Роль и функции матери в современной семье

Содержание

Введение

Глава 1. Роль и функции матери в семейном воспитании

1.1 Основные задачи и принципы семейного воспитания. Роль семьи в воспитании детей

1.2 Роль и функции матери в семье. Специфика воспитательной функции матери

1.3 Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение педагогического опыта по повышению роли матери в современной семье

2.1 Экспериментальное изучение роли и функции матери в семьях воспитанников ДОУ

2.2 Разработка тематического проекта «День матери в ДОУ»

2.3 Выводы по второй главе

Заключение

Литература



Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семейное воспитание - сложная система, которая имеет определённое содержание, направленное на развитие всех сторон личности ребёнка.

В современной семье, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина-жена, мать и в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Кроме того, политика занятости в стране в настоящее время приводит к ситуации, что сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка.

Однако огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье. Основная роль женщины в семье - материнство. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Во многом материнская любовь и привязанность ребенка к матери выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека на протяжении всей его жизни и трудно переоценить роль матери в воспитании ребенка и функции матери в семье. Исследования А.В. Петровского, А.И. Захарова, В.Н. Мясищева, Т.В. Брагиной, А.С. Спиваковская, А. Адлера, С. Броди, И. Шефер и др. дают основания полагать, что личностные особенности матери влияют на развитие ребенка и являются основным условием формирования стиля родительского отношения к ребенку и типа семейных отношений в целом. В связи с тенденцией изменения социально - экономической ситуаций и перераспределении функций между отцом и матерью возникает проблема определения роли и функции матери в современной семье.

Объект исследования: семейное воспитание

Предмет исследования: роль и функции матери в современной семье

Цель исследования: изучить роль и функции матери в современной семье.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные задачи и принципы семейного воспитания;

2. Изучить роль семьи в воспитании детей;

3. Определить роль и функции матери в семье;

4. Рассмотреть специфику воспитательной функции матери;

5. Провести экспериментальное изучение роли матери в семье;

6. Изучить педагогический опыт работы в ДОУ по повышению роли матери в семье и разработать методические рекомендации.

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение;

эмпирические - изучение документации, изучение педагогического опыта.

Опытно - экспериментальная база исследования: МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 127» г. Череповца.



Глава 1. Роль и функции матери в семейном воспитании

1.1 Основные задачи и принципы семейного воспитания. Роль семьи в воспитании детей

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

По определению Т.А. Куликовой, семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Из этого определения видно, что внутри семьи различаются два основных вида отношений - супружество (брачные отношения между мужем и женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками).

Согласно общему определению семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого ее члена . Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества, как детей, так и родителей.

Каждая семья содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу. В семейной педагогике существуют различные подходы к классификации семьи.

Классификация по показателям количественного состава семьи [Куликова]:

- от количества детей: бездетные, однодетные, многодетные;

- по возрастной структуре: однопоколенные, двупоколенные, межпоколенные;

- от наличия родителей: полная, неполная;

- в зависимости от регистрации брака: фактический, повторный, внебрачный;

- от степени родства: семья с родным ребенком, с приемным ребенком, смешанные семьи;

- по продолжительности семейной жизни (по Сысенко): молодые, средние, пожилые;

2. Классификация по характеру взаимоотношений:

- гармоничные, распадающиеся, распавшаяся, неполные (М.И. Буянов);

- классификация полных семей (полная гармоничная, полная деструктивная, полная формально);

- благополучная, неблагополучная (конфликтная, кризисная, проблемная)

- Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

- Г.М. Миньковский выделяет десять типов семей с разным воспитательным потенциалом: воспитательно-сильные; воспитательно-устойчивые; воспитательно-неустойчивые; воспитательно - слабые семьи с утратой социального контакта с детьми и контроля над ними; воспитательно-слабые: с постоянной конфликтной атмосферой.

Семья выполняет определенные функции важные как для общества, так и необходимые для жизни каждого человека. В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная.

Репродуктивная функция - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. В настоящее время главной социальной функцией семьи становится обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве и материнстве.

Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи.

Функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

Воспитательная функция - важнейшая функция семья, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи (И.В.Гребенников), которые в основном определяют специфику семейного воспитания: воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей; систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни; постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников [22, 14]. На характер семейного воспитания влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:

- гуманность к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

- оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний; не требовать немедленного повиновения, не потакать и др.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а точнее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Каждая использует свои методы воспитания, выбор методов должен быть индивидуальным с учетом конкретных ситуационных условий.

В рамках нашего исследования необходимо сформулировать такие исходные понятия как здоровая (функциональная) семья, конфликтная (дисфункциональная) семья, асоциальная семья и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся семья.

Для здоровой семьи характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами, гибкие, открытые взаимоотношения между членами семьи и сохранные, эмоционального теплые связи.

Для конфликтной семьи типичны «запутанные отношения» между членами семьи, тенденции разрешать проблемы аффективным способом, нежелание обсуждать проблемы семьи с кем-либо, избежание различных форм поддержки семьи.

Для асоциальной семьи и противоправным поведением членов семьи характерны сочетание затяжных, конфликтных внутрисемейных отношений с криминологической или наркологической отягощенностью, социальная изоляция. Дети в таких семьях переносят стиль внутрисемейных «образцов поведения» на свои взаимоотношения с окружающими.

Влияние семьи на ребенка во многом зависит от ее воспитательного потенциала и устойчивости взаимосвязей в ней.

Воспитательный потенциал семьи в психолого - педагогической литературе рассматривается как комплекс характеристик, которые обусловливают развитие и воспитание личности ребенка: воспитательная структура семьи; культурно-образовательный уровень родителей; родительская компетентность; психологическая атмосфера семьи; характер детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи базируется на родительской любви, обусловлен родительскими позициями и определяется через детско-родительские отношения [27, 112].

Р.В. Овчарова выделяет семьи с высоким воспитательным потенциалом -- это такие семьи, в которых семья и родительство являются базовыми жизненными ценностями; где присутствует безусловное принятие подростка как личности, позитивное отношение ребенка к отцу/матери и родителям как семейной чете; где не нарушена структура семейных связей и социально-ролевое взаимодействие; преобладают типы социально-желательного поведения детей и родителей.

Семьи с низким воспитательным потенциалом -- это такие семьи, в которых семья и родительство не входят в систему жизненных ценностей родителей; где нарушена воспитательная структура семьи, семейные связи и отношения; родители не принимают ребенка таким, какой он есть; не выполняют родительские функции и утратили родительскую ответственность; что отражается на отклонениях в развитии и дезадаптации их детей [27, 105].

Характерной особенностью современной семьи является сохранение высокого уровня распада полных и увеличение неполных семей, распространение нерегистрируемых союзов, как первых, так и повторных.

Данные исследований Ю.П. Литвинене, В.Я. Титаренко показывают явную уязвимость неполной семьи с точки зрения полноценности ее воспитательного потенциала. Неполной семье характерны гипопротекция (ребенку достается меньше заботы и внимания, эмоционального тепла) и гиперпротекция (ребенок часто становится для одинокой мамы «тем единственным, что ей в жизни осталось»).

Как показывают социально - педагогические исследования (Л.Ф. Безлепкина, Н.Я. Соловьев, А.Б. Орлов, Н.М. Римашевская, Н.В. Самоукина), отмечаемые тенденции в развитии семейного института приводят к уменьшению его педагогического потенциала. Это в свою очередь, вызывает нарушения в детско - родительских отношениях, ведет к увеличению числа дисфункциональных семей и нарушения в развитии личности ребенка.

Исследования детско-родительских отношений представлены попытками выявить определенные общности и различия во взаимодействии родителей с детьми и на их основании выделить стили семейного воспитания (Арутюнян М., Варга А.Я., Столин В.В., Эйдемиллер Э.Г.):

Подчиняющий стиль. Родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения во всем.

Излишне требовательный стиль. Родители требуют от ребенка совершенства во всем, ругают за малейшую оплошность в учебе или домашних обязанностях.

Смягчающий стиль - постоянное занижение требований к ребенку, оправдание любых поступков. Ребенка стараются избавить от любого напряжения, не поощряют проявление инициативы.

Излишне пылкий стиль. Для него характерно чрезмерное проявление своих чувств к детям.

Небрежный стиль - полное невнимание к внутреннему миру ребенка. Ребенок предоставлен сам себе. Нет требовательности, но нет и поощрения и необходимой любви.

Угрожающий стиль. Проявляется в готовности наказать ребенка за любую, большую или малую провинность.

Непоследовательный стиль. Такие родители легко меняют милость на гнев, от ласк переходят к угрозам. Могут пообещать, но обещаний чаще всего не выполняют. непоследовательность становятся его собственным жизненным стилем.

Подкупающий стиль. В таких семьях отношения с ребенком строятся на товарно-денежной основе.

Таким образом, под стилем семейного воспитания принято понимать совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всем направлениям его жизнедеятельности (Шнейдер Л.Б.); типичную стратегию поведения родителей с детьми (Целуйко В.М.).

На формирование личности ребенка и особенности его поведения влияют стили родительского воспитания, а также особенности взаимодействия между матерью и отцом. Среди основных факторов, оказывающих влияние на формирование стиля родительского отношения, выделяют распределение семейных ролей, взаимоотношения супругов, качество требований, условия жизни родителей и т.д.

Характер взаимоотношений в семье так же является одним из факторов формирования отношения к детям.

Проанализировав литературу по проблеме детско-родительских отношений, мы выявили, что можно условно выделить пять стратегий семейного воспитания.

Диктат - подавление одними членами семьи у других самостоятельности, инициативы, чувства собственного достоинства.

Опека - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.

Конфронтация. "Холодная война" - раздражение, взаимные обиды, стремление подмечать и утрировать слабости друг друга, злорадство по поводу неудач, неприятностей, которые выпадают на долю другого.

Мирное сосуществование с позиций невмешательства - у каждого свои дела, свои проблемы, свои трудности и успехи.

Сотрудничество - оптимальный способ организации связей старшего и младшего поколений. Гармония семейных отношений предполагает взаимность в проявлении соучаствования.

Самыми существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, по мнению Белоусовой И.В., являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье, а самым важным - выполнение матери и отца функций в семье [5, 57].

В рамках исследуемой нами проблемы необходимо сказать о влиянии личностных черт родителей на формирование стиля родительского отношения, Орвашел Г. (1980), обращает внимание на влияние таких особенностей родителей, как высокая личностная тревожность, которая проявляется, по мнению автора, в депрессивных состояниях. Депрессивные матери, по сравнению с нормальными, с большим трудом устанавливают интерактивные взаимодействия с ребенком, не могут отделить свои потребности от потребностей ребенка. Как правило, родительское отношение людей, страдающих депрессией, отличается эмоциональным отвержением и суровым контролем с помощью провокации в ребенке чувства вины и стыда.

Белоусова И.В. считает, что у тревожных матерей часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей [5, 64].

Благодаря личностным особенностям матери реализуются те или иные стили семейного воспитания. Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон (1982) в зависимости от особенностей личности матери выделяют типы семейного воспитания:

спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания;

экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка;

«социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы [8, 77].

У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.

Таким образом, на основе теоретического анализа литературы, мы можем сделать вывод о том, что специфика семейного воспитания взаимообусловлена типологией семьи, воспитательным потенциалом семьи, особенностями личностей родителей (которые формируют тип родительского и семейного отношений).

1.2 Роль и функции матери в семье. Специфика воспитательной функции матери

В современной семье, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина-жена, мать. Женщина является хозяйкой в доме (она моет, стирает, готовит еду и многое другое). Социологами подсчитано, что домашняя средняя нагрузка женщины в два раза больше средней домашней нагрузки мужчины, а её общая трудовая нагрузка больше на 15-20 % общей трудовой нагрузки мужчины. Женщина-мать имеет двойной рабочий день - на производстве и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением. Кроме того, политика занятости в стране в настоящее время приводит к ситуации, что сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка. Что касается неполной семьи, где женщина одна воспитывает ребенка, в связи стем, что в последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты, женщина-мать сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи [33].

Женщина в современной семье, в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции:

- репродуктивная - биологическое воспроизводство, продолжение рода;

- хозяйственно - бытовая - уход за всеми членами семьи;

- функция организации досуга - в большинстве своем принадлежит женщине, т.к. женщины более эмоциональны. С подачи женщины семья по-разному проводит свой совместный досуг;

- экономическая - по мнению социологов в современной семье именно женщина все чаще выполняет роль добытчицы и распределяет семейный бюджет.

- эмоциональная (психотерапевтическая, релаксационная) - женщина, как правило, способна наиболее мягко эмоционально стабилизировать психологическую атмосферу семьи.

- воспитательная - важнейшая функция женщины. Воспитательная функция - как воспитание детей, так и воспитание взрослых членов семьи.

Основная роль женщины в семье - материнство. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Во многом материнская любовь и привязанность ребенка к матери выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека на протяжении всей его жизни и трудно переоценить роль матери в воспитании ребенка и функции матери в семье.

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова), для маленького ребенка особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н.Леонтьев). Самой природой матери отведена роль естественной воспитательницы своих детей. Мать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которых лежат природные качества женщины - чуткость, нежность, мягкость матери, ее особая привязанность к ребенку. Нет прочнее и ближе связи - физической, духовной, душевной, чем у матери и ребенка. Мать вынашивает малыша, дарит ему жизнь, питает своим молоком, дает первые жизненные ориентиры, нежно привязана к нему, ощущает его боль как собственную.

При недостатке материнского внимания развитие ребенка всегда задерживается - психически, физически, интеллектуально, эмоционально.

Однако способность сопереживать ребенку, желание защитить его свойственны и мужчине, и женщине. Но традиционно считается, что бросаться на помощь ребенку при первом его сигнале, утешать и уговаривать и т.д. - признаки хорошей матери, поэтому женщины «выплескивают» свои эмоции. А мужчине, согласно сложившимся веками представлениям, неудобно «кипеть» чувствами по поводу детского плача, испуга, растерянности. Долгое время считалось, что материнские чувства необычайно сильны от рождения, инстинктивны и лишь пробуждаются при появлении ребенка. Однако на основе экспериментальных данных Г.Ф.Харлоу был сделан вывод о том, что у высших млекопитающих (а человек относится к ним) материнское поведение приобретается в результате собственного опыта раннего детства. Тем не менее, у матери к ребенку несравненно более «естественная» дорога, чем у отца. Уже в период беременности, вынашивая зарождающуюся жизнь в своем теле, она постепенно и очень интимно знакомится со своим дитем. Отметим, что характер отношения матери к ребенку в период беременности небезразличен для его развития. Наука располагает данными об аномальном внутриутробном развитии ребенка в процессе нежелательной беременности. Биологическая связь между матерью и ребенком не сразу превращается в ту психологическую, которая накрепко спаяет их на всю оставшуюся жизнь. Отношения, которые складываются между ребенком и матерью послe рождения, оказываются основой, на которой развивается дальше весь мир эмоциональных отношений человека. С другой стороны справедливо будет отметить, что изменений, происходящих в настроении, характере и личности мужчины в связи с рождением ребенка, значительно больше, чем подобных изменений в характере матери. Это противоречит общепринятому мнению, согласно которому появление ребенка для мужчины - менее важное событие [29, 78].

Для развития интеллекта ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типа мышления - и мужской, и женский. По мнению ученых, структуры мышления мужчины и женщины несколько различны. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развиты способности к математике, к пространственной ориентации, они более склонны к логическим рассуждениям. У женщин - явные превосходства в речевом развитии, в интуиции, в быстроте «схватывания» ситуации в целом. У детей, которых воспитывают одни матери, развитие интеллекта иногда идет по «женскому типу»: обнаруживаются лучше сформированные языковые способности, но чаще фиксируются нелады с математикой.

Существенной стороной становления личности является осознание себя представителем определенного пола и овладение соответствующим полоролевым поведением (В.Е.Каган, Д.В. Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Репина). Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе: для гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.

Роль матери для детей разного пола не одинакова. Для девочек после трех лет основная задача - освоение половой роли, для нее мать - образец, та часть мира, которую надо «примерять на себя», а заодно и все, что с этим связано: отношение другого пола (отца к матери и к ней как будущей женщине и матери), отношение детей (кукла - модель ребенка, по отношению к которой девочка выполняет роль матери, как ее мать - к ней самой). В этом возрасте (3-6 лет) может появиться пристальное внимание к матери, чувствительность к ее оценке, некоторая конкуренция за внимание отца и очень и особенная чуткость к тому, как отец относится к матери, а мать на это отвечает. Все меряется на себя и усваивается накрепко.

У мальчиков в этом возрасте любовь к матери искренняя, нежная, они очень обидчивы и ревнивы по отношению к «конкурентам» (отцу, друзьям матери, своим братьям и сестрам и даже чужим детям). Не менее чутко, чем девочки, воспринимают и усваивают модель супружеских отношений. Для них важны со стороны матери ласка, сочувствие - признание их «мужского достоинства» одновременно.

Таким образом, мать нужна ребенку всегда, причем всегда «по-разному», но не количественном измерении, а в качественном. Материнская любовь ( в отличии от отцовской), является по своей природе безусловной и поэтому очень важны взаимоотношения между ребенком и мамой.

Безусловная любовь матери дает ребенку: чувство защищенности, безопасность, дает прочное ощущение надежности; дарит способность доверять людям, миру, себе; вкладывает чувство принадлежности к роду, нации; устанавливает границы личностного пространства, что позволяет ребенку брать ответственность на себя по мере взросления; помогает устанавливать и завязывать связи с другими людьми [33].

Неправильные отношения с матерью порождают две группы проблем во взрослой жизни. Первый род проблем связан с чувствами, которые ребенок испытывает к матери, к нанесенным ею обидами и неудовлетворенными ею потребностями. Эта группа проблем в последствии определяет отношение к детству. Это проявляется в том, что подавленные, невысказанные чувства гнева, возмущения против матери переносятся в личную семейную жизнь и на их основе могут строится взаимоотношения между супругами. Излишний контроль со стороны матери, безоговорочное исполнение ее команд формируют чувство недоверия к близким людям - жене или мужу. Происходит перенос отношений, что ведет к серьезным семейным проблемам.

Второй род проблем - это схемы и динамика отношений с матерью, которым ребенок научился в детстве от нее же. Это задает поведенческие схемы, заложенные в прошлом, но воспроизводящиеся в настоящем: нежелания близости или трудности в близких отношениях; привычка угождать всем; подавление чувств, невозможность открыться для партнера; агрессивность во взаимоотношениях без видимой на то причины; избыточный контроль других, членов семьи.

Именно в раннем детстве закладываются основы отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру. Будет ли он доверять людям, проявлять инициативу и активность по отношению к миру, испытывать уверенность в себе, во многом определяется опытом взаимодействия с матерью и отцом, начиная с первых дней жизни ребенка.

Материнские позиции зачастую формируют тип семейных отношений и тип родительского отношения к ребенку [24, 97].

Классической в исследовании типов родительского отношения считается работа С. Броди (1956). Она выделила 4 типа материнских позиций, проявляющихся в отношении к ребенку:

1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.

4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

Е.Т. Соколова (1989) обращает внимание не только на типы родительского отношения, но считает, что они реализуются в диаде «родитель - ребенок», выделяя при этом следующие стили отношений:

сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость. Мать побуждает ребенка к активности;

изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями;

соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности;

псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная) [17, 124].

Заслуживает внимания исследование А.Г. Лидерс и Е.Н. Спиревой о влиянии личности родителей на выбор стиля родительского отношения. Исследование показало, что экстравертированность мамы влечет за собой чрезмерность требований в воспитании, а также привносит тревожность в отношениях с ребенком[24, 43]

Мамы, отличающиеся спонтанностью в действиях и поступках, будут потакать, максимально и некритически удовлетворять любые потребности ребенка, у таких мам меньше выражена фобия утраты ребенка.

У агрессивной мамы наблюдается ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителя, но в то же время агрессивная мама может потакать ребенку, удовлетворять все его запросы, в воспитании, а также предъявлять недостаточность запретов. Агрессивная мама непоследовательна, неустойчива в воспитательных приемах, с резкими переходами от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, к переходу от значительного внимания к эмоциональному отвержению ребенка. В семье агрессивной мамы часто наблюдается воспитательная конфронтация и внесение конфликта между супругами в отношения с ребенком.

Ригидная мама, субъективная в своих оценках, с инертностью установок и настойчивостью личности, склонная к педантизму, настороженной подозрительности очень требовательна в воспитании.

Интровертированная мама, замкнутая, обращенная в свой внутренний мир в воспитании ребенка предъявляет недостаточность требований, у нее наблюдается стремление к расширению родительских чувств, излишняя инфантилизация ребенка, воспитательная неуверенность и страх утраты ребенка. Для нее также характерна неразвитость родительских чувств и желание культивировать в ребенке, не зависимо от пола, женские черты.

Сензитивная, чувствительная, конформная, зависимая мама в воспитании ребенка будет контролировать, мелочно опекать, навязываться ребенку, ограничивать его самостоятельность. Чем мама чувствительнее, тем меньше наблюдается сотрудничества во взаимоотношениях у нее с ребенком, тем больше в воспитании наблюдается тревожность за ребенка.

А.И. Захаров обращает внимание на негативные личностные особенности матери, считая их главной причиной детских неврозов [17, 89].

В связи с преобладанием тех или иных личностных особенностей матери, Захаров А.И. выделяет несколько психологических типов матерей, которые могут послужить основой формирования неврозов:

- «царевна Несмеяна», обеспокоенная мать, принципиальная, сдержанная в выражении чувств, неотзывчивая. Не признает детской непосредственности, любит делать замечания, стыдить, читать мораль, выискивать недостатки;

- «спящая красавица», погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей, обращающаяся с ним как с живой куклой;

- «унтер Пришибеев», недостаточно чуткая, грубая, безапелляционная, во всем командует детьми, относится с недоверием к опыту, самостоятельности. Раздражительна, нетерпима к слабостям, использует физические наказания;

- «суматошная мать», эмоционально неустойчивая, противоречивая, в своем поведении руководствуется крайностями, эмоционально не сдержана;

- «наседка», тревожно-беспокойная, жертвенная натура, во взаимодействии с ребенком руководствуется принципом гиперопеки;

- «вечный ребенок», инфантильная, внушаемая, психологически незрелая, постоянно нуждается в поддержке и покровительстве, предпочитает сдать ребенка "на поруки" кому-либо.

Автор отмечает, что данные психологические портреты следует интерпретировать как дополняющие друг друга образы или тенденции в отношении матерей к детям.

Благодаря личностным особенностям матери реализуются те или иные стили семейного воспитания. Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон (1982) в зависимости от особенностей личности матери выделяют типы семейного воспитания:

спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания;

экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка;

«социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы [24,46].

Таким образом, анализ научных исследований позволяет более четко определить специфику воспитательной функции матери и влияние личностных особенностей матери на развитие личности ребенка, личностные особенности матери являются основным условием формирования стиля родительского отношения к ребенку и типа семейных отношений.



1.3 Выводы по первой главе

Таким образом, на основе теоретического анализа литературы, мы можем сделать вывод о том, что специфика семейного воспитания взаимообусловлена типологией семьи, воспитательным потенциалом семьи, особенностями личностей родителей (которые формируют тип родительского и семейного отношений). Особая роль в семье и семейном воспитании принадлежит женщине, женщине - матери.

Мы выяснили, что женщина в современной семье, в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции: репродуктивную, хозяйственно - бытовую, функцию организации досуга, экономическую, эмоциональную, воспитательную. Воспитательная - важнейшая функция женщины, которая подразумевает как воспитание детей, так и воспитание взрослых членов семьи.

Основная же роль женщины в семье - материнство.

Анализ научных исследований позволяет более четко определить специфику воспитательной функции матери, это: - формирующая роль матери в полоролевой социализации ребенка, влияние на развитие личности ребенка. Кроме того нами выявлено, что личностные особенности матери являются основным условием формирования стиля родительского отношения к ребенку и типа семейных отношений в целом.



Глава 2. Изучение педагогического опыта по повышению роли матери в современной семье

2.1 Экспериментальное изучение роли и функции матери в семьях воспитанников ДОУ

На базе МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 127» на протяжении нескольких лет функционирует проект «День отца и матери ДОУ», основной целью которого является повышение роли женщины - матери и мужчины - отца в семье, воспитание уважения к матери и отцу среди воспитанников. Одним из разделов проекта является формирование осознанного материнства и воспитание уважения к матери в семье.

Нами был разработан часть тематического проека «День матери в ДОУ». Работа по этому разделу включает в себя:

Диагностическое направление - изучение представлений супругов о роли и функций матери в семьях воспитанников.

Метод исследования: анкетирование родителей, интервьюирование детей

Методика изучения: анкета «Роль матери в семье» (Приложение 1), беседа - интервью с детьми.

Срок: октябрь 2010 г.

Практическое направление - подготовка и проведение Дня матери в ДОУ.

Следует отметить, что диагностическое направление и часть практического в ДОУ были разработанны. Практическое занятие для родителей к качестве практической части исследования было разработанно нами самостоятельно и включено в содержание проекта.

Нами проведено анкетирование родителей. В анкетировании приняли участие 44 семьи (24 женщины (2 из них воспитывают детей самостоятельно) и 20 мужчин). Результаты изучения представлений супругов о роли и функций матери в семьях показали, что:

- 89% мужчин считают основной функцией женщины в семье - ведение домашнего хозяйства, когда 73 % женщин считают ее превалирующей в своей семейной жизни; лишь 13% мужчин и 24 % женщин считают - охрану психологического комфорта семьи; воспитанию детей как основной функции женщины отдают предпочтение 56% женщин и 63% мужчин.

- 78% женщин принимают постоянное участие в воспитании детей, а по мнению 45% мужчин - переодическое (в зависимости от трудовой занятости); 12% женщин отметили что воспитанием занимаются другие члены семьи.

- 89% женщин считают, муж должен материально обеспечивать семью, 56% мужчин - считают, что оба.

- 92% женщин считают, что лучше реализует воспитательную функцию по отношению к ребенку в семье, с ними согласны 79% мужчин.

Примечательно, что матери воспитывающие детей самостоятельно, ответили в свою пользу на все вопросы, что естественно в их жизненной ситуации.

Детям было предложено ответить на вопрос: что значит для них мама? Мы услышали разные ответы: «Моя мама -- самая добрая, самая красивая, самая любимая. Я хочу ее обнять и поцеловать», «Я не даю моей маме скучать. Когда ей грустно, я пою ей, рассказываю что-нибудь смешное», «Мы с мамой иногда ссоримся, но нам хорошо вместе».

Интерпретация полученных данных, позволила подтвердить общие тенденции в сознании материнства, распределение функций между отцом и матерью в современном обществе. Результаты анкетирования родителей и беседа с детьми выявила необходимость переориентации отношения в сознании мужей, детей и самих женщин к роли матери в семье. Для этого в рамках проекта «День отца и день матери в ДОУ» были разработаны следующие мероприятия: акция «Открытое письмо моей маме», выставка детских рисунков «Моя мама», практическое занятие для родителей «Мы родители: мама и папа» (Приложение 2). Эти реализация этих мероприятий и оценка ожидаемых результатов является перспективой нашей дальнейшей работы.

2.2 Разработка тематического проекта «День матери в ДОУ»

Процесс формирования детско-родительских отношений достаточно сложный и многогранный. Преобладающая часть родителей -- не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в вопросах воспитания детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми.

Дошкольный возраст -- это такой период, в котором ребенок особенно испытывает потребность в любви самого близкого человека -- его матери. Всероссийский праздник День матери становится замечательной возможностью для маленького ребенка сказать добрые слова, выразить свои чувства самому близкому человеку и увидеть ответную реакцию любви к себе. А это только укрепляет отношения между ребенком и его мамой. Результаты анкетирования родителей и беседа с детьми выявила необходимость переориентации отношения в сознании мужей, детей и самих женщин к роли матери в семье.

Цель проекта - повышение роли женщины - матери в семье, воспитание

уважения к матери среди воспитанников.

Содержание тематического проекта «День матери в ДОУ»

- проведение акции «Открытое письмо моей маме»

- выставка детских рисунков «Моя мама»

- практическое занятие для родителей «Мы родители: мама и папа» (Приложение 2).

- памятка для матерей «Типы матерей и их влияние на развитие ребенка»

Срок: ноябрь 2010.

Ожидаемые результаты: переориентация сознания членов семьи на роль и функции матери с материальной на психологическую и воспитательную, формирование у дошкольников уважения к женщине, матери, актуализация у женщин собственной роли в жизни семьи.

Конспект акции «Открытое письмо моей маме»

Организаторы акции: педагог-психолог, социальный педагог.

Цели и задачи акции:

укрепить детско-родительские отношения;

формировать ценностное отношение к близким людям;

получить позитивную обратную связь от своих родителей.

Формы и методы проведения:

занятие в подготовительной к школе группе на тему «Моя мама -- самая лучшая»;

беседа с детьми о значении праздника День матери;

информационный стенд в виде ромашки с письмами детей;

открытое письмо маме (техника незаконченных предложений).

Место и время проведения акции: кабинеты педагога-психолога и социального педагога, 17--28 ноября 2010 г.

Подготовительная работа:

изготовление эскиза ромашки для стенда;

разработка и оформление бланка письма;

изготовление конвертов;

организация выставки.

Содержание акции:

Предварительная беседа о значении праздника День матери.

Занятие «Моя мама -- самая лучшая»

Выдержки из занятия «Моя мама -- самая лучшая»

«День матери отмечают во многих странах. Он отличается от празднования 8 Марта. В День матери все люди, в том числе и дети, могут признаться мамам в любви. Мама, мамочка -- так зовем мы самого родного и близкого человека. И этот человек для каждого из нас -- самый лучший на свете. В понимании взрослых и детей мать -- самое святое, самое душевное, теплое, родное, светлое в этом мире. Мама -- самый главный на свете человек. Мама дает жизнь каждому из нас, заботится, беспокоится о нас, в любую радостную и трудную минуту поддержит, поможет, защитит, поймет и простит. Если ты вдруг обидел дорогого человека, то нужно обязательно попросить прощения. Подойди к маме, обними ее, нежно скажи: «Прости». Сделай маме что-нибудь приятное, она будет этому очень рада. Любовь мамы безгранична, именно эта любовь поддерживает нас в жизни. Но нередко мы забываем самому близкому человеку -- маме -- сказать спасибо, сказать, что любим, потому что думаем, что мама об этом знает. А ведь очень часто маме так не хватает именно этих слов».

После беседы детям предлагается написать «Открытое письмо маме» (упражнение проводится по принципу незаконченных предложений).

Каждый ребенок подготовительной к школе группы совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом может написать письмо для своей мамы.

В ходе этой акции мы надеемся, что дети проявят свое творчество и фантазию в процессе написания письма, оформят красочно конверт (признаются мамам в любви, напишут добрые слова о своих мамах, назовут их ласковыми словами), тем самым мы увидим, как много значит для них мама.

Из составленных писем будет оформлен общий стенд в виде ромашки в холле детского сада. Когда наступит долгожданный день -- День матери, ребята смогут вручить любимым мамам письма.

Реализация тематического проекта «День матери в ДОУ» на наш взгляд поспособствует переориентации сознания членов семьи на роль и функции матери с материальной на психологическую и воспитательную, позволит сформировать у дошкольников уважения к женщине, матери, и будет способствовать актуализации у женщин собственной роли в жизни семьи.



2.3 Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования нами изучен практический опыт по формированию осознанного материнства МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 127», а также проведено экспериментальной исследование по выявлению представлений членов семей воспитанников о роли матери в семье. Результаты анкетирования подтверждают общие тенденции в сознании материнства, распределение функций между отцом и матерью в современном обществе. А именно, основной функцией женщины в семье традиционно считается - ведение домашнего хозяйства и воспитание детей. Полученные данные актуализировали необходимость переориентации отношения в сознании мужей, детей и самих женщин к роли матери в семье. Для этого в рамках проекта «День отца и день матери в ДОУ» ежегодно проводимого МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 127», нами совмесно с педагогом - психологом и социальным педагогом в был разработан тематический проект «День матери в ДОУ». Эти реализация мероприятий проекта и оценка ожидаемых результатов является перспективой нашей дальнейшей работы.



Заключение

Семейное воспитание - сложная система, которая имеет определённое содержание, направленное на развитие всех сторон личности ребёнка. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

В современной семье, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина-жена, мать и в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции. Основная роль женщины в семье - материнство. Материнская любовь и привязанность ребенка к матери выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека на протяжении всей его жизни и трудно переоценить роль матери в воспитании ребенка и функции матери в семье.

Женщина в современной семье, в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции: репродуктивную, хозяйственно - бытовую, функцию организации досуга, экономическую, эмоциональную, воспитательную. Воспитательная - важнейшая функция женщины, которая подразумевает как воспитание детей, так и воспитание взрослых членов семьи.

Анализ научных исследований позволил более четко определить специфику воспитательной функции матери, это: - формирующая роль матери в полоролевой социализации ребенка, влияние на развитие личности ребенка как позитивное, так и негативное. Кроме того нами выявлено, что личностные особенности матери являются основным условием формирования стиля родительского отношения к ребенку и типа семейных отношений в целом.

Экспериментальное изучение представлений членов семей воспитанников ДОУ о роли матери в семье. Результаты анкетирования подтверждают общие тенденции в сознании материнства, распределение функций между отцом и матерью в современном обществе. А именно, основной функцией женщины в семье традиционно считается - ведение домашнего хозяйства и воспитание детей. Полученные данные актуализировали необходимость переориентации отношения в сознании мужей, детей и самих женщин к роли матери в семье. Одним из средств выполнения этой задачи, может стать проведение тематических проектов в ДОУ, организация совместных форм работы педагогов, детей и родителей.



Список литературы

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. - М., 1993.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - М., 1957.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.- М., 1994.

Баракан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть: Тайны и загадки. - М., 1996.

Белоусова И.В. Психологические проблемы современной российской семьи. - Нижний Тагил: НГСПА, 2005.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.- М.,1988.

Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.

Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988.

Винникотт Д.В. «Семья и развитие личности. Мать и дитя»,2004.

Г. Клауд и Дж. Таунсенд. «Фактор матери». 2000

Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1992.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М., 1990.

Захаров А.И., Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998. - 336

Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. - М., 1979.

Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. - 1991. -№ 2.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение -М.,1991.

Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя.// Семейная психология и семейная терапия. - 2003.

Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М.: Триволта, 1996.

Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: ACADEMIA, 2005. - 363 с.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

Славина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. - № 3.

Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М., 1986.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. - М.: Апрель Пресс,ЭКСМО-Пресс, 2000 - 464 с.

Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.- М.,1989.

Филиппова Г.Г. «Психология материнства. Учебное пособие». -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.