Развитие творческого потенциала студентов ВУЗов культуры и искусств – будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход

Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях взаимодействия вузов культуры и учреждений культуры создает единый технологический процесс на основе корпоративной культуры, когда интересы и действия педагогов вуза и специалистов учреждений культуры максимально ориентированы на цели в целом, через целое определение функций, мотивацию, согласование интересов посредством специальных методов, форм и средств. Все это способствует созданию особой эстетико-коммуникативной среды на основе диалогических отношений между участниками, что стимулирует их творческое самовыражение и рождает доверие к собственным творческим стратегиям.

6. На наш взгляд, именно тип преобладающей социально-культурной деятельности определяет способность к воспроизводству личности, склонной к ответственности и самоконтролю. Именно в контексте социально-культурной деятельности, интегрирующей чувственное и духовное начала в личности студента, совместная деятельность и общение, как обязательные условия процесса развития творческого потенциала, становятся надежными проводниками в духовную реальность, ибо они остаются пронизанными одновременно верой в абсолютные нравственные ценности и любовью к человеку.

Когда ценности обретают нравственное содержание, они обособляются от конкретной ситуации, становятся надситуативными, представляя собой духовную реальность. Социально-культурная реальность обогащается творческим потенциалом личности, т.е. с развитой ценностно-смысловой сферой, в системе мотивации которой преобладают нравственные ценности.

Развитие творческого потенциала студентов предполагает устойчивые позитивные изменения в триаде «Вуз - личность - учреждения культуры». Развитие потенциала имеет два подхода, различающиеся центрированием различных элементов триады. В первом случае определяющим элементом, задающим и обуславливающим развитие, выступает общее развитие личности, а духовность выступает как качественная определенность личности.

Основными критериями развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности являются психолого-педагогическая и научно-теоретическая готовность; нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Высокий уровень по каждому из критериев характеризуется проявлением готовности к осуществлению профессиональной деятельности, самостоятельностью в выработке эстетических взглядов, оценок и убеждений, целостным пониманием значимости культурных ценностей, выступающих важнейшим фактором социальной стабильности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы развития творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств» проводится анализ отечественной и зарубежной научной и научно-методической литературы по развитию творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, рассматривается историко-педагогическая детерминированность и парадигмально-концептуальные взгляды развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств.

Методологические основы развития творческого потенциала обеспечивают последовательно-поступательное формирование личности студента, преодолевают фрагментарность и ситуативность этого процесса, обеспечивая завершенность воспитательного воздействия посредством включения студентов в гуманистическую, художественно-эстетическую деятельность, с помощью которой знания преобразуются в убеждения и реализуются в практике.

В первом параграфе первой главы «Понятие и развитие творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств» раскрываются сущностные характеристики этого феномена, в состав которого входят такие категории: «талант», «творческая деятельность», «творческая личность», «творческий педагог», «педагогическое творчество», «творческий климат», «творческий тренинг», «творческий энтузиазм», «фазы творческого процесса», «творческое мышление специалиста», «творческое отношение к труду», «творческое усвоение» - знаний и действий, «типы творческой деятельности», «мотивация творчества», «критерии типологии - творчества», «творческие способности», «уровни творчества», «творческая активность», «креативность», «специалист социально-культурной деятельности».

Далее в диссертации раскрывается структура процесса развития творческого потенциала студента вуза культуры и искусств - будущего специалиста социально-культурной деятельности, который можно изобразить следующим образом:

Как видим, понятие «развитие творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств» довольно сложное по своей структуре и требует активности и самостоятельности через дидактически продуманный, построенный на основе принципов творческого обучения учебно-воспитательный процесс.

Во втором параграфе первой главы «Историко-педагогическая детерминированность развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств» рассматривается процесс трансформации понимания сущности творческого потенциала студента в исторический ретроспективе, неотделимой от развития общества.

Анализ исследований в этой области привел к выводу: ценностной доминантой и системообразующим принципом развития творческого потенциала студентов является их отношение к созиданию, красоте как выражению структурности, функциональности и целесообразности процесса (Ф. Колмен, Н.А. Кормин, Л. Легран, К.М. Майер-Абих), ценностным ориентациям, выявляющим суть профессиональной этики и воплощающим общечеловеческие законы жизни. В соответствии с центральными понятиями «красота» и «созидание» диссертантке сформулировала аксиологические императивы историко-педагогической детерминированности, которые определяются мотивационной направленностью на творчество, сотворчество, что позволяет личности не противопоставлять себя и коллектив как две раздельные сущности, но ощущать родство и единение с ней, ведет не к одностороннему развитию, а к ответственному взаимодействию с людьми.

В современных трактовках понятия творчество включается в качестве обязательного компонента личности, на что указывают Н.С.Дежникова, И.Д. Зверев, Л.Ю. Иванова, Е.А. Игумнова, М.С.Каган, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.В. Пустовойтов, Л.П.Печко, И.П. Сафронов, И.П. Ситаров. Анализ творческого потенциала позволил выделить связанные с этим педагогические аспекты социально-культурной деятельности. Это ориентация на духовные ценности в развитии и саморазвитии творческого потенциала личности через специфические механизмы чувственно-образного восприятия целостности, красоты, выразительности окружающего мира и эмоционального восприятия социально-культурной деятельности. На основе данных положений и с учетом обоснованного историко-педагогического содержания ценностных ориентаций развития творческого потенциала диссертантка пришла к выводу, что это целенаправленный, педагогически организованный процесс развития ценностного отношения личности к жизни, к способности к восприятию целостности мира и осознанию своего профессионального долга. С позиций историко-педагогической детерминированности «ценностная ориентация» определяется как направленность личности на восприятие мира в качестве духовной ценности, определяющей сущность и специфику социально-культурной деятельности. Ценностные ориентации связаны со сферой личностно значимых отношений в системе «человек - общество - коллектив» и проявляются в ответственном поведении студента - будущего специалиста социально-культурной деятельности.

Научные изыскания различных направлений педагогической науки, возникших на стыке общенаучных и гуманитарных областей, обобщены теорией, методикой и организацией социально-культурной деятельности, в рамках которой акцентирован обобщенный характер понимания аксиологичекого подхода современным общественно-историческим сознанием, сформирована отечественная система ценностных ориентаций.

На основе анализа полученных данных диссертантка делает вывод о том, что социально-культурная деятельность обладает огромным творческим потенциалом в развитии студентов вузов культуры и искусств - открывает возможности включения специфичных для нее механизмов передачи мировоззренческих ценностей в процессе развития творческого потенциала.

В третьем параграфе первой главы «Аксиологический подход как научная концепция исследования» дается разработка этого понятия.

Включение в педагогический процесс развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств мировоззренческих ценностей как специфического способа освоения действительности и формирования ценностных ориентаций у студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности актуально, ибо раскрывает природную сущность творчества.

Наиболее ярко иллюстрирует данный тезис теория творчества, которая, по выражению В.В. Медушевского - наиболее тесно, по сравнению с другими видами искусства, связана с эмоциональным переживанием мировоззренческих ценностей. Творчество диссертантка рассматривает не только как способ создания, сохранения и функционирования искусства, а как способ создания, сохранения и функционирования ценностной информации, смысложизненных идей через их деятельностное воплощение.

Асиологический подход к теории творчества позволил диссертантке выдвинуть понятие «развитие творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств». Это специфические особенности и социально-культурной деятельности, которые выражаются в синкретическом единении различных выразительных средств, их оптимальном отношении. Аксиологический подход является научной концепцией исследования потому, что формируется как отражение тенденции социально-культурного развития общества с учетом духовных и природных возможностей каждого студента.

Исходя из научной концепции аксиологического подхода диссертантка пришла к выводу о том, что творчество является процессом, имеющим определенную специфику, приводящим к образованию чего-то нового, в соответствии с внутренним ресурсом студента, его способностью, связанной с творческими достижениями, умением создавать не только новые программы, но и новые схемы или алгоритмы программы, создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способностью отказаться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд), обнаруживать новые способы решения проблем, что, по мнению К. Роджерса, А. Маслоу и др., является основой потребности личности.

В зависимости от задач по освоению профессиональных компетенций в социально-культурной деятельности развития творческого потенциала представляет собой высшую форму универсально понимания творческого потенциала, присущего всем сторонам жизнедеятельности личности. Проведенное исследование показывает, что около 73% студентов социально-культурных факультетов вузов культуры и искусств живут в постоянном движении, порыве к новому - идеям, ценностям, нормам, стилю, образам, схемам поведения, общения, что позволяет делать выводы о трактовке новых социально-культурных программ, построенных на принципах жизнетворчества и смыслотворчества. Влияние жизнетворчества и смыслотворчества на воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в предстоящей деятельности.

Во второй главе «Теоретические основы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности» рассматриваются парадигмальные и концептуальные взгляды на данную проблематику, раскрывается влияние межпредметных связей на процесс развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

В первом параграфе второй главы «Парадигмальные взгляды на развитие творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности» анализируется понятие «парадигма», которая является определяющей в современной педагогике. Исторический путь развития понятия парадигмы ценностных ориентаций личности студента не столь продолжителен.

В научной литературе парадигма - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период.

Современные исследования педагогической парадигмы социально-культурной деятельности в контексте нашей проблематики показывают, что развитие творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств происходит на основе парадигмы обучения, а не парадигмы образования.

В основе разработки парадигмы лежит принцип анализа по единицам, предложенный Л.С. Выготским, согласно которому, реальность расчленяется на единицы, содержащие в себе основные свойства, присущие этой реальности как целостной структуре.

Автору диссертации близок взгляд на понятие «педагогическая парадигма», которое в Большой современной энциклопедии рассматривается как устоявшаяся, ставшая привычкой, модель - стандарт решения определенного класса педагогических задач, которые продолжаются применяться, несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнения общепринятую модель-стандарт, общепринятую точку зрения (В.И. Андреев). Педагогическая парадигма играет в научных исследованиях двойственную роль: с одной стороны, облегчает общий подход к решению научных проблем, а с другой - тормозит восприятие новых идей, сдерживает разработку проблем педагогического творчества. В настоящее время в отечественной педагогике происходит переход от парадигмы «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», т.е. способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться».

Парадигмальный подход к социально-культурной деятельности как системе реализуется через вариантные преобразования и зависит от расположения различных структурных элементов, организации целостного технологического процесса, представляющего собой единство закономерно расположенных и находящихся в нем содержательно-смысловых и ценностно-ориентированных компонентов. Понятие «творческий потенциал» является центральным в теории парадигмального подхода, ибо система - это множество объектов, на которых реализуется деятельность, имеющая определенное отношение с фиксированными свойствами.

До настоящего времени роль парадигм в исследовательских программах рассматривалась в качестве идеи разложения компонентов науки как системы по «трем координатам, предметно-логической, социальной и психологической» на основе «взаимодействия различных элементов, определяющих развитие науки как особой сложной системы».

Во втором параграфе второй главы «Концептуальные взгляды на развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности» раскрывается основная палитра научных концепций, обеспечивающих эффективность образовательного процесса в вузах культуры и искусств и в учреждениях культуры.

Понятие «концептуальные взгляды студентов вузов культуры и искусств на развитие творческого потенциала» рассматривается диссертанткой с различных точек зрения. Прежде всего, как один из методов научного анализа практической деятельности всех структур социально-культурной деятельности, цементирующий фактор финансирования, развития материально-технической базы и кадрового состава в процессе организации социально-культурной деятельности.

Исследование деятельности социально-культурных структур Краснодарского края показывает, что с 2000 по 2008 годы были осуществлены поиски наиболее эффективного концептуального подхода к процессу развития творческого потенциала у студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности в учреждениях культуры.

Проведенный диссертанткой анализ среди выпускников вузов показывает, что в Московской области и Краснодарском крае 75% специалистов учреждений культуры считают, что их деятельность не может функционировать без государственной поддержки, бюджетного финансирования, полного содержания материально-технической базы, технологического оснащения и кадрового состава. Многие концептуальные подходы содержат идеи новой культурной политики, которая определяется бюджетным Кодексом РФ, в котором в корне меняется отношение к собственным доходам из внебюджетных источников.

Концептуальный подход определяет круг (поле) общественных отношений, которые составляют содержание государственной культурной политики на территории региона.

Устоявшиеся в народе духовные ценности, смыслы, принципы и нормы составляют традицию, способную передаваться из поколения в поколение. Концептуальный подход как способ сохранения социально-культурных традиций на основе взаимодействия региональных структур мобилизует деятельность вузов культуры и искусств и учреждений культуры.

Выясняя отношение студентов Московского и Краснодарского университетов культуры и искусств, диссертантка провела среди них опрос до начала эксперимента в 2000 году. 84% опрошенных ответили, что они за сохранение и развитие отечественных традиций, составляющих интеграцию ценностей. Далее были получены следующие данные: надоело телевидение с развлекательными программами - 31%; «У вас в вузе интереснее программы» - 26%, желание определиться с национальной идеей - 25%, предпочитаем развлечься - 18%, отдохнуть - 1,7%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что взаимодействие вузов культуры и искусств и учреждений культуры объединяет концепция профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу.

В третьем параграфе второй главы «Влияние межпредметных связей на процесс развития творческого потенциала студентов гуманитарных вузов - будущих специалистов социально-культурной деятельности» рассматривается основная палитра факторов, обеспечивающих торможение и эффективность этого процесса.

Образовательные функции межпредметных связей прежде всего предполагают совершенствование содержания образования, что невозможно без учета межпредметных связей - одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в дисциплинах государственного стандарта и специальных дисциплин. Формирование у студентов общей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм движения материи, - одна из основных образовательных функций межпредметных связей.

Воспитательные функции образования несут в себе задачи современного воспитания, нацеливают на усиление моральных акцентов в изучении гуманитарных предметов. В ходе эксперимента проводился поиск путей сочетания общенаучных дисциплин, прежде всего, формирующих ценностные ориентации студента. Это этические и эстетические понятия (добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и счастья, прекрасное и безобразное), которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов, эмоционально-волевой сферы личности студента.

В ходе нашего исследования выяснилось, что межпредметные связи определяются общими объектами - «общество» и «студент» - и методами их изучения. Изучение литературы идет в единстве с развитием у студентов знаний и навыков драматургии социально-культурных программ. Взаимосвязь литературы и истории раскрывает социально-историческую обусловленность творчества и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии нашего общества.

Совокупность межпредметных связей социально-культурной деятельности раскрывает ее основные социальные функции как средства общения и как средства познания.

Поэтому межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательной деятельности студентов, который качественно преобразует все ее компоненты.

Полученные в ходе исследования материалы свидетельствуют о том, что межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности. После эксперимента межпредметные связи стали на 26% эффективнее, чем прежде и способны осуществить целенаправленную перестройку всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом интеграции межпредметных связей предусматривает реализацию единства образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и активную учебно-познавательную деятельность студента вуза культуры и искусств - будущего специалиста социально-культурной деятельности.

В третьей главе «Аксиологический подход к проектированию процесса развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств» раскрыто моделирование учебно-творческого процесса по развитию творческого потенциала студентов, проектирование процесса развития творческого потенциала личности студента в процессе преподавания дисциплин специального цикла и проектирование творческого потенциала личности студента в процессе прохождения практики на постоянных базах.

В первом параграфе третьей главы «Аксиологический подход к моделированию учебного процесса по развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств» раскрыта целостная система. Технология процесса моделирования учебного процесса имеет структуру, элементы которой функционируют согласно своему назначению, подчиняясь при этом объективным закономерностям общественного развития.

Поэтому в данном контексте целеполагание является основным элементом в системе процесса моделирования, содержание которого определяет аксиологический подход.

Выяснилось, что моделирование учебного процесса в вузах культуры и искусств по развитию творческого потенциала студентов позволяет практически свести к возможному минимуму ошибки, как в ценностно-ориентированном содержательном, так и в творческих аспектах.

Смысл поэтапного развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности состоит в том, что аксиологический подход позволяет на каждом из вышеуказанных этапов и трех уровней внести в процесс ценностную определенность и целевую направленность; создать условия для механизма саморегуляции и обеспечение устойчивости функционирования субъекта; обеспечить благоприятный внешний фон деятельности этого субъекта в социуме и учреждениях культуры.

Во втором параграфе третьей главы «Аксиологический подход к проектированию развития творческого потенциала личности студента в процессе преподавания дисциплин специального цикла».

В ходе эксперимента использовались методы проектирования развития творческого потенциала с учетом того, что студенты вузов культуры и искусств - это конкретные личности с уже сложившейся системой взглядов, чувств, побуждений.

Полученные данные показывают, что абсолютное большинство (76%) студентов проявляли равнодушие к дисциплинам государственного стандарта. В учебной деятельности гуманитарного вуза картина была следующая. Здесь основными причинами торможения при освоении специальности студентами в процессе развития творческого потенциала называли: нет времени - 34,9%; неинтересно - 22,4%, нет ни желания, ни времени - 19,0%; нет условий для занятий в кружке, интересующем их -17,1%.

Проведенный нами анализ показывает, что основным мотивом (78%) участия в развитии творческого потенциала является необходимость повышения профессионального мастерства. Одновременно опрос позволил зафиксировать высокий приоритет самостоятельной деятельности студентов. По мнению 35,8% опрошенных, она даёт возможность оказывать решающее влияние на развитие творческого потенциала на занятиях на дисциплинах специализации.

На основе мотивации выбора студенты гуманитарных вузов по-разному относятся к учебной и творческой деятельности. Первая группа, в которую диссертантка включила студентов 1, 2 и 3 курсов, отличалась инициативным поведением на занятиях по специальным дисциплинам (76%). Высокий ранг личного мнения в системе факторов, влияющих на формирование творческого интереса, студенты 4 и 5 курсов отдают широте ценностных ориентаций, творческим интересам (84% опрошенных).

По окончании эксперимента были получены следующие данные: ценностные ориентации, включающие направленность на ценности искусства - 15,5%, морально-этические ценности - 15%.

Подобная структура ценностных приоритетов обусловлена тем, что здесь всего 26% ориентаций на ценности потребления, оттеснившие культурные ценности.

Группу ценностей самоутверждения и самореализации составляют ориентации студентов на личную честь и достоинство - 62,5%, на образ «творческой личности» - 57%.

Ценности общения - делового общения - 60%, любовь - 50,5%, дружба - 38%.

Ценности самодеятельных видов творчества выглядят так: досуг - ценность для 48% опрошенных, игра - 27,5%, спорт - 40%, развлечения, в т.ч. диско, видео и т.п. - 59%.

В третьем параграфе третьей главы «Аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств в процессе прохождения всех видов практики в учреждениях культуры» раскрывается значение практического обучения для развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности. Профессиональная подготовка специалистов, продиктованная новыми образовательными стандартами, поставила перед всеми вузами культуры и искусств задачу обновления методического обеспечения образовательной услуги в процессе прохождения практики в учреждениях культуры.

Здесь следует подчеркнуть сложные взаимодействия, взаимосвязи педагогов и специалистов в их совместной деятельности в условиях прохождения практики. Это объясняется тем, что каждая база практики имеет определенную структуру, т.е. устойчивые функциональные компоненты, элементы которой находятся в постоянной динамике. Содержание практики определяется программами курсов «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» и других предметов цикла специальных дисциплин. Студенты всех специализаций разрабатывают и пишут сценарии, осуществляют их постановку, выступают в роли ведущих, работают организаторами досуга в организациях и учреждениях социально-культурной сферы, проводят занятия в коллективах художественной самодеятельности, оформляют программы, организуют выставки, занимаются подбором репертуара, а в результате в творческих коллективах баз практики остаются номера и постановки, сделанные студентами - практикантами.

По оценке педагогов по результатам защиты практики сформирован на достаточно высоком уровне процесс развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности. Студенты первого уровня развития творческого потенциала испытывают трудности: в развитии навыков самооценки знаний и умений (-0,171); в сопоставлении задач конкретного занятия с конечными целями при выборе средств, форм и методов социально-культурного воздействия (-0,289); в учете специфики и уровня подготовленности студентов при определении педагогических задач занятия. У второго уровня развития творческого потенциала у студентов выработка профессиональных умений вызывает еще большие затруднения (соответственно -0,257, -0,414, -0,356).

Студенты второго уровня развития творческого потенциала испытывают трудности в определении индивидуальных особенностей личности студентов (-0,237), а первого уровня испытывают трудности в оказании помощи в изучении материала (0,239), в приобщении студентов к анализу и самоанализу выполнения заданий, ответов на занятиях (-0,117), в проверке и оценке познавательной деятельности студентов, в мотивировке оценки (0,459), в анализе направленности педагогических заданий (-0,186).

В четвертой главе «Аксиологический подход к целостному технологическому процессу развития творческого потенциала у студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры» раскрывается теория корпоративной педагогики взаимодействия вузов и учреждений культуры типа в развитии творческого потенциала студентов, взаимодействие вузов культуры и искусств и баз практик как целостный технологический процесс, рассматриваются ценностные ориентации как интегративное звено учебного процесса в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры. В первом параграфе четвертой главы «Теория корпоративной педагогики взаимодействия вузов культуры и искусств и учреждений культуры в развитии творческого потенциала студентов» раскрываются условия, обеспечивающие реализацию данной теории в практику.

Опора на аксиологический подход в корпоративной педагогике во взаимодействии вузов культуры и искусств и баз практики позволила создать условия для развития творческого потенциала студентов - специалистов социально-культурной деятельности или вызвать большую группу непрогнозируемых, положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие, референтность и др.

Проведенное диссертанткой исследование показывает, что педагоги, ориентирующиеся на аксиологический подход в подготовке специалистов социально-культурной деятельности, имеют в своем арсенале 68% адекватную, а 29% даже завышенную оценку студентов в учебе и поведении.

Однако следует учитывать, что постоянное вмешательство в духовный мир студентов, их ценностные ориентации создает конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения с педагогом. Это подтвердили 38% студентов третьего курса, а 59% считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на конкретного студента, а на его окружение. Следовательно, внося новые подходы к развитию творческого потенциала студентов, педагог регулирует его ценностные ориентации. На экспериментальной базе практики при воздействии на окружение студента, находящегося в составе творческой группы по подготовке социально-культурной программы, оправдывал себя и прием воздействия через референтное лицо. Выяснилось, что 53% студентов формируют свои ценности под влиянием мнения своих друзей и товарищей. Через них специалист учреждения культуры организует воздействие на личность студентов, делая их своими коллегами.

В ходе эксперимента диссертантка обследовала 63 детских лагеря. Из них профиль: традиционный - 38 (63,49%); приключения - 5 (7,9%); английский язык - 5/7 (9%), образовательный - 5/7 (9%), спортивный -3/4 (7%), творчество - 2/3 (17%), военно-патриотический - 1/2 (7%), международный - 1/2 (7%). Отрадно, что из 63 лагерей - 16 составляют лагеря Краснодарского края (25,39%), однако их профиль традиционный (за исключением «Морских котиков» с военно-патриотическим профилем).

Организаторами создания нового лагерного профиля - образовательного, творческого, приключенческого, спортивного - стали специалисты Московской области, а также Болгарии, Мальты, Ирландии, Эстонии. Представленные лагеря в основном из Анапы («Дружба», «Золотой берег», «Зори Анапы», «Маяк», «Прометей», «Черноморец», «Юбилейный», «Тимуровец»). Анализ полученных данных позволяет сделать вывод об отставании инновационной составляющей в формировании ценностных ориентаций в детских лагерях Черного и Азовского морей. Опросы показали, что сегодня уже 38% родителей и 43% специалистов не занимаются формированием ценностных ориентаций у детей в детских лагерях, а это огромное поле деятельности для выпускников вузов культуры и искусств.

Таким образом, наше исследование показало, что в корпоративной педагогике взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную, где педагог и студенты воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - личностные профессиональные качества.

Во втором параграфе четвертой главы «Взаимодействие вузов культуры и искусств и учреждений культуры как целостный технологический процесс развития творческого потенциала студентов» раскрываются практические взаимосвязи вузов культуры и искусств с окружающей средой.

В ходе эксперимента выяснилось, что эффективность процесса развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности определяется степенью подготовленности студента к реализации собственных знаний, полученных на дисциплинах государственного стандарта, а результаты, полученные к окончанию групповой работы на практике, становятся выше для представителей каждой из опрошенных групп (гр. 1 - 57%, гр. 2 - 44,4%, гр. 3 - 50% - к началу работы, соответственно 79,8%, 84,4%, 77,5% - по окончании). Следовательно, групповая деятельность студентов на практике является мощным инструментом формирования творческого потенциала, обогащенного знаниями, полученными в вузе, закрепленными и развитыми на базах практики.

Следующим шагом экспериментальной работы было выявление личностной позиции студента относительно определенных факторов развития творческого потенциала. Автор диссертации выявила высокий уровень творческого отношения к процессу обсуждения сценариев, сценарных планов, т.е. драматургию и режиссуру социально-культурных программ. Средний уровень оценки студентов 4,5 балла, а у сценарно-режиссерского замысла 3,5 балла. Значит, в группах студентов наблюдается тенденция к адаптации исследуемого явления как творчества студентов к требованиям учебно-профессиональной среды.

При анализе результатов исследования следует отметить прослеживающуюся тенденцию различной самооценки у студентов, успевающих на среднем и более высоком уровне по общеобразовательным дисциплинам: успевающие студенты на более высоком уровне склонны отмечать большую степень овладения навыком творческого действия, напрямую связывая его с собственной успеваемостью («отлично» - 89,3%), а также выделяют в качестве хорошо освоенного навык смыслового действия («отлично» - 71,5%). Совершенно иную тенденцию демонстрируют студенты с меньшими успехами в успеваемости: по факторам «навык творческого действия» и «навык смыслового действия» они оценивают собственные знания практически на «хорошо» и «отлично» (соответственно 51% и 67,4%); по факторам «навык ценностью ориентированного действия» и «навык интеллектуального действия» самооценка более низкая (соответственно 23,9% и 30,4%).

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило значимость проведения профессиональной оценки студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности. По результатам эксперимента каждому студенту намечали индивидуальный план развития творческого потенциала по 2-3 основным аспектам, направленным на повышение уровня конкретной компетенции.

По результатам анализа можно сделать вывод о том, что развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств поднимает уровень их конкурентоспособности. При этом конкурентоспособность характеризуется синтезом таких качеств, как четкость постановки целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску и т.д.

В третьем параграфе четвертой главы «Ценностные ориентации - интегративное звено системы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств» раскрываются ценностные ориентации студентов как важнейший системообразующий элемент аксиологического подхода к целостному технологическому процессу развития творческого потенциала студентов.

Интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволила выделить группы доминирующих ценностей, которые являются ее составной частью и относятся к ценностям, чаще всего занимающим высшие этажи ценностных иерархий, что дает нам право для их сравнения и сопоставления.

В ходе эксперимента смысложизненные приоритеты студентов были ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения:

- духовные ценности - определяющиеся значением ценности социального обустройства - 39%, представлением о социальной справедливости, личной свободе - 41,55%;

- ценности конкурентоспособности - куда включены представления и о большой значимости личного и семейного благополучия - 53% опрошенных, воспитания детей - 51,5%, личного здоровья и здоровья детей - 54%;

- культурные ценности - включая ориентацию на ценности искусства - 15,5%, морально-этические ценности - 15%;

- ценности потребления - товарное изобилие ценным признали 37%, финансовую обеспеченность - 28%, обеспеченность продуктами питания - 43%.

Подобная структура ценностных приоритетов студентов по окончании эксперимента обусловлена рыночными отношениями в обществе. Это видно из ориентации на ценности потребления, оттеснившие культурные ценности, что имеет объективную природу развития общества, которая прямо связана с политическими трудностями, инфляционными процессами в экономике, социальным отчуждением.

Наиболее важным, на наш взгляд, для исследования является выявление диапазона духовных ценностей студентов, среди которых преобладают:

- ценности самоутверждения и самореализации - эту группу составляют ориентации студентов на личную честь и достоинство - 62,5%, на образ «сильной личности» - 57%;

- ценности общения - товарищеская дружба - 60%, доверие -38%, любовь - 50,5%;

- ценности самодеятельных видов деятельности - досуг составляет большую ценность для 48% опрошенных, игра - 27,5%, спорт - 40%, развлечения, в т.ч. диско, видео и т.п. - 59%.

В ходе эксперимента удалось выяснить механизмы интеграции всей системы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Таким образом, система развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности должна строиться на аксиологическом подходе, который является интегративным звеном всей деятельности.

В заключении отмечается, что развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств рассматривается как длительная, комплексная работа педагогов вуза по оценке и изучению каждого студента, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. В ходе эксперимента было установлено, что развитие творческого потенциала наиболее эффективно проходит, прежде всего, в групповой работе, в коллективных формах образования и практической деятельности. Для выявления базисных ценностных ориентаций, динамики изменений представлений о развития творческого потенциала студентов к началу обучения и в его процессе было сформировано сознательное отношение к специальности как к ценностно-ориентированному образованию, имеющему в их жизни огромное значение.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора объемом 111,25 п.л.

Список используемой литературы

1. Горбачева, Д. А. К вопросу о сущности творческого потенциала и его роли в образовательной среде // Культурная жизнь Юга России: региональный научный журнал. - Краснодар, 2004. - № 3 (9). - С. 161-166.

2. Горбачева, Д. А. Развитие творческого потенциала студентов вуза культуры и искусств - будущих специалистов сферы туризма и досуга// Вестник Российской академии естественных наук: общественно-научный журнал. - Москва,2006. - №4. - С.191-197.

3. Горбачева Д.А. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов в вузах культуры и искусств [Текст] // Вестник МГУКИ. - Москва, 2007. - № 4(6). - С.131-137.

4. Горбачева Д.А. Аксиология в системе развития творческого потенциала студентов в вузах культуры и искусств // Культурная жизнь Юга России: региональный научный журнал. - Краснодар, 2007.- № 5(6). - С. 9-11.

5. Горбачева Д.А. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов факультета социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств // Вестник МГУКИ. - Москва, 2007. - №6(6). - С. 144-147.

6. Горбачева, Д. А. Дидактическая модель развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств // Вестник МГУКИ. - Москва, 2008. - №1 (6). - С.136-140.

7. Горбачева, Д. А. Творческий потенциал студентов и его реализация в социокультурной динамике туризма. [Текст] // Культурная жизнь Юга России: региональный научный журнал. - Краснодар, 2008. - № 1 (9). - С. 56-58. (в соавторстве). Горбачева, Д.А. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - Москва, 2008. - №5 (6). - С.137-141. Горбачева, Д.А. Социально-культурные инновации в теории развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности // Вестник МГУКИ. - Москва, 2008. - №6 (6). - С.140-144.

В монографиях, учебных пособиях:

8. Горбачева, Д. А. Творческий потенциал студентов вузов культуры и искусств: социокультурный феномен: Монография. - М.: Издат. Дом МГУКИ, 2005.- 160 с.

9. Горбачева, Д. А. Деятельностный подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств. [Текст] Монография.- М.: Издат. Дом МГУКИ, 2006.- 144 с.

10. Горбачева, Д. А. Декоративная и рекламная деятельность в социокультурной сфере: история, теория и методика: Учебное пособие [Текст] // - М.: Издат. Дом МГУКИ, 2007.- 245 с. (в соавторстве).

11. Горбачева Д.А. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала молодежи в сфере социально-культурного образования и туризма: Монография. - М.:КГУКИ, 2008. - 322 с.

В программах и методических рекомендациях:

12. Горбачева Д.А. Педагогика искусства восприятия. Комплекс программ художественно-эстетического цикла дисциплин для студентов института культуры, искусства и туризма. - Уральск: ЗК.ЦНТИ, 2003. -42 с.

13. Горбачева Д.А. Введение в специальность «Социально-культурный сервис и туризм» [Текст] - М.:МПСИ, 2002. - 30 с. (в соавторстве).

14. Горбачева Д.А. Выпускная квалификационная работа: Методическое пособие [Текст]- М.:МПСИ, 2003,- 58с. (в соавторстве). Горбачева, Д.А. Основы организации туризма в Казахстане: проблемы и перспективы развития (на материалах Западно-Казахстанской области): Аналитический обзор. - Уральск: ЗК. ЦНТИ, 2003.- 78 с.

15. Горбачева, Д.А. Учебно-тематический план и программы по специальности «Реклама» Ч.1 («Массовые коммуникации и медиапланирование», «Разработка и технологии производства рекламного продукта»)- М.: Издат. Дом МГУКИ, КГУКИ, 2006.- 68 с. (в соавторстве).

16. Горбачева, Д.А. Учебно-тематический план и программы по специальности «Реклама» Ч.1 («Деловое общение») [Текст] - М.: Издат Дом МГУКИ, КГУКИ, 2006.- С. 69-90.

17. Горбачева, Д.А. Учебно-тематические планы и программы по специальности 080111 «Маркетинг» («Туропорейтинг»), «Предпринимательство в туризме» [Текст]- М.: Издат. Дом МГУКИ, КГУКИ, 2006.- 28 с. (в соавторстве). Горбачева, Д.А. Учебно-тематические планы и программы по специальности 080111 «Маркетинг» («Маркетинговые исследования») [Текст]- М.: Издат. Дом МГУКИ, КГУКИ, 2006.- 30 с. (в соавторстве).

18. Горбачева, Д.А. Синтез искусств и архитектура: Учебно-тематический план и программа для студентов вузов культуры и искусств. Приложение к сборнику: Туризм и досуг: теория, практика образования и воспитания молодежи. - Краснодар, 2008. - С.234-242.

19. Горбачева, Д.А. История декоративно-прикладного искусства и народные художественные промыслы. Программа. Приложение к сборнику: Туризм и досуг: теория, практика образования и воспитания молодежи. - Краснодар, 2008. - С.210-234.

20. Горбачева, Д.А. Музеи мира. Учебно-тематический план и программа для специальностей «Социально-культурная деятельность», «Дизайн интерьера», «Керамика», «Дизайн одежды» - Краснодар, 2007. -30 с.

21. Горбачева, Д.А. Музеи мира. Методич. рекомендации для специальностей «Социально-культурная деятельность», «Дизайн интерьера», «Керамика», «Дизайн одежды», - Краснодар,2008. -10 с.

22. Горбачева, Д.А. Развитие творческого потенциала. Программа спецкурса и методические рекомендации для студентов социально-культурной деятельности. - Краснодар, 2008. -25 с.

Горбачева, Д.А. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ для студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг» [Текст] / в соавторстве //- Краснодар, 2008. - 30 с. В научных статьях:

23. Горбачева, Д. А. Профессиональная подготовка студентов в системе «Педколледж-вуз». [Текст]/ в соавторстве //Вузовский комплекс: профессионализм в системе культуры и образования: Материалы к межвузовской научной конференции. 17-19 сент. 1997 г. Ч. 1. - Алматы-Уральск, ЗКИИ, РЦПК, 1997. -С. 65-66.

24. Горбачева, Д. А. Совершенствование художественно-эстетического образования и системы «Школа-колледж-вуз» Синтез искусств в формировании эстетического вкуса. [Текст]/ в соавторстве // Вузовский комплекс: профессионализм в системе культуры и образования: Материалы к межвузовской научной конференции 17-19 сент. 1997 г. Ч. 1.- Алматы-Уральск. ЗКИИ, РЦПК, 1997. - С. 62-64.

25. Горбачева, Д. А. Экспериментальная методика формирования эстетического восприятия у будущих художников // Педагогика искусства и информатизация общества. Материалы научной конференции. 7-8 декабря 2000 г., посвященной году поддержки культуры.- Ч. 1. - Уральск, 2000. - С. 46-50. Горбачева, Д.А. Педагогика искусства восприятия студентов: проблемы и развитие// Педагогика искусства и информатизация общества. Материалы научной конференции.7-8 декабря 2000 г. посвященной году поддержки культуры. Ч.1. - Уральск, ИИ ЗКГУ, УМК, 2001. - С.32-35.

26. Горбачева, Д.А. Формирование эстетического воспитания в процессе профессиональной деятельности в институтах искусств// Актуальные проблемы экономики Казахстана, АПК и социальная сфера в условиях рынка: Материалы международной научно-практической конференции. - Уральск, 2001.- С. 128-129.

27. Горбачева, Д.А. Синтез искусств в проблеме развития творческого потенциала у студентов социокультурной сферы // Роль образования в реализации программ ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия народов мира. Материалы международной научно-практической конференции 17-19 ноября 2003.- М.: МГУКИ,2003. Горбачева, Д.А. Развитие творческого потенциала студентов - важнейший компонент их профессиональной подготовки // Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2004. - С.161-166.

28. Творческий потенциал в образовательном пространстве вузов культуры и искусств //Науки о культуре: актуальные проблемы: Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых.- М.: МГУКИ, 9-20 декабря 2004 г. Ч.1 ,- С. 36-39.

29. Горбачева, Д. А. Актуальные проблемы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств: //Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств. Материалы международной научно-практической конф. 8 декабря 2004г. - М.: МГУКИ,2004. - С. 80-83.

30. Горбачева Д.А. Формирование духовно-нравственных качеств личности студента в процессе развития творческого потенциала // Дни науки. Материалы научно-практической конференции. БГИК. Белгород: - Бел ГИК, 18 апреля 2005. - С. 203-207.

31. Горбачева, Д. А. Проблемы туристского сотрудничества России и Казахстана [Текст]/ в соавторстве // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения // научно-метод. журнал М МАДЮТК - М., 2005, № 5, - С. 19-26.

32. Горбачева Д.А Горбачев А.А., Об открытии специальностей «Домоведение» и «Социально-культурный сервис и туризм» в КГУКИ. [Текст]/ в соавторстве // Шестые Кайгародовские чтения. Материалы научно-практической конференции 5 апреля 2006 г. - Краснодар. КГУКИ, выпуск 2005- 2006. - С.218-224. Горбачева, Д.А. Анализ работы турагенства «Виза-сервис» г.Краснодара. [Текст]/ в соавторстве // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения // ст. в научно-методическом журнале. - Москва.: МАДЮТК, 2006, №8, - С.24-26.

33. Горбачева, Д. А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусства в процессе профессиональной подготовки//Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств. Материалы междн. науч-практич.конф., 8 декабря 2004 г. - М.: МГУКИ, 2004. - С. 100-104.

34. Горбачева, Д. А. Некоторые проблемы развития креативности и творческих способностей личности в образовательной среде вуза// Научный потенциал мира. Материалы международной научно-практической конференции: Россия-Украина-Чехия. 20 июля 2005 г. - Белгород, Днепропетровск.: БелГИК, 2005.- С. 65-68. Горбачева, Д. А. Рекламные и дизайн-технологии в информационной культуре специалиста // Информационная культура общества и личности в XXI веке. Материалы международной научной конференции 20-23 сент. 2006 г. Краснодар МАИ, РАО, КГУКИ, - С. 529-536. (в соавторстве).

35. Горбачева, Д. А. Информационная культура личности в контексте развития творческого потенциала студентов специальности рекламы // Состояние и перспективы высшего профессионального образования: Материалы международной научно- практической конференции 2-6 окт. 2006 г. - Сочи, ФРОО, ГНОЦ, УРАО, ЧГА, 2006. - С.36-38. Горбачева Д.А. Родина! Она начинается с познания // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения // М МАДЮТК. - М.:- 2006, № 9, - С. 23-28. (в соавторстве).

36. Горбачева Д.А. Проблемы социально-культурного образования в вузах культуры и искусств // Состояние и перспективы развития высшего образования. Материалы международной научно-практической конференции 2-6 окт. 2006 г.- Сочи, ФРОО, ГНОЦ, УРАО, ЧГА, 2006.- С.8-10. (в соавторстве).

37. Горбачева, Д.А. Проектный культурно-творческий потенциал туризма России и Казахстана (на примере Западно-Казахстанской области и Краснодарского края) [Текст] // Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения. Материалы международной научно- практической конференции 3 декабря 2006 г. - М.: РАО, ФЦДЮТК, ЛЭК ФГУ «Гос НИИ семьи и воспитания», 2006. - С. 113-116. (в соавторстве).

38. Горбачева Д.А. Проект «образовательно-креативная программа для детей на период летнего отдыха» [Текст] // Науки о культуре: современный статус. Материалы международной научно-практической конференции. 13-14 дек. 2006 г. - М.: МГУКИ, 2007. - С.71-81. (в соавторстве). Горбачева Д.А. Деятельностный подход в системе развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Материалы международной научно-. практической конференции. - М.: МГУКИ, 2007. - С.124-125. Горбачева Д.А. Креативность как личностная способность к творчеству в рекламной деятельности [Текст] // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2007.- С.136-138.