Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре

При обосновании общей модели государственного образовательного стандарта нового поколения, качество высшего образования (в широком смысле) определяется как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как образовательного процесса, как образовательной среды и как образовательной системы в целом) характеру многообразных потребностей, целей, требований, норм.

Одной из ключевых позиций при разработке нового поколения ГОС ВПО стало использование компетентностной модели специалиста вместо квалификационной (см. Решение Коллегии Минобрнауки РФ от 1.02.2007г. «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования»). Компетенции интерпретируются как динамичная комбинация качеств, способностей и взглядов и выступают в качестве цели и результата обучения. Данная ориентация, как показано в диссертации, стала одним из принципиальных оснований при проектировании нового госстандарта по направлению 032200 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

В работе, с опорой на мнение экспертов, а также на личный опыт автора, представлен анализ сильных и слабых сторон предыдущих и ныне действующих стандартов по ряду специальностей, в т.ч. и по АФК, что является важным условием для того, чтобы избежать повторения ошибок и недочетов при разработке ГОС ВПО нового поколения.

Третья глава «Основные характеристики и возможности компетентностного подхода в образовании» направлена на детальное рассмотрение принципов и технологий использования компетентностного подхода в целом и при проектировании образовательных стандартов, в частности; на выявление его основных отличий от доминировавшего до сих пор квалификационного подхода. В главе значительное внимание уделено анализу и систематизации взглядов на ключевые понятия современного образования «компетенция» и «компетентность»; раскрываются особенности принципов и оснований построения различных классификаций профессиональных компетенций. Опираясь на значительный научно-теоретический багаж, накопленный специалистами в области теории и практики образования (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, Н.А. Дмитриевская, И.А. Зимняя, С.Д. Неверкович, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская и др.), осуществлен детальный анализ сложившихся интерпретаций таких значимых для данного исследования понятий, как «знания», «умения», «навыки», «компетенции».

Сопоставительный анализ ключевых для профессиональ-ного образования понятий квалификация и компетентность, позволяет утверждать, что в первом случае преобладает ориентация на набор профессиональных знаний, умений, навыков; приоритетной выступают алгоритмические характеристики деятельности, а не непосредственные показатели оптимальности/неоптимальности связи сформированных способностей, знаний, готовностей с конкретной профессиональной деятельностью. В случае же компетентностного подхода, целевой ориентацией является именно достижение максимально тесного сопряжения между полученной выпускником квалификацией (знаниями, умениями, навыками) и его реальной профессиональной деятельностью, социально востребованной практикой, включая его способность и готовность применять профессиональные знания и умения, умение работать в группе, принимать эффективные решения и др. Современная трактовка компетентностного подхода к образованию определяется проектом, имеющим название «Tuning Project» - «Настройка образовательных структур в Европе», согласно которому компетенции включают: «знание и понимание», «знание как действовать», «знание как быть». В макете ФГОС ВПО нового поколения компетенция определяется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Анализируя существующие подходы к образованию, В.И. Байденко акцентирует внимание на том, что в отличие от характерной для действующих государственных образовательных стандартов квалификационной модели, компетентностная модель специалиста, ориентированная на реальные требования в сфере профессиональной дея-тельности, является более гибкой, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это, в свою очередь, обеспечивает такую важную для сегодняшнего дня характеристику, как мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Очевидно, что практическое внедрение компетентностного подхода, прежде всего, предполагает соответствующие изменения в квалификационных характеристиках и государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в документах, задающих цели и нормы образования. Базовые характеристики этого подхода должны быть спроецированы на всю систему учебно-методического сопровождения; найти отражение в таких подсистемах и характеристиках образовательного процесса, как его реальная межпредметность (преодоление «предметного феодализма»); как новая система оценочных средств; как новые функции Преподавателя. Важнейшими условиями внедрения компетентностного подхода являются усиление ответственности студентов; совершенствование организационных форм; введение системы зачетных единиц; обеспечение реального взаимодействия структур высшего профессионального образования со сферой труда.

Анализируя соотношение ключевых для данного подхода понятий, в работе показано, что в большинстве педагогических и психологических исследований понятие «компетенция» подразумевает процесс, а «компетентность» - результат (А.Г. Бермус, Л.М. Долгова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.В. Митина, О.Н. Олейникова, Л.А. Петровская, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.). Определяя наиболее существенные характеристики, исследователи отмечают: деятельностную сущность компетентности (вместо «знаниевой» характеристики «что» акцентируется способ и характер действия - «как»); высокую значимость личностной, в частности мотивационной, составляющей компетентности.

Анализ классификаций и компонентного состава компетенций, представленный в исследовании, позволил определить, что в отечественной педагогической науке наибольшее распространение получила классификация компетентностей, в которой выделяются ключевые (универсальные, общие), профессиональные (базовые, общепредметные) и специальные (предметные) компетентности. Несомненно, что все три вида компетентностей взаимосвязаны, развиваются одновременно и в целом формируют профессиональную ком-петентность специалиста.

При проектировании Госстандарта по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), мы исходили из понимания компетентности как совокупность общенаучных, общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний, умений и навыков, социальных и личностных качеств, которые позволяли бы выпускнику эффективно работать в сфере адаптивной физической культуры, решать профессиональные задачи, обладать социальной мобильностью и конкурентоспособностью на меняющемся рынке труда.

Этот общеконцептуальный подход получил свое развитие и детализацию в 4 главе диссертации «Компетентность специалиста в области адаптивной физической культуры как результирующая процесса его подготовки», которая посвящена анализу основных компонентов, из которых складывается профессиональная компетентность специалиста в области АФК, а также механизмам ее формирования. В первом параграфе дана характеристика и обоснование группы специальных компетенций, формирующих «профессиональное лицо» специалиста и тесно связанных с особенностями тех категорий населения, с которыми предстоит работать выпускнику. Диверсификация данной группы компетенций в значительной мере детерминирована многообразием групп людей с ограниченными физическими и психическими возможностями. Это многообразие, в свою очередь, определяется такими параметрами, как нозология, возраст, пол, степень тяжести и структура дефекта, время его возникновения, причины и характер протекания заболевания, меди-цинский прогноз, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, состояние сохранных функций, социальный и экономический статус индивида и др. В процессе исследования был осуществлен анализ характера связи между особенностями конкретного контингента и наполнением соответствующих профессионально значимых компетенций.

На основе анализа специфических особенностей физического и психического состояния лиц с депривацией зрения (мы опирались на данные таких специалистов, как Г.Г. Демирчоглян, В.П. Ермаков, А.Г. Литвак, Л.Н. Ростомашвили, Л.И. Солнцева, Л.В. Шапкова, Г.А. Якунин и др.), были сформированы требования к компетентности специалиста по адаптивной физической культуре с точки зрения его готовности работать с указанной нозологической группой: способность использовать в практической деятельности знания об офтальмологических и сопутствующих им заболеваниях; о вторичных отклонениях, характерных при депривации зрения; умение использовать в работе со слабовидящими людьми звуковые, осязательные, обонятельные и другие средства, помогающие занимающимся ориентироваться в направлении движения, расстояния, местонахождения; знание и способность применять методики, содействующие развитию навыков неспецифического узнавания (по второстепенным признакам - запаху, теплопроводимости, характеру поверхности, весу, объему и т.д.), вибрацион-ной чувствительности, выполняющей компенсаторную функцию; владение специальной терминологией и инновационными методиками, основанными на возможностях использования «интонационной палитры» речи.

Отмеченный в главе 1 рост числа лиц с нарушениями слуха, требует серьезной подготовки специалистов в данной области. Изучение и обобщение опыта работы с контингентом глухих и слабослышащих, анализ особенностей их развития (А.В. Карпухин, Н.М. Лаговский, А.Р. Лурия, Ф.А. Самсонов, А.И. Суханов и др.) позволил выделить набор специальных компетенций, которыми должен владеть специалист для успешной деятельности с данной нозологической группой. Наиболее значимыми из них являются: способность использовать в практической деятельности знания о психофизическом развитии, о типичных сопутствующих заболеваниях и вторичных нарушениях у глухих и слабослышащих людей; умение и готовность развивать, посредством соответствующих методик, слуховое восприятие, активизируя компенсаторные механизмы организма; способность вести работу по обогащению словарного запаса занимающихся, по формированию элементарной структурной организации речи, развитию их способности использовать речь в коммуникативных ситуациях, сопряженных с занятиями физическими упражнениями и спортом; способность применять в обу-чении и развитии глухих занимающихся, в качестве компенсирующих каналов обратной связи, такие сенсорные системы, как зрительная, двигательная, тактильная, остаточный слух, содействуя интеграции человека со слухоречевыми нарушениями; готовность к освоению и использованию «языка жестов».

Главной задачей на разных этапах обучения умственно отсталых лиц является не достижение определенного уровня образованности, как для нормально развивающихся людей, а достижение максимально возможной реабилитации и адаптации их к практической жизни в окружающей социальной среде (Дж. Алвин, Н.П. Вайзман, С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев, Е.М. Забрамная, С.Д Карвасарская, И.Б. Мастюкова, В.М. Мозговой, А.С. Самыличев, Л.М. Шипицина и др.). В целях повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности, оптимизации состояния данного контингента занимающихся, специалист по адаптивной физической культуре должен владеть различными приемами психолого-педагогической регуляции, обладать способностью предвидения, предупреждения конфликтных ситуаций; умением разрешать их в случаях неадекватного поведения занимающихся. Значительно повысят востребованность и конкурентоспособность специалиста в данной «нише» социальной практики сформированность таких специальных компетенций, как: умение и способность применять в практической деятельности суггестивных методов психического регулирования; использовать игровые методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие ощущение радости у лиц с нарушением интеллекта; способность проводить занятия в театрализованной форме (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые композиции), связанные с воспроизведением положительных образов, которые могут стать опорой для подражания.

Применительно к группе лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зависящими от «барьеров среды», имеющих нередко сильнейшую психологическую травму, комплекс ущербности и реактивную депрессию (Г.В. Герасимова, В.П. Жиленкова, С.Ф. Курдыбайло, И.И. Мамайчук, Д. Спинк, А. Финк, Храмов, Л.М. Шипицына, М. Шоо, Е. Янушко и др.) значимым ориентиром в деятельности специалиста по адаптивной физической культуре должно быть содействие: максимальному приспособлению человека, утратившего двигательную функцию, к жизненной среде; развитию сохранных функций и компенсации утраченных; мобилизации и тренировке соб-ственных двигательных возможностей инвалида.

Специфические особенности развития моторики детей с церебраль-ным параличом требуют от специалиста в области адаптивной физической культуры разработки особых методов и приемов их развития и воспитания. Наряду с хорошим знанием медицинских аспектов данной патологии, способностью формировать основные двигательные умения и навыки у данного контингента, специалист должен обладать готовностью применять инновационные методики, способствующие: коррекции сенсорных расстройств, координационных нарушений (мелкой моторики кисти, статического и динамического равновесия, ритмичности движений, ориентировки в пространстве и др.); нормализации произвольных движений в суставах верхних и нижних конечностей, дыхательной функции; формированию навыка правильной осанки и правильной установки стоп; тренировке мышечно-суставного чувства; профилактике и коррекции контрактур.

Несомненно, что базовой составляющей профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре являются соответствующие по объему, научности, структурированности знания. Особую важность для поиска эффективных педагогических средств и методов коррекции двигательных нарушений представляют знания общих закономерностей и особенностей формирования двигательной сферы детей с различными отклонения; знания основных факторов, оказывающих влияние на состояние двигательной сферы детей с ограниченными возможностями; знания о тяжести и структуре основного дефекта и его влия-нии на уровень построения движений занимающегося.

В основе формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре лежит требование соблюдения основных педагогических принципов при работе с лицами любой нозологической группы, что обусловило рассмотрение в диссертации связанных с этими принципами специальных компетенций как важного условия для эффективности соответствующих коррекционно-педагогических воздействий. К ним относятся такие принципы, как: единство диагностики и коррекции; коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий; дифференциация и индивидуализация; приоритетность роли микросоциума.

Учитывая особенности контингента лиц, с которым предстоит работать специалисту в области адаптивной физической культуры, важнейшей составляющей его компетентности является сформированность у него профессионально значимых личностных качеств, под которыми понимаются те его человеческие характеристики, которые, будучи включенными в процесс профессиональной деятельности, оказывают существенное влияние на повышение ее эффективности. Выявление данной группы характеристик было осуществлено нами на основе анализа и обобщения результатов опроса, респондентами в котором выступили: представители профессорско-преподавательского состава ведущих вузов страны, обучающих студентов по данной специальности (68 чел.); работодатели, педагоги, тренеры, работающие с контингентом различных нозологических групп (42 чел.); родители детей с ограниченными возможностями(39 чел.); лица с ограниченными возможностями в возрасте 24-51 год (42 чел.); студенты, осваивающие данную профессию (215 чел.). Всего в исследовании приняли участие 406 человек.

Задача респондента заключалась в выборе из представленного в анкете перечня качеств, характеризующих личность любого человека, именно тех, которые, по его мнению, являются профессионально-важными качествами личности специалиста в области АФК. Результаты анкетирования обрабатывались путем осреднения в каждой выборке баллов (рейтингов), присвоенных опрашиваемыми каждому качеству по степени его важности. Анализ ответов позволил определить значимость личностных качеств для каждой группы опрошенных. Однако цель нашего исследования заключалась в выявлении группы качеств, признанных приоритетными абсолютным большинством респондентов, что позволило, в последующем, внести коррективы в требования к результатам освоения ООП выпускниками специальности.

Рис.1. Профессионально важные качества личности специалиста по адаптивной физической культуре

Согласно мнению респондентов, характеристика специалиста, работающего с инвалидами и лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, должна отражать такие профессионально важные качества его личности, как (рис.1):

§ ответственность (81%), как стремление придерживаться в своем поведении определенных этических норм, исполнять профессиональные обязанности в соответствии с потребностями личности занимающегося, требованиями общества, профессиональными принципами, ценностными представлениями; нормативными актами и документами. Ответственность предполагает: глубокое понимание поставленных задач, перспектив их решения; обоснованность выбора вариантов профессионального поведения; готовность доказательно объяснять, контролировать, корректировать свои действия и отвечать за их последствия. Абсолютное большинство респондентов полагают, что профессиональная ответственность является одним из важнейших регуляторов профессионального поведения.

§ толерантность (68%), как терпимость, снисходительность к чужим недостаткам, умение принимать, (признавать) существование отличающихся от тебя людей; готовность и способность жить и конструктивно действовать в многообразном мире, уважая права других быть такими, каковы они есть. Это качество крайне важно, учитывая то, что одной из ключевых целей реабилитации инвалидов является социальная интеграция, представляющая собой двусторонний процесс взаимного сближения двух социальных субъектов - инвалидов, стремящихся к включению в общество нормально развивающихся людей, и этих людей, которые должны принять и создать условия для такого включения. Учитывая психические особенности инвалида (повышенная ранимость, закомплексованность, агрессивность, отождествление себя с «другим», неполноценным и т.п.), именно толерантность важна для взаимного доверия между специалистом и его подопечными, для предупреждения конфликтов и преодоления их неблагоприятных последствий. Специалист по АФК призван помочь человеку с ограниченными возможностями здоровья найти равновесие между своим воплощением в качестве социальной единицы и своей персонолизацией как автономной личности.

§ оптимизм (66%) - умение и способность видеть светлые стороны жизни, верить в будущее. Общепризнано, что максимальное развитие жизнеспособности инвалида, поддержание у него оптимального психофизического состояния с помощью средств и методов АФК предоставляют каждому занимающемуся шанс реализовать свои творческие возможности и достичь выдающихся результатов, нередко не только соизмеримых с результатами здо-ровых людей, но и превышающие их. Принятие критерия личностного роста (вместо чисто нормативного) по типу «сегодня лучше, чем вчера», способствует воспитанию оптимизма у лиц с проблемами в состоянии здоровья. Укрепляя у подопечных веру в свои возможности и силы, поддерживая в них инициативу и самостоятельность, содействуя формированию положительной самооценки на основе создания для них ситуации успеха в двигательной деятельности, специалист, сам обладающий оптимизмом, и содействует переходу человека с ограниченными возможностями здоровья на более высокий для него уровень развития и воспитания.

§ эмоциональная устойчивость (65%) как уверенность в себе, выдержка, самообладание, уравновешенность, обоснованность и последовательность предъявляемых требований. Известно, что характерной особенностью деятельности специалистов в области АФК является высокая степень психической напряженности, зачастую становящаяся причиной развития синдрома эмоционального выгорания у людей данной профессии. В этих условиях чрезвычайно значим уровень психологической устойчивости («харди») как интегративное личностное качество, вклю-чающее три компонента: принятие на себя безусловных обязательств, контроль и готовность дать ответ на «вызов».

§ эмпатия (57%), как способность человека переживать те же чувства, которые испытывает другой человек (подопечный); эмоциональная отзывчивость, чувствительность, внимание к людям с ограниченными возможностями здоровья; стремление оказать им помощь, поддержку. Такое отношение к инвалидам является практической реализацией (нередко лишь декларируемых) гуманистических ценностей, выражает уровень профессионализма в деятельностях типа «человек - человек», к которым относится и специальность 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

§ наблюдательность (50%) как проявление умения подмечать существенные характеристики, в частности, выделять во внешности, в поведении занимающегося особенности, значимые для успешного взаимодействия, либо для повышения результативности его деятельности. Опрос и беседы с воспитателями и педагогами коррекционных (специальных) заведений показали, что большинство из них отождествляют наблюдательность с такими понятиями, как «педагогическая зоркость» и «педагогический слух», как умение понимать внутренний мир воспитанника по малоприметным нюансам его поведения, как способность по движениям предугадывать поступки человека, что особенно важно при занятиях с людьми, «ушедшими в себя», замкнувшимися после перенесенной травмы или болезни. В описанном отношении, наблюдательность производна и от профессиональных знаний, и от эмоционально-ценностной, нравственной позиции специалиста.

§ интуиция (42%) и способность к прогнозированию (40%): осуществление деятельности со столь сложным контингентом занимающихся, зачастую требует от специалиста быстрого одномоментного принятия педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Так называемое непосредственное интуитивное знание обычно опосредовано опытом практической и духовной деятельности человека, что позволяет говорить о профессиональной интуиции как необходимой составляющей профессионального творчества специалиста по адаптивной физической культуре.

Умение предвосхищать реакцию занимающихся до начала или до завершения педагогической ситуации особенно это важно при работе с детьми - инвалидами. Согласно теории Л.С. Выготского, «зона актуального развития» отражает реальные возможности ребенка в настоящий момент, «зона ближайшего развития» характеризуется тем, что самостоятельное выпол-нение задания пока недоступно, однако он может его выполнить с помощью педагога. Следовательно, способность ориен-тироваться в процессе обучения на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей ребенка, способность делать обоснованный прогноз характеризует профессиональную компетентность специалиста.

§ 33% респондентов считают рефлексию важнейшей характеристикой личности специалиста по АФК. Это уже не просто знание другого или понимание его, но и знание того, как этот другой понимает тебя. Способность к рефлексии охватывает не только процессы осознания, осмысления, но и способность прогнозирования процесса и результатов своей деятельности, что крайне важно для достижения успеха при занятиях с инвалидами и лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

§ креативность (30%) характеризует творческие способности специалиста. В частности, здесь в т.ч. подразумевается и такой компонент (вид) АФК, как «креативные (художественно-музыкальные) теле-сно-ориентированные практики», основной целью которого является приобщение инва-лидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к доступным видам деятельности, способным обеспечить им творчес-кое развитие, удовлетворение от активности; снятие психических на-пряжений («зажимов», комплексов) и, в перспективе включение их в профессионально-трудовую деятельность. Безусловно, творческий аспект присутствует и во всех других компонентах (видах) адаптивной физической культуры, однако именно здесь он является главной, ведущей целью. Несомненно, что развивая творческие способности у своих воспитанников, специалист сам должен быть творческой личностью, без чего невозможно достижение одной из его профессиональных целей.

При проектировании ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» была поставлена задача соотнесения результатов освоения выпускником основной образовательной программы подготовки с качеством приобретаемых им компетенций. В целях решения обозначенной задачи, в 2006-2008 гг. автором было проведено исследование, в рамках которого определялись группы универсальных и профессиональных компетенций, которые должны позволить выпускнику успешно работать в сфере адаптивной физической культуры, способствовать его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

В социологическом опросе (интервьюирование, анкетирование) участвовала группа респондентов из числа: руководителей и педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений; тренеров, работающих с контингентом разных нозологических групп; выпускников последних трех лет выпуска вузов, входящих в УМО по образованию в области физической культуры и спорта. Всего в исследовании приняли участие 218 человек. В предложенной респондентам анкете компетенции выпускников были разделены, соответственно новому Макету ФГОС ВПО, на две группы: универсальные и профессиональные. В каждую группу было включено по 30 компетенций. Список компетенций был открытым, что позволяло участникам исследования, при желании, дополнять его. Результаты анкетирования обрабатывались путем осреднения в каждой выборке баллов (рейтингов), присвоенных респондентами каждой компетенции по степени значимости их для специалиста, работающего в сфере адаптивной физической культуры. На их основании проводилась корректировка требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, вошедших в проекты ФГОС ВПО по направлению подготовки 032200 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

В диссертации представлены итоги исследования с точки зрения ранжирования универсальных компетенций по степени их важности. Универсальные компетенции, применительно к профессиональной деятельности специалиста по АФК, включают: общенаучные (способность к познавательной деятельности, интеграции, профессиональному развитию), инструментальные (обладание когнитивными и методологическими способностями, технологическими навыками), социально-личностные (способность к саморазвитию, социальному взаимодействию, самосовершенствованию) компетенции, которые объединены в проектах ФГОС ВПО нового поколения в единую группу общекультурных компетенций.

Профессиональные компетенции, как известно, формируются для данного вида деятельности и проявляются в ней. Основными видами профессиональной деятельности по направлению подготовки 032200 - Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура) в ГОС ВПО нового поколения нами обозначены: педагогическая, организационно-управленческая, технологическая, проектная, научно-исследовательская. Следовательно, в процессе освоения основной образовательной программы должны быть сформированы профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность выпускника на выходе из вуза к эффективной профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры.

Педагогическая деятельность пронизывает всю деятельность специалиста и является основополагающей для всех компонентов адаптивной физической культуры. Исходя из того, что любая деятельность в данной сфере детерминирована особенностями конкретной нозологии обучающихся, нуждающихся в определенном педагогическом взаимодействии, выпускник должен быть готов: использовать профессиональные знания, умения, позиции, установки, инновационные технологии, комплекс педагогических средств и методов в целях формирования общей культуры личности человека с ограниченными возможностями здоровья, адаптации его к жизни в обществе, оказания помощи в осознанном выборе профессии; развивать свое знание в области АФК; формировать воспитывающую среду, создавать атмосферу совместного творчества, коллективной ответственности и заинтересованности в успехах всех обучающихся и воспитанников; применять педагогические методы, методики, инновационные технологии развития, обучения и воспитания, адаптированные к физическим и психическим особенностям контингента разных нозологических групп; осуществлять контроль, диагностирование их физического состояния, своевременно корректировать содержание и процесс занятий видами адаптивной физической культуры; изучать индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся (воспитанников); способность к супервизии, к взаимодействию с родителями или лицами, их заменяющими; с медицинскими работниками, психологами в вопросах обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры; применять комплекс методов и средств, направленных на формирование у лиц с ограниченными возможностями здоровья мотивации и потребности в здоровом образе жизни, навыков личной гигиены, самоконтроля за состоянием своего организма, соблюдения мер безопасности; профилактику вторичных заболеваний, алкоголизма, наркомании, негативных психических состояний (депрессии, фрустрации, агрессивности, апатии); содействовать реализации правовых гарантий людей с ограниченными возможностями здоровья на занятия всеми видами адаптивной физической культуры и спорта.

Организационно-управленческая деятельность имеет сложную структуру, объединяя в себе, по сути, три различных вида деятельности: организацию, руководство и управление. Исходя из результатов исследования, в проекте ГОСа был определен перечень основных компетенций, при наличии которых специалист по адаптивной физической культуре способен эффективно решать вопросы, возникающие в процессе организационно-управленческой деятельности. К основным из них, относятся способность и готовность к: применению в практической деятельности знаний о роли и месте адаптивной физической культуры в обеспечении здоровья нации, о принципах организации трудовых процессов в сфере адаптивной физической культуры, о процедуре разработки, принятия и реализации управленческих решений; планированию и прогнозированию результатов профессиональной деятельности, принятию адекватных управленческих решений; применению на практике современных форм и способов организации и управления процессами в сфере адаптивной физической культуры; планированию и организации индивидуальной и коллективной работы с различными возрастными категориями лиц в конкретных видах адаптивной физической культуры; организации и проведению мероприятий различного уровня, направленности и масштаба (соревнования, сборы, слеты, форумы, олимпиады, конференции, семинары и т.п.); организации делопроизводства, маркетинговых исследований спроса населения на физкультурно-оздоровительные, реабилитационные, рекреационные услуги; организации рекламы и имиджа физкультурно-спортивной организации; разработке и применению в профессиональной деятельности формы моральной и материальной мотивации труда (сотрудников, студентов, воспитанников и др.); способность предотвращать и разрешать конфликтные ситуации в коллективе; внедрять персонал-технологии, организовывать повышение квалификации сотрудников; способность и готовность анализировать и вносить коррективы в собственную профессиональную деятельность, используя при этом обратную связь, результаты контроля за деятельностью занимающихся, коллектива и др.; способность к самоорганизации, рефлексии.

Технологическое обеспечение всех видов деятельности в области АФК обусловливает формирование у специалиста таких компетенций, как способность и готовность к: планированию конкретных способов получения требуемого результата при работе с субъектом определенной нозологической группы; осуществлению контроля соответствия полученного результата требуемому и диагностике причин, в случае его несоответствия; обоснованию принципа действия, выбора методов, прогнозированию вариантов действий; принятию решения, в том числе путем выбора рационального варианта действия, осуществлению необходимой коррекции исходного плана; использованию достижений науки, современных технических средств, инновационных и информационных технологий; внедрению результатов исследований и новых разработок в область адаптивной физической культуры и спорта; проведению мероприятий по организации рабочих мест, их техническому оснащению, размещению лабораторного, экспериментального, спортивного оборудования и инвентаря, адаптированного для занятий физическими упражнениями и спортом с контингентом лиц основных нозологических групп; обеспечению в процессе профессиональной деятельности необходимых мер безопасности, в т.ч. и для случаев неадекватных действий занимающихся; конструированию собственных технологических подходов к решению задач в динамично меняющихся ситуациях; способностью работать с информационно-поисковыми системами; принимать решения при отсутствии привычных средств информатизации (в неблагоприятных, аварийных, экстремальных ситуациях).

Проектная деятельность в настоящее время становится одной из определяющих во всех сферах жизни. Перспективы обновления образования в области АФК делают актуальной задачу подготовки профессионала, обладающего способностью и готовностью к: проектированию профессиональной деятельности и собственной жизненной траектории в различных социокультурных ситуациях; всестороннему диагностированию социально-образовательной ситуации, выявлению проблемных «болевых точек» в области АФК; генерации идей, порождению оригинальных подходов к решению проблем; планированию уроков, учебно-тренировочных и других форм занятий с учетом медико-биологических, санитарно-гигиенических, психолого-педагогических основ физкультурно-спортивной, оздоровительной, рекреационной деятельности; моделированию и конструированию образовательных ситуаций с учетом особенностей контингента основных нозологических групп; проектированию и реализации социально-значимых программ в области адаптивной физической культуры.

Научно-исследовательская деятельность в условиях профессионального образования превращается в один из основных компонентов подготовки, обусловливающий уровень сформированности исследовательских знаний, умений, методов, опыт творческой исследовательской деятельности и профессиональную компетентность будущего специалиста в области адаптивной физической культуры, в целом. К необходимым для специалиста компетенциям, формирующимся в процессе научно-исследовательской деятельности, мы относим его способность и готовность: осуществлять деятельность, направленную на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды, АФК, адаптивного спорта и применять их для достижения практических целей; овладевать основными методами научных исследований в соответствующей области; модифицировать существующие и разрабатывать новые методики, адаптируя их к особенностям контингента определенной нозологической группы; моделировать процессы, объекты, системы, экспериментальные программы; внедрять результаты исследований и разработок в область адаптивной физической культуры; творчески осваивать и создавать новые способы деятельности; представлять итоги исследовательской работы в виде научных публикаций, обзоров и пр.; способность к систематическому поиску, изучению и обобщению научной информации, освоению отечественного и зарубежного опыта.

Группы универсальных и профессиональных компетенций, подвергнутые широкому обсуждению специалистами в 2007-2008 гг., представлены в диссертационном исследовании в Приложении 1 «Характеристика профессиональной деятельности бакалавра и требования к результатам освоения ООП проекта ФГОС ВПО нового поколения по направлению подготовки 032200 (62) «Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)» и в Приложении 2 «Характеристика профессиональной деятельности магистра и требования к результатам освоения ООП проекта ФГОС нового поколения по направлению подготовки 032200 (68) «Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)».

В последнем разделе четвертой главы подробно рассмотрена специфика каждого из компонентов АФК (адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация, адаптивный спорт, креативные и экстремальные виды двигательной активности) и в соответствии с ней определен круг основных составляющих компетентности специалиста, необходимых ему для успешной деятельности по выбранному им профилю.

Проанализированные и обоснованные нами универсальные и профессиональные компетенции по профилям подготовки: «Адаптивная физическая рекреация», «Адаптивный спорт», «Адаптивная физическая рекреация» вошли в проект ФГОС ВПО нового поколения по направлению 032200 (62).

В пятой главе диссертации «Проблема совершенствования системы контроля и оценки результатов образования в области адаптивной физической культуры» рассматриваются научно-теоретические подходы к управлению качеством образования, его контролю и оценке. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области адаптивной физической культуры выдвигает на передний план ряд серьезных задач. К наиболее важным из них можно отнести:

- ориентацию учебного процесса на результаты образования в виде четкого определения знаний, умений, компетенций выпускника, овладение которыми позволит ему по окончании вуза быть востребованным, мобильным и конкурентоспособным- на рынке труда;

- переход от традиционной формы представления результатов обучения в виде их описания в формулировках знаний, умений и навыков к характеристике приобретаемых выпускником компетенций;

- непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения, требующий создания методологии и методик оценки качества образования.

Решение данных задач во многом зависит от нового методического обеспечения учебного процесса, поскольку новые требования к результатам освоения образовательных программ обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля за ее осуществлением.

Анализ ряда исследований (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.Л Ильин, А.А. Вербицкий и др.) показал, что гарантированный результат, являющийся важнейшим признаком любой педагогической технологии, может быть получен только при соответствующих условиях организации образовательного процесса, одним из которых является правильно организованный контроль результатов обучения.

Проблеме контроля в высшей школе посвящены исследования В.С. Аванесова, В.А. Беликова, Е.В. Герасименко, С.С. Гурия, А.И. Донского, М.Д. Касьяненко, И.А. Краковой, Е.П. Коноваловой, Г.У. Матушанского, Л.М. Попова, Г.С. Пьянковой, М.А. Смирновой, В.И. Соловьевой, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Тельтевской, О.Б. Томилина, Г.М. Щевелевой, З.Я. Якупова и др., раскрывающие различные аспекты и предлагающие пути повышения его эффективности.

В настоящее время к наиболее важным мероприятиям в рамках развития системы оценки качества образования относятся: разработка стандартизированных контрольно-измерительных материалов и процедур аттестации образовательных учреждений; формирование электронного банка контрольно-измерительных материалов и их использование при аттестации; разработка новых форм внешней независимой итоговой аттестации выпускников; разработка механизмов независимой оценки учебных достижений обучающихся; разработка контрольно-измерительных материалов для проведения независимой оценки учебных достижений учащихся.

Создание единого Федерального банка аттестационных педагогических измерительных материалов в сфере профессионального образования является необходимым условием повышения объективности и достоверности оценки качества подготовки студентов образовательных учреждений на основе единых измерительных материалов и единых требований к базовому уровню их подготовки (В.П. Киселева). Постановка данной проблемы подтвердила актуальность и своевременность формирования аттестационного педагогического измерительного материала (АПИМ) по базовой дисциплине специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

9

Рис. 2. Модель аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры»

Дидактическая единица (ДЕ) - раздел дисциплины. АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» предполагает контроль знаний по следующим основным дидактическим единицам:

- ДЕ №1 - «Введение в специальность «Адаптивная физическая культура».

- ДЕ №2 - «История адаптивной физической культуры».

- ДЕ №3 - «Организация и общая характеристика адаптивной физической культуры. Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации и мировом сообществе»

- ДЕ №4 - «Методологические аспекты адаптивной физической культуры»

- ДЕ №5 - «Содержание и методики адаптивной физической культуры. Задачи, средства, методы и формы организации адаптивной физической культуры».

- ДЕ №6 - «Методические аспекты адаптивной физической культуры»

- ДЕ №7 - «Характеристика основных видов адаптивной физической культуры. Адаптивное физическое воспитание. Адаптивная двигательная рекреация».

- ДЕ №8 - «Адаптивный спорт. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности»

Государственный образовательный стандарт указывает только направление изучения дисциплины, тогда как для плодотворного педагогического процесса важно содержание подготовки. Под содержанием подготовки будущего специалиста понимается знание проблемной области адаптивной физической культуры. Взаимосвязь между элементами содержания представляет собой логическую структуру дисциплины. Уровни такой структуры определяются целями обучения с позиций компетентности специалиста и определяют глубину и объем материала, представленного в государственном стандарте.

В соответствии с примерной программой дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», утвержденной УМО по образованию в области физической культуры и спорта, каждый раздел дисциплины состоит из нескольких тем. К каждой теме нами разработан банк заданий в тестовой форме, которые можно комплектовать в разнообразные по уровню сложности и трудоемкости варианты АПИМ, призванные оценивать результат образования, выраженный в качестве знаний конкретного студента по содержанию каждой контролируемой ДЕ.

Реализация идеи преемственности и последовательности формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в процессе четырехлетнего освоения базовой дисциплины потребовала создания сквозной системы контроля качества образования, позволяющей с помощью разных по сложности и трудоемкости вариантов тестовых заданий оценивать уровень знаний студентов и от семестра к семестру «отслеживать» динамику достигнутых ими результатов.

Схематически модель непрерывного контроля знаний студентов по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» на протяжении четырех курсов изображена на рис.3. Необходимость непрерывной диагностики знаний обусловлена также введением для большинства студентов, являющихся действующими спортсменами, индивидуальных графиков обучения, когда студент сам формирует учебный план и совместно с преподавателем выстраивает индивидуальную траекторию обучения, где прописывается весь маршрут прохождения контрольных точек.

Каждая дидактическая единица дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» включает в среднем до восьми тем. Исходя из чего, рубежный контроль охватывает три-четыре темы (модуля), связанные между собой структурно-логическим смыслом. Итоговый контроль предусматривает проверку знаний по ключевым модулям предмета, каждый из которых представлен в АПИМ дисциплины тестовыми заданиями, сформированными в многочисленные варианты разного уровня сложности и трудоемкости. Варианты для рубежного контроля состоят из 30 тестовых заданий. Итоговый контроль предполагает проверку качества освоения более обширного дидактического материала, в связи с чем, мы укрупняем варианты заданий до 60 тестов. В целях оценки результата обучения, итоговый контроль завершает каждый семестр.

Кроме того, каждый последующий курс мы рекомендуем начинать с входного контроля остаточных знаний. Для определения показателя «остаточности» контролируемых знаний необходимо в варианты АПИМ включать вопросы, относящиеся к знаниям, которые должны сохраняться у специалиста в течение многих лет.

Разработанная технология оценки знаний с использованием банка АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», начиная с 2006 года, внедрена в учебный процесс факультета физической культуры и спорта Тольяттинского госуниверситета и успешно реализуется как в индивидуальной, так и в традиционной системах обучения студентов. Объективный контроль качества знаний, оперативная обработка результатов обеспечивают обратную связь в образовательном процессе. По результатам тестового контроля осуществляются своевременные коррекционные мероприятия, совершенствуются содержание, методы и формы организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Созданная технология независимой экспертизы по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуре» может транслироваться и на другие дисциплины специальности с учетом их специфики.

Вместе с тем, обобщение взглядов и мнений исследователей позволяет утверждать, что действующая на сегодняшний день контрольно-оценочная система знаний студентов в вузе не удовлетворяет многим требованиям, предъявляемым к ней, так как в основном направлена на выявление усвоенных обучающимися знаний (реже умений и навыков) в рамках учебного материала какой-либо конкретной дисциплины, являющейся лишь отдельным элементом образовательной программы. Как правило разрозненные знания в сознании студента не образуют интегративной целостности.

В этой связи, итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» проводился в 2008 году для выпускников Тольяттинского государственного университета по экспериментальной программе, включающей в себя: теоретический и практический разделы.

Отвечая требованиям принципа интегративности, теоретический раздел охватывал содержание дидактического материала по физической культуре, адаптивной физической культуре, медико-биологическим и психолого-педагогическим дисциплинам и проводился в форме тестирования, признанном многими исследователями (В.С. Аванесов, Д.Т. Аллахвердиева, В.Г. Айнштейн, М.С. Бернштейн, И.Г. Гольцова, Т.А. Ильина, Г.С. Ковалева, Г.У. Матушанский, М.Б. Челышкова, Н.Н. Чесноков и др.) одним из самых перспективных методов, позволяющим сделать процесс контроля и оценки более объективным и менее трудоемким. Практический раздел включал ситуационные задания, направленные на выявление качества компетенций, приобретенных выпускником в процессе освоения образовательной программы подготовки по специальности.

В результате опроса, «положительное» отношение к экспериментальной программе проведения междисциплинарного экзамена высказали 72% выпускников и старшекурсников, «отрицательное» - 21% и «безразличное» - 7%. Абсолютное большинство преподавателей (89%) поддержали нововведение. Всего в опросе приняли участие 126 студентов и 22 преподавателя.

Фонды тестовых задания по физической культуре, теории и организации адаптивной физической культуры, педагогике физической культуре, специальной пелагогике, анатомии, физиологии человека были разработаны и изданы в 2006-2007 годах с рекомендацией УМО по образованию в области физической культуры и спорта. Данные фонды внедрены в:

1) учебный процесс вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области физической культуры, адаптивной физической культуры и спорта;

2) программы конкурсных испытаний:

- VII-IX Всероссийских олимпиад школьников по предмету «Физическая культура», проводившихся в г. Кисловодске (2006 г.), г. Ульяновске (2007 и 2008 гг.);

- I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры», г. Тольятти (2008 г.);

Для проведения I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» кроме теоретических заданий были также разработаны практические задания, включающие: конкурс по разработке и презентации конспекта урока, конкурс проведения подвижной игры, конкурс решения заданной проблемной ситуации, конкурс по составлению проекта, конкурс научных работ.