвристического обучения является эвристическое задание. Разработанный нами диалоговый компонент задания определяет наличие в его структуре трех ключевых вопросов. Вопрос "Что?" определяет знаниевые образовательные объекты в рамках стандарта, а так же личностно-значимые элементы для учащегося. Вопрос "Как?" позволяет обнаружить взаимосвязи между изучаемыми реальными объектами, наполнить их личностно-значимым для учащегося смыслом. Третий, творческо-рефлексивный уровень задания определяет постановку учащимся самому себе личностно-значимого вопроса "Почему?".

Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога выявило и реализовало новый подход к конструированию учебника, который предусматривает изменение его структуры, содержания и формы. Структура диалогического учебника состоит из инвариантной диалоговой части (доказательства утверждений с помощью последовательности вопросов, опровержения их, фрагменты диалогов, бесед ученых, мыслителей), и вариативной части, предусматривающей создание учащимися собственной продукции. Главным содержательным компонентом диалогового эвристического учебника является отражение в нём информационно-коммуникативного пространства. Уменьшение процентного содержания монологичного текста сопровождается возрастанием объёма диалогового пространства учебника, обеспечивающего возможность творческой самореализации учащегося посредством ряда дидактических возможностей: записать вопросы в специально созданной для этого табличной форме (этап целеполагания), разместить свой фрагмент диалога в качестве обобщённого образовательного продукта (вариативная часть содержания учебного материала), вступить в дискуссию с учеными, мыслителями. Полилогичность учебного текста обеспечивает сравнение образовательных результатов учащихся, характеризует их эмоционально-ценностный, рефлексивный, творческо-формирующий компоненты.

Охарактеризуем методологию диалоговой образовательной деятельности учащегося, обеспечивающую единство внутреннего и внешнего диалогов учащегося, механизм создания им нового знания.

Выполненный нами анализ показал, что основу эвристического обучения составляют следующие положения (А.В. Хуторской): создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами познания; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества.

Согласно указанной трактовке эвристического обучения, ученик на первом этапе своей образовательной деятельности познаёт исследуемую область реальности (вода, воздух, художественные тексты, архитектурные сооружения, и др.). Затем, на втором этапе, полученный учеником субъективный первичный продукт его деятельности (гипотеза, образ, знак, поделка и др.) сопоставляется под руководством учителя с культурно-историческим аналогом, который выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества. На третьем этапе деятельности учащегося этот продукт переосмысливается, достраивается или включается в предмет новой деятельности ученика. При этом неизбежно личное образовательное приращение ученика (его знаний, опыта, способностей), которое в ряде случаев выступает одновременно и общекультурным приращением ученического коллектива, класса, школы или более широкой части социума.

В нашем исследовании показано, что данная трехступенчатая последовательность эвристической деятельности ученика находит своё отражение в трех методологических группах вопросов познания объекта - "Что?", "Как?", "Почему?". Методология познания любого объекта требует сначала выделения его среди других объектов, рассмотрения объекта со своей внешней стороны, доступной живому созерцанию. Вычленение внешней стороны объекта в целом коррелируется постановкой группы вопросов "Что?".

Следующим этапом изучения является описание учеником свойств выделенного объекта, для чего требуется расчленение целого на составляющие части, исследование каждой из них по отдельности, сравнение друг с другом, установление закономерностей. Этому этапу познания соответствует постановка группы вопросов "Как?". На третьем этапе качественно различные свойства, стороны объекта познания синтезируются, получают объяснение, что находит отражение в группе вопросов "Почему?".

Диалоговый компонент целеполагания учащегося включает три этапа. Первый этап целеполагания учащегося - постановка вопросов к фундаментальному образовательному объекту. Второй - доказательство учащимся правильности поставленной им цели (на этом этапе осуществляется сравнение собственного целевого выбора учащегося с целями других учащихся). Третий этап целеполагания - доказательства и опровержения, выявления "за" и "против" в собственных целях приводит к формированию учащимся обобщенного образовательного продукта на данном этапе - его цели учащегося как личностного образовательного продукта. Вопрос является первичным субъективным продуктом творческой деятельности учащегося, позволяет наиболее эффективно определить его образовательные цели и особенности мышления, нежели ответ. Постановка учеником целей предусматривает отделение знания от незнания, а это означает, что цель учащегося получает свое концентрированное выражение в его вопросе, что позволяет учитывать личностные особенности ученика, неразрывно связанные с его эмоционально-ценностным отношением к действительности.

В разработанной нами модели эвристического обучения вопрос учащегося и его производные (доказательства, опровержения, фрагменты диалога) являются критериями оценки его знаний и умений, приращений в креативной, когнитивной и оргдеятельностной плоскостях учебной деятельности, условием интенсификации творческой самореализации. Основными показателями для оценки являются:

1) когнитивные (интенсивные) вопросы ученика, направленные на более глубокое изучение нового материала;

2) экстенсивные вопросы, связывающие тему предмета с другими темами и даже предметами;

3) количественная разность между вопросами ученика и встречными вопросами учителя (оргдеятельностные вопросы);

4) креативные (синкретические) вопросы. По сути, синкретический вопрос - это вопрос, направленный "вглубь" междисциплинарного знания. Например, "Можно ли утверждать, что характер угасания культуры народа носит экспоненциальный характер?".

Подчеркнем роль вопроса учащегося как критерия оценки его образовательной деятельности: личностно-значимый и эмоционально-ценностный компоненты вопроса и его производных (доказательства, опровержения, фрагменты диалогов, эвристические диалоговые задания и др.) позволяют во многом решать задачу заимствований материала (копирование, из сети Интернет), списывания.

Вопрос учащегося как компонент модели системы проектирования и реализации эвристического обучения выступает средством и формой интеграции эвристического обучения в массовую школу. Система реализации эвристического обучения на основе диалога в очном обучении на различных образовательных ступенях основана на конструировании и организации учителем системы коммуникаций на уроках, включая средства телекоммуникаций и сети Интернет (Интернет-уроки), разработке и использовании в учебном процессе диалоговых учебников.

Ввиду взаимосвязи продуктивной и коммуникативной составляющих эвристической деятельности учащегося нами разработана дистанционная система реализации эвристического обучения, основанная на телекоммуникационных формах конструирования учащимися новых знаний. При этом важное значение для самореализации учащихся в дистанционной форме приобретают эмоционально-ценностный, мотивационный и рефлексивный факторы. Первый из них объясняется эмоционально-ценностной функцией вопроса как дидактической единицы эвристического диалога учащегося; атмосферой всеединства учащихся в информационно-коммуникативном пространстве; эффектом раскрепощенности учащегося в режиме дистанционного общения, недоступностью или опосредованностью авторитарной логики учителя. Рефлексивный фактор эвристического дистанционного диалога учащегося в сравнении с очной формой диалога объясняется нами большей количественной и качественной степенью коммуникаций во время дистанционных мероприятий, способных обеспечить обратную связь и скорректировать индивидуальность обучения практически каждого учащегося. На очном уроке традиционная доска не может в полной мере служить местом "встреч" ученических продуктов.

Реализация дистанционного диалогового эвристического обучения происходила в форме дистанционных эвристических олимпиад, курсов, конкурсов-проектов "Дистанционный учитель года", "Дистанционная школа года", "Дистанционная педпрактика", "Ученическое сообщество", "Дистанционный педсовет", "Летний Интернет лагерь". Субъектами организуемого информационно-коммуникативного пространства выступали ученики, их очные и удалённые учителя, классные руководители, родители, дистанционные педагоги.

Система реализации эвристического обучения на основе диалога предполагает педагогическую подготовку учителя, который способен действовать в ситуации неопределенности, когда вопрос учащегося заранее не известен. Такая эвристическая деятельность учителя носит стратегический (проектирование и организация коммуникаций) и тактический характер (умение реализовывать запланированное - вести эвристический диалог "учащийся - учитель", "учащийся - учащийся"). Разработанная в исследовании система подготовки учителя определяется диалоговой структурой и содержанием дистанционных курсов для педагогов, конкурсов-проектов, методических пособий и рекомендаций, коммуникативной составляющей конференций и семинаров, научным и опытно-экспериментальным педагогическим экспериментом учебных заведений.

Комплексный педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования включил в себя две составляющие: очную и дистанционную. Очная составляющая эксперимента заключалась в разработке и реализации диалогового компонента содержания эвристических заданий, учебной, учебно-методической литературы, форм и методов эвристического обучения на основных ступенях образовательной системы, включая студентов ВУЗов и педагогических колледжей. Дистанционная составляющая эксперимента состояла в разработке структуры и содержания: эвристических заданий для дистанционных эвристических олимпиад, курсов для школьников и педагогов, конкурсов-проектов, ученических конференций по защите творческих работ.

Главная цель проведённого педагогического эксперимента заключалась в разработке и проверке эффективности реализации структурно-функциональной модели эвристического обучения на основе диалога в различных ступенях образования, результативности её применения в условиях очного и дистанционного обучения.

Общепредметными критериями оценивания результатов деятельности учащихся являлись:

1) креативность - количество и качество творческих элементов в работе, степень интеграции предметных областей, умение задавать вопрос, доказывать и опровергать утверждения, составлять диалоги, эвристические задания;

2) когнитивность - глубина образовательного продукта, полнота и емкость работы, количество и качество предметных знаний, соответствие полученного продукта теме курса;

3) организационная деятельность - умение учащихся ставить цели, приближенность создаваемого продукта к личным целям учащегося, умение рефлексировать, т.е. осознавать полученные результаты деятельности.

Дистанционная часть педэксперимента проводилась на базе Центра дистанционного образования "Эйдос". Цель - оценить эффективность образовательных приращений учащихся на разных возрастных ступенях при реализации диалогового компонента структуры и содержания эвристических заданий дистанционных олимпиад. Всего в эксперименте приняло участие 26 782 учащихся всех возрастных групп (1-11 классы, студенты). Наблюдаемый эксперимент осуществлялся во время проведения 10 Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад по разным предметам (физика, математика, русский язык, история, обществоведение, география, философия, МХК, экономика и бизнес, иностранный язык).

Рис.2. Проявление эвристических личностных качеств младших школьников в экспериментальной группе в течение 10 олимпиад.

Наибольшая эффективность реализации диалогового компонента эвристических заданий в начальной школе наблюдалась в области прироста креативного и когнитивного параметров (рис.2). В средней школе приоритетным оказался процесс прироста когнитивного параметра. Приращение креативного параметра составило 69%, оргдеятельностного - 54%.

Наибольшая эффективность реализации диалогового компонента эвристических заданий в старшей школе была отмечена в области формирования когнитивного и креативного параметров (рис.3).

Рис.3. Проявление эвристических личностных качеств учащихся старшей школы в экспериментальной группе в течение 10 олимпиад.

В качестве одного из выводов данной части эксперимента отметим, что реализация диалогового компонента эвристических заданий привела к росту умений учащихся ставить вопросы: когнитивные, креативные, оргдеятельностные, что коррелируется динамикой развития основных эвристических качеств личности школьника.

Другой вывод заключается в том, что организация коммуникаций на веб-форуме (коммуникативный тип заданий) привела к значительному росту креативных и оргдеятельностных качеств во всех возрастных группах. В пяти олимпиадах, где одним из заданий выступало коммуникативное эвристическое задание (предусматривало участие в форуме), значение оргдеятельностного параметра у учащихся экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой оказалось выше на 19% для старшей школы, на 12% - для средней школы, на 7% - для младших школьников.

Сравнительный анализ образовательных приращений учеников старших классов на историческом и математическом форумах (коммуникативное задание) показало существенное различие в уровне достижимости целей учащихся естественнонаучного и гуманитарного профилей. Был сделан вывод о том, что внешне-диалоговый компонент эвристических заданий ("Вопрос", "Докажи", "Докажи и опровергни" и т.п.) более эффективен в реализации целей гуманитарного образования, нежели естественнонаучного. В то же время, внутренне-диалоговый компонент заданий в большей степени способствует реализации целей естественнонаучного образования.

Приведем наиболее значимые результаты педагогического эксперимента, проведённого с целью оценки эффективности влияния диалогового компонента структуры и содержания очных уроков, Интернет-уроков, дистанционных курсов, проектов, ученических конференций, на развитие эвристических качеств учащихся разных возрастных ступеней образования.

Диалоговый компонент содержания и структуры эвристических мероприятий оказался наиболее эффективным в формировании когнитивных качеств личности младшего школьника. В меньшей степени выражена оргдеятельностная составляющая младших школьников в диалоговой деятельности. Постановка младшим школьником вопроса (умения отделять знания от незнания и рефлексивной деятельность) - основная трудность этой возрастной группы.

Результаты эксперимента показали, что в младшей школе динамика роста количественных и качественных показателей эвристической деятельности учащихся (когнитивные, креативные, методологические качества) растет экспоненциально, в сравнении с динамикой роста аналогичных параметров старшеклассников.

Результаты эксперимента в средней школе при реализации диалогового компонента структуры и содержания мероприятий не выявили существенно выраженного доминирования какого-либо из эвристических параметров. В старшей школе приоритетным оказалось развитие оргдеятельностных и креативных эвристических личностных качеств учащихся (рис.4).

Рис.4. Диаграммы роста оргдеятельностных качеств личности старшеклассников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы).

Рассмотрим отдельно результаты педагогического эксперимента по реализации метода эвристического диалога в очной форме. На начальной стадии применения данного метода (проводится примерно пять уроков с применением метода эвристического диалога) ребенок 7-8 лет задает преимущественно экстенсивные вопросы (67%), достаточно хаотично связывая явления из разных областей знания. Когнитивный тип вопросов составляет при этом 25%, креативный - 8%. Данный факт объясняется нами приматом предлогичного, наглядно-образного мышления учащихся начальной школы. Отметим, что старшеклассник в аналогичной ситуации задаёт преимущественно когнитивные вопросы.

После проведения примерно 15 уроков с помощью эвристического диалога прирост когнитивных вопросов, направленных на более глубокое изучение материала, у учащихся начальной школы составляет около 25%. За этот же период времени прирост креативных вопросов старшеклассников оказывается равным 23%. Прирост экстенсивных вопросов (направленных на более широкое изучение темы) увеличивается на 29%, креативных - на 32%. Количество "встречных" вопросов учителя (при нарушении учеником требуемой последовательности вопросов) снижается на 12%.

У учащихся начальной школы и учеников старшего школьного возраста наблюдаются противоположные процессы развития вопрошающей деятельности. С течением времени у младших школьников увеличивается количество интенсивных вопросов, а у старшего школьного возраста тенденция в развитии вопрошающей деятельности проявляется в направлении от интенсивных вопросов к экстенсивным вопросам.

Эпизодическое использование компьютера на уроках в компьютерных классах повышало уровень эвристических параметров.

Главной трудностью в проведении очного эксперимента являлась недостаточная возможность сравнения диалоговых образовательных продуктов учащихся. Для определения соответствия результатов проведения занятий методом эвристического диалога с традиционными занятиями было проведено контрольное тестирование по каждому из изучаемых предметов. Его результаты показали, что среди успевающих на "отлично" наблюдается 95 % корреляция.

Для оценки эффективности реализации системы эвристического обучения в очной и дистанционной формах нами проведён эксперимент, в котором приняло участие 4788 участников разных возрастных групп: учащихся младших классов, средней и старшей школы, студентов вузов и педагогических колледжей. Количество эвристических заданий с внешне-диалоговым компонентом, а так же диалоговая структура и содержание в очном (уроки) и дистанционном формате (курсы, ученические конференции, конкурсы-проекты), выдерживалось одинаковым. На основании данного эксперимента были сделаны следующие выводы.

Динамика развития основных эвристических параметров учащихся в их дистанционной эвристической деятельности коррелируется аналогичными (по форме) зависимостями в очном обучении. В то же время имеются более высокие (в сравнении с очным обучением и дистанционными олимпиадными заданиями) значения параметров эвристической деятельности. Более высокие показатели диалоговой дистанционной эвристической деятельности учащихся объясняются, на наш взгляд, двумя факторами:

1) мотивационным, эмоционально-ценностным и 2) рефлексивным, обеспечивающим сравнение образовательных результатов школьников.

Наибольшее различие в значении креативного параметра младших школьников при их участии в очных и дистанционных мероприятиях объясняется тем, что в дистанционном режиме общения понятия "хороший ученик", "плохой ученик" теряют свою актуальность, а оценка дистанционного педагога может быть воспринята как более объективная, чем очного учителя.

Эксперимент подтвердил наше предположение о том, что пик эффективности развития рефлексивного компонента коммуникаций достигается в старшей школе: количество и качество вопросов старшеклассников в информационной среде возрастает, что является необходимым условием формирования оргдеятельностных качеств личности у учащихся данной возрастной группы (рис.5).

Рис.5. Сравнительный анализ эффективности реализации системы эвристического обучения на основе диалога в очной и дистанционной форме у старшеклассников (по результатам 10-ти занятий).

Примечание: Уровень сформированности личностных качеств учащихся:

1) когнитивных;

2) креативных;

3) оргдеятельностных.

В эксперименте по оценке эффективности влияния диалогового компонента учебной литературы на степень творческой самореализации учащихся (в очной и дистанционной формах) приняло участие 878 человек. В дистанционной форме обучения (курсы, проекты) реализовывался диалоговый компонент учебных модулей, в очной - учебного пособия для студентов первого курса медицинского университета (г. Гродно, Республика Беларусь).

В результате получены данные о наибольшей эффективности диалогового учебника в формировании оргдеятельностного и креативного параметров студентов первого курса, что коррелируется ранее полученными результатами экспериментов в старшей возрастной группе школьников.

С целью исследования влияния диалогового компонента системы эвристического обучения на эффективность подготовки эвристических качеств личности педагога в Центре дистанционного образования "Эйдос" проводился дистанционный эксперимент, в котором приняло участие 453 педагога и студента педагогических вузов и колледжей из 110 городов России. Эксперимент включал в себя две составляющие: личное участие педагогов в очных и дистанционных педагогических мероприятиях продуктивной, эвристической ориентации:

1) ежегодных Всероссийских августовских дистанционных конференциях,

2) очных конференциях и методологических семинарах;

3) дистанционных Всероссийских конкурсах-проектах "Дистанционный учитель года", "Дистанционная школа года", "Дистанционная педпрактика";

4) дистанционных курсах;

5) дистанционных педагогических олимпиадах; а также участие их очных учащихся в эвристических олимпиадах, курсах, проектах, конференциях.

Так, у 398 педагогов, после их последовательного участия в 5 дистанционных курсах с диалоговой структурой и содержанием, когнитивный параметр увеличился на 13% в сравнении с первоначальным (контрольная группа - 7%). Прирост креативного параметра составил 17% (контрольная группа - 12%), оргдеятельностного параметра - 24% (контрольная группа - 10%).

Следует отметить, что после эксперимента педагоги (74%) начали ставить, как правило, не одну, а несколько целей обучения на будущих курсах. При этом динамика их изменений в целеполагании начала смещаться в направлении от предметных целей ("получить педагогическую информацию, умения, навыки" и пр.) и личностных (самообразование, получение сертификата и др.) к креативным и оргдеятельностным.

Анализ образовательных продуктов учителей-участников дистанционных мероприятий (выполненные эвристические задания, разработанные Интернет-уроки, курсы, образовательные программы, рефлексивные суждения) показал, что наиболее значимым образовательным результатом учителей является прирост их оргдеятельностных качеств. Вторым по значимости образовательным приращением педагогов следует признать креативный параметр.

Проведённое исследование показало, что диалоговые коммуникации расширяют границы применимости эвристического обучения в массовой школе. Вместе с тем, реализация разработанной системы эвристического обучения на основе диалога в массовой школе имеет ограничения и затруднения: монологичный характер существующих образовательных стандартов, не способствующих эффективной творческой самореализации учащихся; отсутствие целостной системы критериев оценивания творческой составляющей образовательной деятельности учащегося; недостаточные возможности индивидуализации образовательного самодвижения школьника; отсутствие системы подготовки учителя, способного организовать диалоговое эвристическое обучение; недостаточная разработанность дистанционных форм обучения, раскрывающих личностный потенциал учащегося; имеются особенности учащихся, ограничивающие их способность к эвристическому диалогу.

Выводы исследования

1. Эвристическое обучение является способом преодоления монологичности образовательной системы, поскольку направлено на раскрытие личностного, творческого потенциала личности учащегося. Диалог выступает методологическим принципом и одновременно инструментом моделирования системы эвристического обучения, обеспечивает интенсификацию продуктивной деятельности учащихся, выражаемую в более высоких эвристических приращениях (когнитивных, креативных, организационно-деятельностных, экстенсификацию эвристического обучения, заключающуюся в расширении границ применимости обучения в массовой школе.

2. Коммуникативная составляющая эвристического обучения предполагает обучение учащихся задавать вопросы в учебном познании, а также подготовку учителя, который организует и реализует образование эвристического типа на уроках. Раскрытие и развитие личностного потенциала учащегося, его самореализация возможна в его диалоге с внешней средой, включающей других субъектов обучения.

3. Философско-методологический принцип подобия микрокосма макрокосму определяет необходимость диалога учащегося с внешней средой. Данный принцип выступает одним из основ проектирования самореализации школьника в образовании, поскольку позволяет определить философско-методологическую составляющую диалогизации эвристического обучения; обосновать историко-религиозную и психоаналитическую предпосылки диалогизации эвристического обучения, в частности, сопряжение вопроса с коллективным бессознательным; выявить и сформулировать функции вопроса в раскрытии и формировании потенциала человека-творца.

4. Модель диалогизации эвристического обучения включает три блока: функции диалога как методологического принципа реализации эвристического обучения (нравственно-развивающая, когнитивная (дифференцирующая, интегрирующая), эмоционально-ценностная, творческо-рефлексивная); система проектирования диалога в основных структурных компонентах эвристического обучения; система реализации диалога в очной, дистантной и очно-дистантной формах.

5. Основой процесса моделирования основных компонентов системы эвристического обучения (целей, содержания: эвристических заданий, учебной литературы, структуры и содержания курсов, уроков, проектов, форм и методов, критериев оценивания) является диалоговый компонент этой системы, реализуемый в виде последовательности трех методологических групп вопросов: "Что?" - характеризует познание фундаментального образовательного объекта и создание учащимся субъективного образовательного продукта (в виде постановки вопросов к объекту); "Как?" - характеризует сравнение субъективного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом (в виде последовательности вопросов, направленных на доказательство, опровержение утверждений учителя); "Почему" - характеризует создание учащимся совокупного образовательного продукта (в виде одновременного доказательства и опровержения утверждений, создания фрагментов диалога и др.);

6. Устойчивость и самодостаточность системы эвристического обучения на основе диалога определяется её смысло-целевым, содержательным, процессуально-технологическим компонентами, а также рефлексивным контуром обратной связи: внутренней (осмысление достигнутых результатов учащимся) и внешней (сопоставление внешних образовательных продуктов учащихся). Целеполагание учащегося в данной модели неотделимо от его рефлексивной деятельности, а совокупный образовательный продукт ученика охватывается рефлексивной обратной связью с целями учащегося. Приоритетное значение обратной связи в модели эвристического обучения позволяет считать вопрос учащегося инструментом его познавательной деятельности, от которого зависит эффективность приобретения нового знания.

7. Вопрос учащегося в эвристическом диалоге содержит знаниевую часть (базис или предпосылка) и творческо-деятельностную часть, основанную на диалектическом переходе от незнания к знанию. Следовательно эвристический диалог в данной функции выступает механизмом согласования личностного и государственного заказа на образование и составляет фундаментальную основу устойчивости образовательной системы в быстроизменчивом мире.

8. Педагогический эксперимент показал, что реализация последовательности трех методологических групп вопросов познания в эвристической деятельности учащегося способствует эффективному формированию оргдеятельностных и креативных качеств личности старшеклассника, когнитивных и креативных качеств личности младшего школьника, когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся средней школы.

9. Внешне-диалоговый компонент содержания и структуры эвристических мероприятий более эффективен в реализации целей гуманитарного образования, нежели естественнонаучного. В то же время, внутренне-диалоговый компонент содержания и структуры эвристических мероприятий в большей степени способствует реализации целей естественнонаучного образования.

10. Выявлено, что продуктивная деятельность учащегося как основа его самореализации неэффективна без коммуникативной составляющей, что определило значимость разработанного механизма взаимодействия педагогических и информационных технологий в учебном процессе для развития личностного потенциала учащегося.

11. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы авторами и разработчиками образовательных стандартов, программ, учебной и учебно-методической литературы, телекоммуникационных технологий, форм и методов эвристического обучения, организации деятельности образовательных учреждений различных типов, имеющих ориентацию на самореализацию школьников, развитие их эвристических способностей, а также в системе подготовки и повышении квалификации учителя.

12. Выполненное исследование свидетельствует о необходимости продолжения исследования проблем, связанных с недостаточной человекосообразностью и излишней монологичностью существующей системы образования. В дальнейших исследованиях нуждаются вопросы: коммуникативная составляющая образовательных стандартов по отдельным учебным предметам; наполнение диалоговым содержанием учебной и методической литературы; определение механизма взаимодействия очных и дистанционных форм обучения на основе диалога; расширение границ применимости эвристического обучения в массовой школе; использование диалоговых форм и средств контроля образовательных результатов учащихся в очной, очно-дистантной, дистантной формах обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях соискателя:

Монографии

1. Король, А.Д. Диалог восточного и западного культурного типов в модернизации современного образования: монография [Текст] / А.Д. Король. - Гродно: Изд-во ГрГМУ, 2003. - 148 с.

2. Король, А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание [Текст] / А.Д. Король. - М.: ЦДО "Эйдос", Иваново: Издательский центр "Юнона", 2009. - 260 с. (15,11 п. л.).

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения [Текст] / А.Д. Король // Педагогика. - 2007. - №9. - С.18-25. (0,9 п. л.).

4. Хуторской, А.В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) [Текст] / А.В. Хуторской, А.Д. Король // Вопросы философии. - 2008. - № 4. - С.109-114. (0,5 п. л. - авт. вклад 0,4 п. л.).

5. Король, А.Д. Дихотомия Востока и Запада как методологическая основа моделирования диалога в эвристическом обучении [Текст] / А.Д. Король // Философия образования. - 2007. - № 2 (19). - С.219-225. (0,7 п. л.).

6. Король, А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника [Текст] / А.Д. Король // Начальная школа. - 2008. - № 3. - С.17-23. (0,8 п. л.).

7. Король, А.Д. Образование в судьбе современной России: [выступление на "Круглом столе"] [Текст] / А.Д. Король // Педагогика. - 2008. - №1. - С.22-24. (0,2 п. л.).

8. Король, А.Д. Диалог в организации эвристического обучения физике [Текст] / А.Д. Король // Физика в школе. - 2008. - № 6. - С.43-49. (0,5 п. л.).

9. Король, А.Д. Диалоговый подход к проектированию ученического компонента образовательного стандарта [Текст] / А.Д. Король // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 2. - С.271-281. (0,7 п. л.).

10. Король, А.Д. Эвристический диалог учащегося как основа здоровьесберегающей концепции современного образования [Текст] / А.Д. Король // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 3. - С.36-42. (0,6 п. л.).

11. Король, А.Д. Повышение квалификации учителя в сетевой структуре учебного взаимодействия [Текст] / А.Д. Король // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 20-27. (0,9 п. л.).

Учебные и учебно-методические пособия, книги

12. Король, А.Д. Диалог в эвристическом обучении: учеб. пособие [Текст] / А.Д. Король. - Гродно, 2001. - 97 с. (5,6 п. л.)

13. Korol, A. D. Integrated dialogue-based course in Medical and Biological Physics. Part 1. = Интегрированный диалогический курс медицинской и биологической физики. Часть 1.: учеб. пособие для студ. отд. ин. студентов [Текст] / A. D. Korol. - Гродно: ГрГМУ, 2004. - 163 с. (9,3 п. л.)

14. Король, А.Д. Диалогический курс медицинской и биологической физики: учеб. пособие для студ. леч., педиатр., мед. - психол. факультетов [Текст] / А.Д. Король. - Гродно: ГрГМУ, 2004. - Ч.1. - 174 с. (10,1 п. л.).

15. Король, А.Д. Избранные лекции по медицинской и биологической физике = Selected lectures in Medical and Biological Physics: пособие для фак. ин. учащихся [Текст] / А.Д. Король, Н.Н. Забелин, Т.А. Литвинова - Гродно: ГрГМУ, 2007. - 188 с. (10,93 п. л.).

16. Король, А.Д. Медицинская информатика: курс лекций: пособие для студ. мед. - психол. факультета [Текст] / А.Д. Король, А.В. Прудило. - Гродно: ГрГМУ, 2008. - 132 с. (7,67 п. л.).

Статьи в научных периодических изданиях и сборниках трудов

17. Король, А.Д. Свобода и (ли) равенство [Текст] / А.Д. Король // "Ученые записки". Гродненский Филиал ИСЗ, 1999. - № 2. - С.42-48. (0,6 п. л.).

18. Хуторской, А.В. Вопрос как основа дистанционного диалога [Текст] / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская, А.Д. Король // Информатизация образования. - 2000. - №3. - С.13-27. (0,6 п. л., - авт. вклад 0,2 п. л.).

19. Король, А.Д. Три возраста самопознания западной цивилизации [Текст] / А.Д. Король // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2003. - №1. - С.59-64. (0,5 п. л.).

20. Король, А.Д. Особенности диалогического проектирования вузовского учебника [Текст] / А.Д. Король // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2005. - №1. - С.100-105. (0,7 п. л.).

21. Korol, A. D. The dialogue-based principles of a textbook projection in a higher school distance learning / A. D. Korol // Annales Academiae Medicae Bialostocensis. - 2005. - Vol.50, № 1-2. - P.48-50. (0,5 п. л.).

22. Король, А.Д. Анализ влияния диалогового компонента эвристических заданий на степень творческой самореализации участников дистанционных курсов и олимпиад [Текст] / А.Д. Король // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 23 июля. http://eidos.ru/journal/2006/0723-2. htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru (0,4 п. л.).

23. Korol, A. D. Element dialogowy systemu ksztaіcenia na odlegloњж nauczyciela heurystycznego [Текст] / A. D. Kopol // Zeszyty naukowe wyїszej szkoіy hotelarstwa i turystyki w Czкstohowie. - 2008. - № 1. - S.87-104. (0,5 п. л.).

24. Korol, A. D., Gworys Wiesіaw. Dialog heurystyczny ucz№cych siк jako podstawa ksztaіtowania doњwiadczenia w dziaіalnoњci twьrczej / A. D. Kopol // Zeszyty naukowe wyїszej szkoіy hotelarstwa i turystyki w Czкstohowie. - 2008. - № 1. - S.104-117. (0,5 п. л. - авт. вклад 0,45 п. л.).

25. Карманчиков, А.И. Прогнозирование учебной успешности студентов с учетом их типологических особенностей [Текст] / А.И. Карманчиков, А.Д. Король // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2008. - № 2. - С.144-147. (0,7 п. л. - авт. вклад 0,2 п. л.).

26. Король, А.Д. Здоровьесберегающие подходы в эвристическом обучении [Текст] / А.Д. Король // Школьные технологии. - 2008. - №4. - С.127-132. (0,6 п. л.)

27. Король, А.Д. Подготовка эвристического учителя в меняющемся обществе: информационно-коммуникативный аспект. [Текст] / А.Д. Король // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля. http://eidos.ru/journal/2008/0712-4. htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru (0,5 п. л.).

28. Хуторской, А.В. Проектирование и реализации на школьных уроках человекосообразного типа образования. Программа педагогического эксперимента Научной школы А.В. Хуторского на 2008-2010 гг. [Текст] / А.В. Хуторской, А.Д. Король и др. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля. http://eidos.ru/journal/2008/0712-7. htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru (0,7 п. л. - авт. вклад 0,5 п. л.).

29. Король, А.Д. Методика проведения интегрированного урока физики и биологии по интерактивной технологии [Текст] / А.Д. Король // В помощь учителю физики: Метод. рекомендации / под ред.Л.Н. Хуторской. - Гродно, 2001. - С.36 - 49. (0,8 п. л.)

30. Король, А.Д. Метод обратного диалога в дистанционном обучении [Текст] / А.Д. Король // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С.159 - 165. (0,4 п. л.).

31. Король, А.Д. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся [Текст] / А.Д. Король // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М., 2002. - С.173 - 181. (0,5 п. л.).

32. Король, А.Д. Рефлексия участников конференции и мастер-классов. Мастер-класс "Метод обратного диалога в обучении" [Текст] / А.Д. Король // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М., 2002. - С.482 - 483. (0,1 п. л.).

33. Король, А.Д. Метод "обратного" диалога в курсе медицинской и биологической физики. [Текст] / А.Д. Король, И.М. Бертель, С.И. Клинцевич // Медицинское образование XXI века: сб. науч. трудов. - Витебск, 2002. - С.131 - 133. (0,4 п. л. - авт. вклад - 0,35 п. л.)

34. Король, А.Д. Диалогические принципы проектирования учебника [Текст] / А.Д. Король, И.С. Маслов // Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С.51-56. (0,5 п. л. - авт. вклад - 0,4 п. л.)

35. Король, А.Д. В поисках утраченного образа, или будущее школьного учебника (в контексте диалогичности восточной и западной цивилизаций) [Текст] / А.Д. Король // Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2004. - С.105-108.

36. Хуторской, А.В. Вопрос как педагогическая категория [Текст] / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская, А.Д. Король // Избранные педагогические труды / Под ред. А.В. Хуторского. - Гродно: ГрГУ, 2005. - С.62-68. (0,4 п. л. - авт. вклад 0,2 п. л.)

37. Король, А.Д. Психоаналитический аспект метода эвристического диалога [Текст] / А.Д. Король // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с. (0,5 п. л.).

38. Хуторской, А.В. Культурологическая функция диалога в эвристическом обучении [Текст] / А.В. Хуторской, А.Д. Король // Культура. Филология. Образование. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - Вып.4. - С.130-142. (0,7 п. л. - авт. вклад 0,4 п. л.).

39. Король А.Д. Диалог в реформируемом отечественном образовании: от целей к содержанию [Текст] / А.Д. Король // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие "ИНЭК", 2007. - С.44-58. (0,5 п. л.).

40. Король, А.Д. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа [Текст] / А.Д. Король, А.В. Хуторской // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2007. - С. 197-206. (0,4 п. л. - авт. вклад 0,3 п. л.).

41. Король, А.Д. Эвристический диалог в содержании отечественного дистанционного образования: анализ практических результатов [Текст] / А.Д. Король // Образование и культура в изменяющемся мире: Материалы междисциплинарного семинара для молодых ученых и аспирантов. - Новосибирск, 2007. - С. 196-201. (0,4 п. л.).

42. Король, А.Д. Роль и место диалогового компонента дистанционных эвристических олимпиад и курсов в инновационном механизме формирования ключевых образовательных компетенций [Текст] /А.Д. Король // Компетенции в образовании: Опыт проектирования: Сб. науч. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М., 2007. - С.219-229. (0,4 п. л.).

43. Король, А.Д. Диалоговый подход в формировании ключевых образовательных компетенций [Текст] / А.Д. Король // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2007. - С.96-107. (0,5 п. л.).

44. Король, А.Д. Педагогическая сущность диалога в реформируемом образовании [Текст] / А.Д. Король // Труды научного семинара "Философия-образование-общество" / Под ред.В.А. Лекторского. - М., 2007. - Т.4. - С.67-77. (0,65 п. л.).

45. Король, А.Д. Философско-методологическая основа диалога в формировании ключевых образовательных компетенций [Текст] / А.Д. Король // Актуальные проблемы методологии педагогического исследования в постнеклассический период развития науки: Материалы Всерос. метод. семинара / Науч. ред.В. В. Краевский. - Краснодар: М., 2008. - С. 197-205. (0,7 п. л.).

46. Король, А.Д. Педагогическая значимость диалогового компонента эвристических заданий на различных ступенях образования [Текст] / А.Д. Король // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2008. - С.31-39. (0,5 п. л.).

47. Король, А.Д. Диалоговый подход к проектированию содержания эвристических заданий [Текст] / А.Д. Король // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2008. - С.101-110. (0,6 п. л.).

48. Одинец, К.А. Образовательные результаты участников дистанционных эвристических олимпиад на кафедре обществознания [Текст] / К.А. Одинец, А.Д. Король // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Элит-полиграф, 2008. - С. 206-213. (0,6 п. л. - авт. вклад 0,4 п. л.).

49. Жандармова, И.В. Дистанционные эвристические олимпиады по математике: анализ практических результатов [Текст] / И.В. Жандармова, А.Д. Король // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Элит-полиграф, 2008. - С.213-223. (0,6 п. л. - авт. вклад - 0,4 п. л.).

50. Жук, И.Г. Инновационный механизм реализации компетентностного подхода в медицинском вузе [Текст] / И.Г. Жук, А.Д. Король, Т.П. Пронько // Инновационные подходы к организации педагогического процесса в медицинском вузе: сб. материалов Респ. науч.-практ. семинара. - Витебск: ВГМУ, 2008. - С.92-94 (0,3 п. л. - авт. вклад 0,25 п. л.).

51. Король, А.Д. Роль и место вопросов в дистанционном учебном диалоге [Текст] / А.Д. Король // Педагогическое образование в классическом университете: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конференции: в 2 ч. - Минск: БГУ, 2000. - Ч.2. - С.141-143. (0,8 п. л.).

52. Король, А.Д. Технология развития мыслительной деятельности учащегося в учебном диалоге с использованием компьютера [Текст] / А.Д. Король // Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании: Материалы науч.-практ. конференции / Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. - Минск, 2000. - С.333 - 342. (0,8 п. л.).

53. Король, А.Д. Философия вопроса [Текст] / А.Д. Король // НИРС-2000: Материалы конференции: в 5 ч. - Гродно: ГрГУ, 2000. - Ч.5. - С.384-388. (0,4 п. л.).

54. Король, А.Д. Организация "вопрошающей" деятельности ученика: анализ экспериментальных данных [Текст] / А.Д. Король // Материалы научно-практической конференции молодых ученых "Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях". - М.: ИОСО РАО, 2001. - С.125-134. (0,6 п. л.).

55. Король, А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа [Текст] / А.Д. Король // Материалы четвертой Международной научно-практической конференции "Наука - производству": Сб. ст. науч.-практ. конференции: в 2 ч. - Гродно: ГГАУ, 2001. - Ч.2. - С.159 - 162. (0,6 п. л.)

56. Король, А.Д. Особенности дистанционного учебного диалога как фактора развития мышления учащегося [Текст] / А.Д. Король // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: Материалы Всерос. объедин. конф. - СПб., 2000. - С.292-294. (0,2 п. л.).

57. Король, А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа [Текст] / А.Д. Король // Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сб. материалов Междунар. телеконференции. - Новосибирск: Изд. центр ИВТ СО РАН, 2002. - С.133-138. (0,5 п. л.).

58. Король, А.Д. Специфика действий обучаемого в учебном дистанционном диалоге [Текст] / А.Д. Король // Материалы IV Международной научной конференции "Экономика и право переходного периода". - Гродно, 2000. - С.212-214. (0,4 п. л.).

59. Король, А.Д. Дистанционное обучение как один из основных факторов интеграции естественных и гуманитарных наук [Текст] / А.Д. Король // Съезд российских физиков - преподавателей "Физическое образование в XXI веке": тез. докладов. - Физический факультет МГУ, 2000. - С.426-429. (0,3 п. л.).

60. Король, А.Д. Culture and archetypes of unconscious [Текст] / А.Д. Король // Материалы IV Международной научной конференции "Экономика и право переходного периода". - Гродно, 2000. - С.163-164. (0,2 п. л.).

61. Король, А.Д. Межвузовская дистанционная аудио-видео-конференция как феномен творческого взаимообучения и воспитания студентов разных специальностей [Текст] / А.Д. Король, Н.В. Матецкий, Л.Н. Хуторская // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: материалы Всерос. науч. - практ. конф., Москва, 21-23 июня 2004 г. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С.82-86. (0,5 п. л. - авт. вклад 0,4 п. л.).

62. Король, А.Д. Диалог в проектировании содержания и методов дистанционного обучения [Текст] / А.Д. Король // Единое информационное пространство 2004: Сб. докл. II Междунар. науч. - практ. конф., Днепропетровск, 2-3 дек. 2004 г. / Под ред. акад. НАНУ В.В. Пилипенко. - Днепропетровск, 2004. - С.119-124. (0,5 п. л.).

63. Король, А.Д. Диалог восточного и западного культурного типов как основа модернизации дистанционного образования [Текст] / А.Д. Король // Прогрессивные технологии в учебном процессе: Сб. науч. работ межвуз. науч. - метод. конференции / Отв. ред.П. В Гарелик. - Гродно: ГрГМУ, 2005. - С.17 - 19. (0,3 п. л.).

64. Король, А.Д. Эвристический диалог в проектировании содержания образования [Текст] / А.Д. Король // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Междунар. науч. - метод. конф. / Под общ. ред. Н.В. Пустового. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С.644 - 646. (0,4 п. л.).

65. Король, А.Д. Культурно-психологические аспекты эвристического диалога в содержании дистанционного образования [Текст] / А.Д. Король // Информационные технологии в XXI веке: Сб. докл. и тез. III-го Молодежного науч.-практ. форума, Днепропетровск, 27-28 апр. 2005 г. / Под ред. акад. НАНУ В.В. Пилипенко. - Днепропетровск, 2005. - С.102-105. (0,5 п. л.).