Планирование и проведение инновационных уроков

33

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Челябинский Государственный Педагогический Университет

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-Педагогический институт

Группа ПОЭ 404

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Методика профессионального обучения»

на тему: «Планирование и проведение инновационных уроков»

Выполнил:

Студент 4 курса

Хомич Я.С.

Проверил:

Плохотнюк Е.Б.

Челябинск

2010

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования инновационных уроков

1.1 Инновационный урок как современная форма организации урока

1.2 Понятие и виды инновационных уроков

1.3 Характеристика основных инновационных уроков

1.4 Деловая игра как вид инновационного урока. Выводы по главе

2. Проектирование и методика проведения деловой игры на уроке экономики по теме «Организация малого бизнеса»

2.1 Планирование деловой игры

2.2 План-конспект деловой игры на уроке экономики по теме «Организация малого бизнеса»

2.3 Трудности проведения деловой игры

Заключение

Список литературы

Введение

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся [10].

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в инновационной они расходятся [9]. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели.

Объектом исследования в работе является изучение процессов обучения, а предметом - организация деловой игры в рамках профессионального обучения.

Целью курсовой работы является теоретическая разработка инновационного урока в условиях профессионального обучения, которое обеспечивает полноценного развития личности учащихся в системах обучения. Можно выдвинуть следующую гипотезу, если преподаватель подберёт такие формы организации процесса обучения как деловые игры, выберет подходящее время для их проведения и умело их подготовит, то можно будет сказать, что данный процесс должен стать интересным, полезным, учащиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения учащихся. Поэтому задачи данной работы следующие:

Необходимо изучить основы планирования и проведения деловой игры профессионального обучения; разработать план проведения деловой игры.

1. Теоретические основы использования инновационных уроков

1.1 Инновационный урок как современная форма организации урока

В педагогике классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию [1].

Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

1) осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;

2) обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

3) предусматривается минимальное участие на уроке учителя [6].

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе [1].

1.2 Понятие и виды инновационных уроков

В.А. Сластёнин пишет «понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [10].

Характерной особенностью развития урока в конце 80-х - начале 90-х годов являлось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы имел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведения урока. Нестандартный, или инновационный, урок - это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности [1].

В современной педагогике существует большое количество различных инновационных уроков. Можно выделить следующие группы таких уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок - “дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет [1].

Таким образом, можно сказать, что инновационный урок предполагает введение каких либо новых элементов, не использовавшихся ранее, наиболее распространенным является элемент игровой деятельности.

Так как в ходе игры учащиеся не только закрепляют и обобщают материал, но и сами принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом, с преподавателем и т.д.

1.3 Характеристика основных инновационных уроков

Для более полного понимания, что из себя представляет инновационный урок рассмотрим некоторые из представленных выше.

Деловая игра

Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.

Цель:

· активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении данной темы;

· анализ, синтез, интерпретация материала в ходе данного урока;

· практическое применение полученных знаний, планирование хода действий.

Основная задача: выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия [3].

Урок-КВН

Основными целями и задачами такого урока является:

· обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме - явлениях, процессах и закономерностях;

· развитие способностей обобщать и систематизировать изученный материал;

· объяснение закономерностей и процессов;

· установление причинно-следственных связей;

· строить графики;

· развитие мышления учащихся и их творческих способностей;

· формирование грамотной устной речи;

· воспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;

· развивать познавательный интерес к предмету.

Урок заключается в том, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая из преподавателей, родителей учащихся или старших товарищей.

Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач; фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п [5].

Урок- конкурс

Проведение такого урока позволяет:

· проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения;

· систематизировать знания учащихся;

· формировать у учащихся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;

· воспитывать волю к победе;

· прививает учащимся интерес к выбранной профессии;

· развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.

Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока-КВНа [7].

Урок-конференция

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор [5].

Урок-сюрприз

Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают, какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д.

Цели такого урока следующие:

· обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение, взаимосвязь;

· расширить кругозор, словарный запас через исторические сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины, времени;

· выявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровне собственного жизненного опыта;

· воспитывать активность, самостоятельность [3].

Урок-аукцион

Этот урок строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов - в этом и цель урока [1].

Структура урока такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона; "продажа" предметов; музыкальная пауза; продолжение "продажи"; музыкальный финал; итоги.

Построить урок-аукцион можно в такой форме: за демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены "продаваемые" предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом, точнее - с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,…три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним даст ответ [4].

Мы рассмотрели только наиболее распространенные нестандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков преподаватель может вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения.

В данной работе остановимся на подробном рассмотрении и планировании такого инновационного урока как деловая игра.

1.4 Деловая игра как одна из форм инновационного урока

Предлагается несколько определений, отражающих возможные функции деловой игры:

Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени.

Деловая игра - устройство для воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов.

Деловая игра - это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку.

Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перспективе.

Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем.

Основные атрибуты деловых игр:

1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности;

2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре;

3. Игровые действия регламентируются системой правил;

4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;

5. Игра носит условный характер;

6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией [4].

Более полное и конкретное представление можно получить на основе знакомства с типологией деловых игр и рассмотрения отдельных игр, иллюстрирующих эту типологию. Одномерные классификации проводились по следующим критериям:

а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности);

б) по наличию взаимодействия - интерактивные и не интерактивные;

в) по конструктивным особенностям - простые и сложные;

г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие;

д) по наличию случайных событий - детерминированные и стохастичные [3].

Основные компоненты работы - внедрение и разработка деловой игры на уроках экономики, основ потребительских знаний и предпринимательской деятельности при знакомстве с новым материалом, проверке знаний, умений и навыков.

Актуальность опыта в том, что деловые игры повышают заинтересованность учащихся в изучении теоретического материала, побуждает к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности.

Использование деловой игры более эффективно обеспечивает запоминание материала, повышает познавательную активность, поскольку новое дается через непосредственный опыт.

Как показывает наша экспериментальная деятельность в рамках лицея на предметах экономического цикла имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной ситуации (в большей степени, чем традиционные методы) способствует формированию позитивного отношения к изучаемому предмету и его целям. Деловая игра является эффективным инструментом повышения мотивации к решению творческих и исследовательских задач урока.

Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые они будут решать в ежедневной профессиональной деятельности. Эти задачи самые разные:

- выполнение индивидуального бизнес-плана, принятие управленческого решения (деловая игра «Совет директоров»);

- покупка и продажа товара (деловая игра «Рынок»);

- отстаивание прав потребителя (деловая игра «Претензия»).

Деловая игра дает возможность оценить:

- уровень овладения навыками (коллегиального решения);

- особенности мыслительных процессов (стратегическое, тактическое, аналитическое, умение прогнозировать ситуацию, принимать решения в деловой игре «Совет директоров»);

- уровень коммуникативных навыков (поиск продавца или покупателя при реализации товара в деловой игре «Рынок»);

- личностные качества (формирование партнерских отношений).

Можно выделить следующие преимущества деловой игры перед традиционными методами обучения.

Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данный метод снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежность к разным дисциплинам.

Метод моделирования, на котором основана деловая игра, позволяет соединить широкий круг проблем и глубину их осмысления, например, финансовый кризис или убывающая производительность переменного фактора в игре «Авиазавод».

Игровая форма соответствует логике деятельности, включая момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению. В игре «Письмо-претензия» ученики выбирают правильную потребительскую стратегию, помогающую избежать конфликта.

Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых (до 90-100%).

Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется личность.

Данный метод предоставляет возможность интерпретации, осмысления полученных результатов.

Основное условие успеха в обучении - постоянное использование активных форм работы с учащимися при изучении материала. « Расскажи - и я забуду. Покажи - и я запомню. Вовлеки - и я пойму!» - вот тот принцип, на который можно опираться, когда мы готовимся к занятиям.

В большинстве деловых игр ученики играют роль реальных персонажей: членов Совета директоров, покупателей, продавцов, работники «Пиццерии», законодателей и. т. д. Перед участниками ставятся конкретные цели, к которым они должны стремиться, например, продать малину (игра « Рынок») или выработать стратегию действий накануне финансового краха (игра « Совет директоров»).

Виды деловых игр

У каждого вида деловых игр - своя технология. Однако можно выделить ряд операций и действий, типичных при использовании в учебно-воспитательных целях.

С.Д. Поляков, используя концептуальные положения А.Н. Леонтьева, определяет воспитательную технологию как систему приемов, направленных на решение отдельных типовых задач, например, организацию коллективного планирования. С его точки зрения технология - относительно законченная часть методики и в то же время - самостоятельное явление, способное встраиваться в различные методики. По психологическому ряду игровая технология соответствует понятию «действие», поскольку у нее нет собственного мотива.

Игровая технология, развиваясь и совершенствуясь, может, как показывает практика, перерасти собственные рамки, повыситься в своем статусе, стать методикой, если задачи, которые она решает, оказываются определяющими для сферы ее деятельности. Например, игровая технология становится методикой, когда заменяет собой все остальные обычно применяемые в данном случае.

К числу игровых приемов относятся: способы деления группы на подгруппы (по интересам, по жребию, по алфавиту, по уровню подготовки и т.п.), порядок обсуждения полученной информации; способы принятия решений, стимулирования активности. Ни один из этих приемов не связан с какой-то конкретной педагогической задачей. Это элементы, которые можно просто и естественно включать в любые другие технологии (экономические игры, правовые практикумы, моделирование политических ситуаций, проведение контрольных работ, зачетов и т.д.).

Технология игровой деятельности в нашем понимании представляет собой определенную последовательность действий, операций по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов. Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемой системы, дает возможность прожить некоторое время в близких к реальным жизненных условиях. При этом следует подчеркнуть, что она ни в коей мере не должна подменять традиционные, проверенные многолетним опытом методы обучения, а дополнять их, расширяя методический арсенал учителя, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного курса (журнал Педагогика № 3).

Нетрадиционные формы урока

В практику вошли сегодня такие нетрадиционные формы, как пресс-конференция, урок-состязание, урок по аналогии со следствием, которое ведут знатоки, урок-деловая игра, урок-исследование, урок-взаимопроверка, урок-ярмарка, урок-турнир, урок-концерт, урок-сказка, интегрированный урок, урок-путешествие, заочная экскурсия и многие, многие другие.

Остановлюсь на некоторых из них. Так появились уроки взаимопроверки: «А у меня... А у тебя?» Отличительной их особенностью является то, что ребята работают в парах. Тема повторительно-обобщающего урока по второму разделу истории средних веков.

Предлагается задание «Назови событие». На каждой парте два набора карточек с датами исторических событий (карточки окрашены в разный цвет, например: 5 карточек - зеленые, 5 карточек - красные). По команде учителя начинается выполнение задания. Суть его в том, что ученики поочередно вытаскивают друг у друга карточки с датами и дают ответ - называют событие. Идеальный итог этого задания - каждый участник пары отвечает на все вопросы, и они обмениваются карточками. После 5 минут работы можно проверить результативность выполнения этого задания. Ученики, развернув веером карточки, выставляют их перед собой. Достаточно 20--30 секунд, чтобы увидеть результат и прокомментировать его.

Следующее задание: «Назови дату». Консультанты раздают новые наборы карточек, где написаны основные события. Следующее задание называется «Историческая россыпь». Его суть в том, что учащиеся работают с основными понятиями раздела.

На карточках написаны следующие понятия: товар, индульгенция, инквизиция, десятина, централизованное государство, сословие, ростовщик, гуситы, жакерия, натуральное хозяйство и т.д. На уроке очень важна работа консультантов.

После предлагается заполнить таблицы, заранее приготовленные на доске. Условие задания: расставьте в нужной последовательности приведенные ниже факты, обозначенные буквами. (Задание можно взять из сборника Г. Донского «Задания для самостоятельной работы по истории средних веков или тесты по истории средних веков»).

Итак, ученики самостоятельно работают, выполняя задание. Затем начинается взаимопроверка, причем непременным ее условием является проговаривание и соединение всей логической цепочки в единое целое. На выполнение этого задания 8-10 минут.

Затем можно решить кроссворд, ребус, дать тест или задать логический вопрос, где учащиеся дают ответы и т.д.

Конечно, совсем замечательно, если класс приучен работать по группам, в каждой группе уже есть свой лидер-консультант, это, несомненно, облегчает проведение такого урока. Тема повторительного урока «Передняя Азия в древности». Выделяют сразу вопросы на заключительный урок: 1. Что общего и в чем различия в природных условиях Египта и Двуречья? 2. Что в законах вавилонского царя Хаммурапи кажется вам справедливым и что несправедливым? 3. В чем преимущество финикийского алфавита перед письменностью Египта или Двуречья? В чем его недостатки? 4. Что можно сказать о жизни древних евреев по их мифам и сказаниям - чем занимались, где жили? 5. Почему с началом "железного века" появляется такая могучая военная держава, как Ассирия? В чем была сила ассирийской армии?

Урок начинается с объяснения условий работы. 6 карточек (делегат, доверие, выбор, все, все, экзаменаторы, миф).

Задают 1 вопрос. Консультант группы выбирает карточку. Если досталась «делегат», это означает, что группа сама определяет, кому отвечать из ее состава. Определили. Ученик ответил. (Если есть дополнения - выслушали.) Карточка «выбор» - учитель сам определяет, кому из группы отвечать. Если «все, все», то отвечают все члены группы, они должны представить коллективный рассказ. «Миф» - члены группы рассказывают миф. «Доверие» - группа освобождается от ответа, отвечает другая группа. «Экзаменатор» - группа оценивает ответ предыдущей группы, комментирует его, т.е. исполняет роль учителя. Обратите внимание на то, что происходит в группах: каждый принимает участие в обсуждении ответа; группы создаются с учетом интересов каждого ее участника. Психологический комфорт - прежде всего.

Эффективное изучение истории в школе возможно только тогда, когда учитель использует разнообразные способы передачи знаний, нестандартные пути воздействия на личность. Предпочтительными кажутся те формы работы, которые принято называть активными и которые способны заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

На уроках можно использовать такие виды деятельности, как составление тезисов и конспектов, заполнение кроссвордов, викторины, рассказы на заданную тему, дискуссии, решение проблемных и логических задач, составление таблиц, подготовка и защита докладов и рефератов. Не следует пренебрегать и возможностями технических средств обучения: фильмы, диафильмы, видеозаписи. Из этих вполне традиционных и привычных элементов можно, однако, конструировать нестандартные уроки. Их важное преимущество заключается в том, что преподаватель постоянно предлагает учащимся нечто неожиданное, а значит, занимательное. Можно привести примеры. По теме «Освободительная борьба народов Азии, Африки, Латинской Америки» - проводится лабораторное занятие, посвященное специфике освободительной борьбы в разных странах и регионах. Основной формой является - заполнение таблицы (5 колонок). Заполнение таблицы предполагает работу с учебником, обсуждение не вполне понятных его фрагментов, систематизацию и конкретизацию услышанных знаний на предыдущих уроках.

Урок-соревнование - это своеобразное сочетание игры и зачета. Класс делим на команды (5 чел.) Учащиеся выбирают капитанов, после чего получают карточки с заданиями: 1) заполнить кроссворд (после заполнения в обведенных клеточках можно будет прочитать имя исторического деятеля); 2) дать исторический портрет руководителя движения, чье имя получено при заполнении кроссворда; 3) составить рассказ о борьбе народа за независимость; 4) рассказать о сегодняшнем дне бывшей колонии (зависимой страны) используя карту. Характер заданий учащимся известен заранее, однако они не знают, о какой стране им придется рассказывать на уроке.

Нестандартная комбинация разных форм работы уместна не только на уроках в старших классах, но и на более ранних этапах исторического образования. Использование игровых форм урока облегчает усвоение многих трудных для детей тем, например, связанных с историей культуры и историей хозяйства. Урок - Архитектура, скульптура, живопись Эллады в V-IV вв. до н.э. Формы занятия - воображаемое путешествие на Афинский Акрополь. Урок - Древнегреческий театр - урок-инсценировка. Урок. Наука и школа в древней Греции - урок-игра. Урок. Олимпийские игры - урок - репортаж. Итоговый урок - урок-викторина с использованием кроссвордов, чайнвордов, головоломок, лото, игра «Наведи порядок», «Было - не было», «Расскажи о нем».

Разумеется, использование подобных вариантов тематического планирования не следует рассматривать как некое универсальное средство изучения материала. Тем не менее, почти всегда, на всех возрастных уровнях существует возможность привнести в учебный процесс элементы игры, сделать познавательную деятельность боле разнообразной и интересной.

Игровую форму работы можно также использовать на уроках повторения и обобщения в старших классах. Играя, школьники получают дополнительную информацию по теме; одновременно оцениваете уровень усвоения основного материала. На уроке, завершающем изучение российской истории начала XX века, можно провести, например игру «Узнай политического деятеля». Класс делится на команды. Каждая из них получает одну или несколько карточек, на которых сообщаются сведения о каком-либо известном политике начала века Задача - назвать загаданное имя, по возможности - даты жизни политического деятеля, не упомянутые в тексте на карточке биографии, факты и т.д. (Милюков, Мартов, Столыпин). Во время игры «Чьи слова?» можно раздать учащимся карточки с высказываниями известных исторических деятелей, политиков, мыслителей. Ребятам предстоит определить, кем, когда и при каких обстоятельствах были произнесены или написаны воспроизведенные на карточках слова. Можно ограничиться фразами (слова командира крейсера «Варяг» Руднева, Столыпина, Ленина). Во время игры «Найди ошибки» одна команда составляет рассказ, содержащий заранее оговоренное количество несоответствий и неточностей; а другая выявляет подобные намеренные ошибки.

Организация игровой деятельности способствует изучению материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения учащихся. Можно перечислить несколько таких игр, которые мы применяем на уроках в своей гимназии.

«Аукцион» - это соревнование, в котором побеждает школьник, назвавший наибольшее количество фактов, характеризующих какую-либо тему (разработка урока - аукциона есть в «Преподавание истории» № 5, 1991г.).

«Турнир ораторов». Несколько ребят делают сообщения по одной, заранее предложенной теме. Оцениваются не только знания, но и умения говорить связно, доказательно.

Конкурс рассказов по картинкам. Можно использовать учебные карточки, иллюстрации учебника, наклеенные на карточки "Конкурс Мюнхгаузенов". Ребята придумывают рассказ о невероятном случае, якобы происшедшем в ту или иную историческую эпоху. Задача школьников, слушающих рассказчиков - найти неправдоподобные детали и оценить занимательность повествования.

Конкурс знатоков крылатых выражений. Участники объясняют происхождение этих выражений и их смысл.

Урок вопросов и ответов. Организаторы конкурса заранее составляют вопросы и ответы. Правильность ответов оценивает жюри.

Конкурс «Из словаря историка». Предлагается раскрыть содержание исторических терминов, дать характеристику историческим деятелям, событиям.

Задание «Юным археологам». Раздают специальное, задание с текстом примерно такого содержания: "Археологи во время раскопок нашли... Какие выводы можно сделать на основании этих находок.

«Базар головоломок». Ребята составляют кроссворды, шарады, чайнворды и т.д. дома, а на уроке разгадывают их. Работать можно индивидуально или в группах.

Игра «Откуда это?». Участникам раздаются предметы, например, чай, сахар, бумага, хлопок, компас, ребята должны рассказать, когда люди впервые стали пользоваться этими предметами, где они были изобретены.

Игры «Узнай событие», «Узнай дату», игра «Неотосланная депеша». «Узнай событие» - раздаются листочки с наклеенными на них фрагментами контурной карты. Должны вспомнить событие, произошедшее в этих местах, назвать его дату. Игра «Узнай дату» - раздают карточки с датами. Ребята рассказывают о событиях, связанных с этими датами. «Неотосланная депеша» - карточки с текстом, «неотосланных посланий». Ребята отвечают на вопросы: когда, откуда и кем могло быть отправлено это сообщение. (Тексты таких посланий можно посмотреть в журнале "Преподавание истории" № 4, 1989 г.).

Исторические игры не только помогают воссоздать и связать в единое целое представление о той или иной эпохе, они вдохновляю учеников, успех в исторической игре приносит детям чувство радости и удовлетворения, формируют субъектное отношение к обучению.

При разработке деловой игры можно выделить следующие этапы:

1. Проблематизация и тематизация.

2. Определение типа по назначению (для обучения, в исследовательских целях, для принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам).

3. Выделение целей конструирования.

4. Анализ главных закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деятельности, исходя из проблемы, лежащей в основе игры.

5. Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы создается сценарный план, и продумываются игровые события.

6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном этапе определены основные точки, на которых базируется простая игра.

7. Формулировка правил, распределение ролей среди игроков.

8. Формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выраженные количественно, и могут оцениваться экспертами [4].

Выводы по главе:

В ходе изучения теоретических основ использования инновационных уроков, мы рассмотрели наиболее часто применяемые в практике профессионального обучения инновационные уроки. Дали им краткую характеристику, выявили цели, содержание и предполагаемые результаты. И таким образом на основе всего выше изложенного пришли к выводу, что применение инновационных уроков не всегда является лучшим вариантом проведения урока. Инновационные уроки наиболее логично применять для повторения, усвоения и закрепления пройденного материала, а не для изучения нового. Также рассмотрели такой инновационный урок как деловая игра. И пришли к выводу, что деловые игры могут применяться не только для активизации, закрепления и обобщения знаний учащихся, но и для применения полученных знаний в поставленных условиях урока при планировании последовательности действий.

2. Проектирование и методика проведения деловой игры на уроке экономики по теме «Организация малого бизнеса»

2.1 Планирование деловой игры

Главными целями проведения деловой игры следующие:

1. обобщение, активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении темы «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки»;

2. анализ, синтез, интерпретация материала в ходе деловой игры;

3. практическое применение полученных знаний, планирование хода действий.

4. развитие навыков учащихся по работе в группе, сотрудничество, взаимная помощь.

Основная задача: выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия.

Количество и состав участников:

1) 25 учащихся первого курса, которые разбиваются на 3 группы (по 8-9 человек), каждой из которых присваивается название:

· Предприятия N.

· Предприятия Х.

· Предприятия Y.

2) Экспертная комиссия, в лице учащихся второго и третьего курсов, а также преподаватели, чьи предметы имеют непосредственную связь с темой игры.

3) Главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход игры является преподаватель, его роль в игре - заказчик, прибывший в наш город с определенной целью - выбрать партнера для сотрудничества.

Дополнительные моменты организации деловой игры, необходимые для ее проведения.

Для того, чтобы данная деловая игра прошла не только как урок для разнообразия учебного процесса, а все же и как урок обобщения учебного материала, учащимся заранее дается задание повторить весь материал, связанный непосредственно со сталями, их классификацией и принципами маркировки.

Обстановка в классе должна быть соответствующей: столы необходимо расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 3 группы. На каждый стол необходимо сделать табличку с названием, в которой в последствии указывается состав учащихся.

На доску можно повесить различные средства обучения, например: плакат или схема «необходимые документы для создания юридического лица».

Для побуждения учащихся к активной деятельности за правильные ответы или дополнения жюри выставляют соответствующие баллы. По итогам проведения игры определяются заработанные очки, команде набравшей наибольшее количество очков выставляется соответствующая оценка.

2.2 План-конспект деловой игры на уроке экономики по теме «Организация малого бизнеса»

Дисциплина: Экономика.

Тема: «организация малого бизнеса».

Цель: обобщить и закрепить у учащихся имеющиеся знания о понятии бизнеса, составлении бизнес-планов, порядок создания малых предприятий.

Ход урока:

I. Организационная часть (5 мин). Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется ее программа.

II. Подготовка к проведению деловой игры (5 мин). Группа делится на три подгруппы по жеребью, чтоб не возникало споров кто в какой команде: на маленьких карточках написаны цифры 1, 2 и 3. Количество их равно численности всей группы.

III. Проведение деловой игры (60 мин).

Суть игры состоит в следующем, каждая группа придумывает название предприятия, род деятельности, чем будет заниматься их предприятие, выбирают руководителя, кадровый состав и составляют бизнес-план предприятия. На это ученикам дается 20 минут

I тур - «проверка знаний» (10мин).

Здесь заказчик предлагает предприятиям пройти некую проверку имеющихся знаний, что бы удостоверится, что здесь работают настоящие специалисты, компетентные в данной сфере предпринимательства.

Предлагается 9 вопросов по теме, на которые требуется устный ответ. Предложенные вопросы не должны вызвать затруднения у команд, так как они являются основополагающими в изучении темы «организация малого бизнеса». Команды отвечают на них по очереди, в случае все же незнания правильного ответа или неполного ответа предоставляется возможность ответить или дополнить другой команде и получить дополнительные очки.

Вопросы:

1) четыре основных способа организации бизнеса?

Примерный ответ:

1. Организация бизнеса без финансовых вложений.

2. Организация бизнеса с привлечением стартового капитала.

3. Покупка действующего бизнеса.

4. Покупка бизнес-франшизы.

2) Чем отличается предприниматель от менеджера?

Примерный ответ: Предпринимателем может быть любой, кто откроет свое дело, а менеджер - это профессиональный управляющий.

3) Основные этапы создания фирмы?

Примерный ответ: Подбор предпринимательской команды. Выбор вида деятельности, формы собственности. Определение рынка для фирмы, местоположение, торговые зоны, расходы и т.п. Источники финансирования фирмы, потребители. Организация фирмы.

4) Что входит в учредительные документы?

Примерный ответ: устав и учредительный договор

5) Что такое устав?

Примерный ответ: свод правил, условий, регулирующих отношения с внешними организациями и т.п. и включается часть из учредительного договора.

6) Что описано в учредительном договоре?

-Учредительный договор;

-наименование предприятия;

-правовое положение;

-юридический адрес;

-величина уставного капитала;

-описание участников общества;

-учредители и их доля в уставном капитале;

-виды деятельности;

-полномочия партнеров;

-описание схемы использования доходов (валового дохода, прибыли);

-описание схемы деления убытков;

-правила передачи своей доли третьему лицу;

-правила выхода из общества;

-процедура внесения изменения в устав и уставного фонда (на общем собрании);

-перечень вопросов, требующих единогласного решения (вопрос ликвидации);

-перечень вопросов, требующих большинства;

-описание процедуры ликвидации.

7) Почему государству выгоднее иметь большой процент малого бизнеса?

Примерный ответ:

1. Снимает заботу о рабочих местах.

2. Налоги (особенно местный уровень).

3. Учет требований покупателей.

4. Экономия используемых материальных ресурсов.

5. Интенсивное обновление продукции.

6. Повышается технико-технологический уровень.

7. Предприниматели находят места для инвестиций, инвестируют в свои предприятия.

8) Факторы, которые воздействуют на активность малого бизнеса?

Примерный ответ:

1. Надежность защитного механизма.

2. Личная выгода, личный интерес.

3. Снижение степени неопределенности и риска.

4. Наличие ниши на рынке, куда предприниматель может направить свою деятельность.

5. Состояние роста экономики страны.

9) Условия финансовой устойчивости предприятия?

Примерный ответ:

1. Возможность оплаты текущих долгов (кредитов).

2. Возможность оплаты будущих долгосрочных обязательств (инвестиций).

1. Средства на оборудование, на расширение.

2. Своевременная выплата зарплаты.

3. Резерв на незапланированные расходы.

4. Регулярная уплата налогов.

На данном этапе деловой игры оценивание ответа осуществляется следующим образом: максимальное количество баллов может получить группа, у которой ответ был правильный и полный (то есть был полностью раскрыт). Максимальное число очков в I туре равняется - 2. То есть если ответ был озвучен не совсем полно, то жюри оценивает его в 1 балл. Дополнения также оцениваются 1 баллом.

II тур. «Профессиональные навыки» (20мин).

На этом этапе ученик рассказывают про свое предприятие.

Каждой команде необходимо показать профессиональные знания и навыки в данной области 1) условий работы данного предприятия; 2) в чем выгода именно этого вида деятельности 3) по каким критериям они выбирали руководителя, и какими знаниями, умениями и навыками должен обладать руководитель.

Рассказать о бизнес-плане. Участники других команд задают вопросы соперникам. Жюри выбирает победителя, чье предприятие, по их мнению, оказалось бы самым рентабельным.

VI. Подведение итогов деловой игры (5 мин).

После подсчета экспертной комиссией всех правильных ответов групп, слово дается преподавателю (заказчику), который подводит итоги всей проделанной ребятами работой, объявляя свое решение, с каким предприятием он будет сотрудничать. Заказчик делает свой выбор в пользу того предприятия, которое наиболее правильно и точно определило условия работы.

То предприятие, которое набрало наибольшее количество правильных очков, удостаивается оценкой в общий рейтинг учащихся; остальным участникам по усмотрению преподавателя также могут быть выставлены оценки.

После окончания деловой игры необходимо поблагодарить всех ее участников: жюри, зрителей и учащихся

2.3 Трудности проведения деловой игры

Способность действовать в соответствии с ролью зависит от индивидуальных особенностей игрока. Влияют на этот процесс и социально-психологические характеристики личности.

Можно выделить и другие особенности поведения игроков. Руководитель игры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Можно выделить основные виды трудностей, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирования группы лучше вывести за рамки игры. Например, предварительно провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача руководителя - противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие имитации реальных процессов.

Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. Поведенческие проявления этих особенностей, демонстративное поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры, уход из игры. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем.

Все эти данные следует учитывать при планировании игры в ходе распределении ролей.

Заключение

В ходе выполнения данной курсовой работы мы рассмотрели основные инновационные уроки: урок-КВН, урок-конкурс, урок-конференция, урок-аукцион, урок-сюрприз, и охарактеризовали их основные моменты (цели, задачи). А также привели основную характеристику, этапы проведения и классификацию такого инновационного урока, как деловая игра.

И на основании данных примеров разработали план-конспект проведения деловой игры по дисциплине - «Экономика» на тему «Организация малого бизнеса», что и являлось целью нашей курсовой работы. На нашем уроке - игре были предложены задания по основным вопросам данной темы, поэтому учащиеся могли не только закрепить полученные знания, но и применить их в условиях деловой игры. Также в ходе игры все участники были разделены на команды, тем самым у учащихся развивались такие важные качества как соперничество, сотрудничество, работа в группе.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что поставленные нами цели и задачи в данной работе выполнены полностью.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.: Изд. «Эгвес».

2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». - М.: Педагогика,1989.

3. Вербитский А.А., Борисова Н.В."Методологические рекомендации по проведению деловых игр". - М., 1990.

4. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

6. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А., Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Изд-во «Мастерство», 2002

7. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

8. Педагогика./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.