Исследование организационно-педагогических условий влияющих на мотивацию учащихся 13-15 лет к занятиям физической культурой

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Вологодской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Тотемский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа по физической культуре

Исследование организационно-педагогических условии влияющих на мотивацию учащихся 13-15 лет к занятиям физической культурой

специальность 050720 физическая культура

Тотьма

2009

Оглавление

Введение

1. Глава. Психолого-педагогический анализ проблемы развития мотивации

1.1 Основные подходы к исследованию мотивации

1.2Структура мотивации

1.3 Основание классификации мотивации (мотивов)

1.4 Мотивы к занятиям физической культурой

1.5 Организационно - педагогические условия формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культурой у учащихся 13-15лет

2. Глава. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Результаты и организация исследования

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Социологические исследования, показали, что подавляющая часть детей школьного возраста слабо или совсем не уделяют внимание здоровому образу жизни, не занимаются физической культурой и спортом. Но зачастую трудно разобраться в себе самом, в своих желаниях. В нашем обществе выбор сферы приложения своих сил - это и выбор будущего социального положения и основа личного человеческого счастья [19].

Актуальность проблемы формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культуры и спорта заключается в том, что на занятиях физической культурой и спортом не всегда учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения. Необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование всего арсенала возможностей учебно-воспитательного процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний учащихся среднего школьного возраста, но и на формирование осознанной потребности в занятиях физической культуры и спорта.

В реальной жизни выбор физкультурной и спортивной деятельности определяется действием многих мотивов, как внешних, так и внутренних. К внешним мотивам относятся потребности общества в здоровой нации, наличие в данной местности заведений дополнительного образования ( спортивных школ, станции туриста, клубы по интересам, бассейн и т.д.), наличие в них отбора, семейные обстоятельства также имеют свое влияние.

К внутренним мотивам относятся склонности к определенному виду деятельности, престижность вида спорта.

Нужно отметить, что до сих пор роль учителей физической культуры в формировании осознанной потребности в занятиях физической культуры школьников не велика. Немногие школьники ответили, что их любимым предметом в школе была физическая культура.

Таким образом, вид физкультурной деятельности можно выбрать в зависимости от многих обстоятельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая деятельность соответствует склонностям и способностям человека. Осознание этой склонности и ее причины приводят к формированию мотива, побуждающего человека заниматься определенным видом деятельности. Сочетание типологических особенностей способствует проявлению способностей к этому же виду деятельности, что ведет к высокой ее эффективности, создает удовлетворенность занятием и подкрепляет мотив выбора физкультурной деятельности, превращая его в стойкий интерес. Интерес влияет на активность человека.

Осознавая значимость решения выше обозначенной проблемы в педагогической практике, мы обратились к изучению мотивов к занятиям физической культурой и условий формирования положительной мотивации .

Цель: выявление и обоснование совокупности организационно-педагогических условий, влияющих на формирование мотивации к занятиям физической культурой учащихся 13 -15 лет.

Объект: учащиеся 13 - 15 лет.

Предмет: организационно-педагогические условия к занятиям физической культурой.

Исходя из выше изложенного, нами была сформулирована гипотеза исследования: если в период обучения в школе, будут созданы организационно-педагогические условия для развития мотивации к занятиям физической культурой, то уровень мотивации школьников будет изменяться в положительную сторону.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:

Проанализировать существующую психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2.Определить условия, влияющие на формирование мотивов к занятиям физической культурой;

3. Проанализировать динамику сформированности устойчивых мотивов к занятиям физической культурой.

1 Глава. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ

1.1 Основные подходы к исследованию мотивации

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [16, с. 12-13]. В самом общем плане мотив -- это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.).

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека -- его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно волевой. В.Г. Алексеев отмечает, что мотивационная система человека имеет, гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение [16]. Все это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре. «Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [10, с. 52].

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (Ж. Нютенн, А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [18, с. 243]. Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности», по А.Н. Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, входящий в структуру самой деятельности.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы Л.И. Божович. Согласно Л.И. Божович, мотив -- это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [10, с. 53]. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [17, с. 148]. Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

1.2 Структура мотивации

При изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу, Е.К. Савонько) продуктивным является представление о ней как о сложной системе в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, как инвариант системы.[16, с. 137].

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [20]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону [10], составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным, как будет показано ниже, для анализа учебной мотивации. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека (X. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и др.).

1.3 Основание классификации мотивации (мотивов)

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям. В качестве таковых выступают: а) характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); б) время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову); в) социальная значимость (социальные узколичные, по П.М. Якобсону); г) факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович); определенный вид деятельности, например учебная мотивация, и др.

В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы X. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др. П.М. Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые, эмоциональные) [7]. Продолжая эту линию исследования, социальные потребности, определяющие групповую интеграцию и общение, согласно А.А. Леонтьеву, можно грубо разделить на три основные потребности, ориентированные на: а) объект или цель взаимодействия;

б) интересы самого коммуникатора;

в) интересы другого человека или общества в целом.

Потребности, мотивы собственно социального плана связаны «...с интересами и целями общества в целом...» [3, с. 192]. Эта группа мотивов обусловливает поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности. Очевидно, что эта группа мотивов, характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может характеризовать также и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемых мотивов. Говоря о мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.А. Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия» [12, с. 22]. Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.

К определению доминирующей мотивации деятельности целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно, высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения, по П.М. Якобсону, как чувства, интересы, привычка и т.д. [2]. Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделаны на три группы мотивов (потребностей): интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоционально-эстетические.

1.4 Мотивы занятий физической культурой

Итак, от возникновения потребности до постановки цели проходит довольно сложный этап психической деятельности человека, энергию и побуждающее его к проявлению осознанной внешней активности для достижения реально существующей цели. Этот побудитель называется мотивом. В мотиве содержится таким образом понимание того, из-за чего и для чего человек должен проявить активность. Поэтому можно сказать, что мотив это осознанная причина активности человека направленная на достижение цели. В психологической литературе до сих пор нет единого понимания мотива. Одни считают, что мотив это осознанная потребность (П. А. Рудик), другие под мотивом понимают конкретный или же отвлеченный объект, удовлетворяющий потребность (А.Н. Леонтьев). Целесообразно соединить эти две точки зрения: ведь без потребности не нужен объект ее удовлетворения (цель), но и без цели потребность не приведет к сознательной и направленной активности человека, т.е. пропадает главный смысл мотива. Поскольку мотив выполняет директивную функций, то возникающая под его влиянием активность, может стимулировать человека к действию, но может и задерживать действие[14].

Таким образом, удовлетворение потребностей регулируется сознанием человека, опирающимся на убеждения, идеалы нравственные привычки, чувство долга перед другими людьми и обществом в целом. Потребности опосредованы социальным опытом человека, они находят выражение в мотивах долженствования, обязанности, необходимости, исполнения приказа. У человека в одно и то же время может быть несколько мотивов, между которыми вследствие их противоречивости идет борьба. В результате более сильный (действенный) мотив побеждает и организует внешнюю активность (поступок действие другие мотивы) тормозятся[15].

Потребности, лежащие в основе мотивации, побудившей к занятиям физической культурой, могут быть самыми различными, зачастую известными лишь самому учащемуся.

Это могут быть:

стремления быть сильным;

мужественным;

приобрести определенные умения и навыки;

постоять за себя;

повысить свой социальный статус;

поддерживать или улучшить своё здоровье;

добиться высоких спортивных результатов.

В целом потребности подразделяются на

1) физиологические(биологические);

2) психологические;

3) социальные;

4) материальные.

При этом мотивы занятий физической культурой могут быть направлены как на сам процесс занятий, так и на результат. В первом случае, особенно в младшем школьном возрасте (когда, как правило, многие начинают заниматься спортом), мотивацией может быть удовлетворение естественной биологической потребности в движении, а также получение впечатлений, непосредственных эмоций, связанных с физкультурной и спортивной деятельностью (т.е. мотивация психологического характера).Во втором случае мотивация может носить следующий характер[11].

В биологическом аспекте мотивами могут выступать:

укрепление здоровья;

улучшение телосложения;

развитие физических качеств, т.е. в основе мотивации здесь лежит стремление к совершенствованию в физическом плане.

Это достаточно сильная мотивация, так как любой мальчишка хочет быть здоровым, сильным, выносливым, а любая девочка красивой, гибкой.Психологический мотив может проявляться в стремлении быть мужественным, смелым; в желании обладать такими чертами характера, как настойчивость, упорство, воля, терпение.Социальные мотивы могут проявляться:

в том, чтобы быть похожим на известного спортсмена,

быть привлекательным для лиц противоположного пола,

быть просто не хуже других.

Известно, что успехи в спорте повышают престиж в обществе. Уже в школе для достижения уважительного отношения к себе немаловажное значение имеет уровень физической подготовленности.Мальчики, достигающие успехов в физической культуре и спорте (особенно занимающиеся самбо, боксом, карате), приобретают значительный статус, а следовательно, и самоуважение. В дальнейшем они становятся более уверенными в себе.

В выборе вида физкультурно-спортивных занятий, кроме общих факторов, влияющих на принятие решения, имеют значение и специфические мотиваторы. К причинам выбора физкультурных занятий можно отнести следующие:

интерес к творчеству;

потребность в физическом и эстетическом удовольствии от физкультурно-спортивных занятий;

стремление к физическому самосовершенствованию;

стремление к признанию общества;

желание заботиться о здоровье;

возможность оказывать влияние на других;

быть лидером в классе и т.д.;

1.5 Организационно-педагогические условия формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культурой у учащихся среднего школьного возраста(13-15 лет)

Главной составляющей в формировании осознанной потребности к занятиям физической культурой является мотив, а одной из характеристик мотива является его сила. Она влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность проявления этой активности, в частности - на эффективность деятельности[3, 47].

С силой мотива связана его устойчивость. Если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то говорят об упорстве, если устойчивость характеризует мотивационную установку, то говорят о настойчивости.

Под мотивационным потенциалом понимают силу того воздействия, которое оказывает на энергетику мотива данный стимул. Сила мотива зависит от многих факторов; от степени осознанности и ясности объекта мотивации, от закрепленности навыка, от притягательности объекта воздействия. Ожидаемый результат, усиливает мотив, влияющий на развитие мотивации в ходе занятий физической культурой[15, 109].

Для формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культурой учащихся среднего школьного возраста необходимо создать организационно - педагогические условия.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных предпосылок, необходимых для создания целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

Организационные условия это совокупности взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом. Таким образом, правильное выявление интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности от занятий физической культурой в будущем. Причиной неадекватного выбора физкультурно-спортивной деятельности могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить выбор по интересам, так и внутренние факторы, связанные с недостаточным осознанием своих склонностей или неадекватным представлением о содержании физкультурно - спортивной деятельности.

Отношение к занятиям физической культурой, мотивы их выбора чрезвычайно важные факторы. От них зависит успешность школьника в будущем[9].

Основываясь на выше изложенном, одной из важных задач в обучении учащихся 13-15 лет на уроках физической культуры, является ознакомление с особенностями физкультурно-спортивной деятельности. Преподаватель физической культуры раскрывает школьникам полезность занятий физической культурой для гармонического развития человека, показать их творческий характер, переживание радости от результатов своего труда. Надо показать учащимся, что удовлетворенность от занятий физической культурой может быть ничуть не меньше, чем занятия у компьютера, что общественная значимость занятий массовой физкультурой и спортом ничуть не ниже, чем занятия в игровых компьютерных клубах. Есть много путей для осуществления этого:

организация встреч со знаменитыми спортсменами;

студентами факультета физического воспитания и педагогических училищ; кинофильмы о спорте;

вовлечение учащихся в группы здоровья,

передача знаний и умений, необходимых для самостоятельных занятий физической культурой

привлечение учащихся к общественно-физкультурной работе в школе и приобретение ими знаний и навыков организаторской деятельности.

Задача учителя физической культуры сориентировать школьников на выбор вида физкультурно-спортивных занятий, только он раскрывает специфику вида спорта, объясняя, почему надо делать так, а не иначе, как можно добиться решения той или иной задачи, как учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом случае интерес школьников постепенно будет переключен с результата деятельности на процесс деятельности. Они увидят внутреннюю привлекательность своей деятельности. Вследствие этого у них может пробудиться интерес к технологии процесса физического воспитания, им самим захочется попробовать проявить свои силы в новой роли.

К педагогическим условиям мы относим следующие:

1. Роль похвалы, морального поощрения и порицания, наказания.

На этапе вхождения в профессию и в учебную группу ключевое значение приобретают поощрение, поддержка усилий и старательности, учащихся на теоретических и практических занятиях. Вопрос о влиянии поощрения и наказания изучается психологами в основном в связи с проблемой обучения, где они рассматриваются как положительное и отрицательное подкрепления. Роль похвалы и порицания в усилении мотива зависит от многих внешних и внутренних факторов. В.В. Маркелов [12] установил, что и похвала и порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае, если повторяются подряд не больше четырех раз. Длительно используемое порицание или похвалы приводит к негативным последствиям, как для эффективности труда, так и для развития личности. По данным А.Г. Ковалева (16), самые худшие результаты работы, учебы обнаруживаются не у тех, кого порицают, а у тех, кого ни как не оценивают. «Незамечаемые», т.е. никак не оцениваемые, люди начинали работать все хуже и хуже вследствие снижения силы мотива к выполняемой работе, т.к. считали, что она никому не нужна.

Любая оценка должна быть, адекватна действительным достижениям человека. Однако в ряде случаев для стимулирования активности старательного, но не очень способного или неуверенного в себе человека следует похвалить его и за небольшие и даже мнимые успехи.

2. Влияние успеха и неудачи.

Возникновение мотивов оказывает успешность деятельности человека. Постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, которые вызывают у человека желание оставить эту деятельность, т.к. он полагает, что мало способен к ней. Или в случае неоднократно повторяющейся неудачи возникает агрессивная реакция, сопровождающаяся досадой, озлобленностью, упрямством, стремлением добиться, во что бы то ни стало намеченного, даже вопреки реальным возможностям[6].

Однако и регулярно повторяющиеся успехи таят в себе опасность: люди привыкают к роли успешного. У них вырабатывается неумеренно завышенная самооценка, появляются пренебрежение к товарищам. Это свидетельствует о появлении «звездной болезни» и приводит к снижению силы мотива.

3. Влияние общественного внимания.

Роль общественного внимания проявляется во всех сферах деятельности человека. Так, известно, что школьники лучше выполняют общественные поручения, если видят, что они важны для коллектива, и их деятельность находит понимание, возникают мотивы, связанные с сознанием своего общественного долга. Однако чрезмерное проявление общественного внимания может иметь и негативные последствия, которые меняют направленность личности, ослабляют устремленность к творческим достижениям [16].

4. Социально-психологический климат в классе, значительно влияет на отношение человека к выполняемой им деятельности. Школьники должны быть включены в систему разнообразных коллективистских отношений. В этих целях важно расширять сферу общения учащихся. Обсуждение всем коллективом общих вопросов, участие в делах группы, помощь друг другу, совместное участие в делах класса способствуют удовлетворению потребности человека в самоуважении, самоутверждении. Известно, что в классе быстро начинают выделяться более активные, сильные умеющие выражать себя, постоять за свою независимость ученики. У большинства школьников, в классе складывается определенная обстановка, которую каждый школьник воспринимает и оценивает по-своему с точки зрения возможности проявить и выразить себя. В таком коллективе у школьников успешно развиваются морально-волевые качества, определяющие результативность самовоспитания.

5. Наличие перспективы, конкретные цели.

Реальность достижения цели создает для личности перспективу. Неопределенность будущего снижает мотивацию учения, стремления к самоутверждению. Цель должна как бы дразнить человека возможностью своего достижения, разжигать самолюбие, не останавливать на половине пути. Цель будет обладать побудительной силой, если у человека имеется жизненная перспектива, например: спортивный результат или личное достижение в физкультурно-спортивной деятельности.

6. Творческое отношение к труду, самосознание.

Стремление школьников к творчеству развивается в результате организованного целенаправленного педагогического воздействии. Творческая деятельность возможна только при наличии интереса к учебе и труду и основана на осознании ценностей этого труда. Основными общими критериями сформированности творческого отношения к труду являются: развитие способности к самостоятельному поиску знания и применения их на практике; осознание общественной значимости своего труда; отсутствие нарушений дисциплины, стабильность показателей в трудовой деятельности. Процесс труда предлагает, воображение желаемого результата своей деятельности создает направленность на труд, на творческое отношение к делу.

7. Мотивационно-целевая основа учения учащихся.

Задачи обучения и воспитания в том и состоят, чтобы сблизить структуру индивидуальных и общественных потребностей, то есть обеспечить принятие

Учащимися общественно значимых целей обучения в качестве личностно значимых целей учения.

Понятие «направленность» включает в себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Ю.П. Платонов выделял такие свойства профессиональной направленности, как объективность, специфичность, обобщенность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость.

Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали влияние интеллектуального уровня личности. Вместе с тем некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Якунин В.А. и Мешков Н.И. выявляли следующую закономерность. «Слабые» и «Сильные» студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных школьников характерна внутренняя мотивация; они имеют потребность в занятиях физической культурой на высоком уровне, ориентированы на получение прочных физкультурных знаний и практических умений. Что касается слабых школьников, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: избежать осуждения и наказания за плохую учебу и т.п[13].

Таким образом, осознание определяющего значения мотивации для учебной деятельности привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

К организационным условиям мы относим следующие:

1. Соревнование как стимулирующий фактор.

С давних пор соревнование широко применялось в педагогике для увеличения силы мотива учения. Еще Ян Амос Коменский в 1953 году в «Правилах поведения, собранных для юношества», рекомендовал школьникам состязаться в прилежании. А в начале XX века рядом исследований было установлено, что нахождение личности в контакте с другими пробуждает у нее дух состязательности, стимулирует ее деятельность. Даже воображаемая связь может стимулировать человека. Это явление получило название «эффект соперничества».

Роль соревнований в повышении силы мотива наиболее отчетливо проявляется в спорте. Играет роль и значимость присутствующих людей. Имеют значимость и типологические особенности людей. Лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой. Стимулирующая роль соперничества зависит и от знания результатов других. Одни стараются, чтобы результат у них был не ниже среднего, вторые ориентиром своих достижений выбирали ближайшего к ним по результату товарища. У лиц с высокой самооценкой появляется желание еще больше «оторваться» от группы, у лиц со средними притязаниями знание того, что они лучшие по результату, успокаивало и приводило к снижению силы мотива.Таким образом, самолюбивые субъекты в большей степени стимулируются соревновательной ситуацией[20].

2. Влияние присутствия других людей.

Еще В.М. Бехтерев (1) отмечал, что имеется три типа людей: социально возбудимые, социально тормозимые и социально индифферентные. Показано, например, что в присутствии других детей одни дети стимулируются, а другие нет. Многие выполняют работу хуже, когда чувствуют на себе чужой взгляд. Большое значение имеет степень сложности и прочности навыков: простые и прочные навыки в присутствие других людей в большинстве случаев выполняются лучше, а еще только осваиваемые и сложные по координации навыки могут выполняться хуже. Высокотревожные люди скорее обнаруживают отрицательную реакцию на присутствие других, чем низкотревожные, а лица с высоким уровнем притязаний на поддержку зрителей чаще всего реагируют положительно.

Таким образом, все это свидетельствует о том, что существует «эффект аудитории», который оказывает на мотивы людей как стимулирующее, так и тормозящее влияние, каждая деятельность имеет свою совокупность ценностей, как общих, так и специфичных для данной деятельности. Среди них особо выделяются те, которые определяют отношение к занятиям, значимость данной деятельности для личности, характеризующие ее потребности и мотивы участия в ней, а, следовательно, во многом определяющие и мотивацию школьников к учебной деятельности в процессе занятий [15]. Когда ведущими духовными ценностями будут являться ценности личностного роста, возможности самореализации личности, т.е. соответствие интересам и способностям, творчество в труде: возможность самосовершенствования только тогда человек будет мотивирован к труду более внутренними стимулами и способен воспринимать свою физкультурно-спортивную деятельность как способ своей жизнедеятельности.

2 Глава. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Исследование проводилось: на базе Тотемская СОШ № 3.

В исследовании принимали участие 19 человек, из них 9 юношей и 10 девушек.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

1) метод анализ и обобщения литературных источников: используя этот метод мы изучили 25 литературных источников. Нами освещены результаты трудов следующих авторов: Холодов. Ж.К., Зимняя И. А., Рубинштейн С. Л., Майнберг Э., и так далее. Все они затрагивали тему мотивации к различным видам деятельности.

2) математико-статистический метод: для расчётов мы использовали формулу Т-критерий Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей в двух условиях на одной и той же выборке испытуемых и позволяет установить выраженность, значимость изменений.

, .

- ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

N - количество.

3)метод научного наблюдения: во время исследования мы наблюдали за учащимися, как влияют организационно- педагогические условия на их мотивацию к занятиям физической культурой, что и больше нравиться на занятиях, как они себя ведут в разных условиях.

4)анкетирование: этот метод позволил чётко нам определить значение определённых мотивов для учащихся.

2.2 Организация и результаты исследования

Наше исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе мы провели анкетирование. Учащимся была предложена анкета, где были представлены мотивы. Им нужно было их проранжировать в порядке значимости мотивов для них самих.

На втором этапе мы проанализировали и изучили полученные результаты.

На третьем этапе мы изменяли организационно-педагогические условия.

На четвёртом этапе провели повторное анкетирование и проанализировали результаты повторного анкетирования.

На пятом этапе сравнили данные первого и второго анкетирования, обработали данные исследования, сделали выводы по полученым результатам.

В выборе вида физкультурно-спортивных занятий, кроме общих факторов, влияющих на принятие решения, имеют значение и специфические мотиваторы. К причинам выбора физкультурных занятий можно отнести следующие:

интерес к творчеству;

потребность в физическом и эстетическом удовольствии от физкультурно-спортивных занятий;

стремление к физическому самосовершенствованию;

стремление к признанию общества;

желание заботиться о здоровье;

возможность оказывать влияние на других;

быть лидером в классе и т.д.;

Когда школьники учатся в школе их мотивы зачастую маловыраженные. Чтобы выявить ведущие мотивы к занятиям физической культурой, мы провели анкетирование, где учащимся было предложено проранжировать мотивы к занятиям физической культурой по мере их значимости для них самих. В анкетировании участвовало 10 девочек и 9 мальчиков.

Для изменения мотивов к занятиям физической культурой на уроке, мы использовали следующие организационно педагогические условия:

1. Роль похвалы, морального поощрения и порицания, наказания.

На уроке за правильное выполнение, за хорошую дисциплину, за активное участие в эстафетах, соревнованиях, за старание, детей хвалили и поощряли. Благодаря этому у многих учащихся повышался интерес к занятиям. Но были и такие, к которым приходилось применять и другие меры, это порицание и наказание, чтобы оказать на учащихся стимулирующее действие. Для поощрение за хорошую работу на уроке мы ввели жетоны. За правильное выполнение, за хорошую дисциплину, за активное участие выдавались жетоны. Если ученик набирал за урок больше пяти жетонов то получал оценку пять.

2. Влияние успеха и неудачи.

При сдаче различных нормативов дети достигают каких то успехов, но многие встречаются и с неудачей. Поэтому нужно поддерживать и оказывать внимание и всем. Для этого мы проводили с ними дополнительные занятия, сравнивали их результаты со своими первыми результатами, хвалили за улучшение своего собственного результата, если они не могли выполнить норматив.

3. Влияние общественного внимания.

Как, известно, что школьники лучше выполняют общественные поручения, если видят, что они важны для коллектива, и их деятельность находит понимание, возникают мотивы, связанные с сознанием своего общественного долга. Однако чрезмерное проявление общественного внимания может иметь и негативные последствия, которые меняют направленность личности, ослабляют устремленность к творческим достижениям. Мы отмечали и выделяли лучших спортсменов класса и школы. Писали о них в школьной стенгазете.

4. Социально-психологический климат в классе, значительно влияет на отношение человека к занятиям физической культурой. Обсуждение всем коллективом общих вопросов, участие в делах класса на уроках физкультуры и спортивных мероприятиях, помощь друг другу, совместное участие в делах класса способствуют удовлетворению потребности человека в самоуважении, самоутверждении. Известно, что в классе быстро начинают выделяться более активные, сильные умеющие выражать себя, постоять за свою независимость ученики, это было заметно и на уроках физкультуры, но были и учащиеся которым было сложно выразить себя. Поэтому на занятиях мы старались создать положительный, доброжелательный социально-психологический климат где дети старались помогать друг другу и решить проблемы сообща.

5. Наличие перспективы, конкретные цели.

Очень важно именно на уроках физкультуры поставить перед учащимися цель, чтобы они к ней стремились. Для каждого она может быть своя, для некоторых это положительная оценка, для других это участие в соревнованиях за сборную команду школы и т. д. Цель будет обладать побудительной силой, если у человека имеется жизненная перспектива, например: спортивный результат или личное достижение в физкультурно-спортивной деятельности.

6. Творческое отношение к труду, самосознание.

Как и в других сферах деятельности на уроке физкультуры дети так же могут творчески самовыражаться и на своих уроках мы активно поддерживали их творческую инициативу. Комплекс ОРУ В ходе творческой деятельности учащиеся самостоятельно находят новые знания и применяют их на практике. Процесс труда предлагает, воображение желаемого результата своей деятельности создает направленность на труд, на творческое отношение к делу.

7. Мотивационно-целевая основа учения учащихся.

Многие учащиеся регулярно посещали занятия по физической культуре, некоторые же наоборот их пропускали. Мы старались привлечь на занятия тех кто не ходит и ещё больше заинтересовать тех кто посещал занятия. Для этого мы включали в уроки интересные задания, игры, упражнения, прислушивались к мнению учащихся и их интересам.

В конце нашего исследования мы провели повторное анкетирование и проанализировали результаты повторного анкетирования, сравнили данные первого и второго анкетирования, обработали данные исследования, сделали выводы по полученным результатам.

Для оценки и достоверности результатов исследования мы использовали Т критерии Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей в двух условиях на одной и той же выборке испытуемых и позволяет установить направленность и выраженность изменений.

Таблица 1 Сравнение значений мотивов в начале и конце исследования.

Мотивы	Значение мотива в начале исследования	Значение мотива в конце исследования	Сдвиг со знаком	Ранги
1	5,3	5,2	- 0,1	1,5
2	5,8	6,0	0,2	3,5
3	7,5	7,4	- 0,1	1,5
4	5,9	6,5	0,6	9
5	8,2	4,9	- 3,3	11
6	4,8	5,3	0,5	8
7	5,7	5,9	0,2	3,5
8	4,1	4,8	0,7	10
9	6,2	6,5	0,3	5,5
10	5,8	6,2	0,4	7
11	5,3	5,6	0,3	5,5

Сумма ?66

, . т. е 14<17.

Сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Из этого следует, типичный сдвиг является достоверным т.к.Тэмп < Ткр

Данные результаты теста - опросника и его обработка показали, что у учеников появилось чувство уверенности в себе, они осознают полезность физкультурной деятельности, важность обучения и стремятся к самовыражению и творчеству. Это всё значимые мотивы для достижения вершин на уроках физической культуры.

Заключение

Итак, теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень сформированности мотива это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе самосознания. Мотивы, как и цели, формируются, закрепляются, изменяются, угасают или актуализируются под влиянием объективных условий жизни, деятельности, организованного процесса обучения и воспитания людей. Все это имеет место и в физической культуре. Для формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой необходимо создать определённые условия для учащихся, это интересные задания, соблюдение интересов самих учащихся, поощрение за успехи и другие. Созданные условия, на наш взгляд, позволили обеспечить эффективное формирование устойчивой мотивации на занятия физической культурой учащихся среднего школьного возраста. Превратили мотив в устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Таким образом, регулирующая сила мотивов проявляется в их активирующем влиянии, поддерживающем и стимулирующем интеллектуальные, моральные, волевые и физические усилия человека, связанные с достижением цели.

Оценивая эффективность организационно-педагогических условий, мы пришли к следующим результатам:

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что период среднего школьного возраста является наиболее важным для формирования мотивации к занятиям физической культурой, на которую влияет сформированность мотива и самосознание.

Мотивационная направленность - это качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности, содержанием которого выступает процесс самопознания, саморазвития, самооценивания.

Мотивационная направленность зависит от личности учащегося: от развития его самоосознания; от степени осознанности его жизненных целей и планов; от сформированности побуждающий мотивов и определения того места, которое занимают в их реализации приобретаемаемые знания, умения и навыки.

Для реализации этого нами разработаны следующие методические рекомендации:

создавать условия для формирования мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой;

совершенствовать систему усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности;

повышать степень удовлетворённости и отношение к выполняемой физической деятельности;

разнообразить средства и методы обучения по физической культуре;

улучшать материальные базы школ для более эффективного проведения уроков физкультуры;

повышать уровень сформированности эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, целеустремлённость, трудолюбие).

Итак можно сделать вывод, что физкультурная направленность включает в себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворённость ею.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Амилахвари М. Г. Типологические особенности спортсменов и спортивная тренировка // Психологическая подготовка спортсмена. - М., 1965.

Бирюкова З. И. Высшая нервная деятельность спортсменов, исследования типологических особенностей нервной системы. - М., 1961.

Васильева В. В. О предстартовом состоянии // Теория и практика физической культуры. - 1953. - № 8.

Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: Классические труды. - М., 1996. - 295 с.

Вяткин Б. А. Обучаемость физическим упражнениям и типологические свойства нервной системы // Физическое воспитание, физиология и психология спорта. - Пермь, 1970.

Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М., 1981.

Гагаева Г. М. Психология футбола. - М., 1969.

Гомельский А. Я. Докажи правоту победой. - М., 1987.

Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. - М., 1986.

Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. - М.,1983.

Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. - 1984 - №4.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов Н / Д., 1997.

Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М., 1978.

Ильин Е.П. Мотив и мотивация. - М., 2000. - 5

Ильин Е.П. Психология физического воспитания: 2-е изд., испр. и доп. - СПб, 1998. - 283 с.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1980.

Киселёв Ю. А. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности // Стресс и тревога в спорте. - М., 1983.

Куртецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер. с нем. - М., 1995.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М., 1985.

Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. - М., 1996.

Небылицин В. Д. Избранные психологические труды. - М., 1990.

Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь- справочник / Сост. Е. Н. сурков; Под ред. В. У. Агеевца. - СПб., 1996.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.

Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие, Европейский ин-т экспертов. - СПб, 1998. - 639 с.