Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета

Что касается компетентностного подхода, то в рамках Болонского процесса и интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство ему уделяется все больше внимание. Результаты профессиональной подготовки специалистов оцениваются в компетенциях, что расширяет область трудоустройства выпускника. В этом подходе конкурентоспособность учителя представлена через совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Основная сложность в использовании данного подхода заключается в том, что нет единого определения и представления о компетенциях современного учителя.

Данный подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда, поэтому содержание профессиональной подготовки должно быть насыщено практико-ориентированными жизненными ситуациями. Кроме этого, необходимо усилить межотраслевую, междисциплинарную связь и на этой основе выделить ключевые модули в программе подготовки специалиста. Это обеспечит конкурентоспособность будущего учителя.

С позиций социокультурного подхода изучалась качественная специфика формирования конкурентоспособности будущего учителя, его сущность, содержание, технология, а также общие тенденции, особенности, динамика развития личности будущего учителя на общем фоне культурно-образовательной среды.

Анализ теоретико-методологических предпосылок проблемы позволил определить авторскую позицию относительно концепции формирования конкурентоспособности будущего учителя.

Во второй главе «Концепция формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете» в качестве теоретических ориентиров, в соответствии с которыми выстраивалась научная стратегия и тактика в построении концепции формирования конкурентоспособного учителя в университете, выступили: современные концепции профессионально-педагогического образования и его роли в процессе становления учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, Ф.П. Хакунова и др.); концепции педагогической интеграции (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А. Блум, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.); концепции личностно-деятельностного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, З.К. Меретукова, И.С. Якиманская); фундаментальные положения теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); концепции креативного развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, В.И. Андреев, А.П. Тряпицина, В.Г. Рындак, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин, Л.М. Попов, Л.А. Казанцева, Ф.Л. Ратнер и др.); теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, С.В. Кальней, В.А. Сластенин и др.); теоретические основы профессионального образования (А.П. Беляева, В.П. Кузовлев, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); концепция трансдисциплинарности и дифференциации в естественнонаучном образовании (О.Н. Голубева, Н.С. Пурышева, А.Д. Суханов, А.А. Червова).

В разрабатываемой отечественной концепции подготовки специалистов конкурентоспособность рассматривается главным образом в трех основных аспектах: как интегральное качество развития рыночных отношений; как наиболее важный фактор управления персоналом в условиях рынка; как важное качество работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности (Ю.В. Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, Р.А. Фатхутдинов, Э.Р. Хайруллина).

Мы рассматриваем конкурентоспособность применительно к учителю и определяем ее как динамическое, системное, многоуровневое личностное образование, характеризующееся совокупностью сформированных личностных и профессиональных качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу, профессии, коллегам, самому себе; профессиональных знаний и адекватных способов поведения в профессиональной деятельности.

Конкурентоспособность учителя, по нашему мнению, следует изучать на уровне личностных качеств (мобильность, адаптивность, коммуникативность, самостоятельность, приспособляемость, целеустремленность, ценностные ориентации и установки, социальная память, критическое мышление, способность к самопознанию, саморазвитию, самообразованию, социальная подвижность); на уровне характеристик деятельности (рефлексивность, креативность, проективность, прогнозирование, целеполагание, гибкость, пластичность); на уровне процессов преобразования собственной личности, деятельности, окружающей среды.

Большинство исследователей (Ю.В. Андреева, Ю.Б. Рубин, Ф.Р. Туктаров, Р.А. Фатхутдинов) считает, что конкуренция не существует в чистом виде, она проявляет свое функциональное значение в корреляции с такими понятиями, как соревнование, престиж, карьера, репутация, статус и имидж. Необходимо также принимать во внимание то фундаментальное эмпирическое обстоятельство, согласно которому функциональное значение конкурентоспособности личности определяется целостной системой базовых экономических, политических и идеологических институтов общества.

В научном сообществе в настоящее время преодолеваются издержки биологизаторской трактовки конкурентоспособности, когда в кругу рассматриваемых понятий доминируют «борьба», «противоречие», «соперничество», «противостояние», «победа любой ценой», «выживание за счет других» и т.д.; при этом полностью или частично игнорируются социокультурные и прежде всего духовно-нравственные составляющие. На самом деле любые способности - это психические свойства личности, которые являются условием для успешного выполнения определенных видов деятельности (Н.С. Лейтис), а конкурентоспособность является одной из наиболее значимых качественных характеристик личности, востребованной конкурентной средой.

Анализ литературы (М.А. Архипенко, В.В. Круглов, Ф.Р. Туктаров) позволил определить факторы, влияющие на развитие конкурентоспособности личности. Среди них - социальное неравенство, так как труд обнаруживает свою внутреннюю связь с другими аспектами деятельности: самореализацией и общением индивидов. Человеческий труд имеет социальный характер и этическую ценность, охватывая сферу самореализации личности и ее общения с другими индивидами.

Конкурентоспособность личности имеет свою социальную детерминацию, которая неразрывно связана с иерархией потребностей человека, с его дифференцированным внутри себя потенциалом на биологический, психический и личностный, имеющих профессиональный и социальный уровни.

Другой фактор развития конкурентоспособности личности тесно связан с моделью иерархии потребностей А. Маслоу, где немалую роль играют тяга индивида к признанию, статусу, уважению и самоактуализации, наличие у человека биологического, психического и личностного потенциала, концентрирующихся в профессиональном потенциале личности.

Следующий фактор развития конкурентоспособности личности - культурные основания социума или социальной группы. Культура в определенном аспекте представляет собой систему идеалов и ценностей. Ни одно общество не может существовать без наличия системы ценностей и идеалов, которые в нем общеприняты. Одной из таких ценностей выступает выписанная в иерархической классификации потребностей А. Маслоу потребность человека в самоактуализации, самореализации и осуществлении, которые являются только различными трактовками смысла человеческого бытия, или смыслом жизни человека. Именно смысл жизни носит фундаментальный характер, пронизывающий все сферы человеческой деятельности. Поскольку конкурентоспособная личность ориентирована на достижение успеха, постольку его невозможно достигнуть в отсутствие смысла человеческой жизни: подобно тому, как народ не может существовать без своей культуры, так и в отсутствие смысла человек не способен добиться успеха.

Конкурентоспособность личности имеет не только социальное, но и ценностное содержание. Известен фундаментальный эмпирический факт, что ценности оказывают большое влияние на мысли и поступки индивида, что из его личностных ценностей проистекает его отношение к работе, людям, техническому прогрессу.

Конкурентоспособность личности в глобализирующемся мире с его многообразием систем ценностей зависит от ее толерантности, от способности мирно уживаться с чужими ценностными установками.

Для понимания конкурентоспособности личности в условиях информационного общества очень важен следующий методологический тезис, согласно которому становление, развитие и формирование профессионального потенциала человека невозможны без переживания и осознания мира именно личностью. Это значит, что в процессе использования человеком своих конкурентных способностей следует принимать во внимание его биологический, психический и личностный потенциал.

Во второй главе определены предпосылки проявления конкурентоспособности учителя.

Первая группа предпосылок имеет непосредственное отношение к обществу знаний (информационному обществу), чьим основанием служат компьютерные и телекоммуникационные технологии. Современное глобализирующееся, трансформирующееся общество - это динамичное общество знаний, развитие которого неразрывно связано с информационно-коммуникационной революцией, с совершенствованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, что обусловливает особенности конкурентоспособности личности.

Реалии информационного общества, рост значимости творческого потенциала личности с необходимостью требуют стирания граней между свободным и рабочим временем человека, что связано с социально-профессиональным развитием человека. Профессиональный потенциал личности весьма эффективно может формироваться и осуществляться благодаря применяемым в конкурентной среде новым информационным технологиям. Особенность этих технологий состоит в том, что они не только позволяют усовершенствовать отраслевые структуры, повышать гибкость при выполнении многих ценных видов деятельности, разрушая тем самым существовавшие прежде стереотипы конкуренции, но и создают потенциал для деструкции существующих организаций и структур.

Вторая группа предпосылок проявления конкурентоспособности учителя представляет собою ее компетентность, которая связана с заметными изменениями в понимании природы общества: теоретическое знание (абстрактное и обобщенное знание о людях и об их общественных отношениях) является сутью современных общественных отношений. В структуру конкурентоспособности личности входят такие внутренне мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей, или «виды» компетентности, как инициатива, непосредственный интерес к механизмам работы институтов и общества в целом, размышления об их возможном влиянии на самого человека и о его роли в социуме.

Третья группа предпосылок проявления конкурентоспособности учителя связана с ее креативной, творческой и игровой деятельностью, так как творческая и игровая деятельность помогает обновлению взгляда на жизненные ситуации, обучают системному видению, усиливают мотивацию, способствуют поиску нестандартного разрешения проблем, ориентируют на инновации. Значимость креативной и игровой деятельности состоит в том, что именно эти аспекты особенно существенны в условиях динамично развивающегося общества знания, или информационно-индустриального общества, они усиливают интеллектуальный потенциал и, соответственно, конкурентоспособность личности, облегчая доступ к различного рода ресурсам социума.

По мнению ряда ученых (Ю.В. Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, А.В. Яковлева и др.), конкурентоспособность характеризуется рядом личностных черт: направленностью, компетентностью, мобильностью и др.

В качестве сущностных признаков конкурентоспособности нами выделены: интеллектуальный и творческий потенциал, компетентность, соревновательность, самоактуализация, мобильность, мотивированность, адаптивность, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к непрерывному самообразованию, к профессиональному самоопределению.

В работе с позиций структурно-функционального подхода выделены следующие компоненты конкурентоспособности:

- мотивационно-ценностный отражает ценностные ориентации личности, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития;

- нравственно-эстетический предполагает стремление к нравственному самосовершенствованию, выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения, самосовершенствование в соответствии с идеальной моделью конкурентоспособности личности;

- когнитивный образует знания основных категорий, принципов и закономерностей педагогической деятельности; знания о сущности педагогической профессии, знания и умения самопознания и самооценивания своего профессионального потенциала;

- деятельностно-практический составляет умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

Концепция формирования конкурентоспособности будущего учителя позволяет выделить ряд приоритетных стратегий и соответствующих им педагогических принципов. Наряду с общеизвестными в педагогике высшей школы принципами системности, научности, оптимизации, преемственности и др. доминирующую роль играют принципы: направленности образовательного процесса вуза на формирование конкурентоспособности учителя; целостности образовательного процесса; управления развитием личности будущего учителя через включение его в базовую культуру; педагогического взаимодействия; обеспечения субъектной позиции студента в образовательном процессе; инновационно-опережающего обучения студентов; кумулятивный; интегративности, которые в их совокупности ранее не были реализованы для совершенствования профессионального педагогического образования.

Концептуальные положения диссертационного исследования обслуживал комплекс понятий, которые условно группировались по четырем блокам: общие понятия теории профессионально-педагогического образования; понятия, раскрывающие сущность субъектного профессионально-личностного развития и саморазвития конкурентоспособности; понятия, раскрывающие содержание и структуру процесса формирования конкурентоспособности учителя; понятия, отражающие сущность управления процессом формирования конкурентоспособности учителя.

Идея целостности содержания профессионального образования конкурентоспособного учителя реализуется в концепции посредством выявления и формулирования трансдисциплинарных идей, которые различно проявляют себя в разных науках, но имеют универсальный характер в профессиональной деятельности. В диссертации обосновывается мысль, что выявление и формулирование названных идей позволяет позитивно разрешить противоречие между стандартизированным характером содержания профессионального образования и субъективным характером его присвоения, понимания и интерпретации.

Трансдисциплинарность в научных источниках рассматривается как более высокий уровень универсальности по сравнению с междисциплинарными отношениями, которые традиционно расцениваются как признак единства наук (или учебных дисциплин).

Значимость трансдисциплинарных идей состоит также в их инвариантности по отношению к стратегии познавательной деятельности, что отвечает идеям полипарадигмальности образования.

Технологическая основа реализации концепции нашла свое выражение в раскрытии содержания ряда направлений, которые обеспечивают выстраивание педагогической стратегии и тактики формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете. Эти направления представлены тремя следующими: актуализирующими субъектное профессиональное развитие, субъектное личностное развитие и готовность к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя - сложный, многосторонний процесс, находящийся с системой профессиональной подготовки в диалектическом соотношении целого и части. В диссертации выявлен этапный характер процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя. Специфическими для различных этапов формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете являются:

на первом этапе - обеспечение профессиональной осведомленности, активное включение студентов в различные виды деятельности с элементами педагогического труда, сознательное усвоение студентами роли учительского труда, его основных функций и модели личности учителя, самооценка своих духовно-нравственных качеств в соответствии с будущей профессиональной деятельностью. Развитие устойчивого положительного отношения к профессии учителя, профессиональной направленности. В результате осознания своих профессиональных возможностей и способностей, личностных качеств и психологических свойств, которые отвечают требованиям избранной профессии, формируется потребность в постоянном совершенствовании профессиональных качеств, обеспечивающих результативность будущего учителя в работе. Основное внимание на первом этапе формирования конкурентоспособности будущего учителя уделяется когнитивному компоненту, компетентности, формированию эмоционального компонента, педагогической направленности.

Технологии этапа: тренинг профессионально-личностного самоопределения, моделирование и проектирование, беседа и дискуссия, развивающие, ролевые и деловые игры, ранжирование; самотестирование, самоописание, самоисповедь, коммуникативное письмо; тренинг педагогического общения, соревнования, конкурсы.

Результат - гармонизация внутреннего мира студентов, продвижение к обретению целостности, аутентичности на основе взращивания и преобразования своего социально-ориентированного опыта, определение основных перспектив и направлений профессионального развития.

Целевыми установками второго этапа являлись: формирование устойчивых и глубоких профессиональных убеждений и принципов, идеалов, составляющих основу профессионально-педагогического мировоззрения будущего учителя. Расширение и углубление профессионального кругозора знанием педагогических задач. Осуществление самоопределения в педагогической культуре, овладение культурой саморефлексии. Осуществляется операционально-технологическая подготовка, целью которой является вооружение студентов технологией работы с детьми, формирование волевых компонентов личности, профессиональная мобильность будущего учителя.

Технологии: коллективного и группового взаимодействия (дискуссия, метод творческой группы, работа в группах сменного состава, технология взаимообучения и т.д.); соревнования, конкурсы, олимпиады; технологии имитационного моделирования основных черт реальной деятельности профессионала (ролевые, деловые игры, проектирование, анализ педагогических ситуаций и решение различных педагогических задач); технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуации студента (создание в учебном процессе реальных ситуаций - аналогов практической педагогической деятельности).

Результат - интеграция ценностно-смыслового поля личности будущего учителя в пространство педагогической культуры; идентификация себя как педагога в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности; освоение культуросообразных способов самообразования, самовоспитания, саморазвития.

Целевые установки третьего этапа - активная подготовка к самостоятельной педагогической деятельности, самосовершенствование профессиональных и духовно-нравственных качеств, необходимых для самостоятельной педагогической деятельности; разностороннее вхождение в роль учителя, проверка своих профессиональных возможностей и способностей, закрепление творческого подхода к решению педагогических задач, развитие творческого потенциала будущего учителя, овладение методикой научной работы в процессе написания выпускных квалификационных работ. Прогнозирование и проектирование дальнейшего профессионального роста.

Технологии: учебно-практическое и учебно-научное проектирование; создание реальных ситуаций профессионально-личностного развития; конструирование педагогических задач; рефлексивные технологии; тренинги саморазвития и общения; деловые, организационно-деятельностные и проблемно-деловые игры; технологии группового и коллективного взаимодействия; научно-педагогическая работа во временных научно-исследовательских коллективах, индивидуальные и групповые консультации, соревнования, конкурсы.

Результат: осознание будущим учителем своей профессиональной идентичности и аутентичности, уточнение и конкретизация профессионально-личностных целей и планов, упрочение системы гуманистических смысловых и ценностных координат, овладение способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности, продвижение будущего учителя к высокому уровню профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя предполагает создание поля взаимодействия (сотрудничества) - целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение субъектов деятельности ее смыслом, собственным опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Основными признаками такого сотрудничества являлись целенаправленность, мотивационность, целостность, структурированность, согласованность действий участников деятельности, организованность, результативность.

В диссертации доказано, что условиями, обеспечивающими процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете, являются: организация образовательного пространства и создание в высшем учебном заведении культурно-образовательной и конкурентной среды, стимулирующей профессиональное становление и личностное развитие студента; стимулирование разноуровневого и разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, учителей и студентов в различных видах совместной деятельности; стимулирование самосовершенствования личности студента, ее самопреобразования в процессе решения задач усложняющейся педагогической практики; включение студентов в деятельность, обеспечивающую усвоение профессиональных норм, принципов, ценностей педагогической деятельности; создание оптимального психологического климата в студенческом коллективе; последовательное усложнение учебной деятельности - от когнитивно-оценивающего до креативного уровня.

Модель процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя представлена на схеме № 1.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности концепции формирования конкурентоспособности будущего учителя» представлены диагностические методики, основные этапы педагогического эксперимента, его процесс и результаты.

Педагогический эксперимент проводился в русле «Программы по повышению качества подготовки и конкурентоспособности выпускников ЕГУ им. И.А. Бунина» и имел своей целью проверку основных концептуальных положений, выдвинутых в гипотезе исследования. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 1520 студентов. Формирующий эксперимент был построен по вертикальному принципу, при котором фиксировались новообразования в формировании искомых характеристик конкурентоспособности учителя.

Об уровнях подготовленности конкурентоспособности будущего учителя можно судить по критериям.

Когнитивный критерий раскрывается посредством следующих показателей: предметные знания, владение понятиями, терминами, методами научного исследования.

Рис. 1. Структурная модель процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя

Мотивационно-ценностный критерий определяется показателями: профессиональные интересы, мотивы, направленность личности, ценностные ориентации.

Деятельностный критерий соотносится с показателями: потребность в применении полученных знаний, умений в практической деятельности; активность участия в социально значимой и профессиональной деятельности; знание конкретных педагогических технологий. Интегральный критерий определяется показателями: степень готовности выпускника к профессиональной деятельности; востребованность на рынке труда; количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей. Специальные педагогические «срезы» (оценка развития и саморазвития личностных и профессиональных качеств, характеризующих становление конкурентоспособности будущего учителя) преимущественно осуществлялись на 1, 3, 5 курсах. В процессе обработки результатов педагогической диагностики проводилась проверка нормальности распределения результатов признаков путем расчета показателей среднего арифметического, моды и медианы с помощью продукта Microsoft Office Excel. Для определения достоверности различий между средними значениями показателей использовался t - критерий Стьюдента.

Далее предлагаются представляющий наибольший научный интерес результаты педагогической диагностики.

Горизонтальная шкала - компетенции: а) умение прогнозировать; б) умение генерировать идеи; в) умение найти адекватные методы решения педагогической задачи; г) умение четко спланировать решения творческой педагогической задачи; д) умение общаться; е) организаторские умения; ж) умение использовать компьютерную технику; з) умение осуществлять информационный поиск нужной информации; и) умение самостоятельно добывать знания.

Рис.2. Самооценка профессионально-педагогических компетенций студентов

На основании рис. 2 выявлена динамика изменений сформированных профессиональных компетенций студентов.

Так, на первом курсе студенты высоко оценивают свои умения использовать современные информационные технологии: умения осуществлять информационный поиск нужной информации (6,5 баллов), умения использовать компьютерную технику (6,3 балов - 2 ранг), а также умения общаться (6 баллов) с учетом применения 10-ти-балльной шкалы.

К третьему курсу студенты, за исключением умения самостоятельно добывать знания, отмечают и достаточный уровень организаторских умений (6,7 баллов - 2 ранг).

На пятом курсе картина оценки компетенций принципиально изменяется со смещением на содержательность этих компетенций. Среди важных и высоко оцениваемых профессиональных компетенций студенты выделяют: умение четко спланировать решение творческой педагогической задачи (6,8 баллов - 1 ранг), умение найти адекватные методы решения педагогической задачи (6,6 баллов - 2 ранг) и умение генерировать идеи (6,4 баллов - 3 ранг).

Примечателен факт того, что студенты отмечают свои слабые стороны в умении осуществлять информационный поиск нужной информации (на 1-м и на 5-м курсах) и в умении самостоятельно добывать знания (1, 3, 5 курсы), что определило направление необходимой педагогической коррекции в процессе профессионального обучения.

Рис. 3. Самооценка профессионально-личностных качеств

Горизонтальная шкала - качества: а) творческое отношение к делу; б) владение исследовательскими умениями и навыками; в) умение принимать решения и ставить задачи своей деятельности; г) умение оптимально отбирать формы, методы, приемы и средства образовательной деятельности; д) профессионально-педагогическое мышление; е) высокая профессионально-педагогическая компетентность.

Студенты 1-3 курсов к высоко оцениваемым реальным профессиональным качествам относят высокую профессионально-педагогическую компетентность (8,1 баллов и 7,5 баллов), к 5 курсу это качество не утрачивает свою значимость и студенты присваивают ему второй ранг - 7,2 баллов (рис. 3).

Первокурсники также к своим профессиональным качествам относят: профессионально-педагогическое мышление (7,4 баллов) и владение исследовательскими умениями и навыками (7,2 баллов), что свидетельствует о недостаточной адекватности профессиональной самооценки студентов.

На 3 курсе, по мнению студентов, они обладают умением оптимально отбирать формы, методы, приемы и средства образовательной деятельности (7,4 баллов) и творческим отношением к делу (6,8 баллов).

На 5 курсе студенты ориентированы на оценку собственных профессиональных качеств, а именно, творческое отношение к делу (8,4 баллов) и высокую профессиональную компетентность (7,2 баллов).

К наименее значимым профессиональным качествам были отнесены: на 1 курсе - творческое отношение к делу (6,7 баллов), на 3 курсе - высокая профессиональная компетентность (6 баллов), а на 5 курсе - профессионально-педагогическое мышление.

Рис. 4. Ценностные ориентации

Горизонтальная шкала - ценностные ориентации: а) здоровье; б) материальные ценности; в) семейные ценности; г) социальные ценности; д) профессионально-педагогические приоритеты и ценности; е) гуманистические ценности; ж) творческая самореализация. Для 1 курса значимы здоровье (8,4 баллов), материальные ценности (8,4 баллов), семейные ценности (7,9 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (7 баллов), творческая самореализация (7 баллов), социальные ценности (6,8 баллов) и гуманистические ценности (6,2 баллов).

Для 3 курса значимы семейные ценности (8,9 баллов), здоровье (8,5 баллов), материальные ценности (8,5 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (8,2 баллов), социальные ценности (7,5 баллов), творческая самореализация (7,4 баллов), гуманистические ценности (6,5 баллов).

На 5 курсе ценностные ориентации следующие: семейные ценности (8,5 баллов), материальные ценности (8,4 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (8,2 баллов), социальные ценности (7,5 баллов), творческая самореализация (7,4 баллов), здоровье (7,4 баллов) и гуманистические ценности (6,7 баллов).

Таким образом, для студентов наиболее значимыми ценностями являются, прежде всего, семейные ценности и материальные ценности. При этом гуманистические ценности окончательно не сформированы. Но очень важно, что «профессионально-педагогические приоритеты и ценности» переместились в оценке студентов с 4 места на 3, что говорит о позитивном влиянии на студентов проведенной работы.

Общие результаты проведенного эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

Уровень	До ОЭР	После ОЭР	Процент роста
Низкий	14,8%	1%	-
Ниже среднего	16,4%	3%	-
Средний	22,7%	28%	5,3%
Высокий	3,1%	15%	11,9%
Очень высокий	43%	53%	10%

Коэффициент корреляции достоверен с вероятностью, равной 0,95 (t=2,44). В завершающей стадии эксперимента удалось выявить наиболее значимые корреляционные связи качеств и компетенций студентов.

Расчет коэффициента корреляции Пирсона осуществлялся с помощью статистического программного обеспечения SPSS.

Коэффициент корреляции Пирсона вычислялся по следующей формуле:

r_xy=

где

S_xy - ковариация показателей X и Y, значение которой не зависит от средних значений и от объёма выборки и равно:

S_xy=,

где

x_i,y_i - индивидуальные значения i-го испытуемого.

Проверка значимости коэффициента корреляции осуществлялась по критическим значениям выборочного коэффициента линейной корреляции на уровне достоверности при р?0,05 и р?0,01.

Рис. 5. Корреляционные связи качеств и компетенций студентов

Системообразующими являются качества: (7) - целеустремленность, (14) - ответственность, (12) - креативность, (17) - соревновательность.

Эксперимент в целом подтвердил выдвинутую гипотезу, продемонстрировав позитивную динамику развития основных компонентов конкурентоспособности, а также эффективность процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете и условий, обеспечивающих его оптимизацию.

В заключении диссертации изложены основные выводы осуществленного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами:

1. Проблемы адекватного формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как субъекта рыночных отношений непосредственно связаны с категорией конкурентоспособности личности. Актуальность гуманистической трактовки данной категории как важной характеристики и детерминанты профессионального развития будущего учителя отвечает приоритетным задачам модернизации современной школы в свете новых экономических, политических, социокультурных требований.

2. Концепция формирования конкурентоспособности будущего учителя выступает как концепция взаимообусловленности субъектного профессионального и личностного развития и саморазвития конкурентоспособности будущего специалиста. Применение данной концепции позволило решить задачи подготовки будущего педагога как целостной личности, способной самостоятельно формировать знания и умения в единстве с саморазвитием конкурентоспособности.

3. Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «субъектное профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя», «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие конкурентоспособности студентов». В диссертационном исследовании также уточнены понятия «педагогическая интеграция», «идеальная (инвариантная) модель развития конкурентоспособности учителя», «индивидуальная модель развития конкурентоспособности учителя», «педагогические компетенции» и др.

4. Обоснована и адаптирована профессионально ориентированная технология формирования конкурентоспособности будущего учителя, основанная на личностно-деятельностном и субъектном подходах, предполагающая изменение целей, принципов, содержания, методов и критериев оценки результативности профессиональной подготовки. Такая адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций технология, с одной стороны, определяет направленность на соответствующие виды профессионально-творческой педагогической деятельности, а с другой - реализует последовательность профессиональных приемов, способов, операций и действий. Адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования ключевых педагогических компетенций, результатом ее применения является также саморазвитие конкурентоспособности. Таким образом, современная высшая школа позволяет реализовать стремление будущего специалиста к профессионализму в условиях его включенности в поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения.

5. В процессе формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете особое внимание было уделено определению базовых принципов: направленности образовательного процесса вуза на формирование конкурентоспособного учителя, целостности образовательного процесса, управления развитием личности будущего учителя через включение его в базовую культуру, педагогического взаимодействия, обеспечения субъектной позиции студента в образовательном процессе, инновационно-опережающего обучения студентов, динамичности, интегративности.

6. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в специально организованных социально-педагогических условиях все более интенсивно происходят позитивные сдвиги в развитии всех компонентов конкурентоспособности будущего учителя. Разработаны и апробированы следующие условия: организация образовательного пространства и создание в высшем учебном заведении культурно-образовательной среды, стимулирующей профессиональное становление и личностное развитие студента; активизация разноуровневого и разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, учителей и студентов в различных видах совместной деятельности; стимулирование самосовершенствования личности студента, ее самопреобразования в процессе решения задач усложняющейся педагогической практики; включение студентов в деятельность, обеспечивающую усвоение профессиональных норм, принципов, ценностей педагогической деятельности; создание оптимального психологического климата в студенческом коллективе; последовательное усложнение учебной деятельности от когнитивно-оценивающей до креативного уровня.

7. Полученные в ходе исследования результаты позволили констатировать, что целенаправленно сформированная культурно-образовательная и конкурентная среда способствует активизации саморазвития студентов, созданию оптимального психологического климата в студенческом коллективе. В данную среду включается целый ряд гуманитарных систем: человек, общество, культура, образование. В процессе формирования конкурентоспособности будущего учителя в этой среде происходит взаимодействие этих сложных систем. Будущий учитель строит ценностную картину мира, создает личностные ценности, с наибольшей полнотой раскрывая свои индивидуальные качества.

8. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и оптимизацией педагогических условий для саморазвития конкурентоспособности учителя в вузе. Вероятно, следует более детально рассмотреть этапы саморазвития конкурентоспособности учителя как непрерывного процесса саморазвития. Требуют дальнейшего исследования особенности профессиональной карьеры педагога.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях

Статьи из перечня ведущих научных журналов и изданий ВАК

1. Мезинов В.Н. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения. «Круглый стол» 9 июня 1999 г. [Текст] / В.Н. Мезинов // Педагогика, 1999. - №7. - 0,25 п.л.

2. Мезинов В.Н. «Всмотримся, вникнем и сотворим». Святоотеческое наследие «Лествица» [Текст] / В.Н. Мезинов // Народное образование. 2000. - №1. - 0,25 п.л.

3. Мезинов В.Н. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» [Текст] / В.Н. Мезинов // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2003. - №9. - 0,1 п.л.

4. Мезинов В.Н. Художественная литература как источник педагогического познания [Текст] / В.Н. Мезинов // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. - Вып. 3: межвузовский сборник научных трудов; под ред. Р.Ш. Маликова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 0,6 п.л.

5. Мезинов В.Н. Культурно-образовательная среда как фактор профессионального воспитания будущего учителя [Текст] / В.Н. Мезинов // Известия ТулГУ. Серия «Проблемы языкознания». - Вып.6. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - 0,5 п.л.

6. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособного учителя в условиях интеграции педагогики и психологии: гендерный аспект [Текст] / В.Н. Мезинов, Н.Н. Пачина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал. - Серия «Психологические науки»: «Акмеология образования». - 2005. - №3. - Т. 11. - 0,8 п.л. (авт. вклад 80%).

7. Мезинов В.Н. Акмеологические предпосылки в подготовке конкурентоспособного учителя [Текст] / В.Н. Мезинов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал. - Серия «Психологические науки»: «Акмеология образования». - 2005. - №2. - Т. 11.- 0,5 п.л.

8. Мезинов В.Н. Ориентация профессионального обучения на подготовку конкурентоспособного учителя [Текст] / Мезинов В.Н.// Высшее образование в России. - 2007. - №4. - 0,5 п.л.

9. Мезинов В.Н. Обеспечение качества профессионального образования будущего учителя как условие формирования конкурентоспособности [Текст] / В.Н. Мезинов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Научный журнал, 3 (3). - Киров. - 2008. - 0,8 п. л.

10. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в процессе педагогического образования [Текст] / Мезинов В.Н.// Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 3 (77), 2008. - 0,7 п.л.

Монографии, учебные и методические пособия

11. Мезинов В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе. [Текст]: монография / В.Н. Мезинов. - Елец, 2007.- 10,6 п.л.

12. Мезинов В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога в университете [Текст]: монография / В.Н. Мезинов. - Елец, 2004. - 13,5 п.л.

13. Мезинов В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога [Текст]: учеб. пособие / В.Н. Мезинов, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Сергеева. - Елец, 1998. - 6 п.л. (авторских 5 п.л.).

14. Мезинов В.Н. Введение в педагогическую профессию [Текст]: учеб. пособие для студентов-заочников ЕГПИ / В.Н. Мезинов. - Елец, 1998. - 3 п.л.

15. Мезинов В.Н. Профессиональное воспитание учителя: диалог педагогики и художественной литературы [Текст]: методические указания к авторскому курсу по выбору / В.Н. Мезинов. - Елец, 2002. -2,5 п.л.

16. Мезинов В.Н. Природа детства в творчестве М.М. Пришвина и И.А. Бунина [Текст]: рабочая программа курса по выбору / В.Н. Мезинов // Курсы по выбору студентов. Программы преподавателей кафедры педагогики. - Елец, 2004. - 1 п.л.

17. Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие / В.Н. Мезинов. - Елец, 2005. - 6 п.л.

Научные статьи, доклады, тезисы

18. Мезинов В.Н. Педагогическое образование будущего учителя в Елецкой гимназии конца 19 - начала 20 вв. [Текст] / В.Н. Мезинов // История и культура Ельца и Елецкого уезда. - Елец, 1992. - 0,3 п.л.

19. Мезинов, В.Н. Художественная литература в педагогической подготовке учителя русской национальной школы [Текст] / В.Н. Мезинов // Русская национальная школа. - Елец, 1994. - 0,4 п.л.

20. Мезинов В.Н. Содержание и технология педагогической подготовки учителя-филолога малокомплектной школы [Текст] / В.Н. Мезинов // Педагогика и методика работы учителя в сельской малокомплектной школе. - Елец, 1994. - 0,5 п.л.

21. Мезинов В.Н. Творчество И. Бунина в профессиональном воспитании учителя-филолога. [Текст] / В.Н. Мезинов // И.А. Бунин и русская культура. - Елец, 1996. - 0,4 п.л.

22. Мезинов В.Н. Самостоятельная работа студентов в системе подготовки будущего учителя к дифференцированному обучению в сельской школе [Текст] / В.Н. Мезинов // Проблемы дифференцированного обучения в малокомплектной сельской школе: межвузовский сборник научных трудов. - Елец, 1998. - 0,5 п.л.

23. Мезинов В.Н. Гимназическое образование в Ельце [Текст] / В.Н. Мезинов // Педагогическое краеведение. - Елец, 2000. -- 1 п.л. (в соавторстве, авторских 0,5 п.л.).

24. Мезинов В.Н. Диалог педагогики и художественной литературы о воспитании ребенка [Текст] / В.Н. Мезинов // Межвузовский сборник научных статей. - Липецк: ИУУ, 2001. - 0,7 п.л.

25. Мезинов В.Н. Педагогическая интерпретация художественно-образного исследования проблем становления, воспитания и образования личности [Текст] / В.Н. Мезинов // Художественное образование: теория и практика. - Воронеж, ВГПУ, 2002. - 1 п.л.

26. Мезинов В.Н. Проблемы формирования культурно-образовательной среды университета [Текст] / В.Н. Мезинов // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: межвузовский сборник научных трудов: в 2-х ч.; под ред. А.В. Ре-принцева. -- Курск, 2002. - 0,8 п.л.

27. Мезинов В.Н. Народная педагогика Елецкого края [Текст] / В.Н. Мезинов// Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. - Елец, 2002. - 0,5 п.л.

28. Мезинов В.Н. Педагогические идеи в творчестве М. Пришвина и И. Бунина [Текст] / В.Н. Мезинов // Михаил Пришвин: актуальные вопросы изучения творческого наследия: материалы научной конференции, посвященной 129-летию со дня рождения писателя. Вып. 1. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 0,5 п.л.

29. Мезинов В.Н. Ценностные ориентации личности будущего учителя: диалог педагогики и художественной литературы [Текст] / В.Н. Мезинов // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX - XXвв.). Материалы XXII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли; под ред. З.И. Равкина. - М.: РАО, 2002. - 0,5 п.л.

30. Мезинов В.Н. Диалог педагогики и художественной литературы как вариативная составляющая содержания профессионального воспитания будущего учителя [Текст] / В.Н. Мезинов // Художественное образование: теория и практика. -- Воронеж: ВГПУ, 2003. -- 0,5 п.л.

31. Мезинов В.Н. В поисках духовных начал: педагогический потенциал святоотеческой литературы [Текст] / В.Н. Мезинов // Обучение и воспитание: теория и практика. - Вып. 2. - Ч. 2. - Липецк, 2003. - 0,5 п.л.

32. Мезинов В.Н. Проблемы ценностных ориентации личности будущего учителя [Текст] / В.Н. Мезинов // Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: сборник научных трудов. - М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 0,25 п.л.

33. Мезинов В.Н. Педагогическое содержание святоотеческой литературы [Текст] / В.Н. Мезинов II Собор. Альманах религиоведения. - Вып. 3. - Елец: ЕГУ им, И.А. Бунина, 2003. - 0,7 п.л.

34. Мезинов В.Н. Педагогический контекст художественной литературы [Текст] / В.Н. Мезинов // Культура - Образование - Человек: материалы III Летней культурно-антропологической школы молодых ученых; под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - 0,5 п.л.

35. Мезинов В.Н. Диалог художественной литературы и педагогики в профессиональном воспитании будущего учителя [Текст] / В.Н. Мезинов // Междисциплинарные связи при изучении литературы: сборник научных трудов; под ред. проф. А.А. Демченко. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 0,25 п.л.

36. Мезинов В.Н. Культурно-образовательная среда университета в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя. [Текст] / В.Н. Мезинов // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: материалы V Международной культурно-антропологической школы молодых ученых: в 2-х т. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - 0,7 п.л.

37. Мезинов В.Н. Творчество И.А. Бунина и М.М. Пришвина: литература в системе средств педагогического образования учителя. [Текст] / В.Н. Мезинов // Интеллигенция в потоке времени: размышления и судьбы: межвузовский сборник научных трудов; под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. - 0,7 п.л.

38. Мезинов В.Н. Проблемы семейного воспитания в творчестве И.А. Бунина [Текст] / В.Н. Мезинов // Творческое наследие Ивана Бунина на рубеже тысячелетий. - Елец, 2004. - 0,5 п.л.

39. Мезинов В.Н. Художественная литература как источник познания педагогической действительности. [Текст] / В.Н. Мезинов // Гаудеамус. № 2 (6). - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - 0,7 п.л.

40. Мезинов В.Н. Становление понятия «профессиональное воспитание» в отечественной педагогике высшей школы [Текст] / В.Н. Мезинов // Педагогический вестник. - Елец, 2005. - 0,5 п.л.

41. Мезинов В.Н. Духовно-нравственное воспитание личности в образовательном процессе вуза [Текст] / В.Н. Мезинов // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации: материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2006.- 0,5 п.л.

42. Мезинов В.Н. Конкурентоспособность учителя как проблема современного образования [Текст] / В.Н. Мезинов // Психология образования в поликультурном пространстве. - Научный журнал, т.1. (№ 1-2) - Елец, 2007. - 0,8 п.л.

43. Мезинов В.Н. Формирование конкурентоспособного специалиста в процессе педагогического образования: интегративный подход [Текст] / В.Н. Мезинов, Н.Н. Пачина // Межвузовский сборник научных трудов; под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2007. - 0,7 п.л. (авт. вклад 80%).

44. Мезинов В.Н. Педагогические условия развития мотивации учения студентов в образовательном процессе [Текст] / В.Н. Мезинов, Рыжкова О.В. // Актуальные проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы научно-практической конференции. - Елецкий филиал НОУ, 2007. - 0,5 п.л. (авт. вклад 80%).

45. Мезинов В.Н. Конкурентоспособность специалиста как проблема современного образования [Текст] / В.Н. Мезинов Актуальные проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы научно-практической конференции. - Елецкий филиал НОУ, 2007. - 0,8 п.л.

46. Мезинов В.Н. Конкурентоспособный учитель как проблема современного профессионального образования [Текст] / В.Н. Мезинов // Педагогический вестник. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008.