Школьные страхи как объект психологической коррекции
Возникновение, протекание, коррекция страхов у детей. Анализ различия понятий: тревожность, тревога, страх. Школьная тревожность как проявление эмоционального неблагополучия. Условия коррекции страхов у детей, особенности деятельности педагога-психолога.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.10.2010 |
| Размер файла | 58,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
18. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог, изд-во “Первое сентября”, 2002. - №6. - С.7.
19. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: “Знание”, 1994. - 125с.
20. Чернухина Е.Е. Эмоциональные состояния младших школьников как объект педагогической коррекции // Начальная школа, 2003. - №8. - С.108.
21. Чибисова М. Цель и стратегия (Психологическая диагностика в работе психолога образования) // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2004, - №3. - С.18.
22. Чибисова М. Цель и стратегия (Психологическая диагностика в работе психолога образования) // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2004, - №5. - С.19.
23. Щербатых Ю. Психология страха. Популярная энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2003. - 542с.
24. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? // Народное образование, 2002. - №4. - С.77.
25. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: Издательство “Знание”, 1981. - 190с.
Приложение 1 Занятие по стабилизации эмоционального состояния школьников
Цель занятия: обогащение эмоциональной сферы личности; обучение приёмам психической саморегуляции состояний; снятие мышечного тонуса, повышение работоспособности; снятие тревожности.
Оборудование: “волшебная” шкатулка, мяч; картинки, изображающие различные выражения лица; рисунки, изображающие радость и плохое настроение, магнитофон.
Ход занятия
1. Ритуал приветствия. Он может быть каким угодно, в зависимости от предложений ребят. Мы обычно выражаем свои положительные эмоции пожатием руки (передаём по кругу).
2. Разминка. Перед началом занятия необходимо “разогреться”. Есть много техник разогрева, то есть эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Наиболее простая - потирание рук (ребятам можно предложить вспомнить, как они это делают перед вкусным обедом или после удачного дела). Кстати, этот приём полезно использовать перед приготовлением уроков как положительный настрой на предстоящее дело. Главное, потирать руки с видимым удовольствием.
Продолжительность разминки -- 1-2 мин.
3. Упражнение “Аэростат”. Для снятия внутреннего напряжения, скованности ведущий предлагает учащимся поработать с дыханием.
- Сядьте удобно на стуле. Руки на коленях. Глаза лучше закрыть. Дышите в удобном для вас ритме. При вдохе грудная клетка поднимается, при выдохе - опускается. Представьте себе, что при вдохе вы поднимаетесь вверх, в небо, а при выдохе - опускаетесь вниз, на дно океана. Итак, вдох... выдох... вдох... выдох...
Продолжительность упражнения - 2-3 мин.
4. Рефлексия прошлых занятий (актуализация знаний об эмоциональном мире человека). Беседа по вопросам:
- Что такое эмоции? (Эмоции - это выражение своего отношения к окружающему миру, людям, событиям.)
Какие эмоции вам известны? (Ответы учащихся.)
5. Игра “Аукцион эмоций”. Ведущий объясняет участникам:
- У меня в “волшебной” шкатулке спрятана одна эмоция. Её получит тот ученик, который последним назовёт эмоцию.
Учащиеся перечисляют эмоции (веселье, восторг, восхищение, гнев, грусть, досада, жалость и т.д.). Последний ученик, назвавший эмоцию, получает “эмоцию”, спрятанную в шкатулке. Надо угадать, что это за эмоция, по описанию внутреннего состояния, находясь в этой ситуации: ты получил пятерку за отличный ответ, родители тебе подарили вещь, о которой давно мечтал. Ученик отгадывает, что это радость. Из шкатулки достаётся “эмоция радость”. “Эмоция” может выглядеть как угодно в зависимости от фантазии ведущего (мы делаем “радость” в виде конфеты). Ведущий объясняет, что эмоция радости возникает при удовлетворении сильной потребности. Поэтому люди по-разному относятся к одним и тем же событиям - всё зависит от их потребностей (в вещах, отметках и т.п.).
Продолжительность игры - 3-4 мин.
6. Игра “Волшебный магазин”. Ведущий говорит:
- Один из членов группы уже получил эмоцию, все остальные также могут получить любую эмоцию, какую захотят. Для этого мы посетим “волшебный магазин”.
Продавец (ведущий) может продать любую эмоцию, но в обмен дети должны отдать те эмоции, которые им не очень нравятся или мешают им. Ведущий продает эмоцию - бросает мячик покупателю, а покупатель расплачивается эмоцией - возвращает мячик.
Продолжительность игры - 4-5 мин.
Далее ведущий беседует с ребятами:
- Сейчас вы накупили много разных эмоций. У некоторых они лежат в сумках, новые, нераспакованные, другие уже “примеряют” эмоции на себя. Если человек “примеряет” эмоцию, то каким образом эта эмоция у него проявляется? (Эмоции проявляются через выражение лица, жесты, слова, интонации.)
7. Упражнение “Разгадай эмоцию”. Предлагается разгадать эмоции по словам: ура (радость), ой-ой (печаль), ах, о-го-го, вот это да (удивление, восторг), беда, караул (страх, паника), я так зол (гнев) и др.
Следующее задание: угадать эмоцию по интонации (ведущий произносит любое слово с различными интонациями). Затем детям предлагается поупражняться в произнесении одного слова с различными интонациями. В конце впечатления детей от этого упражнения обобщаются.
Эмоции выражаются и мимически, поэтому детям предлагается разгадать, что выражают лица людей на картинках (демонстрируются картинки, изображающие различные выражения лица). Ведущий комментирует это задание:
- Как видите, эмоции человека проявляются на его лице. Только великие шпионы умеют скрывать свои эмоции так, что их нельзя отгадать. Причём у выражения лица есть замечательная особенность - не только лицо зависит от переживаемой эмоции, но и внутреннее состояние человека зависит от выражения лица, то есть всё наоборот. Улыбнитесь - и вам сразу станет радостнее.
Продолжительность игры -- 4-5 мин.
8. Упражнение “Эмоциональный вернисаж”. Тема выставки - радость. На ней представлены домашние задания детей - рисунки того, как они представляют радость. Ведущий организует обсуждение: что дети испытывали, когда рисовали, как по-разному они понимают и представляют радость. Сравнивая рисунки радости с рисунками противоположного смысла (плохое настроение), ведущий интересуется у школьников, что можно сделать с рисунками для улучшения настроения. Под мелодичную музыку детям предлагается поработать над рисунками плохого настроения, превращая их в изображения более приемлемых эмоциональных состояний.
Продолжительность игры - 10 мин.
9. Рефлексия прошедшего занятия. Обсуждение, что понравилось на занятии, что можно использовать в своей дальнейшей жизни.
10. Ритуал прощания. Так же как и ритуал приветствия, он зависит от предложений детей.
Приложение 2 Рекомендации по работе с детьми, у которых выявляется повышенный уровень тревожности
а) в школе:
· Часто школьников с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки проявления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать, их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
· Школьнику предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное - с другим, а уверенное, “побеждающее” - с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.
· Необходимо учить таких детей продуктивной работе, самоотвлечению от своих страхов, мешающих этому, чувству нужного пути в своей деятельности, не отвлеченного в ложную сторону страхами различной природы.
· Школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.
· В трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для подражания, войти в эту роль и действовать как бы «в его образе» (этот приём оказывается особенно эффективным для юношей)
· Школьнику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека. Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние - успокаивать, придавать уверенность. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями», например, при подготовке уроков.
· Необходимо различными путями поднимать самооценку школьника и менять его мотивацию, в этой работе большое значение имеет тесное сотрудничество психолога с учителями и родителями школьника.
· Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Школьнику дают ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняют значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
· Рассказывают о значении ритмичного дыхания, предлагают способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
· Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, вызывающих её переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
· В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априорно “спокойных” ситуациях, школьнику предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась.
· Известно, что одним из моментов результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Необходимо также обучать школьника умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или «поражения». Используется такой приём, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний.
· Необходимо постоянно работать с такими детьми, пока симптомы тревожности не исчезнут из поведения ребёнка. Необходимо учить такого ребенка находить в своем поведении причины этой тревожности, и устранять их.
б) в детском саду
· Чтобы существенно снизить тревожность ребёнка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребёнка, обеспечить реальный успех ребёнка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребёнка нужно меньше ругать и больше хвалить, причём, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);
· Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребёнка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
· Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребёнка.
· Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребёнка в группе благоприятный эмоциональный климат.
· Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть своё личное отношение к этим детям.
Подобные документы
Факторы, влияющие на формирование эмоционального состояния, особенности проявления страхов в дошкольном возрасте. Сказкотерапия как средство профилактики возрастных страхов, опытно-педагогическая работа по их профилактике, и взаимодействие с родителями.
курсовая работа [222,4 K], добавлен 12.03.2017Психологические особенности старших дошкольников. Страх и тревожность как своеобразные защитные механизмы внутреннего "Я" личности. Формирование социально-психологической компетентности, выражающейся в умении общаться и адекватно вести себя в коллективе.
дипломная работа [270,9 K], добавлен 28.05.2017Общее описание и источники эмоций. Тревога и направления ее исследований. Характеристика детей с умственной отсталостью. Психологическая характеристика чувств и эмоций аномального ребенка, методы педагогической коррекции тревоги при работе с ними.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 13.09.2011Психологическая характеристика отстающих, проявление школьных страхов и тревожности. Профилактика педагогической запущенности, адаптация к обучению: коррекционные программы, компенсаторное влияние музыки в воспитании детей с эмоциональной депривацией.
дипломная работа [288,0 K], добавлен 22.11.2010Проявление агрессии в личностных характеристиках и поведении детей подросткового возраста. Программы по психологической коррекции агрессивных форм поведения подростков. Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с агрессивным ребенком.
дипломная работа [166,8 K], добавлен 05.05.2011Определение гиперактивности ребенка. Причины формирования гиперактивности. Игра как средство коррекции гиперактивности у детей. Экспериментальная работа по коррекции гиперактивности у детей младшего школьного возраста посредством игровой деятельности.
курсовая работа [53,2 K], добавлен 23.01.2015Глинотерапия как проективная методика, ее основные приемы и инструменты, особенности применения данной технологии в коррекции детской тревожности. Составление соответствующей программы, оценка ее практической эффективности в борьбе с тревожностью.
контрольная работа [18,4 K], добавлен 16.12.2010Личностные особенности дошкольного возраста. Причины проявления агрессивности и индивидуальные особенности агрессивных детей. Организация экспериментальной работы по коррекции агрессивности детей дошкольного возраста современными методами сказкотерапии.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 05.04.2012Психолого-педагогическая характеристика и особенности физического развития у детей 7-8 лет с задержкой психического развития. Нарушение осанки, средства и методы ее коррекции. Обоснование методики коррекции осанки на занятиях лечебной физкультурой.
дипломная работа [187,0 K], добавлен 16.02.2011Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
курсовая работа [115,3 K], добавлен 17.11.2009
