Методика реализации экологического потенциала на уроках природоведения

«3» - ученик указывает достаточные знания, но они не носят системного характера. Навыки анализа и систематизации знаний отсутствуют. Речь бедна.

6. Деятельность преподавателя.

В начале урока преподавателем были обозначены цели и задачи урока, что сориентировало учащихся на усвоение нового материала. В ходе объяснения нового материала преподаватель пытался установить обратную связь с учащимися, подтверждая теоретические рассуждения наглядностями (глобусом, картой). Резюмируя, преподаватель неоднократно обращался с вопросами к учащимся. Вопросы были направлены на: воспроизведение материала, понимание, применение. Задавались учащимся дифференцировано. Вопросы задавались разной степени сложности. Ответы по качеству были разные, в зависимости от успеваемости ученика.

7. Деятельность учащихся.

Учащиеся проявили живой интерес пир проведение урока. Учитель давал возможность учащимся самостоятельно формулировать выводы по ходу урока, сильных затруднений эта работа не вызывала у ребят.

Выводы:

Поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Урок прошел динамично, в хорошем темпе.

Конспект урока.

1. Сформулировать представление о географии, о глобусе и географической карте.

2. Карточки с индивидуальным заданием раздаются каждому ученику с изображением созвездий и их названиями, нужно соотнести созвездие к названию. Далее пишем тест «Звездное небо»(8)

- Выбери верное утверждение:

1. Галактика, в которой мы живем, называется…

а) туманность Андромеды;

б) большое Магелланово облако;

в) млечный путь.

2. Звезда - это…

а) раскаленный газовый шар;

б) холодный шар, состоящий из твердых веществ.

3. Созвездия - это …

а) группы звезд, изменяющие свои очертания;

б) группы звезд, не изменяющие свои очертания.

4. Звезда Сириус находиться в созвездии…

а) скорпион;

б) большой пес;

в) большая медведица;

г) телец.

5. Полярная звезда всегда находится на…

а) юге;

б) западе;

в) севере;

г) востоке.

6. Самые яркие звезды имеют… цвет:

а) красный;

б) голубой;

в) желтый;

г) белый.

Ответы к тесту: 1)в, 2)а, 3)б, 4)в, 5)б, 6)в.

3. Сегодня мы посмотрим на мир глазами географов. Нам предстоит выяснить, что такое география. Прочитайте, что об этом говориться на стр.22 учебника.

География - это наука о земле. В переводе с греческого она означает «землеописание». Это слово образовалось из двух слов: «ге» - земля и «графо» - пишу. Географы - это специалисты по географии. География объясняет, почему земля такая круглая, почему в одних районах лежит снег, а в других - жаркое лето, почему в одних странах ловят рыбу, а в других добывают нефть.

Какие изобретения человека помогают нам путешествовать по планете? Это глобус и географическая карта.

Глобус имеет форму шара, немного приплюснутого. На глобусе есть синий, желтый, коричневый, зеленый, белый цвета. Синий - это вода, желтый, коричневый, зеленый - суша, белый - лед. Глобус покрыт линиями, будто сеткой. При вращении на месте остаются полюса: северный и южный.

Главный пояс земли - это экватор. Остальные горизонтальные линии расположены относительно друг друга, их называют параллелями. Вертикальные линии, соединяющие полюса, называются меридианами. На глобусе указаны материки и океаны. Сколько океанов на земном шаре? Назовите, (тихий, атлантический, индийский, северный ледовитый). Что вы можете сказать о материках? Материков шесть: Евразия, Африка, северная Америка, южная Америка. О создании глобуса вы прочитаете в учебнике на стр.24. Так как глобусом пользоваться в путешествие неудобно, люди придумали изображать поверхность земли на плоскости, т. е. изобрели географическую карту. Перечислите уже известные вам карты (физическая, политическая, карта полушарий). Обратите внимание на масштаб карты, он нам показывает, сколько километров на местности соответствует одному сантиметру на карте.

4. Опрос: а) что изучает, география и почему её так назвали?

б) какие географические карты вам известны?

в) расскажите о сходствах и различиях глобуса и карты полушарий.

г) что такое масштаб карты?

5. Д/з: стр.22-29.

Ответить на вопросы «Проверь себя».

Выполнить задания 1, 2.

2.3 Прошлое и настоящее глазами эколога

1. 01.10.05г. 4 «Б» класс

2. Тема « Прошлое и настоящее глазами эколога ».

3. Цель и задачи урока: а) сформулировать представление о последствиях влияния человека на природу, об экологических проблемах, которые необходимо решать.

б) развивать познавательную активность детей, чувство уважения к окружающему миру.

4. Содержательный компонент урока:

-материал соответствует требованиям программы и поставленной цели;

-информативная ёмкость урока значительная: большой объем теоретического и фактического материала. Поэтому необходимо в ходе урока подробнее останавливаться на новых понятиях, совместно с учениками делать выводы.

-в процессе урока были использованы все принципы дидактики: обучающая, развивающая, воспитательная.

-тип урока - раскрывающий содержание темы.

Структура урока:

1) организационный момент - 3 мин.

2) проверка домашнего задания (опрос индивидуальный по основным понятиям и вопросам предыдущего параграфа - устно) - 10 мин.

3) объяснение нового материала (рассказ преподавателя, составление схем, запись основных определений, самостоятельная работа с учебником) - 25 мин.

4) подведение итогов (выводы по новому материалу, выставление оценок).

Домашнее задание записано на доске.

Структура урока разрабатывалась в соответствии с целями урока, принципами дидактики, содержанием учебного материала.

5. Методический компонент урока

- в соответствии с целью урока, содержанием учебного процесса, принципами дидактики были использованы следующие методы обучения:

а) словесный (рассказ, объяснение, беседа)

б) печатно-словесный (работа с учебником)

в) наглядный (использовались схемы экологических проблем).

В ходе урока наиболее эффективным оказался словесный метод.

- критерии оценки учащихся:

«5» - материал излагается в полном объеме. Ученик демонстрирует навыки самостоятельного анализа, умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и процессами, хорошо развитую речь.

«4» - материал излагается не достаточно большом объеме, чтобы судить о том, что он усвоен. Ученик демонстрирует навыки анализа, однако это вызывает у него определенные затруднения. Изложение материала развернуто, но встречаются некоторые неточности.

«3» - ученик указывает достаточные знания, но они не носят системного характера. Навыки анализа и систематизации знаний отсутствуют. Речь бедна.

6. Деятельность преподавателя.

В начале урока преподавателем были обозначены цели и задачи урока, что сориентировало учащихся на усвоение нового материала. В ходе объяснения нового материала преподаватель пытался установить обратную связь с учащимися, задавая наводящие вопросы экологии и экологических проблем. Резюмируя, преподаватель неоднократно обращался с вопросами к учащимся. Вопросы были направлены на: воспроизведение материала, понимание. Задавались учащимся дифференцировано. Вопросы задавались разной степени сложности. Ответы по качеству были разные, в зависимости от успеваемости ученика.

7. Деятельность учащихся.

Учащиеся проявили живой интерес пир проведение урока. Учитель давал возможность учащимся самостоятельно формулировать выводы по ходу урока, сильных затруднений эта работа не вызывала у ребят.

Выводы:

Поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Урок прошел в хорошем темпе.

Конспект урока.

1. Сформулировать представления об экологии, об экологических проблемах, которые необходимо решать.

2. Опрос: а) что такое история?; б) какие исторические источники расскажут нашим потомкам о времени, в котором мы живем?; в) что вы знаете об археологии?; г) расскажите подробнее о работе археологов?; д) что нам может рассказать историческая карта?; е) как вы думаете, первобытные люди жили в нашей эре или до нашей эры?

3. Давайте попробуем ответить на вопрос «Кем должен быть человек - сыном природы или её покорителем?».

Жизнь древних людей зависела от капризов окружающей среды. Для строительства жилищ древние люди использовали ветки деревьев, делали шалаши. Ещё люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку необходима пища, поэтому им приходилось охотиться, собирать съедобные плоды, коренья. А если случалась засуха или лесной пожар, или охота была неудачной, то им грозил голод. И поэтому наши предки преклонялись перед силами природы и брали у природы только все самое необходимое для жизни. Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется в перед. У людей появились поля, фермы, заводы. Были созданы разнообразные машины, построены дома. И людям стало казаться, что они уже не зависят от природы, что они сильнее её. Более того, человек решил, что ему всё на планете подвластно. Но прошло время, и люди стали понимать, что это не так. Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, гибели лесов и исчезновению многих видов растений и животных. Люди стали понимать, что они не господствуют над природой, а губят её. Кем человек должен быть для природы - сыном или покорителем?

Человек должен быть природе сыном, потому что он сам часть природы. Нельзя быть покорителем, если мы сами - часть огромного мира природы. В связи с этим появилась наука экология. Как вы думаете, чем занимается эта наука? Запишем определение экологии. Экология - это наука о взаимодействиях живых организмов между собой и со средой, в которой они обитают.

На планете возникли экологические проблемы, от решения которых зависит судьба всего живого. Таких проблем очень много. Но мы рассмотрим три из них. Первая проблема «Как защитить океан от загрязнения?». Заслушаем докладчика.

Рассказ ученика (8): Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Пластмассовые отходы - бутылки, банки, сети - тоже серьёзная опасность. В 1972 г. в Бразилии было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной их смерти явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути китов. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей.

Основываясь на содержании доклада, заполним схему (8):

нефтепродукты

сточные воды

Причины загрязнения океана пластмассовые отходы

бытовые отходы

радиоактивные отходы

А какие принимаются меры по охране океанов? Заслушаем следующего докладчика.

Рассказ ученика (8): Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные «суда - губки», они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Устанавливаются сроки и размеры добычи рыбы и других морских обитателей. Созданы «Красная книга Международного союза охраны природы» и «Красная книга СССР».

О каких мерах защиты вы услышали в докладе? Какие меры для защиты океанов предложите вы? Самостоятельно заполните схему «Меры для защиты океанов» (8).

химические препараты

Меры защиты океана «суда - губки»

от загрязнений очистительные сооружения

ограничение отлова рыбы

Вторая проблема «Как спасти тропические леса?». Заслушаем доклад о проблемах тропических лесов.

Рассказ ученика (8): Тропические леса - это «легкие» нашей планеты. Ученым удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием леса для плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человека, потому что у нас есть свое определенное место в этой цепи. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению её плодородия, вымиранию растений и животных.

Какие проблемы возникли в тропических леса? Заполним следующую схему (8):

Причины уничтожения вырубка ради древесины

тропических лесов выжигание для увеличения угодий

разрыв цепи питания

Результаты уничтожения разрушение почвы

тропических лесов изменение климата

уменьшение кислорода

гибель растений и животных

На нашей планете уже уничтожено больше 59 % тропических лесов. Что, по вашему мнению, нужно сделать для их спасения?

Переходим к обсуждению третьей проблемы: «Как избавиться от мусора?». Давайте изучим эту проблему самостоятельно, а затем обсудим. Дети читают про себя материал на стр. 49-50 учебника.

Откуда появляется мусор?

Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. В Прибалтике уже существуют заводы по сортировке мусора. Некоторые предметы можно использовать вторично, например стеклянные банки и бутылки. 4.Закрепление: а) Как вы думаете, может ли планета заболеть?

б) А может ли один человек вылечить планету?

Охрана окружающие среды - это задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью «Лечить планету сообща» на стр. 50-52. Дети читают статью.

О каких международных организациях вы узнали из этой статьи? Подумайте над вопросом «Для чего объявлены международные дни, посвящённые защите природы?». Какие экологические проблемы вы еще хотели обсудить?

5. Д\з: стр.47-53.

«Подумай» - вопрос № 3

«Проверь себя!» - задание №2.

Заключение

Ведущей целью этого курса является развитие личностных качеств младшего школьника, что, с одной стороны, призвано ведущими методистами с момента введения естествознания в русскую школу в 1876 г., с другой - служит насущной потребностью нашего времени, когда начальная школа переориентирована на развивающее обучение (2).

Формулировка тем предполагает не только знакомство с природными явлениями, но и его связь с другими компонентами природы, а также влияние деятельности человека на состояние данного компонента природы. Значит курс «Природоведения» создаёт необходимые условия и содержит большие возможности для экологического воспитания детей на начальных этапах обучения.

Сегодня в ряде школ с первого класса введены уроки природоведения по учебнику А.А. Плешакова. Учебник, как и всякая методика, построен в первую очередь по экологическому принципу. Учащиеся осознают целостность природы, тесную связь между всеми её компонентами и негативными последствиями человеческой деятельности. Глубокому пониманию экологических проблем способствует и внедрение А.А. Плешаковым в свою методику таких приёмов обучения, как моделирование и экологическое прогнозирование.

Основные задачи по природоведению у А.А. Плешкова сформулированы иначе, чем в других программах.

Цели курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Таким образом, на первое место выдвигаются воспитательные, а не образовательные задачи. Курс построен на совершенно иных принципах, а именно: экологическом и эволюционно - систематическом. Программа А.А. Плешакова на доступном для учащихся уровне раскрывает сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся также приобретают определенные умения, позволяющие участвовать в практической деятельности по охране природы.

Список используемой литературы

1. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. - М.: ЦГА, 2003

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

3. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1952

4. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990

5. Аквилева Г.Н. и др. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1998

6. Петросова Р.Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Академия, 2000

7. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Мир вокруг нас. Часть 1 (учебник для 4-го класса начальной школы в 2-х частях). - М.: Просвещение, 2005

8. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». - М.: ВАКО, 2004

9. Плешаков А.А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1997

10. Методическое пособие по курсу «Природопользование» под ред. Винокурова Н.Ф. и др. - М.: Просвещение, 1996

11. Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3-4 классы. - М.: Вентана - Граф, 1999

12. Симонова Г.В. Экологическое образование в начальной школе. - М.: Просвещение, 1984

13. Клепинина З.А. Природа и люди. 1-4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век,1999

14. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. - М.: Учпедгиз, 1954

15. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. - М.: Академия,1999

Приложение

Тест «Земля и человечество»

Фамилия

1 вариант

Найди верное продолжение высказывания.

1. Планеты солнечной системы изучают…

а) географы;

б) астрономы;

в) историки;

г) экологи.

2. Первым человеком, вступившим на Лунную поверхность, был…

а) Юрий Гагарин;

б) Нил Армстронг;

в) Алексей Леонов.

3. Модель Земли называют…

а) географическая карта;

б) глобус.

4. Звезда - это …

а) раскаленный газовый шар;

б) холодный шар, состоящий из твёрдых веществ.

5. Тепловой пояс, проходящий через экватор, называется…

а) полярный;

б) тропический;

в) умеренный.

6. Наука, которая узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, называется…

а) археология;

б) история.

7. В 1837 г. Была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?

а) XVII век;

б) XVIII век;

в) XIX век;

г) XX век.

8. Кем человек должен быть для природы?

а) покорителем;

б) сыном;

в) и сыном и покорителем.

9. Эмблему « Большая панда» имеет…

а) Гринпис;

б) Всемирный фонд дикой природы.

10. К природному наследию России относят…

а) Московский Кремль;

б) Алтай - Золотые горы;

в) Кижи, деревянные церкви.

Тест «Земля и человечество»

Фамилия

2 вариант

1. Наука, изучающая космические тела и Вселенную в целом, называется…

а) география;

б) экология;

в) астрономия;

г) история.

2. Галактика, в которой мы живём, называется…

а) Туманность Андромеды;

б) Большое Магелланово облако;

в) Млечный путь.

3. Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется…

а) глобус;

б) географическая карта.

4. Созвездие - это …

а) группы звёзд, изменяющие свои очертания;

б) группы звёзд, не изменяющие свои очертания.

5. Полярные пояса ограничены линиями…

а) Северный и Южный тропики;

б) Северный и Южный полярные круги.

6. Предметы старины хранятся в …

а) музеях;

б) архивах.

7. В 1703 г. был основан Санкт-Петербург. Какой это век?

а) XVI век;

б) XVII век;

в) XVIII век;

г) XIX век.

8. «Легкими нашей планеты» называют…

а) хвойные леса;

б) тропические леса;

в) широколиственные леса.

9. Международная экологическая организация активно борющиеся против загрязнения окружающей среды называется…

а) Гринпис;

б) Всемирный фонд дикой природы.

10. Исторический центр Санкт-Петербурга - это …

а) природное наследие России;

б) культурное наследие России.