Методика преподавания информатики

Содержание

Введение

1. Тема «Программирование»

1.1 Выбор языка программирования

1.2 Методика проведения уроков по теме «Программирование»

1.3 Проверка знаний по теме «Программирование»

2. Разработка логических схем понятий

3. Опорные материалы на уроках повторения

Заключение

Список литературы

Введение

К сегодняшним выпускникам изменились требования к личностным характеристикам: от них требуется способность эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе, продуктивно планировать свою работу, владеть средствами рационального мышления, они должны быть грамотным, когда речь пойдет о практическом применении вычислительной техники.

Речь идет об обязательном курсе в общеобразовательной школе. Поэтому в нем исходно отвергается профессиональная ориентация в пользу мировоззренческого направления. С этой точки зрения основной задачей курса признается формирование у учащихся стиля мышления адекватного требованиям современного информационного общества.

Основная цель курса информатики - формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий. Культурный уровень такого современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих ее понятий должна формироваться в школе, начиная с первых школьных уроков.

Образовательная цель курса как самостоятельного школьного предмета - ознакомить учащихся с информатикой как наукой, ее местом в современном мире и в системе наук, с содержанием основных ее разделов - программными, техническими и алгоритмическими средствами, способствовать выработке навыков логического (алгоритмического) мышления, приобретению навыков программирования.

Практическая цель - выработать практические навыки работы с ЭВМ, приемами работ с системными и прикладными программными средствами, приобрести навыки работы в системах телекоммуникаций.

По содержанию практического применения компьютерной технологии в зависимости от возраста выделим 4 этапа в концепции непрерывного преподавания информатики. Естественно, что возрастное деление не строгое, а достаточно условное и границы могут перекрывать друг друга.

Обучение в первом классе по курсу «Первые шаги в мире информатики» предполагает целенаправленное развитие логического, математического и творческого мышления первоклассников. Не случайно большая часть времени отведена решению различных логических задач. Включены в программу и уроки по развитию памяти и внимания. В программе заложены богатые возможности развития межпредметных связей путем включения в уроки специальным образом отобранного материала по русскому языку и математике. А в четвертой четверти запланированы уроки: «Логика и русский язык», «Логика и математика». Программная поддержка к этим урокам позволяет «вставить» в курс материал, отобранный и предложенный самим учителем начальной школы. При проведении уроков используются различные методы и приемы, но предпочтение отдается, учитывая возраст учащихся, занимательной обучающей игре.

Курс «Первые шаги в мир информатики» рассчитан на преподавание в общеобразовательной школе и представляет собой учебно-методический комплекс.

При дальнейшем обучении информатики программа, естественно, усложняется. Но и в начале и в последующем обучении возможно применение опорных конспектов.

Цель данной работы - рассмотреть использование опорных конспектов при обучении информатики.

Задачи:

рассмотреть преподавание темы «Программирование» в школе;

выявить вопросы составления логических схем;

рассмотреть использование опорных конспектов на уроках повторения.

1. Тема «Программирование»

1.1 Выбор языка программирования

К преимуществам преподавания в школе объектно-ориентированных языков можно отнести современный вид оболочки и выполняемой программы. Кроме того, у некоторых детей папа, мама или старшие братья и сестры на работе пишут программы на таких языках. И наконец, его можно купить в магазине, взять у приятеля, а не переписать со старых дискет из запасов учителя.

Это всё является для учащихся стимулирующими факторами.

К недостаткам можно отнести следующее.

Во-первых, среда объектно-ориентированных языков программирования достаточно сложна для 85% учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ. Закрытое нужное окно или панель часто ведет к бессмысленному сидению у компьютера растерянного ученика до подхода преподавателя. Да и не понятно многим ученикам, куда что писать. Объектов и окошек много. С обучением программированию, сводящемуся к «нажмите эту клавишу» нельзя согласиться в принципе. В каждом классе есть дети, которые могут самостоятельно программировать простейшие задачи. Программирование развивает мышление и логику ребенка.

Во-вторых, время, необходимое для получения программы, при использовании объектно-ориентированных языков больше. При планировании решения задачи за несколько учебных дней возникают проблемы с теми учащимися, кто не был в первой или второй день. Кроме того, дети забывают, что делали. Преподавание информатики по два спаренных урока в 8-9 классах не предусмотрено санитарными нормами. За 20-25 минут, которые ребенок может провести за компьютером, большинство учеников может написать и отладить (или списать, для некоторых и это хорошо) небольшую учебную программу на языках Рascal или Qbasic. Но только треть учащихся может довести работу до конца при использовании языковVisual Basic или Delphi.

В-третьих, на ЕГЭ и на вступительном экзамене возникают проблемы. На Рascale или Qbasice все равно нужно ребенку поработать.

Программированию на объектно-ориентированных языках должно предшествовать программирование на Рascale или Qbasice. Практика показывает, что в соблюдении приемственности языков Pascal - Delphi и Qbasic - Visual Basic нет необходимости. Если в 10 (9) классе был Pascal, то в 11 (10) переход к новому языку Visual Basic осуществляется за один урок (с проведением параллелей между языками). За каникулы дети все равно многое забыли. В случае знакомства с двумя языками в дальнейшем в институте у учащихся будет меньше проблем.

При переводе базового курса в 8-9 классы вопрос о языке программирования решается так: базовый уровень - Рascal или Qbasic, профильный уровень - Рascal или Qbasic, затем Delphi илиVisual Basic. Методика преподавания информатики. / Под ред. Матвеева Н.М. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.

1.2 Методика проведения уроков по теме «Программирование»

Традиционный «оргмомент» при изучении этой темы часто сводится к индивидуальным приветствиям при входе в кабинет и вопросам о разрешении сесть за компьютер. Дети, сделавшие домашнее задание на компьютере, обычно стремятся зайти в класс и подготовиться к показу своей работы еще во время перемены. Те же, у кого что-либо не получилось, тоже стремятся завладеть вниманием учителя перед уроком. В конце урока при программировании на компьютере тоже часто возникают ситуации, когда дети не спешат покинуть кабинет информатики даже при постоянном отказе учителя принимать задания после звонка с урока. Поэтому необходимо стараться составить поурочное планирование так, что бы программирование в одной параллели совпадало по времени с теоретическими темами в других параллелях. Это позволяет, кроме того, уменьшить накапливаемое статическое напряжение в кабинете информатике, которое ощутимо при работе 10 компьютеров в условия отсутствии кондиционера и прочих благ.

Домашние задания выполняются на компьютере (в школе сейчас около 90% учащихся имеют дома компьютеры) или в тетради по возможности и желанию учащегося. При выполнении этих заданий лучше предоставить детям полную свободу модификации задания. Проверка домашнего задания осуществляется в начале урока. Интересные варианты показываются всей группе. Откладывание проверки домашнего задания на время после уроков и выполнение этого учителем без ученика лишат учителя возможности высказать замечания по программе. Кроме того, через несколько дней такая проверка потеряет актуальность. И еще, ученик сам откроет и запустит программу, а учитель только посмотрит. Это быстрее. Иногда выполнение этой процедуры выдает ученика, скопировавшего чужую работу. Текст программы нужно смотреть обязательно. Только там часто видны ошибки и входные данные, на которых эти ошибки проявляются Залогова Л.А., Русаков С.В., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. - Пермь: Наука, 2004..

Ученики, не выполнившие домашнее задание (но не те, у кого не получилось что-либо и есть что показать) делают иногда на уроке задачу на доске или за партой под присмотром учителя, в то время как остальные работают за компьютерами. Однако следует учитывать, что при этом дети, трудившиеся дома, получают гораздо меньше внимания учителя. Поэтому необходимо использовать такой прием только, когда необходимо позаботится об оценках.

Система четвертных и тем более годовых оценок трехбалльная, 3-4-5. Ребенок, не выполняющий домашние задания и не работающий самостоятельно в классе, не сможет написать нормально контрольную, поэтому приходится проявлять особую заботу о таких детях.

Количество заданий и сами задания по каждой теме зависит от состава учащихся. По каждой теме несколько программ целесообразно записывать на доске. При этом объясняются типичные ошибки и показываются стандартные приемы. В слабых группах количество задач, написанных на доске, должно быть больше, чем в сильных группах. Такие задачи на компьютере затем не набираются Сенокосов А.И. и др. Информатика. 8-9 класс. - М.: Просвещение, 2005..

При составлении программ на доске при решении задач нового для учеников типа после объяснения операторов эффективно приглашение к доске учеников, желающих попробовать написать программу. Желающие всегда найдутся, если дети будут знать, что в этом случае учитель, во-первых, поможет и, во-вторых, не поставит плохую отметку. Лучше просто посадить ученика, если он явно не справляется с программой. Выбрать добровольца или предлагать выступить в этом качестве нескольким ученикам, которые смогут выполнить задание. Но этот прием можно использовать только при решении задач на новую тему. Иначе дети быстро приспосабливаются и будут обеспечены стройные ряды добровольцев, не открывающих дома учебник и тетрадь.

К подбору задач нужно относится внимательно. Решение математических задач на получение рядов, конечных и бесконечных сумм, задач с использованием векторной алгебры в условиях обычной школы вынуждает учителя информатики затратить не менее 10-15 минут на объяснение математической сути каждого типа задач и каждой задачи, если речь о векторной алгебре. У учеников со слабой математической подготовкой возникает установка на непонимание дальнейшего материала, то есть собственно информатики. Кроме того, часто затруднена самостоятельная проверка ребенком результата работы программ.

Лучше избегать задач, требующих знаний математики выше нахождения периметра, площади, степени числа и вычисления по заданной формуле даже при работе со старшими детьми в общеобразовательной школе. Хотя такие задачи очень полезны для актуализации математических знаний. Но информатики только 1 или 2 урока в неделю и программирование только один из многих разделов программы курса «Информатика».

1.3 Проверка знаний по теме «Программирование»

Не стоит пренебрегать использованием тестов при изучении темы «Программирование».

В тесты необходимо включать теоретические вопросы, вопросы на определение результата выполнения операторов и вопросы синтаксического характера. Наличие синтаксических вопросов положительно сказывается на ускорении отладки программ за компьютером.

Лучше проводить компьютерное тестирование с использованием тестирующих программ со случайным выбором вопроса. В этом случае ученики вынуждены будут работать самостоятельно. Такой тест можно, при необходимости, сделать повторно. Можно поставить обе отметки. Вопросы ведь почти все разные. При условии выдачи информации о правильности каждого ответа компьютерное тестирование выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую. Ответ проверяется сразу же, а не через несколько дней, когда ребенок и вопрос забыл. Листок с проверенным письменным тестом ребенком часто рассматривается только с точки зрения носителя полученной им отметки. Кроме того, отметка, поставленная компьютером, для ребенка обезличена. Необходимо позаботится и о сохранении результатов теста в формате, исключающем ручную правку ребенком. Причем дети должны знать о том, что их работа протоколируется компьютером.

Контрольные работы делаются либо на компьютере, либо на бумаге. В первом случае необходимо дать только одну задачу на урок и последние 10 минут объяснять на правильных детских работах решение задачи каждого варианта. Оценка ставиться по степени близости к завершению задачи. При бумажном варианте в работе три задачи разного уровня сложности.

Можно использовать и экспресс-работы: одна несложная задача на время - 15 минут и без ошибок - «5», 20 минут и без ошибок - «4». При наличии ошибок оценка снижается, работа для исправления ученику не дается.

2. Разработка логических схем понятий

Основным объектом изучения в информатике является информация, а основной задачей курса информатики - формирование умения работать с ней. Обучение по своей сути является информационным процессом, протекающим в условиях учебно-информационной среды. Обучаемые на основе восприятия учебной информации (знакомство с новым материалом) должны понять ее (т.е. осознать, истолковать, создать внутреннее представление), запомнить (либо включить в структуру знания, либо создать метаинформацию), обработать (анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать), использовать (непосредственно при решении учебных задач, в прогнозировании результатов деятельности). Методам запоминания, обработки и использования информации современная школа обучает (эти вопросы хорошо проработаны в дидактике), а организация восприятия и понимания информации в условиях классно-урочной системы является достаточно сложной проблемой, так как требует учета индивидуальных особенностей обучаемых. До применения компьютеров в процессе обучения именно учитель должен был учитывать индивидуальные особенности учащихся, хотя в силу организации учебного процесса достаточно трудно обеспечить индивидуальное консультирование каждому ученику в нужное время. Компьютер обладает значительными дидактическими возможностями; он дает учителю средство, позволяющее так организовать процесс обучения, чтобы индивидуальные особенности учитывались самими учащимися. Для этого необходимо создать и специальным образом организовать учебно-информационную среду.

Владение понятийным аппаратом в большей степени определяет понимание учебного материала и его использование для решения прикладных задач.

Каждое новое понятие должно быть четко определено, необходимо для раскрытия сути изучаемого явления (учитывая высокую информационную нагрузку учащихся), кроме того, должны быть определены связи данного понятия с другими понятиями, как уже введенными, так и неизвестными учащимся.

Графическое представление структуры системы понятий является, на наш взгляд, наиболее наглядным. Опыт показывает, что простое описание или табличное представление обладает гораздо меньшей дидактической ценностью. Структуру системы понятий можно изобразить в виде дерева, в виде решетки с горизонтальными и вертикальными связями, в виде «паутинки». Разработать такое графическое представление достаточно трудно, так как необходимо учитывать многие дополнительные требования, а именно:

граф должен быть «легко читаемым» для облегчения его восприятия;

при построении графа должно учитываться известное в психологии число 7±2, т.е. число элементов в каждом уровне, число подуровней и т.п. должно быть от 5 до 9 для лучшего запоминания;

граф должен быть красивым, т.е. вызывать положительную эмоциональную окраску восприятия;

граф должен раскрывать суть связей в научном явлении, а не только их наличие и т.д. Информатика. / Под ред. Макаровой Н.В.. - СПб.: Питер, 1999.

Рассмотрение любого понятия как ключевого слова на логической схеме понятий можно начать с произвольного места на любом уровне в зависимости от особенностей восприятия информации. Так как изучение может быть начато с любого уровня данной схемы, то каждое ключевое слово является одновременно целым и частью в зависимости от познавательной потребности личности. Таким образом, учащимся дается возможность структурировать учебную информацию с целью ее встраивания в субъективную модель знаний при условии формирования личной значимости используемой информации Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. -- М.: Дрофа, 1997.

Важно, чтобы у учащихся было сформировано системное видение информации. Информация существует вне нас, она нам дана как объективная реальность, поэтому существуют различные подходы к определению понятия «информация» в зависимости от области знаний. В то же время информацию мы получаем через информационный процесс, т.е. информация субъективна. Информационные процессы опосредованы целями поиска, хранения, защиты, передачи, обработки, использования информации.

Любое ключевое слово, например, ключевое слово первого уровня «информация», необходимо рассматривать с учащимися как логически неделимую единицу информации. С другой стороны, ключевое слово имеет свои параметры. Каждый из параметров есть в то же время ключевое слово второго уровня. Для ключевого слова «информация» параметрами являются ключевые слова “определение”, “свойства”, “виды”, “информационные процессы” и т.д. Каждый параметр имеет характеристики, которые являются ключевыми словами третьего уровня. Для ключевого слова «информационные процессы» характеристиками являются ключевые слова “поиск”, “хранение”, “защита” и т.д. Информатика. / Под ред. Макаровой Н.В.. - СПб.: Питер, 1999.

Подобные схемы могут использоваться при изучении любых тем курса информатики, в том числе и таких математизированных, как «Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления».

Проблемы, с которыми сталкивается учитель в процессе преподавания данной темы:

непонимание учащимися смысла основных понятий изучаемой темы («система счисления», «основание систем счисления», «знание числа» и «изображение числа», «позиционный принцип»);

сложность математического аппарата, требующая достаточного времени на его овладение, которое в 2-3 раза больше, чем отведенные по программе 6-8 часов;

непонимание того, где можно практически применить полученные знания.

Для того чтобы изучение темы стало личностно значимым для обучаемых, следует так организовать поле передачи и восприятия информации, чтобы учащиеся осознали практическую значимость результатов, почувствовали, что работа интересна и посильна для них. Как показала педагогическая практика, такой подход, обеспечивает возникновение положительного настроя обучаемых и их стремление активно выполнять предлагаемые учебные действия.

Исходя из положения, что понимание всегда диалогично, на всех этапах предлагаемой методики мы так организуем обучение, чтобы учащийся всегда находился в «состоянии диалога» с учителем, с компьютерной программой, с самим собой. Практика показала, что в основе трудности восприятия темы, например, «Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления» лежит несформированность у обучаемых понятия «число». Активность позиции учащегося возникает лишь в том случае, если он осознает суть данного понятия.

Организация поля передачи и восприятия нового теоретического материала по данной теме первоначально происходит в рамках проблемного диалога на основе опорного конспекта, предоставленного учащимся в начале урока. Цель диалога - выявить ассоциации и отношение учащихся к данному понятию, на основе которых выделить и сформулировать формальные признаки модели понятия «число», которая необходима учителю на данном этапе изучения темы. На этом этапе учащимся предъявляется проблема. Познавательная, информационная или научная часть проблемы связана с постановкой вопросов следующего вида: как вы думаете, что означает словосочетание «система счисления»? Отличаются ли чем-нибудь понятия «число» и «количество»? Сколько знаков входит в запись числа 1997? Можно ли записать это число, используя для его записи только один знак, и как это сделать? Ответы на поставленные вопросы способствуют активизации деятельности и не оставляют равнодушным никого, поскольку каждый принимает чью-то позицию либо объявляет свою.

Результатом диалога является разработанная при активном участии учащихся логическая схема основных понятий.

3. Опорные материалы на уроках повторения

В циклограмме уроков каждого учителя обязательно есть уроки повторения. Эти уроки возникают в конце темы, как обобщающее повторение. Уроки такого типа могут проводиться и в конце года, когда необходимо повторить весь учебный материал. При подготовке к экзаменам учителя также организуют повторение.

Встает вопрос: как сделать так, чтобы повторение решало сразу несколько задач:

полностью включало в себя программный материал,

за минимум времени позволяло повторить максимум материала,

развивало не только память, но и другие психофизиологические характеристики личности,

давало навык антистрессового поведения,

было интересно организовано.

Учителя математики, физики, химии и других предметов при организации повторения могут воспользоваться печатными материалами: учебниками, сборниками задач, тестами. Курс информатики обновляется настолько быстро, что покупка учебников во многих случаях не решает проблему. А с переносом базового курса в 8-9-й класс содержание многих тем должно измениться.

Поэтому на уроках информатики источником информации может являться:

лекция учителя,

материалы, найденные по данной теме в Интернете,

материалы, подготовленные другими учениками Григоренко М.В. Организация уроков повторения. - М., 2005..

Подготовка к урокам повторения идет на самом деле в течение всего года.

Каждый класс в курсе информатики изучает тему «Компьютерные презентации. Работа с программой POWER POINT».

Результатом изучения этой темы является созданная учеником презентация (или опорный конспект). В процессе изучения темы рассматриваются учебные презентации, подобранные в соответствие с планированием. Тему учебных презентаций в большинстве случаев определяет учитель.

Тему итоговой презентации может выбрать сам ученик. Но в классе всегда находятся дети, которые уже давно и успешно работают с этой программой. Вот таких ребят и необходимо просить сделать презентацию «по заказу», предварительно обозначив цель презентации. Один случай, когда ты защищаешь презентацию в своем классе, и совершенно другое дело, когда ее соберутся показывать в другом классе, где учится твой младший брат, сосед по дому. Такой разговор помогает ребенку очень ответственно отнестись к порученному делу. В этом варианте старший старается оправдать доверие учителя, а младший тоже хочет быть на высоте, посмотрев работу старшего и стараясь сделать лучше.

Бывает, что данные через год, два устаревают, и тогда ребята с удовольствием ищут материал, исправляют ошибки. Это также активизирует процесс просмотра презентаций.

Все рассмотренные здесь технологии реализуют принцип стопроцентной обратной связи. С одной стороны, материал повторения должен быть усвоен учениками на 100%, с другой стороны он стимулирует ученика готовиться к каждому уроку. При выборочном контроле ученики быстро усваивают правила игры, при этом некоторые из них готовятся к уроку только тогда, когда есть вероятность, что их спросят. И поскольку это обычно не самые прилежные ученики, то ситуация может еще и усугубляться.

На уроках повторения все ученики включены в различные виды деятельности. При этом используются все каналы восприятия и воспроизведения материала. Это очень важно, так как обычно в старшей школе работает какой-то один канал: учитель говорит, а дети слушают. При этом детям-кинестетикам воспринимать материал более сложно, чем детям с другими доминирующими каналами восприятия.

Включая ребенка в зону ответственности взрослого, мы формируем в нем черты лидера (в том числе и такую черту, как толерантность), навыки оценки и самооценки.

Кроме того, это позволяет разгрузить педагога от рутинной работы.

Особенность уроков информатики заключается в том, что группы учащихся на уроке насчитывают обычно 12-15 человек. Поэтому при необходимости группа может составлять и 3-4 человека при проверке теоретических знаний, а вот при проверке практических умений лучше даже делить на пары.

В группах при нехватке персональных рабочих мест некоторые ребята сидят парами за компьютером. При проверке практики я стараюсь эти пары разделить обязательно. Дети, которые сидят вместе, в процессе работы привыкают друг к другу, иногда даже делают одни и те же ошибки, очень часто дополняя друг друга в работе. Перестановка пар дает возможность, с одной стороны, каждому показать свои умения, с другой стороны, помещает ребенка в смягченную стрессовую ситуацию.

Например, можно выстроить ход урока следующим образом.

Педагог сообщает тему урока. Класс разбивается на группы по 3-4 человека в группе. В каждой группе назначается старший. Лучше на первых уроках такого вида, если группу сформирует сам учитель, исходя из индивидуальных особенностей учеников.

В группах ученики отвечают на вопросы. Далее каждому ученику ставится оценка. Она может обсуждаться в группе, но решающее слово остается за старшим. Старшие групп сдают листочек с оценками учителю.Из каждой группы вызывается по одному ребенку (в числе вызванных может быть и старший).

Происходит устный опрос у доски. Если ребенок подтверждает свою оценку, поставленную старшим, то всей группе оценки сохраняются. Старшему при этом по итогам урока выставляется пятерка. Если оценка не подтверждается, то оценки всей группы подвергаются коррекции. Для того, чтобы ученики внимательно слушали устные ответы у доски, можно после этого провести письменный опрос-пятиминутку.

Подведение итогов урока. Учитель объявляет оценки, поставленные за урок.

В роли старших должны выступать все ученики, даже слабые. Стараясь оправдать доверие, они при подготовке данной темы могут заранее получить консультацию у более сильных учеников или у преподавателя.Эта форма урока используется тогда, когда педагог хорошо умеет управлять классом. В противном случае ученики будут на занятиях заниматься посторонними делами.

Делегация полномочий дает возможность учителю в течение урока посмотреть на организацию работы в группах, при необходимости помочь старшим в выставлении оценок. Однако если это уже не первый такой урок, то проблем, как правило, не возникает.

По этому же принципу можно построить и урок, основной целью которого является проверка практических навыков учащихся.

В этом случае на каждую группу учитель должен еще приготовить карточки с заданиями, также предварительно познакомив с этими карточками старших групп. Для отчета старших можно их пригласить на спецкурс или факультатив до проводимого урока. Старший может на уроке иметь матрицу ответов, составленных им самим.

Карточки предполагают обязательно задания разных типов, чтобы ученик сам мог выбрать уровень ответа. Таким образом, сам собой разрешается вопрос об уровне притязаний ученика, ведь это его выбор Кузнецов А.А. и др. Информатика в 8-9 классе. - М.: Дрофа, 2002..

Заключение

Быстрый прогресс в области информатики и информационных технологий заставляет также быстро менять и содержание предмета. В этих условиях нет возможности выстроить линейный курс с фиксированной точкой входа. Поэтому предлагается модульное построение курса, которое позволяет в максимальной степени учесть быстро меняющееся содержание, дифференциацию учебных классов по их профилю.

Развитие информационных коммуникаций (объединение компьютеров в локальные и глобальные сети, создание баз данных и знаний, а также экспертных систем) создает уникальную учебную среду, которая дополняет или заменяет традиционные формы обучения. Прогресс в этой области позволяет реализовать два основных принципа будущей системы образования - его непрерывности и доступности. При этом информационные технологии сами становятся учебным предметом, при изучении которого могут быть апробированы новые формы и методы обучения.

Поэтому уже с 3 класса программа усложняется. Вводится понятие алгоритма как пошагового описания целенаправленной деятельности. Формирование логического мышления идет в процессе создания и выполнения простейших алгоритмов. Ученики приобретают навыки самостоятельного исследования, развивают интуицию, учатся делать логические выводы при работе с «черными ящиками». Рассматриваются основы графического интерфейса, как более простого и привычного для пользователя.

Существует несколько причин для использования компьютера на уроках информатики в младших классах. Во-первых, это необходимость формирования у школьников операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных моделей и инструментирование деятельности. Во-вторых, младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут затруднений предметные уроки с использование ПК. В-третьих, компьютер - это увлекательная игрушка, и, следовательно, курс информатики для младших школьников легко превращается в интересную игру, он вдохновляет детей и радует, при этом легко преодолеваются трудные методические барьеры.

Компьютер как интеллектуальное средство обучения принципиально отличается от книги. Книга - бесценное средство накопления знаний, но не оперирования ими. Человек оперировал знаниями во все века, а сейчас надо понять, что компьютер - среда не только для накопления знаний, но и для оперирования ими и обмена знаниями с другими людьми.

Овладение основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося и придает ему более высокий статус. Младшие школьники активно обсуждают новые компьютерные программы и игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. При этом обогащается их словарь, они легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Это способствует развитию речи, значительно повышает уровень осознанности действий. Но самое главное состоит в том, что существенно возрастает самооценка ребенка. Среди друзей он с достоинством рассказывает о всех “тонкостях” работы на компьютере, который выступает как эффективный способ самоутверждения, повышения собственного престижа. Все это в целом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормального развития личности.

Интеллектуальные способности школьников на начальной ступени образования формируются за счет любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка состоит в последовательном переходе от элементарных форм мышления к более сложным. Так развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления.

Характерный способ осуществления наглядно-действенного мышления - то, что обычно обозначается как путь проб и ошибок. Постепенно хаотические пробы и ошибки сменяются системой пробных действий, усложняется анализ каждой пробы и оценка с точки зрения условий задачи, что активизирует мыслительную деятельность учащихся. С этой точки зрения компьютер имеет большие возможности. В процессе Действия с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основой перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Успешность познавательного развития учащихся в начальной школе в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, т. е. от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок. Традиционно считается, что наиболее адекватными объектами познавательной деятельности являются основные непосредственно воспринимаемые свойства и качества вещей; цвет, форма, величина, масса и т. д. Работа в этом направлении развивает сенсорные способности школьников. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие умения различать форму предметов, их величину, учат использовать знания об этих признаках в процессе изобразительной деятельности и конструирования на компьютере. Современные тенденции развития мышления на ранних этапах обучения отмечают особо благотворное влияние на познавательное развитие детей знаний ими простых связей и зависимостей окружающего мира. И в этом отношении роль компьютерных программных продуктов трудно переоценить.

Список литературы

Григоренко М.В. Организация уроков повторения. // Фестиваль педагогических идей. - М., 2005.

Залогова Л.А., Русаков С.В., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. - Пермь: Наука, 2004.

Информатика. / Под ред. Макаровой Н.В.. - СПб.: Питер, 1999.

Каймин В. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -- М.: Просвещение, 1989.

Кузнецов А.А. и др. Информатика в 8-9 классе. - М.: Дрофа, 2002.

Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели, IX-X классы. -- М.: Дрофа, 1997.

Методика преподавания информатики. / Под ред. Матвеева Н.М. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.

Сенокосов А.И. и др. Информатика. 8-9 класс. - М.: Просвещение, 2005