Проявление фонетико-фонематического недоразвития речи

Задания, упражнения, игры на развитие психических процессов можно включать в каждое логопедическое занятие, потому что детям такие задания не только полезны, но и очень интересны.

Формирование правильного звукопроизношения

у группы учащихся, с ФФН на фоне ЗПР.

Задачи коррекционного обучения:

1) Вова М. - постановка и автоматизация звуков з, г, д;

дифференциация звуков з - с, г - к, д - т.

2) Вера К. - постановка и автоматизация звуков з, ж, д, г;

^ дифференциация звуков з - с, ж - ш, д - т, г - к.

3) Сережа Б. - постановка и автоматизация звуков д, з, ж;

дифференциация звуков д - т, з - с, ж - ш.

4) Оксана К. - постановка и автоматизация звуков щ, ц, р;

дифференциация звуков ц - ч, щ - ч, р - л.

5) Павел М. - постановка и автоматизация звуков л, с, з, р;

дифференциация звуков с - ш, з - ж, р - л.

6) Саша Л. - постановка и автоматизация звуков з, ц, р;

дифференциация звуков з - ж, ц - ч, р - л.

Работа по коррекции звукопроизношения (как мы уже говорили) строится следующим образом:

1. Подготовительный этап. Он включает в себя - артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику.

2. Постановку звуков.

3. Автоматизацию звуков в слогах, словах, предложениях См. Приложение № 8.

4. Дифференциация звуков

Постановка звуков.

1) Коррекция группы звонких - глухих согласных.

Вова М. - з - с; г - к; д - т. Вера К. - з - с; г - к; д - т, ж - ш.

Сережа Б. - з - с; д - т; ж - ш.

Постановка звука [д] (Вова М., Вера К., Сережа Б.).

Звук [д] ставится от звука [т].

Предлагаем ребенку произносить звук [т] и в это время включить голос. Поставленный звук [д] автоматизируем в речи, дифференцируем д и т.

Постановка звука [з] (Вова М., Вера К., Сережа Б.).

Звук [з] ставится от звука [с].

Предлагаем ребенку произнести звук [с] и в это время подключить голос (хорошо используется тактильный контроль - приложить ладонь к горлу, чтобы ощутить вибрацию голосовых связок).

Автоматизация [з], дифференцируем з - с.

Постановка [г] (Вова М., Вера К.).

Постановка звука [г] осуществляется от звука [д]. логопед предлагает произносить несколько раз подряд слог ДА и в это время нажимаем шпателем или зондом на кончик языка и постепенно отодвигаем язык в глубь рта. Вследствие этого взрыв, который при произнесении звука [д] производится смычкой кончика языка с верхними резцами, переносится на спинку языка, выгибающуюся к твердому небу. Поэтому вначале слышится дядя, затем гя гя, и, наконец, ясное га га га.

Постепенно, по мере того, как артикуляция звука [г] становится все более и более точной, ученику предлагается произносить данный звук без механической помощи (без шпателя).

Автоматизируем звук [г], дифференцируем звуки [г] и [к].

Постановка звука [ж] (Вера К., Сережа Б.).

Звук [ж] ставится от звука [ш].

Просим ребенка произносить звук [ш] и в это время подключаем голос.

Автоматизируем звук [ж] в речи, дифференцируем звуки [ж] и [ш].

2) Коррекция группы свистящих - шипящих звуков.

Павел М. - с- ш; з - ж.

Оксана К. - ц - ч; щ - ч.

Саша Л. -з-ж; ц-ч.

Постановка звуков [с], [з], (Павел М., Саша Л.).

Учащему предлагается держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком положении языка учащийся, выдыхая воздух, ощущает его струю на кончике языка и произносит звук, похожий на шепелявое (межзубное) [с]. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы, и ученик произносит звук [с] при таком положении языка. Когда установится правильное произношение звука [с] можно автоматизировать в речи.

Затем дифференциация звуков [с] и [ш] (Павел М.).

Звук [з] ставится от звука [с], затем автоматизируется и дифференцируется со звуком [ж].

Постановка звука [ц] (Оксана К., Саша Л.).

Звук [ц] ставится от звуков [т] и [с].

Просим ребенка повторять подряд звуки [т] и [с] - сначала медленно, затем постепенно убыстряя темп, добиваясь слитного перехода от звука [т] к [с] (те).

Автоматизируем звук [ц], затем дифференцируем звуки [ц] и [ч].

Постановка звука [щ] (Оксана К.).

Постановка осуществляется от звука [ш] или слога ась.

Предлагаем ученику произносить длительно смягченное ш (шьшь) или слог ась и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд кончик языка к верхним альвеолам, отчего получается звук шьшь или [щ].

Автоматизируем звук [щ] в речи, затем дифференцируем звуки [щ] и [ч].

3) Коррекция нарушения группы соноров.

Павел М. - р- л.

Оксана К. - р- л.

Саша Л. - р- л.

Постановка звука [р].

Постановка звука [р] осуществляется от звука [з]. Добившись четкого и длительного произнесения учеником верхнего авелярного [з], ему предлагают произносить слоги, слова и предложения, содержащие этот звук.

Вместо вибранта [р] временно слышится проторный звук, близкий к [р], но без вибрации. Этот звук посредством тренировочных упражнений вводится в речь учащегося, постепенно приобретает элементы звучания [р] и в конце концов переходит в чистое, слегка вибрирующее [р].

Автоматизируем в речи, дифференцируем со звуком [л].

4) Коррекция искажения звуков. Павел М. - л (межзубное). Постановка звука [л].

Отрабатываем поднятие языка вверх за зубы с помощью звуков [т] или [д]. Потом переводим в зазубное положение звук [л].

Затем автоматизируем звук в слогах, словах, предложениях.

Выводы по проделанной работе

В течение 2000-2001 учебного года мы проводили коррекционные занятия с группой детей (в количестве 6 человек), имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи на фоне ЗПР.

В ходе работы мы использовали: речевые карты учащихся, речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков в речи, перспективное планирование по коррекции письменной речи, обусловленное ФФН на фоне ЗПР, календарное планирование (использовали книгу антонышевой А. Л. «Примерное календарное планирование занятий по коррекции НВ ОНР у младших школьников»).

Занятия по постановке, автоматизации и дифференциации звуков с учащимися мы проводили индивидуально. Занятия по коррекции письменной речи проводились с каждой 3 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляла 40 минут.

В мае 2001 года мы провели повторное логопедическое обследование, чтобы

выяснить продвижения детей и выяснить, кого необходимо будет оставить для продолжения занятий, а кто в них больше не нуждается.

После обследования мы получили следующие результаты: 3 учащихся можно выписать с логопедических занятий, устная речь без нарушений, в письменной речи специфических речевых ошибок нет.

Это учащиеся 1 группы (Вова М., Вера К., Сергей Б.), которые имели ФФН по типу акустико-фонематической дислалии, нарушений письма, обусловленное ФФН на фоне ЗПР, актикуляторно-акустическую дисграфию.

На выписке у учащихся наблюдаются следующие результаты:

Вова М. Стал сознательно относиться к учебному процессу. На занятия ходит с желанием. Внимание стало более устойчивое, произвольное. Увеличился объем запоминаемого материала. Научился сравнивать предметы, слова. Стал общаться со всеми детьми класса, прислушивается к мнению взрослых. Звуки [ з ], [ г ], [ д ], [ з'], [ г' ], [ д" ] поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь.

Проведена дифференциация звуков з - с, з' - с', г - к , г' - к', д - т, д' - т'.

Сформировано фонематическое восприятие, фонематический и слоговой анализ и синтез. Стойких специфических ошибок на письме нет.

Вера К. На занятиях стала активна, особенно в ходе игры. Легче стала переключаться с одного вида деятельности на другой. Внимание стало более произвольным. Научилась делать простейшие обобщения. [ з ], [ ж ], [ г ], [ д ], [ з'], [ ж' ] [ г' ], [ д' ] поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь.

Сформулировано фонематическое восприятие, фонематический слоговой анализ и синтез. Стойких специфических ошибок на письме нет.

Сергей Б. На занятиях стал более активным, проявляет самостоятельность при выполнении письменных заданий. Появился интерес к учебной деятельности. Внимание стало более произвольное и устойчивое, увеличился объем запоминаемого материала. Научился делать простейшие обобщения, сравнивать предметы.

Звуки: [ з ], [ д ], [ ж ], [ з'], [ д' ], поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь.

Проведена дифференциация звуков з-с,ж-ш,д-ти букв з -с, ж - ш, д - т з'- с', д' - т'.

Сформировано фонематическое восприятие, фонематический и слоговой анализ и синтез. Стойких специфических ошибок на письме нет.

Остальные учащиеся (Павел М., Оксана К., Саша Л.) оставлены для продолжения занятий.

Паша М. Поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь звуки[с],[з],[р],[л],[с'], [ з'], [ р- ], [ л'].

Проведена дифференциация звуков с - ш, с - ж; частичная дифференциация звуков р - л.

В письменной речи ошибки на дифференциацию звуков р - л, на пропуски букв, слогов, перестановки.

Задачи на второй год обучения:

1. Формирование фонематического восприятия.

2. Дифференциация звуков р - л, р' - л', букв р - л.

3. Формирование языкового анализа и синтеза.

4. Коррекция недостатков психофизического развития.

Оксана К. Поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь звуки [щ], [ц], [р], [р'].

Проведена дифференциация звуков р - л, р' - л', частичная дифференциация ц-ч, щ-ч.

В письменной речи наблюдаются ошибки на дифференциацию ц-ч, ш - ч, пропуски букв и слогов. Задачи на второй год обучения. 1. Формирование фонематического восприятия.

2. Дифференциация звуков ц - ч, щ -ч и букв ц - ч, щ - ч.

3. Формирование языкового анализа и синтеза.

4. Коррекция недостатков психофизического развития.

Саша Л. Поставлена, автоматизированы и введены в самостоятельную речь звуки [р], [р'], [ч].

Проведена частичная автоматизация звуков [з], [з']. Проведена дифференциация звуков ц - ч, р - л, р" - л'.

Письменной речи наблюдаются ошибки на дифференциацию з - ж; пропуски, перестановки букв и слогов. Задачи на второй год обучения.

1. Формирование фонематического восприятия.

2. Провести полную автоматизацию и введение в самостоятельную речь звуков [з],

3. Дифференциация звуков з - ж и букв з - ж.

4. Формирование языкового анализа и синтеза.

5. Коррекция недостатков психофизического развития.

С учащимися данной группы мы продолжили занятия в течение 2000-2001 учебного года. В мае 2002 года мы провели повторное логопедическое обследование.

Получили следующие результаты: данная группа имела ФФН по типу артикуляторно-фонематической дислалии. Нарушение письма, обусловленное ФФН на фоне ЗПР, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с элементами акустической.

В конце коррекционного обучения мы получили такие результаты:

Павел М. Внимание стало более устойчивым, уровень концентрации внимания повысился, стал меньше отвлекаться. Увеличился запас знаний об окружающем. Научился делать простейшие обобщения. Стал больше общаться со сверстниками. Сформировалось положительное отношение к учебе, появились любимые предметы (ритмика, физкультура, чтение). Стал принимать активное участие в жизни класса.

Проведена полная дифференциация звуков р - л, р' - л' и букв р - л.

Сформировано фонематическое восприятие, фонематический и слоговой анализ и синтез.

Стойких специфических ошибок на письме нет.

Оксана К. Внимание стало более устойчивым, повысилась концентрация внимания. Память характеризуется более высокой (чем была). Скоростью запоминания

речевого материала, стала более произвольной. Овладела простейшими операциями обобщения, сравнения. В эмоциональном плане наблюдается устойчивость, стала более общительна со сверстниками.

Проведена полная дифференциация звуков и букв ц - ч и щ - ч.

Сформировано фонематическое восприятие, фонематический и слоговой анализ и синтез.

Стойких специфических ошибок на письме нет

Саша Л. Внимание характеризуется большей устойчивостью, меньше отвлекается, повысился уровень сосредоточенности, память стала более произвольной. Научился сравнивать предметы. Стал более сознательно относиться к учебной деятельности. Отношения со сверстниками улучшились, мальчик стал лидером в классе среди учеников. Оценка стала являться стимулом в обучении.

Проведена полная автоматизация и введение в самостоятельную речь звуков.

Проведена дифференциация звуков з - ж и букв з - ж.

Сформировано фонематическое восприятие, фонематический и слоговой анализ и синтез.

Стойких специфических ошибок на письме нет.

Заключение

В ходе работы над данной проблемой мы изучили специальную литературу, провели углубленное психолого-педагогическое обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на фоне ЗПР, подобрали методы и приемы для проведения коррекционной работы. Коррекционная работа принесла положительные результаты, значит можно сделать вывод, что коррекционная работа была спланирована правильно.

Сделали следующие выводы:

1. Нарушение письменной речи является вторичным, так как первичным является нарушение устной речи по типу фонетико-фонематического недоразвития. Протекает на фоне задержки психического развития.

2. Для того чтобы устранить нарушение письменной речи, необходимо сначала откорректировать устную речь.

3. К детям с ЗПР в ходе коррекционного обучения нужен особый подход, который будет обусловлен структурой не только речевого нарушения, но и задержкой психического развития.

4. При коррекции письменной речи у детей с ЗПР, необходимо подбирать специальные методы и приемы работы. Кроме того, в ходе работы по коррекции речи необходимо проводить работу и по развитию психических процессов.

5. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития, носит более длительный срок, чем с нормально развивающимися детьми, что также обусловлено структурой дефекта.

Список использованной литературы

1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия, Москва, Медицина, 1981 год.

2.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия, Москва, Владос, 1999 год.

З.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей, Санкт-Петербург, РГПИ им. А.И. Герцена, 1993 год.

4.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков, Санкт-Петербург Дельта и Москва Аквариум, 1996 год.

5.Дети с задержкой психического развития под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Москва, Педагогика, 1984 год.

6. Дети с отклонениями в развитии, Москва, Аквариум, 1997 год.

7.Дети с временной задержкой психического развития, под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Москва, Просвещение, 1971 год.

8.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1991 год.

9.3алмаева Р.Я. Сам себе логопед, Санкт-Петербург, XXI век, 1996 год.

10.Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения, Москва, Том-пресс, 1999 год.

12.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, МиМ, 1997

13. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе (обучение грамоте детей с нарушениями речи), Москва, Сфера, 1999 год.

14.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах, Москва, Владос, 1998 год.

15.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001 год.

16. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учимся, играя, Москва, Просвещение, 1979 год.

17.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, Стройлеспечать, 1995 год.

18. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех, Москва, АСТ, 1997 год.

19. Правдина О.В. Логопедия, Москва, Просвещение, 1973 год.

20. Расстройства речи и методы их устранения (сборник научно-методических работ), под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, Москва, 1975 год.

21. Расстройства речи у детей и подростков, под редакцией С.С. Ляпидевского, Москва, Медицина, 1969 год.

22.Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников, Москва, Просвещение, 1980 год.

23. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников, Москва, Владос, 1997 год.

24.Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников, Москва, Просвещение, 1985 год.

25. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно, Москва, Просвещение, 1978 год.

26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно, Москва, МГОПИ, 1993 год.

27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, Москва, МГОПИ, 1993 год.

28. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием обучение и воспитание, Москва, Издательство Том и Д, 2000 год.

29. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы, Москва, Просвещение, 1984 год.

30. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, Москва, Аркти, 1999 год.