Формирование нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта

Для младших школьников с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательной деятельности вследствие низкой способности к мышлению. Оно носит поверхностный, замедленный, некритичный и стереотипный характер. Особенно нарушены процессы обобщения и отвлечения. Ребенок и умеет анализировать, синтезировать, конкретизировать и абстрагировать. Таким детям свойственно нарушения целенаправленности: непоследовательность рассуждений, «соскальзывание» с одного предмета на другой, слабость регулирующей функции мышления (Выготский, Певзнер, Петрова, Соловьев, Рубинштейн).

Ощущение и восприятие детей также отличаются слабой дифференцированностью и замедленностью. Нарушены осмысленность, избирательность и точность восприятия: они бедны и поверхностны. Внимание ослаблено и не устойчиво. Представления отличаются нечеткостью, упрощенностью, часто бывают искаженными (Выготский, Гальперин, Баскакова и др).

Память ослаблена. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Младший школьник с нарушением интеллекта запоминает медленнее, а забывает воспринятый материал значительно быстрее нормального школьника (Леонтьев, Занков, Дульнев, Петров, Исаев и др).

Недоразвитие высших форм познавательной деятельность отрицательно сказывается на формировании речи. Степень недоразвития речи зависит в основном от тяжести нарушения. Выражается в затруднении понимания смысла слов, ограниченном запасе слов, в бедноте речи, ее аграмматизм, понижении речевой активности и т.п (Гнездилов, Петрова, Певзнер, Марциновская и др). (37,4).

Недоразвитие мышления, речи, памяти, внимания Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затрудненными условиями социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Он подчеркивал отрицательную роль социальной депревации, возникающей из-за выпадения ребенка с нарушением интеллекта из коллектива здоровых сверстников, и в значительной мере с этим связывал недоразвития личности, проявляющиеся в примитивности реакций, интересов, мотивов, способностей, потребностей, несформированности эмоционально-волевой сферы, основных качеств личности и произвольного поведения (38,45).

Общая незрелость личности младшего школьника с нарушением интеллекта проявляется в низком уровне познавательных интересов

1.5 Методы формирования нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта

В процессе нравственного воспитания младших школьников с нарушением интеллекта используются в основном те же методы, что и в процессе нравственного воспитания детей с нормальным развитием.

Общая педагогика для осуществления нравственного воспитания школьников рекомендует две группы методов:

1) Методы формирования нравственного сознания;

2) методы формирования общественных норм поведения.

К первой группе относятся рассказ (или объяснение), лекция на этическую тему; этическая беседа, диспут на этическую тему; самостоятельная работа учащихся с книгой. В специальной (коррекционной) школе из этой группы методов применяются рассказ (объяснения) и беседу, работу с книгой. Учащиеся с нарушением интеллекта наиболее эффективно усваивают нравственные понятия во время хорошо продуманной, организованной беседы, органично соединенной с наглядными и практическими формами (45:138).

Известно, отмечает Т.И. Пороцкая, что нормы и требования морали нередко звучат для детей абстрактно. Благодаря наглядности эти нормы заполняются конкретным содержанием и становятся доступными для понимания детьми (37:89).

Вторая группа методов включает: приучение; упражнение; пример как метод воспитания; поощрения и наказания; внушение убеждение; разъяснение. Все перечисленные методы второй группы применяются во вспомогательной школе, применяются с учетом особенностей психофизического, возрастного и индивидуального развития учащихся. Особо это относится к методам поощрения и наказания, их нужно применять с большой осторожностью. Неумеренное поощрение одних учащихся иногда приводит к тому, что они начинают требовать поощрения, а наказания других - только усиливает их возбуждение и толкает на нарушение дисциплины (С.Л. Мирский, Т.И. Пороцкая, Г.М. Дульнев).

Современные подходы к образованию детей с нарушением интеллекта предполагают поиск, разработку и использование новых образовательных технологий, методик преподавания, разнообразных форм и методов воспитания, позволяющих более эффективно решать вопросы нравственного воспитания и развития личности младшего школьника. Методов и средств, способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических проблем в нравственной практике, позволяющих ему приобрести сумму знаний и черт нравственно устойчивой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Рассмотрим некоторые методики нравственного воспитания, опубликованные в литературе и периодических изданиях за последние годы.

Традиционные подходы к нравственному воспитанию, младших школьников с нарушением интеллекта в основном выстраивались на передаче нравственного готового опыта без опоры на личностный опыт ребенка. Опыт этот может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности (46; 85:87).

Современная педагогика выделяет в качестве одной из важнейших задач активное деятельное воспитание, которое подразумевает изменение формы общения учитель-ученик. В практике это в первую очередь выражается в отказе от монологического и перехода на много- и разно позиционное воспитание при отсутствии концентрации внимания на доминирующей позиции учителя, т.е. ученик должен быть не пассивным объектом, а активным субъектом процесса нравственного воспитания. Организация такого процесса воспитания - общения предусматривает использование методов, которые строятся на интерактивных принципах.

Интерактивная сторона общения обозначает характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, это процесс взаимного влияния объектов и специально организованная деятельность, которая имеет четко выраженную социальную направленность, что крайне важно в воспитании детей с нарушением интеллекта. Условиями интерактивности являются наличие проблемы и работа над ее решением в группе, принятие согласованного решения и подведение итогов по работе. Инновационные технологии нравственного воспитания предусматривают групповую работу, ролевые игры, индивидуальные и групповые проекты, моделирование и т.д.

Методика моделирования реальных этических ситуаций оказывает комплексное воздействие на познавательную, личностную и эмоционально-волевую сферу учащихся, а также на их поведение. Эта проблема разрабатывается в исследованиях Н.П. Павловой. По ее мнению, участие младших школьников в решении таких этических ситуаций способствуют обогащению их социального опыта, дает возможность формировать у них более высокий уровень общения с окружающими, положительные нравственные качества, оказывает благотворное влияние на процесс адаптации в коллективе.

Авторы разработали несколько видов упражнений, основанных на моделировании реальных этических ситуаций отличающихся по степени сложности:

1) моделирование микро ситуации;

2) проблемная ситуация заданным сюжетом;

3) проблемные ситуации с неоконченным сюжетом;

4) моделирование по заданной теме. (47,23)

Активное применение в практике нравственного воспитания получил метод игры. В игровой деятельности - уже хорошо освоенной младшими школьниками - дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, организованности, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.С. Спиваковская, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова и д.р.). При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер с мышления младшего школьника с нарушением интеллекта. По характеру используемого материала игры подразделяются на предметные, настольно-печатные, логические словесные. По количеству участников - индивидуальными, парными, коллективными. Широко используются сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, подвижные игры, фольклорные, игры-путешествия, игры-соревнования и т.д. Используя весь многообразный арсенал игровых методов необходимо помнить о том, что игры должны не только развлекать, но в первую очередь развлекать, они должны содействовать полноценному , всестороннему развитию личности ребенка, формированию нравственных знаний и умений. (48, 13)

В.Н. Новосельцев предлагает для формирования такого качества как ответственность методику интенсификации. Фактором интенсификации является планируемая или спонтанно возникающая стимульная ситуация (М.Г. Яновская). Она предполагает учет объективных условий и субъективных возможностей личности, опору на ее потребность в самовыражении. Суть методики заключается в обеспечении особой сосредоточенности и целенаправленности действий по диагностированию и последующему созданию или использованию спонтанно возникших стимулирующих ситуаций, для формирования ответственности. Методы интенсификации на каждом возрастном этапе специфичны и результативны по-своему. В начальных классах воспитатель вводит учащихся в специально созданную или спонтанно возникшую стимулирующую ситуацию, прямо, непосредственно реализуя ее нравственно формирующий потенциал. (50, 25-26)

Дети с нарушением интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Нарушение общения, низкий уровень культуры речи в совокупности порождают проблемы, связанные с усвоением нравственного опыта, во взаимоотношении с окружающими и в конечном итоге успешной социальной адаптации. Методика моделирования деятельности общения (М.Н. Лисина) предполагает обязательное участие в общении с ребенком взрослого как активизатора у него определенной группы мотивов, для разнообразных опытов его обращения к взрослому. Во всех ситуациях взрослый выражает готовность общаться, учитывает, какие ситуации ребенок чаще всего выбирает (игра, беседа и т.д.), какова длительность общения в них, в каких ситуациях он чувствует себя наиболее комфортно, где более инициативен. Моделируя деятельность общения, взрослый ставит ребенка перед необходимостью решать определенные задачи общения, дает образцы новых по содержанию контактов, поддерживает инициативные акты ребенка, вызывает потребность в сотрудничестве, учит обращаться за помощью, оценивать свои и чужие действия. (52, 12)

Для реализации направления по регуляции речевой деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида в процессе общения в программу курса обучения русского языка (А.К. Аксенова)включен раздел «Культура общения». (51, 36)

С этой же целью разработан для начальных классов курс «Устная (разговорная) речь» (Э.В. Якубовская). В его задачу входит процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов, повысить общую культуру речевой коммуникации и общения. В качестве основы обучения создаются ситуации, знакомые детям, происходящие в их реальной жизни («Разговор в транспорте», « В магазине», «Знакомство», «Играю с детьми» и т.д.). С учетом сниженной мотивации речевой деятельности и общения у детей с нарушением интеллекта важно, что в этой методике дети получают возможность реализовывать усвоенные речевые умения и навыки общения непосредственно после их приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке. (51, 37)

Методика воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений и через моделирование жизненных ситуаций (Л.Н. Рожина). Анализируя искусственно созданную ситуацию (художественный вымысел), ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опыте (жизненная ситуация), в результате чего его представления о нравственных нормах и правилах поведения подвергаются проверке, корректировке и переработке. В качестве основного средства воспитания используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора, проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Литературное произведение и личный опыт ребенка - организующие центры методики. Работа может развиваться как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости от темы занятия. Работа по произведению строится на выяснении причин возникновения конфликта и возможных путей его разрешения, мотивов поведения персонажей, оценке поведения или поступка и определении каждым учащимся собственной позиции, в данной предлагаемой ситуации опираясь на свой личный опыт. (53, 81-82)

Метод изо терапии, воспитания личности ребенка средствами изо деятельности в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии в настоящее время приобрел широкую известность (Л.П. Уфинцева, А.И. Котыкин).

Рисунки - это изображение действительности, которые отражают внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Изобразительная деятельность для детей - знакомое действие. Поэтому на его основе можно сформировать многие необходимые личностные качества. В практике изо деятельности применяют различные задания и упражнения: предметно-тематические, образно-символические, игры-упражнения с изобразительным материалом, занятия на совместную деятельность (работа в парах, совместное групповое рисование, групповые изо игры) и т.д. (60, 55)

Метод сенсорной техники (В.А. Шутова) показывает, что только интеллектуальным путем ученик не может приобрести глубинные знания о нравственных качествах, необходимо вовлечение эмоций и личных переживаний. В связи с этим важно задействовать сенсорику, использовать чувственный опыт ребенка.

Методика основана на том, что с раннего возраста ребенок обнаруживает сенсорные предпочтения - зрительные (дети-визуалы), слуховые (дети-аудиалы), тактильно-двигательные, вкусовые, обонятельные (дети-кинестетики). Для воспитания нравственных качеств (в частности милосердия) важно учитывать, как они используются детьми для описания своего опыта , ощущений, передачи мыслей. Следовательно, эффективность воспитания нравственных качеств зависит от того, насколько педагоги, опираясь на соответствующие сенсорные техники, готовы учитывать, какую репрезентативную систему использует ребенок. (61, 27)

Чрезвычайно значимая составная часть работы вспомогательной школы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, естественно, что на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение знаний по тому или иному виду труда, формирование трудовых умений и навыков, воспитание в процессе трудовой деятельности нравственных качеств, обеспечивающих достаточно успешное включение воспитанников вспомогательной школы в производственный труд и общество: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность и другие, важные в социальном отношении качества (Б.Н. Пинский, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Ж.Н. Нимазбаева).

Неизмеримо высока роль в жизни младших школьников с нарушением интеллекта и в формировании у них нравственных качеств и норм поведения воспитательной возможности детского коллектива и совместной (коллективной) деятельности детей. Только в коллективе можно сформировать общественную направленность личности, такие ее качества, как понимание другого человека и переживание интересов группы, чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, взаимоответственности, умение общаться и т.д. Только коллектив дает возможность личности отличить свои отличительные признаки, качества, способности. Коллектив - это модель общества, поэтому взаимоотношение детей в коллективе имеет решающее значение для формирования их личности. Приобретая через коллектив необходимые нравственно-социальные навыки и опыт, ребенок входит в широкую социальную среду - общественную жизнь (А.С. Белкин, Т.Н. Пороцкая).

1.6 Воспитательные возможности детского коллектива как средство оформления нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта

Воспитательный период становления личности приходится на его школьные годы. Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются нравственные качества и способности личности. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка к активному участию в общественной жизни.

В разработку психолого-педагогического понятия коллектива внесли вклад педагоги и психологи: А.С. Микаренко, С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Козлов, Л.Н. Новикова, Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский, Л.С. Выготский, Н.Л. Коломинский, Т.И. Пороцкая, В.В. Давыдов, В.А. Виренян.

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. Он обладает способностью и, поддерживая и развития духовно-нравственной ценности в своих членах, противостоять негативным явлением. Определяя сущность детского воспитательного коллектива И.Ф. Козлов указывал, что воспитательный коллектив - это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Коллективом называется объединение воспитанников, отличающиеся рядом признаков:

1) общая социально значимая цель;

2) общая совместная деятельность;

3) отношения ответственной зависимости;

4) общий выборный орган;

5) характеристики, отражающие внутри коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива;

6) равенство всех членов в правах и обязанностях. Наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность и образуется тесная сеть связей и отношений.

Содержательно классный коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах в экономическом; политическом; социальном; общественно-ценностном; культурно-эстетическом; юридическом и организационном; индивидуально-личностном; нравственном (в воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективной деятельности, организационных зависимостей, дружественных отношений школьники осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед самим собой, коллективом, обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, заботы друг о друге, ответственности, охраны общего достояния и общественного порядка); педагогическом (связан с сознательным, целенаправленным использованием коллектива как средства формирования и развития личности. Задачи педагогов - выявить воспитательные возможности коллектива по отношению к личности, разработать методику воздействия коллектива на личность, определить те условия, при которых это воздействие оказывается наиболее эффективным).

Воспитательные возможности детского коллектива по отношению к личности ребенка широки и многообразны.

Коллектив может быть:

1) средством стимулирующим и активизирующим психическую деятельность ребенка, углубляющим характер его восприятия внешнего мира;

2) средством введения детей в систему общественных отношений и организацией накопленного ими опыта этих отношений;

3) основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной общественной, трудовой, правовой;

4) средством духовного обогащения ребенка;

5) действенным фактором его нравственного развития, формирования гражданского самосознания;

6) эффективным средством его индивидуального развития, корректировать и регулировать его поведение и деятельность.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий:

1) становление коллектива;

2) стабилизация структуры коллектива, проявление полноты функций;

3) расцвет коллектива;

4 и последующие) движения. На всех стадиях развития возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции, они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания. Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива (общественно значимые задачи, цели, дела). В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива вступают единые педагогические требования к школьникам. Центральным звеном в становлении классного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В коллективе функционирует закон параллельного педагогического действия, т.е. каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием трех сил - непосредственно воспитателя и опосредованно через актив и коллектив (А.С. Макаренко).

Детский коллектив - сложное объединение детей и взрослых (воспитателя, педагогов), между которыми существуют самые разнообразные по содержанию и характеру модели общения, отношений, связей и зависимостей. Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения и взаимоотношений. Ребенок в коллективе вступает в отношения двоякого рода: деловые и личные, вместе они составляют систему межличностных отношений. Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3)личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). Положение личности в системе коллективных межличностных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуальности (возраст, состояние здоровья, внешность, черты характера, степень общительности и т.п.), от индивидуального социально нравственного опыта, а также от уровня развития и воспитанности коллектива. Особенные трудности в этом отношении испытывают младшие школьники, у которых недостаточно развито самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе товарищей, найти свое место в коллективе.

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, в условиях демократизации и гумманизации воспитателя. В течении многих лет вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной литературе почти не рассматривался (Ю.П. Азаров, А.Т. Куракин). Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу (позиция «личность для коллектива» А.С. Макаренко). Сегодня в соответствии духу времени появились альтернативные взгляды на эту систему воспитателя, а именно позиция «коллектив для личности» - коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности, направленной на достижение цели, значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом. Т.е. любой детский коллектив должен служить не только целям нравственного развития всех, но и быть средством всестороннего развития каждого ребенка.

Воспитательная работа в специальной (коррекционной) школе восьмого вида имеет два взаимосвязанных аспекта: формирование и развитие положительных качеств личности младшего школьника с нарушением интеллекта и коррекция его нарушения, связанного с психофизическими отклонениями. Воспитывая у учеников положительные нравственные качества личности педагоги стремятся сформировать у них устойчивую потребность совершать правильные поступки и действия. Эта потребность вырабатывается в непосредственных жизненных ситуациях и в совместной, коллективной деятельности. Социально-психологическое своеобразие классного коллектива заключается в том, что это организованное взрослыми объединение детей позволяет моделировать в нем отношения, присущие данному обществу. Именно в процессе коллективной деятельности школьники входят в широкую социальную среду, вступают в общение, в результате которого формируются различные связи и отношения. Причем межличностные отношения нередко имеют решающее значение для формирования личности ученика, его нравственных качеств. Процесс образования межличностных и внутреколлективных связей у младших школьников с нарушением интеллекта осложняется недоразвитием таких качеств как потребность в общении, способность к коллективным переживаниям, они не умеют понять ситуацию адекватно и критически оценить ее и свое поведение, неспособны, отстаивать свои убеждения.

Поскольку личные взаимоотношения между детьми могут регулироваться, они должны быть использованы как средство коррекции недостатков нравственного развития личности. Для достижения этой цели необходимо прежде всего обеспечить каждому ребенку положительное эмоциональное самочувствие в классном коллективе, как можно более дружеские контакты с членами коллектива. В тех случаях, когда у ученика систематически не складываются личные отношения, следует установить и устранить причины этого, показать коллективу положительные качества ребенка, воспитывая и закрепляя их.

О положительном влиянии коллектива на личность указывал Л.С. Выготский, он выдвинул положение, что именно коллектив выступает на первое место как фактор коррекции недостатков психических функций ребенка.

Во вспомогательной школе создание сплоченного, целеустремленного коллектива идет тем же путем, что и в массовой школе, но осложняется отклонениями в психофизическом развитии учащихся. Происходит более длительно и своеобразно в коллективе учащихся с нарушением интеллекта не могут полностью быть реализованы принципы самоуправления. Организации коллектива предшествует всестороннее изучение каждого учащегося; уровня их развития, структуры дефекта, взаимоотношений между ними и положения каждого из них в коллективе. На начальных этапах требования предъявляются не всему классу, а индивидуально каждому воспитаннику. Знание особенностей каждого ученика - это первое и основное условие реализации индивидуального подхода, которое позволяет подобрать меру воспитательного воздействия по отношению к самому, казалось бы, безнадежному ученику. Еще одно необходимое условие в организации коллектива и индивидуального подхода к ученикам, это взаимоотношение между воспитателем и воспитанниками, строящиеся на основе взаимоотношения, уважения и доверия.

Трудность воспитательной работы заключается в том, что в каждом отдельном случае необходимо искать и применять особые приемы и методы, меры воздействия в соответствии с ситуацией и психическим состоянием ребенка. Поэтому необходимо систематическое изучение динамики индивидуальных особенностей всех членов коллектива и всей группы в целом, что поможет правильно спланировать работу, сформулировать конкретные коррекционно-воспитательные задачи, наметить пути их решения.

Известно, что эмоциональное самочувствие воспитанников в коллективе зависит от его взаимоотношений с одноклассниками. В отличие от массовой школы во вспомогательной школе деловые и личные отношения между учениками часто совпадают. Есть ряд трудностей по формированию личных отношений воспитанников, заключающихся в стабильном и трудно изменяемом положении ученика в системе личных отношений.

В отношениях между детьми с нарушением интеллекта есть некоторые особенности:

1) недостаточное и часто ошибочная мотивация выбора товарища;

2) выявлены дети с индифферентным отношением к своему положению в коллективе;

3) отношение между детьми с нарушением интеллекта характеризуется большей лабильностью, чем отношение учеников массовой школы.

В процессе организации коллектива и использования его воспитательных возможностей основными путями формирования положительных взаимоотношений и нравственных качеств воспитанников являются:

1) изучение структуры межличностных взаимоотношений;

2) изучение уровня нравственной воспитанности коллектива;

3) изучение членов коллектива к требованиям педагога;

4) изучение популярных членов коллектива;

5) изучение непопулярных членов коллектива;

6) проведение систематической работы с активом;

7) разработка и применение оптимальных методов работы по формированию нравственных качеств с учетом изученных данных.

Успешное развитие детского коллектива и использование его воспитательных возможностей на формирование нравственных качеств и положительных отношений младших школьников с нарушением интеллекта возможно при выполнении следующих условий:

1) Все члены коллектива должны быть вовлечены в постоянную активную деятельность с учетом их возраста, психофизического развития, интересов, способностей и возможностей и постепенно привлекаться к планированию этой деятельности;

2) Необходимо систематически разъяснить цели и задачи коллективной деятельности, постепенно усложнять цели. При этом усилия должны быть направлены на усвоение учащимися моральных норм жизни в коллектив;

3) создание системы перспективных линий, т.е. дети должны знать, что и как они будут делать;

4) максимально использовать положительные качества учащихся, а также их знания и умения в совместной деятельности;

5) деятельность коллектива и каждого его члена должна быть общественно значимой;

6) дети должны видеть и осознавать результаты своей деятельности.

Влияние воспитательной возможности коллектива на каждую личность определяется прежде всего характером той деятельности, в ходе которой раскрываются возможности детей, образуются и совершенствуются личностные качества.

Ведущую роль в этом процессе в воспитательной школе играет правильная организация учебно-трудовой деятельности. Она занимает в жизни школьника главное место на протяжении многих лет. Для того, чтобы коллектив оказывал благотворное влияние на нравственной становление личности в ходе учебно-трудовой деятельности, в центре внимания должны стоять успехи каждого из них. Успехи отдельных учащихся должны быть представлены таким образом, чтобы коллектив видел в них результат общих усилий, проявление взаимопомощи и взаимовыручки.

Эти же требования необходимо учитывать при организации других видов совместной деятельности - общественно полезной, спортивной и т.д.

Большие возможности для целесообразного воздействия на личность ребенка через коллектив открывает игровая деятельность. Игровой замысел определяет общие правила поведения, обеспечивает максимальную активность каждого участника в соответствии с избранной ролью, ответственность, организованность, взаимопомощь и т.п. успех организации игровой деятельности во вспомогательной школе в младших классах определяется не только умелым выбором целей, но и правильным раскрытием и использованием потенциальных возможностей и способностей ребенка.

Эффективное нравственное воздействие коллектива на личность возможна лишь в условиях педагогически целесообразно организованного общения, в ходе которых формируются подлинно гуманистические отношения между детьми, благополучный нравственный микроклимат в коллективе. Эмоциональное благополучие каждого его члена, дает возможность раскрыться возможностям и склонностям учащихся, обеспечивает самоутверждение личности. Организация общения начинается с изучения коммуникативных возможностей и уровня контактности ребенка. Больше всего полноценному общению, взаимопониманию между детьми мешают имеющиеся у них нарушения речи и бедность словарного запаса, что мешает образованию межличностных отношений, провоцирует негативное отношение к окружающим, порождает боязнь общения, формирует отрицательные черты характера, понижает статус учащихся в системе личных взаимоотношений. Поэтому нужно тщательно изучать причины такого неблагополучия и создавать условия, при которых можно улучшить положение школьника с низким статусом в системе межличностных отношений, опираясь на его положительные качества. Подобное акцентирование внимания коллектива на лучших качествах ребенка изменяет его личный статус в положительную сторону.

Сложная проблема организации общения - контроль за характером взаимоотношений учащихся с высоким личным статусом. Они могут иметь склонность к завышенной самооценке и стремление любыми способами, даже негативными, подтверждать свой статус. Задача в этом случае состоит в том, чтобы стремление быть лучшим сочеталось с уважительным отношением к мнению коллектива. Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта имеющие низкий статус стремятся, как правило, «дружить» с одноклассниками обладающими высоким статусом в плане личных и деловых отношений, даже в том случае, если последним проявляют к ним не только покровительственное, но и явно пренебрежительное отношение. В большинстве случаев это нежелательные с педагогической точки зрения отношения. Под влиянием таких отношений у лидеров формируется самомнение, неуважение к личности, а у «подчиненных», «ведомых» развиваются такие отрицательные качества как лживость, неискренность и т.п.

Все это свидетельствует о том, что организация общения должна строиться на основе анализа характера межличностных отношений. Необходимо учитывать, в каких случаях отношения между детьми следует укреплять, положительно видоизменять, ослаблять или прекращать. Способов управления межличностными отношениями много. Это методы направленные на раскрытие смысла подлинной дружбы и товарищества, а также организация деятельности, в ходе которой формируются необходимые нравственные интересы, изменяющие прежний характер отношений.

Правильная система взаимоотношений в коллективе определяется той позицией, которую занимает каждый его член. Эта позиция зависит от нравственного и социального опыта, накопленного детьми в процессе общения и взаимоотношений. Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность почувствовать себя человеком, в полной мере обладающим доверием товарищей, имеющим не только определенные обязанности «ответственной зависимости», но и необходимые для личного самоутверждения права. Названное условие может быть обеспечено при правильной организации самоуправления в коллективе, т.е. актива.

Каждому ученику нужно рано или поздно пройти через подобное представительство в коллективе. Это означает, что актив класса должен постоянно меняться. Не следует допускать такого положения, при котором одни и те же учащиеся все время выступают в роли лидеров группы, а другие - в роли пассива. Во вспомогательной школе особенно в младших классах принцип постоянной сменяемости актива осуществить сложнее, так как психофизические особенности учащихся мешают им выполнять руководящие функции. Но тем не менее нужно находить такие возможности, так как эта деятельность формирует организованность, ответственность, уверенность в себе и т.п.

Специфика работы актива и организации самоуправления во вспомогательной школе состоит в следующем. Критерии, по которым оценивается активность членов коллектива - это характер деятельности и ее результативность. Во вспомогательной школе на раду с этим существует и критерий условного вклада. Он применим к тем членам коллектива, которые в силу объективных условий не могут на данном этапе своего развития внести реальный вклад в общее дело, но обнаруживают при этом желание быть полезными окружающим. В таких случаях целесообразно давать ребенку поручения от имени коллектива, подчеркивая доверие, которое ему оказывается и факт причисления к числу активистов; необходимо организовать выполнение ребенком задания с помощью воспитателя, товарищей, акцентируя при этом внимание коллектива на стремлении ребенка справляться с поручением; следует подвести итоги выполненного поручения с таким расчетом, чтобы укрепить у ребенка веру в свои возможности, сформировать у него потребность в более самостоятельных действиях. Следующая особенность заключается в том, что организация самоуправления и работа актива класса во вспомогательной школе не передается полностью в руки детей, а осуществляется под постоянным руководством воспитателя.

Какие же нравственные качества выявляет и формирует коллектив в каждом его члене? В совместной деятельности у детей формируются такие ценные качества как товарищество, дружба взаимопомощь, сочувствие, внимание, забота друг о друге, а также активность и инициативность, бескорыстные в помощи другим, доброжелательство, ответственность и дисциплинированность , самокритика и дружеская критика, направленная на исправление недостатков и оценивание всех поступков, организованность, коммуникативность и контактность, привычка к торможению и сдержанности в эмоциях, словах и эгоистических наклонностях, сотрудничество и коллективизм.

Таким образом, рассматривая детский коллектив как одно из воспитательных средств в общей системе воспитания, мы видим, что возможности его в формировании нравственных качеств личности школьника очень велики. Но для того чтобы эффективно использовать воспитательные возможности детского коллектива необходимо хорошо знать этот инструмент воспитания, его функции, свойства, возможности, что мы постарались рассмотреть выше, а также умелое педагогическое руководство правильная организация отношений в коллективе, использование действенных воспитательных приемов и методов, систематическая диагностика состояния коллектива и самочувствия детей в нем.