Оценка уровня физкультурного образования детей младшего школьного возраста

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

оценка уровня физкультурного образования детей младшего школьного возраста

выпускная квалификационная работа

по теории и методике физического воспитания и спорта

специальность 050720 «Физическая культура»

г. Тотьма - 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел 1 Психолого-педагогический анализ по данной проблеме

1.1 Анатомо-физиологическая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Физкультурные знания

1.3 Физическое развитие

1.4 Физическая подготовленность

1.5 Физкультурное образование школьников в системе всеобщего физкультурного образования

Раздел 2 Организация и результаты собственных исследований

2.1 Методы исследования

2.2 Результаты собственных исследований

Заключение

Библиографический список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию физического и психического состояния человека, особенно детей начиная с самого раннего возраста, и соответствовать этим требованиям могут только здоровые дети. В связи с этим, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что младший школьный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. В этот период идет интенсивное развитие органов и систем организма, закладываются основные функции личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Актуальность состоит в том, что важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культуры и спортом.

Таким образом, ведущей идеей образовательных учреждений является формирование здорового ребенка и на этой базе развитие его духовного потенциала и широкого спектра творческих способностей.

Совершенствование физического воспитания детей младшего школьного возраста приобрело особую значимость в связи с перестройкой образования в нашей стране. Это дает укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка. Укрепление преемственности связей между дошкольным и начальным образованием имеет важное значение для развития всей системы образования в целом.

Период детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля за физическим развитием, физической подготовленностью и работоспособностью ребенка. В процессе физического воспитания следует создать такие условия, в которых физические возможности ребенка - дошкольника и младшего школьника раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуальный подход к детям, обеспечение соответствующего уровня физического развития - состояния здоровья, уровней физической подготовленности и двигательной активности. Именно в процессе физического развития ребенка необходимо соблюдать преемственность целей, задач, содержания, методов и форм работы, в том числе и в определении физической подготовленности детей.

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: оценка физкультурного образования учащихся младшего школьного возраста.

Цель исследования: оценка уровня физкультурного образования учащихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить научно - методическую литературу по данной теме.

2. Рассмотреть основные понятия: «Физическое развитие», «Физическая подготовленность», «Физическая подготовка», «Физкультурное образование», «Физкультурные знания».

3. Выявить уровень физкультурного образования учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Если систематически работать над физкультурным образованием учащихся младшего школьного возраста, то уровень данного образования может повышаться.

РАЗДЕЛ 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ

1.1 Анатомо-физиологическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает детей с 6-7 до 11 лет (1-4 классы) [21, с.187].

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса [21, с.187].

В младшем школьном возрасте у детей сердце относительно больше, просветы кровеносных сосудов относительно шире, чем у взрослых, а стенки сосудов эластичнее. Пульс чаще (около 90 ударов в минуту). Сердечная мышца слабая, эластичная. Особенности сердечно - сосудистой системы требуют ограничения упражнений, связанных с натуживанием, с подниманием тяжестей, с преодолением сопротивления. Нельзя перед детьми ставить трудные для исполнения задачи, вызывающие большое нервно - мышечное напряжение, учащение сердцебиения [10, с.42].

Обмен веществ у детей происходит быстрее, чем у взрослых.

Грудная клетка имеет более округлую форму, а ребра менее наклонены, что создает неблагоприятные условия для глубокого дыхания. Дыхание частое (около 20 раз в минуту), поверхностное. Дыхательные пути относительно короче и уже, чем у взрослых, необходимо обучать детей глубокому, равномерному дыханию через нос. Исполнение упражнений должно быть согласованным с дыханием.

Все особенности детского возраста требуют самого большего внимания к формированию правильной осанки, являющейся значительным фактором нормальной жизнедеятельности организма [10, с.43].

Дети отличаются большой потребностью в движениях. Если движения разнообразны и чередуются с кратковременным отдыхом, дети долго не утомляются. Координация движений, особенно у самых младших школьников, развита слабо.

К началу общения в школе дети обладают довольно развитой способностью речи. Происходит постепенный переход от конкретного предметного мышления к восприятию отвлеченных понятий.

Дети первого класса обладают неустойчивым вниманием, нетерпеливы, недостаточно выдержаны. С течением времени наряду со склонностью к имитации появляется способность осмысливать, запоминать, развивается произвольное внимание. Интенсивные эмоциональные действия постепенно уступают место осознанному поведению.

В младшем школьном возрасте имеются некоторые различия в физическом развитии мальчиков и девочек. Мальчики, в среднем, больше ростом и весом, имеют более широкую грудную клетку и большую жизненную емкость легких. Мышечная сила мальчиков развита лучше. В связи с этим наблюдаются и в двигательных умениях. Мальчики быстрее бегают, дальше и выше прыгают, лучше метают, они сильнее и выносливее.

Все указанные возрастные особенности младших школьников обязывают к серьезной, целенаправленной систематической работе учителя, способствующей правильному формированию и развитию детского организма.

Большая, естественная потребность детей в движениях, как необходимый фактор роста и развития жизненных функций, должна быть не только удовлетворена, но и умело, использована для воспитания подлинно здоровых, жизнерадостных, инициативных, дружных членов школьного коллектива.

Необходимо постоянно работать над формированием правильной осанки, имеющей важное значение для нормального функционирования всех внутренних органов и развития скелета и скелетной мускулатуры.

Помня об осанке, о развитии мышечной системы, органов дыхания и кровообращения, необходимо не допускать чрезмерных нагрузок на организм вообще, на отдельные мышечные группы, на позвоночник, на ноги и на руки. Физические напряжения, происходящие длительно без достаточного отдыха, могут привести к вредным последствиям, и, прежде всего, к повреждению сердечной мышцы. Следует максимально ограничить упражнения, требующие натуживания, проявления силы, выносливости, отягощающие верхние конечности. Такие упражнения могут вредно отразится на росте и формировании тела и на деятельности сердечно - сосудистой системы [18, с.24].

Закономерные особенности физического развития не отражаются на выборе средств физического воспитания мальчиков и девочек первого и второго классов. Начиная лишь с третьего класса мальчикам в большем объеме, чем девочкам, можно давать упражнения в поднимании и переносе груза, в преодолении сопротивления, более продолжительные беговые и лыжные дистанции, увеличить высоту прыжков в глубину, а также расстояния до мишеней для метания. Девочкам больше, чем мальчикам, следует давать плавные, ритмические, танцевальные движения.

1.2 Физкультурные знания

Знания - это конкретные взаимосвязочные факты, теоретические обобщения, законы. Это совокупность накопленных в процессе общественно - исторического развития человеческого общества сведений о природе, культуре, технике, самом человеке.

По отношению к процессу физического воспитания знания могут быть рассмотрены в 2 аспекта:

1) как один из компонентов содержания образования;

2) как достояние каждого учащегося, которое он приобретает в процессе обучения и может использовать для достижения целей по сохранению и укреплению своего здоровья, удовлетворения различных физкультурно-спортивных интересов и потребностей.

Из этого следует, что знания должны представлять свой ведущий компонент содержания в сфере физкультурного образования [14, с.8].

Важнейшей задачей преподавания и усвоения знаний является обеспечение общего образования, создание у занимающихся целостного представления об этом явлении как элементе общей культуры человека и общества.

Практика показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний резко снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию учащимся положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физической культурой.

Значение теоретического материала обусловлено и тем, что он, хотя и не оказывает прямого и непосредственного воздействия на физическое совершенствование человека, тем не менее, способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания.

Великая роль знаний в формировании искренне заинтересованного отношения к занятиям физическим упражнениям [14, с.9].

Качественное освоение теоретического материала, повышая уровень общей образованности и эрудиции, эффективно содействует общему развитию учащихся.

В области физического воспитания школьников система специальных знаний характеризуется следующими параметрами:

1) объем входящего в нее теоретического материала;

2) составом видов знаний (факторов, понятий, принципов ).

Теоретический материал учебного предмета в общеобразовательной школе может быть разделен на три группы:

1) фундаментальные знания общетеоретического характера;

2) инструктивно - методические знания;

3) элементарные и узкоспециальные знания.

К первой группе относятся: общие вопросы истории, теории, физиологии физических упражнений.

Ко второй - знания об основах методики развития отдельных физических качеств и обучения конкретным двигательным действиям.

К третей группе относятся знания об особенностях техники и правилах конкретных упражнений, требования техники безопасности, правилах личной и общественной гигиены [14, с.10].

Теоретический материал лучше всего усваивается, если применяемые формы занятий соответствуют каждой из представленных выше групп.

В связи с вышеизложенным становится очевидным, что проведение только практических занятий крайне ограничивает возможности освоения очень важного теоретического материала, собственно, и представляет собой главное содержание общего образования в сфере физической культуры [14, с.11].

1.3 Физическое развитие

Физическое развитие - это процесс морфофункциональных и функциональных свойств организма под воздействием наследственности, окружающей среды, двигательной активности.

Этот процесс характеризуется количественными и качественными показателями. Внешними количественными показателями физического развития являются изменения размеров и массы тела. Качественные показатели характеризуют изменение функциональных возможностей организма, которые выражаются в изменениях отдельных физических качеств (силы, быстроты, выносливости), а также общего уровня работоспособности [14, с.29].

Физическое развитие рассматривается в двух значениях: как процесс изменения морфологических и функциональных свойств организма человека в течение его жизни; как результат этого процесса, характеризующийся следующими показателями: рост, вес, жизненная емкость легких и прочими антропометрическими данными, а также степенью развития физических качеств (сила, выносливость).

Решение задач по оптимизации физического развития человека должно обеспечить:

- оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;

- укрепление и сохранение здоровья, а также закаливания организма;

- совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;

- многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.

Организм беспрерывно совершает возрастную эволюцию. Каждому отрезку жизненного пути свойственны свои показатели физического развития. При этом они могут отражать как прогрессивные, поступательные изменения, так и регрессивные, приводящие к старению и деградации тканей и функций организма.

Детский и юношеский возраст характеризуется большой активностью веществ, энергией роста и поступательного развития всех органов и систем. Но уже с первых дней жизни возникают и прямо противоположные процессы. Накапливаясь, многие годы, эти вначале мелкие количественные изменения постепенно приводят к качественно новой физиологической стадии развития организма - к старости.

Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать во многих сферах человеческой деятельности - в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных условиях среды.

Здоровье населения в стране рассматривается как самая большая ценность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей. На базе крепкого здоровья и хорошего развития физиологических систем организма, может быть достигнут высокий уровень развития физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиологических функций человека решаются на базе всестороннего воспитания физических качеств и двигательных способностей, что, в конечном счете, приводит к естественно - нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание правильной осанки, пропорциональное развитие мышечной массы, всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений обеспечение телесной красоты. Совершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организма человека [17, с.13].

Физическое развитие обусловлено множеством факторов как биологического, так и социального характера. В зависимости от всей совокупности этих факторов и условий физическое развитие может быть всесторонним, гармоничным или односторонним, ограниченным и дисгармоничным.

Показатели Физического развития имеют очень большое значение для оценки качества жизни того или иного общества. Уровень физического развития, наряду с такими показателями, как рождаемость, заболеваемость, смертность, является одним из основных показателей социального здоровья общества.

1.4 Физическая подготовленность

Физическая подготовка - это одна из разновидностей физического воспитания, имеющая выраженную прикладную направленность, содержанием которой является целенаправленное освоение движений и развитие физических способностей применительно к определенному виду деятельности [14, с.28].

В настоящее время физическая подготовка представляет собой один из основных факторов формирования разнообразных двигательных умений и навыков, а также комплексного развития физических качеств с целью расширения и увеличения двигательных возможностей человека. В этом качестве она получила название « общая физическая подготовка »(ОФП).

Общая физическая подготовка направлена на повышение уровня физического развития, широкой двигательной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах деятельности.

Физическая подготовленность - это результат физической подготовки к определенному роду деятельности. Характеризуется по уровню развития ведущего для данной деятельности качества (выносливости, силы, ловкости, гибкости, быстроты) и степени овладения ведущими навыками (высокая, средняя, низкая). Часто качества и навыки оцениваются совместно. Например, для пожарника - скорость влезания по наклонной лестнице в полном облачении и с пожарным шлангом в руках.

Резкие контрасты условий детского сада и школы приводят к ослаблению здоровья, психологическим травмам детей, что ведет к более длительному адаптационному периоду, так как организм и психика ребенка еще не приспособлены к условиям школы.

На основании оценки физической подготовленности изучаются особенности моторного развития ребенка, разрабатываются необходимые средства и методы их физического воспитания, раскрываются неравномерности в развитии двигательных функций. Все это дает возможность установить причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях данного учреждения.

При определении уровня физической подготовленности ребенка следует ориентироваться на следующие факторы:

1) степень овладения ребенком базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники всех основных видов движений;

2) умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал движений в разных условиях;

3) развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных способностей;

4) общая двигательная активность ребенка в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.

Наиболее эффективным методом контроля физической подготовленности детей и подростков, как отмечают большинство исследователей, является тестирование физических способностей, содержание которого в различных странах мира имеет свою направленность. Однако во всех случаях разработка системы контроля предлагает, прежде всего: определение информационной значимости теста.

Физическая подготовленность проверяется по 6 основным тестам: скоростным, скоростно-силовым, выносливости, координации, гибкости, силы. После обследования анализируются показатели каждого ребенка и сопоставляются с нормативными данными.

Тесты по физической подготовленности позволяют определить физические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость); сформированность двигательных умений и навыков. Предлагается перечень тестов общих для дошкольников и школьников.

1. Тест на определение скоростных качеств:

Быстрота - способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Быстрота определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Цель: Определить скоростные качества в беге на 30м. с высокого старта.

Методика: В забеге участвуют не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперед и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат.

2. Тест на определение координационных способностей:

Координация движений показывает возможность управления, сознательного контроля за двигательным образцом и своим движением.

Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.

Методика: В забеге могут принимать участие один или два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.

3. Тест на определение выносливости:

Выносливость - способность противостоять утомлению и какой-либо деятельности. Выносливость - определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов [21, с.103].

Цель: Определить выносливость в непрерывном беге за 6 минут у детей школьного возраста и в беге до утомления у детей дошкольного возраста.

Методика: Бег можно выполнять как в спортивном зале, так и на стадионе. В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию учителя занимаются подсчётом кругов и определением общей длины дистанции.

Для более точного подсчета беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10м. По истечении 6 мин. Бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах).

Заранее разметить дистанцию - линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темп. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребенок.

4. Тест на скоростно-силовых качеств:

Скоростно-силовые способности, являются соединение силовых и скоростных способностей. В основе их лежит функциональные свойства мышечной и других систем, позволяющие совершить действия, в которых наряду со значительной механической силой требуется и значительная быстрота движений [21, с.77].

Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Методика: Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами. Делая интенсивный взмах руками, и прыгая на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.

5. Тест на определение гибкости:

Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок [21, с.121].

Цель: Определить гибкость, стоя на гимнастической скамейке у детей дошкольного возраста и из положения стоя на полу у детей школьного возраста.

Методика: Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке: ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметки). Наклониться вниз, стараясь не сгибать колени. По линейке установленной перпендикулярно скамье, записать тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «достань игрушку».

Наклон вперед из положения сидя на полу: На полу мелом наносится линия А - Б, а от ее середины - перпендикулярная линия, которую размечают через 1 см. Ребенок садится так, чтобы пятки оказались на линии А - Б. Расстояние между пятками - 20 - 30см., ступни вертикальны. Выполняется три разминочных наклона, и затем четвертый, зачетный. Результат определяют по касанию цифровой отметки кончиками пальцев соединенных рук.

6. Тест на определение силовых способностей:

Сила - способность преодолевать внешнее сопротивление и противостоять ему за счет мышечных усилий [21, с.76].

Цель: Определить силу в подтягивание на перекладине из виса хватом сверху у мальчиков, из виса лежа на подвесной перекладине (до 80см.) у девочек школьного возраста; метание мешочков у детей (150 - 200 гр.) дошкольного возраста.

Методика: По команде «Начинай!» производят подтягивание до уровня подбородка и опускание на прямые руки. Выполнять плавно, без рывков. При выгибании тела, сгибании ног в коленях попытка не засчитывается. Количество правильных выполнений идет в зачет. Девочки подтягиваются, не отрывая ног от пола.

Метание мешочка правой (левой) рукой способом «из-за спины через плечо». Встать за контрольную линию, бросить мешок с песком как можно дальше. Засчитывается самый лучший бросок.

Во время тестирования важно учитывать:

1. Индивидуальные возможности ребенка.

2. Особенности проведения тестов, которые должны выявлять даже самые незначительные отклонения в двигательном развитии ребенка.

Следует отметить большой интерес у детей при выполнении тестовых испытаний. Большая часть детей (60%) постоянно стремится сопоставить свои результаты с показателями сверстников, некоторые дети (30%) задумываются над тем, как улучшить свои показатели, стараются неоднократно повторять одно и то же задание, обращаются к педагогу за помощью и стремятся добиться хороших результатов. И лишь немногие дети (10%) остаются пассивными и инертными.

1.5 Физкультурное образование школьников в системе всеобщего физкультурного образования

Физическая культура как учебная дисциплина в школе призвана в современных условиях, наряду с традиционным совершенствованием физических качеств и двигательных способностей, формированием умений и навыков использования физических упражнений для личного и общественного благополучия, способствовать становлению личности школьника и его культуры, что может быть реализовано через процесс физкультурного образования.

Под физкультурным образованием мы понимаем специализированный педагогический процесс усвоения ценностей физической культуры для разумного удовлетворения материальных и духовных потребностей человека, развития его физических и умственных способностей, целенаправленного преобразования его телесно - эмоционально - духовных кондиций. При этом физкультурное образование, исходя из идеи развития человека (физического, духовного), должно носить непрерывный, развивающий и в условиях школы - поэтапный характер: начальная школа 1-4 классы - первый этап, 5-9 классы - второй этап, 10-11 классы - третий, завершающий, этап базового физкультурного образования.

Каковы же основные характеристики физкультурного образования?

В младшем школьном возрасте для физкультурного образования существенным должно являться формирование мотивационной и ориентационной направленности на разнообразную двигательную и игровую деятельность, что предполагает выявление определенных задатков в двигательной и психической сферах, развитие физических качеств и способностей в соответствии с сензитивными периодами.

Для учащихся среднего и старшего школьного возраста характерным должно стать формирование социокультурных основ двигательной деятельности и ориентации на физкультурно-спортивную активность. Применительно к данному возрастному периоду физкультурное образование должно выражаться в целенаправленном процессе формирования физических качеств и оптимизации физкультурно-спортивной деятельности с точки зрения ее эффективности, а также с учетом сензитивных периодов. Здесь могут использоваться элементы самовоспитания и саморазвития. Содержание физкультурного образования обусловлено личностными потребностями занимающихся; у младших школьников - познавательными интересами, у старшеклассников - потребностью в жизненном соопределении, комфортно - деятельном самочувствии.

Совокупный процесс физкультурного образования реализует через различные виды физической культуры, представленные в школе: физическое воспитание, спорт, физическую реакцию и физическую реабилитацию, удовлетворяющие личностные и общественные потребности учащихся.

Физкультурное образование в зависимости от его направленности и содержания может условно подразделяться на три разновидности - общее, дополнительное и профессиональное.

Общее физкультурное образование рассматривается как процесс и результат учебно-воспитательной работы, ориентированные на передачу и системное усвоение опыта предыдущих поколений по использованию физической культуры в оздоровительном - рекреационном, атлетическом, воспитательном и иных аспектах с ориентацией на формирование физической культуры личности школьников.

Дополнительное физкультурное образование осуществляется учреждениями дополнительного образования в сфере физической культуры и Спарта различной ведомственной принадлежности и форм собственности.

Профессиональное физкультурное образование ориентировано на подготовку педагогов и других специалистов в сфере физической культуры [8, с.12].

В соответствии с требованиями школьной программы для определения физического состояния учащихся и контроля за индивидуальным ростом двигательных качеств рекомендуется проводить основное (в начале и конце учебного года) и промежуточное тестирование. Тестами для оценки развития физических качеств являются главным образом наиболее простые по исполнению и не требующие специального разучивания упражнения. Вывод об уровне развития ученика делается на основании анализа всего комплекса тестов Промежуточное тестирование учащихся необходимо учителю для контроля за правильностью выбора средств, методов обучения и дозировкой нагрузки. Для того, чтобы тестирование отвечало поставленным задачам, необходимо соблюдать определенные условия:

- одинаковый способ выполнения теста;

- одинаковые условия выполнения теста;

- одинаковые измерения или одинаковая точность измерений;

- примерно одинаковое суточное время проведения теста;

- одинаковая очередность тестов на уроке.

На результат тестирования могут влиять внешние и внутренние факторы, которые учитель должен учитывать.

При тестировании детей следует соблюдать определенные правила. Исследования проводить в первой половине дня, в физкультурном зале, хорошо проветриваемом помещении или площадке. Одежда детей облегченная. В день тестирования режим дня детей не должен быть перегружен физически и эмоционально. Перед тестированием следует провести стандартную разминку всех систем организма в соответствии со спецификой тестов. Необходимо обеспечить спокойную обстановку, избегать у ребенка отрицательных эмоций, соблюдать индивидуальный подход, учитывать возрастные особенности.

Форма проведения тестирования физических качеств детей должна предусматривать их стремление показать наилучший результат: дети могут сделать 2-3 попытки. Время между попытками одного и того же теста должно быть достаточным для ликвидации возникшего после первой попытки утомления [19, с.34].

В школьной программе для 1-4 классов предусматривается выполнение восьми тестов: бег 30м, бег 1000м, челночный бег 3 по 10м, подтягивание, отжимание в упоре, прыжок в длину с места, поднимание туловища из исходного положения, лежа на спине, руки на поясе, наклоны вперед из исходного положения, сидя на полу.

Требования к выполнению тестов.

1. Бег 30м. Проводится на спортивной площадке. Старт высокий. Пробегание проводится дважды с 8-10 минутным перерывом. Учитывается лучший результат.

2. Бег 1000м (шести минутный бег). Проводится на спортивной площадке. Результат учитывается с точностью до 1сек.

3. Челночный бег 3 по 10м. Проводится в зале или на спортивной площадке. Ученик перемещается, как челнок, туда и обратно. Пробежав с высокого старта 10м, он пересекает обеими ногами ограничительную линию, поворачивается на 180 градусов и продолжает бег в противоположном направлении за ограничительную линию, поворачивается на 180 градусов и бежит последний 10-ти метровый отрезок. Секундомер останавливается при пересечении учеником створа финиша.

4. Подтягивание. Мальчики проводят подтягивание на высокой перекладине из виса. Подтягивание выполняется силой, без рывков, махов, изгибов. Хват руками «сверху». Девочки выполняют подтягивание на низкой перекладине из виса стоя. Хват руками «сверху», туловище прямое. Подтягивание выполняется без прогибов туловища до касания подбородком перекладины.

5. Отжимание в упоре. В 1-2 классах отжимание проводится от стула, в 3-4 от гимнастической скамейки. Ученик ставит руки ладонями вниз на край гимнастической скамейки, туловище прямое, сгибание проводится до легкого касания грудью опоры, разгибание - до полного выпрямления рук. Необходимо следить за правильным положением туловища и ног.

6. Прыжок в длину с места. Проводится в спортивном зале, желательно на резиновой дорожке, размеченной через каждый сантиметр. Ученик становится за линию отталкивания, не переступая ее носками. Ноги расставлены на ширину плеч, делается замах руками. Прыжок выполняется три раза. Учитывается лучший результат, который определяется по месту касания резиновой дорожки пятками. При потере равновесия (шаг назад, касание руками пола, падение и т.д.) результат не засчитывается.

7. Поднимание туловища из исходного положения, лежа на спине. Ученик принимает исходное положение, ноги не закреплены, руки на поясе. Поднимание туловища проводится до прямого угла, опускание - до касания пола плечами. Выполнение теста проводится без отдыха, до усталости.

8. Наклоны вперед из исходного положения, сидя на полу. Для выполнения этого теста необходимо подготовить ящик, перевернутый вверх дном, длиной 45см, шириной 35см, высотой 32см. На нем укрепляется широкая доска или фанера длиной 55-60см, на которой маркируется шкала от 0 до 40см со знаком плюс и от 0 до 15 со знаком минус. На край ящика, в который испытуемый упирается ступнями, устанавливается нулевая линия, и кладется линейка, которую ученик перемещает вперед прямыми руками, тест повторяется дважды. Засчитывается лучший результат. Наклон выполняется плавно, ноги в коленях не сгибаются. Перед проведением теста необходимо провести соответствующую разминку.

Результаты проводимого тестирования отражают динамику индивидуального физического развития детей, темпы роста двигательных качеств. Оценка за выполнение требований по тестам ставится за улучшение первоначального результата на определенный показатель. Эти показатели определены в региональной программе по физическому воспитанию для 1 - 4 классов [4, с.31].

РАЗДЕЛ 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Методы исследования

В работе использованы следующие методы исследования:

1. Метод анализа научно-методической литературы.

2. Метод анализа и сравнения.

3. Тестирование.

3. Метод математической статистики.

1.Используя метод анализа научно - методической литературы мы изучили 22 литературных издания. Нами освещены результаты трудов наиболее известных авторов. Теоретической основой этой работы послужили работы по физическому воспитанию учащихся младшего школьного возраста.

2. Используя метод анализа и сравнения, мы изучили и сравнили результаты тестов, по уровню физической подготовки детей. Тесты состояли из контрольных упражнений для определения физического уровня развития (бег на 30м., челночный бег 3 по 10м., прыжок в длину с места., гибкость, бег 5-10 мин., метания).

3.Тестирование.

Нами был составлен тест-опросник для предварительной и итоговой проверки уровня знаний по лыжной подготовке, полученных в предыдущие годы и в этом учебном году.

Тест-опросник состоял из 5 вопросов. В каждом вопросе были даны 1-4 ответа. Учащимся надо было выбрать правильный ответ. В итоге подсчитывалось количество правильных ответов на каждый вопрос.

3. Метод математической обработки результатов.

Мы использовали метод ранговой корреляции r Спирмена, который позволяет определить направление корреляционной связи между двумя признаками.

- знак суммирования;

D - разность между рангами;

N - общее число наблюдений.

Критерий - угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости эффекта. Он оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

- угол, соответствующий большей % доле;

- угол, соответствующий меньшей % доле;

- количество наблюдений в выборке 1;

- количество наблюдений в выборке 2.

1 этап - Подбор и анализ научно - методической литературы .

2 этап - Подбор методов исследования и их проведение.

3 этап - Обработка полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Калининской средней общеобразовательной школе. В исследовании принимали участие школьники 4 класса, в количестве 8 человек.

2.2 Результаты собственных исследований.

На первом этапе исследования мы проанализировали результаты тестов по физической культуре у учащихся 4 класса. Подсчитали и выявили уровень физической подготовленности учащихся 4 класса (приложение 1).

Мы получили следующие результаты.

У учеников 4 класса высокий уровень физической подготовленности составил 0% (0 учеников), средний уровень физической подготовленности составил 25% (2 ученика), низкий уровень физической подготовленности составил 75% (6 учеников).

Анализ результатов показал, что в данном классе большее количество учащихся имеют низкий уровень физической подготовленности и лишь немногие имеют средний уровень физической подготовленности.

На следующем этапе исследования мы провели тестирование, чтобы выявить уровень знаний учащихся на начальном этапе исследования, предложив ответить на 5 вопросов по лыжной подготовке.

Результаты тест-опросника оказались следующими:

Тест-опросник писали 8 человек. Из них на 1 вопрос ответили правильно 4 человека - 50%, на 2 вопрос 5 человек - 62%, на 3 вопрос 3 человека - 37%, на 4 вопрос 3 человека - 37%, на 5 вопрос 1 человек - 12%.

В результате контрольного теста-опросника всего 39% детей ответили на вопросы правильно.

Причиной этого является то, что в предыдущие годы обучения учащихся не уделялось внимание теоретическим и практическим знаниям по лыжной подготовке. Уроки лыжной подготовки проводились в форме прогулок. На данном классе работал учитель не специалист в области физической культуры.

В течение 3 четверти мы обучали детей технике различных лыжных ходов, спусков, подъемов и закрепляли этот материал. Каждый урок знакомились с новыми знаниями по лыжной подготовке, разбирали технику ходов, используя плакаты, учащиеся выполняли домашнее задание практического характера. Многие принимали участие в прогулке на лыжах классом и самостоятельно в выходные дни. На уроках мы старались подбирать и разнообразить средства и методы обучения, чтоб закрепить появившейся у школьников интерес к урокам лыжной подготовки. Каждый ученик имел свой лыжный инвентарь, подобранный по всем правилам.

На следующем этапе мы провели итоговый тест - опросник по этим же вопросам, которые были в начале исследования. По результатам итогового теста - опросника можно сказать, что количество правильных ответов возросло. Итак, мы получили следующие результаты:

Таблица результатов тест - опросника

№ вопроса	Контрольный тест	%	Итоговый тест	%
1	4	50	8	100
2	5	62	8	100
3	3	37	7	86
4	3	37	6	75
5	1	12	8	100

Средний балл в % 39% 92%

По таблице видно, что результаты контрольного тест-опросника составляет 39%, а результаты итогового тест-опросника 92%.

Для того, чтобы доказать, что наши результаты достоверны мы применили критерий Ф - угловое преобразование Фишера.

Группа	есть эффект	нет эффекта
	количество	% доля	количество	% доля
1 измерение	8	39%	8	71%
2 измерение	8	92%	8	8%

эмп =

2,54>2,31

Результат показывает, что наше решение достоверно. Это говорит о том, что дети освоили материал и узнали больше о лыжной подготовке. Следующим этапом исследования был тест на уровень развития общей выносливости. Также тест проводился в начале и в конце исследования. Учащиеся выполняли передвижение на лыжах по дистанции 1км на время.

Таблица результатов по прохождению дистанции 1км учащихся 4 класса

Испытуемые	Ряды измерений	Ранговые числа	Разность
	А	Б	А1	Б1	d=А1-Б1	d2
Марина А	7.15	7.05	5	5	0
Антон Б	5.40	5.37	2	2	0
Егор Б	5.30	5.20	1	1	0
Анна К	6.0	5.55	3	3	0
Мария Л	7.0	6.45	4	4	0
Юлия Р	8.10	7.20	7	6	1	1
Вика Ф	8.05	8.05	6	7	1	1
Вика Ш	9.0	9.15	8	8	0

Для того, чтобы доказать, что наши результаты достоверны мы применили метод ранговой корреляции r Спирмена.

rкр=0,833

rфакт=0,976

rфакт>rкр

В конце нашего измерения можно сделать вывод, что наши результаты достоверны.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы выполнили теоретический анализ данной проблемы. Этот анализ заключался в том, что мы рассмотрели анатома - физиологическую характеристику детей младшего школьного возраста и раскрыли основные понятия физкультурного образования.

Оценивая уровень физкультурного образования детей младшего школьного возраста, мы пришли к следующим результатам:

1. Проведенный теоретический анализ научно - методической литературы показал, что ведущей идеей образовательных учреждений является формирование здорового ребенка и развитие широкого спектра творческих способностей. В процессе всего физического воспитания следует создать такие условия, в которых физические возможности младшего школьника раскроются полностью. Физическая культура как учебная дисциплина в школе призвана в современных условиях, наряду с традиционным совершенствованием физических качеств и двигательных способностей, формированием умений и навыков использования физических упражнений для личного и общественного благополучия, способствовать становлению личности школьника и его культуры, что может быть реализовано через процесс физкультурного образования.

2. В круг проблем, связанный с изучением физкультурного образования, был включен ряд вопросов: анализ уровня физической подготовленности, уровня физкультурных знаний, уровня развития общей выносливости.

В нашей работе мы получили такие результаты.

У учеников 4 класса высокий уровень физической подготовленности составил 0% (0 учеников), средний уровень физической подготовленности составил 25% (2 ученика), низкий уровень физической подготовленности составил 75% (6 учеников).

Для этого нами была проведена определенная работа. Мы проанализировали результаты тестов по физической культуре у учащихся 4 класса. Подсчитали и выявили уровень физической подготовленности.

Затем мы провели тестирование, чтобы выявить уровень знаний учащихся на начальном этапе исследования, предложив ответить на 5 вопросов по лыжной подготовке. Результаты контрольного тест - опросника составляет 39%, а результаты итогового тест - опросника 92%.

Следующим был тест на уровень развития общей выносливости. Также тест проводился в начале и в конце исследования. Учащиеся выполняли передвижение на лыжах по дистанции 1км на время.

Достоверность своих результатов мы подтвердили с помощью критерия ф - углового преобразования Фишера и методики ранговой корреляции r Спирмена.

Итак, можно сделать вывод, что результаты нашего исследования достоверны. Так же мы доказали поставленную гипотезу. Она заключалась в том, что если систематически работать над физкультурным образованием учащихся младшего школьного возраста, то уровень данного образования может повышаться.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981.

2. Большой энциклопедический словарь. Главный редактор А.М. Прохоров. Москва Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» С.-Петербург 1999.

3. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 (Б - кА учителя начальной школы).

4. Бирюкович А.А. Методика исследования физической работоспособности школьников младших классов. 1-й Всесоюзной конференции «Физическое воспитание и школьная гигиена», Москва, 1978.

5. Бондаренко А.Е. Построение и содержание уроков физической культуры учащихся младших классов. Москва, 1990.

6. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. - К.: Рад. Школа 1989.

7. Горелик Н.Д. Опыт определения функциональной готовности организованных детей к поступлению в школе. 1984, №9.

8. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9. Ирасек И. Диагностика школьной зрелости. Диагностика психического развития. 1987.

10. Качашкин В.М. «Методика физического воспитания». - М.: «Просвещение», 1972.

11. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - 2-е изд., исп. - М.: Советский спорт, 2004.

12. Куц А.С., Данчук П.С. Экология окружающей среды - фактор, определяющий содержание физического воспитания школьников. 1993.

13. Куц А.С., Куценко В.Л. Взаимообусловленность физической работоспособности и двигательной подготовленности детей 8-10 лет. Москва, 1978.

14. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. - М.: Советский спорт. - 2003.

15. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников. - М.: «Просвещение», 1989.

16. Погодаев Г.И. «Настольная книга учителя физической культуры» - М.: Физкультура и спорт, 2000.

17. Смирнов В.М. Особенности физиологии детей: Учебно-методическое пособие. - М., 1993.

18. Танков В.Н. Учебник нормальной анатомии человека. - Л., 1962.

19. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей школьного возраста: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

20. Тышлер Д.А., Суслов Ф.П. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. - М.: СпортАкадемПресс, 2001.

21. Холодов Н.К., Кузнецов В.С. Х75 Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

22. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. - Ростов. Феникс, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица уровня физической подготовленности детей 4 класса

ФИО	30м	челночный бег	прыжок в длину	гибкость	подтягивания	уровень
Марина А	8.0	12.7	120	4	2	Н
Антон Б	6.0	9.2	142	4	3	С
Егор Б	6.5	9.5	138	3	5	С
Анна К	6.7	11.4	140	8	7	Н
Мария Л	8.6	11.7	118	6	4	Н
Юлия Р	7.9	12.2	115	3	2	Н
Вика Ф	6.7	10.4	133	5	6	Н
Вика Ш	8.3	12.8	120	5	7	Н

Высший уровень - 0%

Средний уровень - 25%

Низкий уровень - 75%