Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования

На правах рукописи

Уваров Александр Юрьевич

кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования

Специальность:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в Московском институте открытого образования Департамента образования г. Москвы

Научный консультант: чл.-корр. РАН и РАО, доктор физ.-мат. наук, профессор А.Л. Семенов

Официальные оппоненты: чл.-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор В.А. Болотов

чл.-корр. РАО, доктор технических наук, профессор С.Г. Григорьев

доктор педагогических наук, профессор Ю.А. Первин

Ведущая организация: Алтайская государственная педагогическая академия

Защита состоится «18» июня 2009 г. в 14 часов на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте: http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____» ____________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни настоятельно требует пересмотра и переоценки традиционной образовательной системы. Сегодня в обществе осознана необходимость обновления содержания образования. Однако еще более серьезные перемены происходят в образовательных технологиях.

Ситуацию хорошо осознают те, кто формирует решения в области образовательной политики. «Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и вызовами новой экономики» - замечает А.А. Фурсенко Фурсенко А.А. О состоянии и основных направлениях развития законодательства в области образования и науки // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - C. 31. . «Кредит доверия отечественной образовательной системе со стороны активных граждан оказался практически исчерпан» - констатирует Я.И. Кузьминов Кузьминов Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - C. 6.. Все это заставляет искать новые средства решения существующих проблем, обратиться к потенциалу, который несет с собой набирающая темп «цифровая революция», компьютеры, новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Подобная ситуация свойственна не только России. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность информатизации школы недостаточно ощутима. В отчете OECD: What Schools for the Future? - Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, 2001. - P. 77-98. Организации экономического сотрудничества и развития говорится, что вопрос, как повысить действенность вклада общеобразовательной школы в решение задачи образования на протяжении всей жизни, все еще не до конца понят, а средства для понимания происходящих процессов в сфере образования разработаны слабее, чем во многих других областях.

Все это свидетельствует о высокой актуальности исследования процессов развития современной общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие Среди них отметим диссертационные исследования Гейна А.Г. (2000), Гриншкуна В.В. (2005), Долинера Л.И. (2004), Каракозова С.Д. (2005), Китаевской Т.Ю. (2005), Кравцовой А.Ю. (2004), Лавиной Т.А. (2006), Лапчика М.П. (1999), Меламуда В.Э. (2005), Плещёва В.В. (2005), Полички А.Е. (2006), Рудинского И.Д. (2005), Семенова Н.Г. (2007), Сыромятникова В.Г. (2002), Тарабрина О.А. (2006) и др.. Основы современных представлений в этой области заложили труды одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы Григорьева С.Г., Иванникова А.Д., Колина К.К., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Лаптева В.В., Леднева В.С., Роберт И.В., Семенова А.Л., Тихонова А.Н., Хеннера Е.К. и многих других.

Наиболее интенсивно исследования вопросов информатизации образования ведутся в области обучения школьников основам информатики и формирования у них базовых элементов информационной культуры, а также подготовки для этого педагогических кадров. Большое количество исследований выполнено в области разработки теории и практики создания цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических материалов. Всесторонне изучаются вопросы создания ИКТ-насыщенной образовательной среды образовательных учреждений и использования средств ИКТ в учебном процессе. В то же время вопросам изучения информатизации общеобразовательной школы как специфического процесса в сфере образовании уделяется незаслуженно мало внимания. Исследователи обычно обсуждают их в широком контексте, как часть процесса информатизации общества. Собственно педагогических исследований, где информатизация рассматривается как специфический процесс преобразования школы, крайне недостаточно. Налицо противоречие между высокими ожиданиями, которые общество, работники образования и представители педагогической науки возлагают на педагогическую результативность распространения новых информационно-коммуникационных технологий в массовой школе, и недостаточным вниманием к проведению исследований, которые обеспечивают результативность этих усилий. Это противоречие определяет проблему, на решение которой направлено настоящее исследование.

Существующие теоретические представления о процессе информатизации школы отличаются многообразием. Однако механизмы, позволяющие конструктивно описывать развитие общеобразовательного учреждения, фиксировать достигнутый уровень, принимать решения о выборе направлений развития в условиях информатизации школы, отсутствуют. Принятые ныне в педагогической науке подходы не дают возможности работникам образования естественным образом объединять процессы получения исследовательских результатов с решением текущих задач информатизации школы. Можно констатировать, что информатизация общеобразовательного учреждения зачастую происходит стихийно, без учета его объективных потребностей и достигнутого им уровня информатизации.

Решение сформулированной проблемы - построение теоретической модели, описывающей развитие общеобразовательного учреждения в условиях информатизации образования, которая позволяла бы конструктивно определять текущее состояние информатизации каждой конкретной школы, готовить обоснованные решений по управлению ее развитием в условиях информатизации образования. Указанный дефицит проявился, в частности, в ходе подготовки федерального проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), который по поручению Министерства образования и науки в 2003-2008 гг. разрабатывал и проводил Национальный фонд подготовки кадров.

Все это свидетельствует о теоретической и практической значимости работы, которая устраняет выявленный разрыв и направлена на разработку теоретической модели, описывающей развитие школы в условиях информатизации образования. Решение сформулированной проблемы - построение практико-ориентированной теории процесса информатизации общеобразовательной школы, которая помогает определять наиболее результативные направления развития образовательных учреждений и обеспечивать решение стоящих перед ними задач.

Таким образом, актуальным направлением исследований является изучение процессов преобразований школы в условиях информатизации образования, разработка конструктивных моделей этого процесса, которые позволяют работникам школы всех уровней действенно направлять процесс информатизации общеобразовательных учреждений.

Вышесказанное определяет актуальность заявленной темы исследования по построению модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

Объект исследования - современная отечественная общеобразовательная школа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - процессы преобразования современной отечественной школы в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что возможно построение теоретической модели информатизации общеобразовательных учреждений (модели преобразований школы в условиях информатизации образования), которая определит пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования. Если построить такую модель, то:

· определенное с ее помощью пространство информатизации школы будет иметь достаточно устойчивую кластерную структуру;

· в этом пространстве отдельные школы распределятся по группам (кластерам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной школы;

· в этом пространстве удастся выделить устойчивые (типичные) переходы, которые соответствуют характерным для многих школ направлениям преобразований в условиях информатизации образования;

· в этом пространстве можно будет формально определять состояние информатизации отдельной школы и фиксировать его изменения во времени.

При этом данные, полученные с помощью модели, могут быть использованы для построения процедур оценки текущего состояния информатизации отдельной школы, а также поиска ориентиров ее развития в условиях информатизации образования.

Цель исследования: выявить теоретические основания, разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную теоретическую модель преобразований школы в условиях информатизации образования.

Концепция исследования включает следующие положения:

· Информатизации школы на макроуровне представляет собой процесс, который складывается, как совокупное действие множества индивидуальных и/или коллективных проектов, а сам этот процесс достаточно устойчив по начальным условиям. Это служит основанием для построения педагогической теории, которая изучает информатизацию школы как специфический процесс, разворачивающийся на множестве школ, каждая из которых в силу тех или иных причин реализует (осознанно или стихийно) собственный проект развития.

· Информатизация школы в современных условиях - процесс, который по своим результатам является открытым. Конструктивная теория такого процесса, которая претендует на получение практически значимых, научно обоснованных объяснений и предсказаний, не может быть построена дедуктивно, исходя лишь из общих положений. Она должна опираться на фактические данные о реальных преобразованиях, которые происходят в школе в условиях информатизации образования. При этом временные рамки предсказаний, полученных на основе такой теории, не могут не быть ограниченными.

Цель, исходная гипотеза и положения концепции обусловили постановку следующих задач исследования:

· проанализировать литературу, чтобы определить истоки и движущие силы информатизации образования как специфического инновационного процесса в сфере образования;

· проанализировать существующие подходы к построению моделей информатизации школы, рассмотреть известные на сегодняшний день модели;

· опираясь на проведенный анализ, сформулировать требования к Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и основные положения этой модели;

· разработать систему индикаторов и инструментарий для сбора данных, которые позволили бы определять текущее состояние школы в пространстве информатизации;

· собрать данные о школах с использованием разработанного инструментария, обработать их и построить пространство информатизации школ, а также провести оценку адекватности построенной модели;

· проверить справедливость гипотезы о кластерной структуре пространства информатизации школы;

· проверить справедливость гипотезы о существовании в пространстве информатизации школы типичных переходов, которые описывают преобразования отдельной школы в условиях информатизации образования;

· провести с использованием разработанной модели лонгитьюдное исследование изменения состояний информатизации общеобразовательных школ и оценить устойчивость кластерной структуры во времени;

· разработать рекомендации по практическому использованию Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и определить перспективные направления дальнейших исследований.

Методологической базой исследования послужили философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования, включая:

· системный подход как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между исследуемой системой и внешней средой, а также между компонентами самой системы;

· феноменологию как общее методологическое основание для анализа различных социальных процессов, выделения параметров того или иного социального явления, функций того или иного социального действия;

· моделирование как универсальный подход к построению количественных теорий различных (в том числе, социальных) процессов.

Теоретической базой исследования послужили работы в области философии, современной педагогики, информатизации образования, теории моделирования, включая:

· труды в области философских проблем информатизации общества и его развития в эпоху постмодерна (В.М. Глушков, А. Тофлер, М.К. Мамардашвили, Т. Найсбит, Ж.-Ф. Лиотар, В.В. Ильин, А.Д. Урсул, В.С. Степин, С.Б. Чернышев и др.);

· работы в области информатики и информатизации образования (Е.П. Велихов, А.А. Дородницын, А.П. Ершов, Ю.И. Журавлев, В.Н., Агеев С.Г. Григорьев, А.Д. Иванников, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);

· работы по методологии изучения сложных (в том числе, социальных и педагогических) систем (Б.А. Глинский, П.В. Копнин, Н.В. Попович, В.С. Швырев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Садовский, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

· работы в области моделирования и его применения в педагогических исследованиях (А.А. Братко, Ю.А. Гастев, Дж. Гласс, М.И. Грабарь, А.Н. Дахин, А.М. Довгялло, Л.Б. Ительсон, А.А. Мезинцев, В.А. Самарский, Дж. Стенли, В.И. Штофф и др.);

· работы в области социально-педагогического проектирования и теории инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин и др.).

Эмпирическую базу исследования составили:

· собственный опыт исследователя, накопленный в ходе выполнения ряда широкомасштабных (в том числе, международных) проектов в области информатизации образования;

· данные о состоянии информатизации нескольких тысяч общеобразовательных школ, которые были получены в ходе многолетнего исследования состояния информатизации общеобразовательных учреждений, проведенного в рамках проекта ИСО;

· данные о состоянии информатизации общеобразовательных школ в разных странах мира, полученные в рамках международного исследования «SITES-2006» (в исследовании участвовали более двадцати стран);

· материалы Международного банка реконструкции и развития (World Bank), Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), а также других международных и российских организаций, проводивших исследования в области информатизации школы.

Для решения поставленных задач применялись различные методы и методики исследования, включая:

· изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по вопросам информатизации образования и моделирования преобразований общеобразовательных учреждений в условиях развития ИКТ-насыщенной образовательной среды;

· изучение теории и практики информатизации общеобразовательных учреждений в нашей стране и за рубежом;

· анализ программ развития отдельных школ в условиях информатизации образования и реальных характеристик этих школ, свидетельствующих об их состоянии в пространстве информатизации;

· методы сбора данных: анкетирование школьных команд, опрос экспертов;

· метод информационного моделирования;

· методы математической статистики;

· экспериментальное внедрение разработанной модели в ходе выполнения проекта ИСО, которое проводилось с целью:

o оценки изменения состояния информатизации школ пилотных регионов (Республика Карелия, Красноярский, Пермский, Ставропольский и Хабаровский края, Калужская и Челябинская области) в результате реализации проекта,

o методической поддержки школьных команд при определении основных направлений и ориентиров для разработки программ развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Логика и основные этапы исследования. Использование компьютеров в образовании составляет область научных интересов и исследований автора уже около сорока лет. Первые результаты работы в этой области, которые были опубликованы в начале 70-х гг., можно считать этапом зарождения данного исследования. Практическое звучание эта тема приобрела лишь десять лет спустя, с началом широкомасштабных работ по информатизации школы в середине 80-х гг.

Основная часть работы выполнялась на протяжении 1985-2008 годов.

На первом этапе (1985-2002) проводился теоретический анализ проблемы, изучалась литература, велись обсуждения различных представлений о процессах информатизации школы на многочисленных научных форумах и в нашей стране, и за рубежом. Изучались истоки и движущие силы информатизации образования как специфического инновационного процесса в сфере образования. Анализировались существующие ныне подходы к построению моделей процесса информатизации школы, сопоставлялись сами эти модели. Автор пытался выделить ключевые направления развития информатизации образования и, проверяя свои предположения в ходе теоретических и прикладных исследований, активно участвовал в их разработке и экспериментальной оценке в условиях школы. Эта работа проводилась как на теоретическом уровне (попытка осмысления происходящих процессов, их обсуждение в периодических изданиях, участие в работе над новыми концепциями и т.п.), так и на экспериментальном уровне при выполнении многолетних исследовательских проектов («Школьная электронная почта»; «Мир вокруг нас»; «Введение в практику и отсроченные наблюдения результатов преподавания по курсу естествознания (Е 5-6)»; «Гражданское образование для жителей информационного века»; «Разработка методической системы создания компьютерных обучающих программ» и др.). На первом этапе было выработано представление о многоэтапности процесса информатизации школы и возможности построения пространства, в рамках которого можно описывать данный процесс.

Второй этап (2002-2005) исследования совпадает с подготовкой многолетнего федерального проекта ИСО. Здесь возникает практическая задача разработки инструментов для количественной оценки динамики процесса информатизации как показателя результативности проекта в целом. Выполненные ранее теоретические разработки позволили сформулировать требования и основные положения для построения Кластерной модели преобразования школы в условиях информатизации образования. Была спроектирована теоретическая модель информатизации общеобразовательных учреждений и построена система индикаторов, обеспечивающих фиксацию положения общеобразовательного учреждения в пространстве информатизации. Были сформулированы гипотеза и концепция исследования. Для проверки гипотезы о кластерной структуре пространства информатизации школы было проведено пилотажное исследование: собраны и обработаны данные по экспериментальной выборке школ, построено пространство информатизации школ на этой выборке и выполнена проверка адекватности модели. Одновременно работа широко апробировалась: в ее апробации принимали участие эксперты, практические работники образования, специалисты в области математической статистики и моделирования. Положительные результаты апробации дали основания перейти к следующему этапу работы.

На третьем этапе (2005-2008) при выполнении проекта ИСО осуществлено опытное внедрение разработанной модели и определены перспективные направления дальнейших исследований процесса преобразований школы в условиях информатизации образования. Кластерная модель использовалась для оценки изменения состояния информатизации школ, которое произошло в ходе реализации проекта. Модель была также использована в качестве инструмента методической поддержки школьных команд, которые определяли основные направления и ориентиры для разработки программ развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Таким образом, была подтверждена лонгитьюдная устойчивость выделенных кластеров и справедливость гипотезы о существовании в пространстве информатизации школы типичных переходов. Использование Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования при выполнении проекта ИСО позволило выработать рекомендации по широкому практическому применению этой модели.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

· всесторонним теоретическим обоснованием основных положений исследования, их широкой апробацией в научно-педагогическом сообществе;

· последовательной реализацией принятых в научном сообществе процедур (моделирование и статистические исследования) в процессе построения модели преобразований школы в условиях информатизации образования;

· систематической валидацией и перекрестной проверкой данных, полученных на отдельных этапах построения модели;

· результатами опытного внедрения и трехлетнего практического использования модели в рамках проекта ИСО.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

· систематизированы и развиты имеющиеся представления об информатизации школы как о специфическом процессе ее последовательных преобразований в ходе поиска решений стоящих перед ней задач с использованием средств ИКТ;

· сформировано и развито представление о пространстве информатизации школы как о пространстве возможных состояний образовательных учреждений, через которые они проходят в ходе преобразований в условиях информатизации образования;

· предложена теоретическая модель, определяющая пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования;

· экспериментально подтверждены:

o распределение школ по кластерам (группам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной школы;

o устойчивость выявленной кластерной структуры пространства информатизации школы в ходе двухлетнего лонгитьюдного исследования;

o наличие в пространстве информатизации школы типичных переходов, которые соответствуют характерным преобразованиям школ в условиях информатизации образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

· разработан новый подход к изучению преобразований школы в условиях информатизации образования как специфического процесса, который выражается в изменении содержания методов и организационных форм обучения при переходе школы к работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде;

· развито новое направление теоретических и экспериментальных исследований вопросов преобразования школы в условиях информатизации образования, которое базируется на использовании Кластерной модели;

· предложен инструмент, который позволяет экспериментально оценивать результативность разработок в области информатизации школы;

· предложен новый подход к построению инструментов методической поддержки работников школы (школьных команд), который использует два языка описания процесса и состояний информатизации школы: формализованный, описывающий положение школы в пространстве возможных состояний, и дескриптивный, основанный на единой форме представления Историй информатизации общеобразовательных учреждений, что позволяет членам команд широко применять опыт других школ при формировании желательной траектории развития своего общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс программных, организационных и методических инструментов, который был разработан на базе предложенной теоретической модели, дает возможность:

· оценивать изменение состояния конкретных образовательных учреждений в пространстве информатизации через оценку их текущего состояния и фиксацию динамики их развития в условиях информатизации образования, определяя таким образом результативность соответствующих проектов и отдельных мероприятий (этот инструмент был применен для оценки результативности проекта ИСО);

· оказывать методическую поддержку работникам общеобразовательных школ (членам школьных команд):

o при анализе ими текущего состояния информатизации своих школ,

o при изучении и использовании ими опыта других образовательных учреждений в процессе разработки своих программ развития (информатизации).

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. Теоретическая (Кластерная) модель, определяющая пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования, может быть построена при допущениях о том, что:

· процесс информатизации школы носит дискретный характер, образовательные учреждения «перескакивают» из одного устойчивого состояния в другое, а исследователь может наблюдать лишь такие достаточно устойчивые состояния;

· процесс информатизации развивается в школах неравномерно, поэтому в реальности наблюдаются все устойчивые (доступные в сегодняшних условиях) состояния информатизации школы из множества возможных;

· в пространстве информатизации школы существуют группы близких друг другу состояний, а образовательные учреждения, которые находятся в этих состояниях, решают схожие задачи.

2. Пространство информатизации современной российской школы, построенное на основе разработанной теоретической модели, имеет устойчивую кластерную структуру. Школы в этом пространстве распределяются по кластерам (группам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации отдельной школы. В этом пространстве существуют устойчивые (типичные) переходы, которые отражают характерные для многих школ направления преобразований в условиях информатизации образования.

3. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования позволяет:

· оценить состояние отдельной общеобразовательной школы в пространстве информатизации на основе формальных параметров,

· фиксировать изменения ее состояния во времени,

· выделять в этом пространстве типичные переходы,

· определять ориентиры развития отдельной школы.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на многих конференциях, симпозиумах, семинарах и экспертных совещаниях разного уровня, включая:

· Международную конференцию «Информатика-89», г. Минск, 1989 г.,

· Международную конференцию «Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании», г. Москва, 1992 г.,

· Международную конференцию «Информационные технологии в непрерывном образовании», г. Петрозаводск, 1995 г.,

· Международную конференцию «Дистанционное образование в России», г. Москва, 1994, 1996 гг.,

· Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», г. Москва, 1996 г.,

· Международный семинар «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: создание и реализация национальной стратегии», г. Москва, 2002 г.,

· Всероссийскую конференцию «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007гг.,

· Всероссийскую конференция «Телематика», г. Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2007, 2008 гг.,

· Экспертные совещания в Московском отделении Международного банка реконструкции и развития (World Bank), а также совещания руководителей, наблюдателей и экспертов (в том числе, международных) проекта «Информатизация системы образования» в 2005 г. (г. Петрозаводск), 2006 г. (г. Калуга) и 2007 г. (г. Кисловодск),

· Семинары в двух исследовательских центрах США («Центр разработки образовательных программ», г. Гонолулу, Гавайи и «Конкордский консорциум», г. Конкорд, Массачусетс), 2008 г.

Внедрение результатов исследования. Результаты выполненного исследования нашли свое применение в ходе реализации федерального проекта «Информатизация системы образования»:

· при построении индикаторов оценки результативности проекта,

· при создании системы методической поддержки членов школьных команд, которые разрабатывали программы развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Результаты исследования (Кластерная модель) легли в основу комплекса методических услуг, который Национальный фонд подготовки кадров предлагает сегодня российским регионам.

Разработанные автором теоретические представления об информатизации школы как о специфическом процессе были использованы в материалах курса «ИКТ в учебном процессе» в Московской высшей школе социальных и экономических наук по магистерской программе «Коммуникация, образование, технология», лицензированной Манчестерским университетом (Великобритания).

Структура диссертации. Работа общим объемом 470 с. состоит из введения, четырех глав с выводами по каждой главе и библиографии, включающей 304 наименования (среди них 185 наименований на русском и 119 на иностранных языках). Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования. Кратко описаны методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены этапы исследования, а также приведены положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе «Информатизация образования как процесс преобразования школы» рассмотрено развитие представления об информатизации образования в современной педагогической науке. Обсуждается зарождение представления об информатизации образования, его трактовка в работах отечественных и зарубежных авторов, развернуто представление об информатизации образования как о процессе изменения содержания, методов и организационных форм учебной работы в условиях информатизации общества. Проанализированы истоки и движущие силы процесса информатизации школы, внешние и внутренние факторы его развития в контексте информатизации общества. Рассмотрено описание процесса информатизации образования как естественного феномена, который связан с формированием новых культурных инструментов.

Особое внимание уделено рассмотрению информатизации образования как инновационного процесса, описанию информатизации школы как множественности инноваций. Связь информатизации школы с другими инновационными процессами проиллюстрирована, в том числе, на примере инновационной модели повышения квалификации педагогов, помогающей решать задачи информатизации школы.

Анализ результатов, изложенных в первой главе, показал, что за последние десятилетия представление о процессе информатизации образования в педагогической науке существенно менялось, и позволил выявить общие положения, которые легли в основу разработки модели преобразований школы в условиях информатизации образования. Распространенная в конце прошлого века трактовка информатизации образования как процесса оснащения образовательных учреждений средствами информационных и коммуникационных технологий (процесса компьютеризации), в настоящее время развита до трактовки информатизации образования как процесса изменения содержания, методов и организационных форм учебной работы в условиях информатизации общества. Можно констатировать, что ныне завершается переход от представления об информатизации образования как о процессе, который лишь обеспечивает сущностные изменения в школе, к представлению о том, что сама информатизация образования является сущностным процессом, который требует систематического исследования.

Информатизация образования тесно связана не только с изменением среды, где происходит образовательная работа (п. 1.3.3). Трансформируются практически все звенья современного педагогического производства, начиная с определения целей и содержания учебной работы и заканчивая подготовкой и методической поддержкой учителей, разработкой учебно-методических материалов и их доставкой в образовательные учреждения, выявлением, оформлением и распространением новых педагогических практик.

Главные движущие силы процесса информатизации образования связаны с явлениями и процессами, действие которых формируется и разворачивается за пределами образовательной системы. В этих условиях школа как современный общественный институт обеспечивает не только воспроизводство традиционной культуры. Она также отвечает (реагирует) на изменения (и их тренды), которые достаточно отчетливо проступают в жизни современного общества. Роль школы как агента изменений особенно велика в условиях, когда идет активное формирование и распространение новых культурных инструментов (п. 1.2.3).

Научиться своевременно распознавать происходящие изменения и обеспечить их поддержку в системе общего образования, значит, сделать эту систему реальным ускорителем соответствующих изменений, привлечь в нее интеллектуальные и материальные ресурсы, неизбежно следующие в обществе за теми структурами, которые берут на себя данную функцию. В этом стратегическая важность информатизации образования как одного из ведущих направлений развития школы.

На информатизацию школы влияют:

· повышение доступности и массовое распространение цифровых информационных технологий,

· изменение (появление новых и повышение старых) требований, предъявляемых к выпускникам школы со стороны современного производства,

· изменение характера взаимодействий между школой и ее окружением, обществом и государством, взрослыми и детьми, учителями и школьниками.

Широко используемые сегодня в школе педагогические технологии были изобретены и выстроены с учетом использования доступных ранее информационных технологий индустриального общества. Внешние факторы, непосредственно связанные со становлением информационного общества, чем далее, тем сильнее оказывают влияние на внутренние факторы, связанные с готовностью педагогов перестраивать традиционный образовательный процесс, осваивать и применять ИКТ для решения задач, которые возникают в ходе преобразования школы в условиях информатизации образования (рис. 1).

Возникают новые педагогические практики, ориентированные на использование цифровых технологий. Их массовое распространение обещает превратить школу в один из крупнейших потребителей (заказчиков) средств ИКТ. Перспективные сценарии преобразования школы в условиях информатизации образования, которые выполнены ведущими зарубежными экспертами, свидетельствуют о неизбежности трансформации школы при переходе общества к жизни в ИКТ-насыщенной информационной среде.

Информатизация школы - многоступенчатый процесс. По мере его развития могут неоднократно меняться и уточняться цели и задачи, смещаться акценты. Есть все основания полагать, что данный процесс будет продолжаться еще не одно десятилетие, сопровождаемый периодическим обновлением технологической базы, подталкиваемый формированием и объективизацией возникающих на наших глазах новых культурных инструментов, разработкой и массовым освоением новых педагогических технологий, обновлением содержания, методов и организационных форм работы массовой школы. В краткосрочной перспективе он является процессом целенаправленным и контролируемым в той или иной мере соответствующими локальными программами информатизации (развития) школы. В долгосрочной перспективе он развивается скачкообразно и трудно прогнозируем.

Современная образовательная система уже пережила несколько волн информатизации школы. Сегодня она находится на пороге новой волны, связанной с распространением модели «1:1» Когда личный компьютер есть у каждого школьника (1 ученик - 1 компьютер).. В этих условиях планирование развития образования от достигнутого уровня мало результативно. Необходим программный (проектный) подход, который отвечает требованиям целенаправленных преобразований школы в условиях информатизации образования. Его контуры уже намечены в рамках Национального приоритетного проекта «Образование» и других долгосрочных проектов преобразования школы. Создаваемая модель преобразований школы в условиях информатизации образования должна обеспечить поддержку процессов выработки и принятия управленческих решений по развитию школы в рамках проектного подхода.

В настоящее время уже есть реальные примеры того, как информатизация школы помогает превратить ее отдельные институты в обучающиеся организации (п. 1.3.2). Желательно, чтобы разрабатываемая модель преобразований школы в условиях информатизации образования также поддерживала этот важный тренд.

Обсуждение информатизации образования как инновационного процесса показывает, что, подобно другим средствам, ИКТ сами по себе нейтральны к области и способу их применения. Новые информационные технологии также безразличны к объему и глубине проводимых с их помощью педагогических инноваций. Выбор остается за человеком, который, как и всякая «целеполагающая система», приспосабливает новые средства для достижения своих целей.

В настоящее время информатизация школы - одна из основных областей педагогических инноваций. Она привносит в школу современную производственную культуру и инструменты из других областей человеческой деятельности (автоматизированное производство и проектирование, современные методы научных исследований, информационное обслуживание и т.п.). Информатизация меняет представление о том, как должны выглядеть: рабочие места учителя и школьника; способы построения школьной информационной среды; образовательное окружение; совместная работа участников учебно-воспитательного процесса. В ходе информатизации школы формируется эффективная система управляемого развития (обновления) образовательных учреждений.

Одни и те же средства могут способствовать существенному обновлению работы школы, ограниченно повлиять на ее работу либо не оказать вообще никакого влияния. Поэтому для оценки состояния информатизации образовательного учреждения, наряду с показателями наличия и/или доступности средств ИКТ, необходимы показатели, которые учитывают изменения

· в методах и организационных формах работы школьников и учителей;

· в педагогической практике (появление новых моделей, устойчивых форм образовательной работы);

· в регламентах работы образовательного учреждения, которых придерживаются все участники учебно-воспитательного процесса.

Как показывает анализ, информатизация образования не ограничивается заменой действующих в школе педагогических практик на аналогичные практики, которые осуществляются с использованием ИКТ. Изменение диапазона форм и методов образовательной работы, которые применяются в школе при поддержке ИКТ-насыщенной образовательной среды, - одна из важных черт развития процесса информатизации образовательного учреждения. Этот феномен следует учитывать при построении модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

Инновации в школе с ИКТ-насыщенной образовательной средой вынуждают планировать освоение средств ИКТ вкупе с новой организационной (производственной) культурой, которая присуща современному высокотехнологичному производству. Данная культура включает в себя, в том числе, использование процедуры коллективной работы, выработки и принятия решений. Она включает создание атмосферы сотрудничества, воспитание высокой индивидуальной ответственности, внимания к мелочам и т.п. Множественные инновации в процессе информатизации школы складываются в поток образцов, что в определенной степени соответствует базовой модели, которая принята в меметике (п. 1.2.3). Такие изменения происходят на разных уровнях и касаются различных подсистем образовательного производства, однако эти изменения еще недостаточно изучены и систематизированы.

Что касается методологии, то уже разработаны методы и инструменты для систематического изучения уникальных развивающихся объектов, и педагогика может их использовать. Сегодня у нас есть все основания рассматривать информатизацию школы не только как искусственный, но и как естественный феномен. Он естествен в той мере, в какой можно предсказывать его развитие (используя фиксированные граничные условия), и искусствен в той мере, в какой этим развитием (меняя граничные условия в пределах наших возможностей) можно управлять. Подобный подход требует, чтобы каждый раз позиция и ценностная ориентация исследователя соответствующих процессов была в явном виде фиксирована.

Таким образом, для «схватывания» процесса информатизации школы необходимо по крайней мере два языка, один из которых применяется для описания этого процесса как естественного феномена (когда фиксируются состояния и последовательность изменений системы в онтологии), а другой - для описание этого процесса как процесса планирования и осуществления соответствующих изменений реально действующими акторами.

Информатизация школы - уникальный стремительно текущий процесс. Поэтому исследовательские программы в явном виде должны учитывать быстрые изменения в образовании и обществе, провоцируемые развитием ИКТ. Чтобы получаемые результаты имели практическое приложение, само исследование целесообразно включать в проектную структуру управляемого развития школы (на разных уровнях).

Анализ показывает, что при рассмотрении информатизации школы как естественного процесса адекватным методом исследования может стать моделирование, которое позволяет изучать этот процесс в динамике.

Во второй главе «Модели процесса преобразования школы в условиях информатизации образования» обсуждаются существующие модели процесса информатизации школы и их применение в решении практических задач. На этой основе и с учетом выводов к первой главе строится содержательное описание Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

Моделирование представляет собой одну из ключевых категорий современной теории познания и исследовательской практики (Глушков В.М., Самарский А.А., Журавлев Ю.И. и др.), широко обсуждается в педагогической науке (Гершунский Б.С., Дахин А.Н., Краевский В.В., Плотинский Ю.М. и др.). Более тридцати лет назад автор внес свой вклад в эту область, обосновав и продемонстрировав использование информационного моделирования в качестве одного из методов дидактических исследований А.Ю. Уваров Информационное моделирование как метод дидактических исследований. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1971..

Сегодня информационное моделирование стало самостоятельным научным направлением. Оно широко применяется при исследовании сложных систем, имеет устоявшиеся процедуры и техники, на которые опирается и настоящее исследование. Однако до последнего времени попыток разработать информационные модели процесса информатизации (или развития) школы не предпринималось. Весь накопленный опыт исследования данного процесса ограничивался нарративными моделями.

В данной главе рассмотрены три группы известных описаний (моделей) процесса информатизации. Описания первой группы (п. 2.2) делают основной акцент на развитии в школе ИКТ-насыщенной образовательной среды. Вторую группу составляют обобщенные описания преобразований школы в условиях информатизации образования (п. 2.3), как то: описание процесса в «Программе внедрения ЭВМ в сфере народного образования в СССР», «Сценарии развития школы в странах ОЭСР», «Модель ЮНЕСКО» и «Линейное описание процесса информатизации отечественной школы». К третьей группе относятся практико-ориентированные описания процесса информатизации школы, которые обслуживают соответствующие процессы принятия решений (п. 2.4). Среди них «Московская таблица» и «Матрица BECTA» - хорошие примеры современных инструментов для оценки и планирования процесса информатизации школы.

Анализ моделей информатизации школы, делающих акцент на развитии в школе ИКТ-насыщенной образовательной среды, показывает следующее.

1) Описание информатизации школы, исходящее из развития ее ИКТ-среды, является односторонне нарративным. Фиксация текущих процессов информатизации школы здесь не является определяющей, а трудности, с которыми сталкиваются образовательные учреждения, объясняются недостаточно последовательной разработкой и реализацией соответствующих программ и проектов. Опыт информатизации школы изучается для того, чтобы выделить ИКТ-поддержанные педагогические практики, которые могут представлять интерес для других образовательных учреждений. В центре внимания исследователей находятся те школы, которые лидируют в сфере применения новых информационных технологий.

2) ИКТ-среда современной школы наследовала потенциал компьютерных классов. Модель «1:1» строится на потенциале, который школа накопила в процессе развития ИКТ-насыщенной образовательной среды. Смешанное обучение, новые модели сетевой школы и другие новые элементы также развиваются на основе всего предшествующего опыта.

3) Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования должна включать в себя показатели уровня развития ИКТ-среды образовательного учреждения.

Рассмотрение материалов «Программы внедрения ЭВМ в сфере народного образования в СССР», которая разрабатывалась два десятилетия назад, позволяет констатировать следующее.

1) Тенденции, заложенные в этой программе во второй половине 80-х годов, в основных чертах сохраняются и поныне. Программа хорошо соответствовала трем общепризнанным стадиям внедрения технологий (замена существующих средств учебной работы; переходный период; преобразование существующих средств учебной работы). Представление о трех стадиях целесообразно было учесть при разработке Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

2) Описания преобразований школы в условиях информатизации образования в виде программ развития малопригодны для использования за пределами этих программ. Они прескриптивны и сильно привязаны к местным особенностям, а их предсказательная сила сравнительно невелика, так как их сравнительное изучение затруднено даже апостериори.

В конце 90-х годов Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) определила «Сценарии развития школы в странах ОЭСР», выделив шесть возможных сценариев на долгосрочную перспективу. Это консервативные сценарии: (1) сохранение бюрократизированной школьной системы и (2) усиление рыночной ориентации школы; сценарии трансформация школы: (3) школа как центр местного сообщества и (4) школа как место учения на протяжении всей жизни; сценарии размывания школы: (5) сети учащихся и сетевое сообщество и (6) «исход» учителей (кризисный сценарий). Анализ сценариев свидетельствует, что каждый из них включают вопросы применения средств ИКТ для решения проблем меняющейся школы. Это еще раз подтверждает вывод о том, что информатизация школы сегодня составляет основное содержание идущих в ней инновационных процессов. Каждый сценарий можно в равной мере рассматривать и как сценарий развития школы, и как специфический сценарий ее информатизации. Вместе с тем сценарии сами по себе слишком общи и недостаточны, чтобы определять специфические цели и задачи информатизации школы в отдельных регионах, не говоря уже об отдельных образовательных учреждениях. Здесь требуются и другие инструменты, которые особенно важны при среднесрочном планировании.

Анализ таких распространенных нарративных моделей информатизации школы, как «Модель ЮНЕСКО» и «Линейное описание процесса информатизации отечественной школы», позволяет сделать следующие выводы.

1) «Модель ЮНЕСКО» вполне применима для качественного обсуждения вопросов информатизации школы. При этом школы, находящиеся, в соответствии с моделью, на одном и том же этапе развития (и придерживающиеся аналогичных подходов в своем развитии), могут достаточно сильно различаться. Хотя отнесение школы к определенному этапу является приблизительным, оно может помочь педагогам в определении ориентиров, а также в уточнении (детализации) разработанной экспертами ЮНЕСКО Программы повышения квалификации педагогов.