Система педагогических принципов и их реализация в процессе обучения праву

Понятие педагогических принципов, их систематизация. Принципы обучения как основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы работы школы. Требования, предъявляемые к принципам воспитательного процесса. Методика обучения праву.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 21.10.2010
Размер файла 27,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Вопрос № 1.Теоретическое задание

Система педагогических принципов и их реализация в процессе обучения праву.

1. Понятие педагогических принципов

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов - исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может она нам дать уже сегодня. Педагогика. Под. ред. П.И. Пидкасистого.М.,1996.с.173.

Педагогические принципы являются одним из компонентов педагогического процесса.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

Впервые принцип был сформулирован римским ученым, жившим в первом столетии нашего века. Он требовал изучать душу ученика, определять и учитывать его реальные силы. Большой вклад в разработку педагогических принципов внес чешский педагог Я.А. Коменский. В «Великой дидактике, представляющей универсальное искусство обучения всех всему» Столяренко Л.Д. Педагогика.. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. С.180. (1657) он детально раскрывает принципы наглядности, сознательности, последовательности, прочности усвоения знания. Швейцарский педагог-демократ И.Г. Песталоцци развивает указанные принципы и выдвигает принцип развивающего обучения. А. Дистерверг создает дидактику развивающего обучения и излагает ее в 33 законах (по сути принципах) и правилах. И. Гербарт убеждает в необходимости принципа воспитывающего обучения. Из русских педагогов следует выделить К.Д. Ушинского, который обосновывает педагогические принципы с точки зрения психологии. Таким образом, принципы в педагогике также имеют свою историю. Их создал не отдельный педагог, а сформировались они в результате опыта, теоретических обобщений. Стефановская Т.А. Педагогика: нау5ка и искусство. М.,1998.с.141

Принципы - понятие из области философии. В педагогике оно стало обозначать достаточно широкий круг явлений, в результате возникло множество разных определений Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург. 1996.с.:

Принципы - основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом;

Принципы - убеждения, взгляды на вещи, отношения, явления, факты;

Принципы - первоначально руководящие идеи, основные правила поведения;

Принципы - логическое начало какой-либо системы деятельности;

Принципы - это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Существует также определение принципов как педагогических закономерностей, реализация которых происходит естественным путем, а нарушение ведет к распаду деятельности, педагогического процесса. Анализ определений позволяет выделить их ближайшую родовую принадлежность: исходное положение, убеждение, руководящая идея, логическое начало, нормативная основа, средство, требование и т.д., а обобщение определений приводит нас к выводу, что педагогические принципы являются нормативными, а, следовательно, имеют практическое, прикладное значение.

2. Функции педагогических принципов

Функции педагогических принципов разнообразны:

1) во-первых, посредством их более подробно и содержательно раскрываются цели, которые, как правило, выражаются в сжатой, лаконичной форме. Принципы характеризуют цели с разных сторон;

2) во-вторых, принципы используются для построения педагогического процесса, то есть отбора его содержания, методов, средств, форм и связи между ними. Поэтому линейная схема педагогического процесса усложняется. Педагогические принципы приравниваются по значимости к педагогическим целям, они едины по своей природе. Вместе с тем принципы связывают цель и средства ее достижения, которым являются содержание, методы, средства и формы;

3) В-третьих, принципы используются как критерии эффективности протекающих воспитательных отношений, обеспечивающих развитие их участников. Можно предположить эту эффективность по тому, как соблюдаются рекомендованные принципы, то есть идеи;

4) В-четвертых, они используются как закономерности развития самого педагогического процесса. В этом случае они требуют соблюдения определенных правил его построения.

3. Система педагогических принципов

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, то есть принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, и появляются новые. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требования общества к образованию и своевременно реагировать на них, то есть строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения. Некоторые принципы утратили свое значение - например, принцип природосообразности в обучении, выдвинутый Я.А. Коменским, уже в XIX веке потерял свое значение). Другие принципы изменяют свое содержание, хотя сохранили формулировку, - принцип сознательности. Содержание его обогатилось: раньше требовалось только понимание материала, теперь и применение знаний. Отечественная дидактика разработала и новые принципы - научности, принцип связи теории с практикой, принцип индивидуального подхода и т.д. Пока в дидактике отсутствует единое мнение ученых относительно количества и самого названия принципов, Хотя они выражают понимание одних и тех же закономерностей. Афонина Г.М. Педагогика. Ростов н/Д. 2002.с.216

Исходя из понимания целостности педагогического процесса, мы рассматриваем педагогические принципы в системе, стоящей из двух взаимосвязанных блоков дидактических принципов и принципов воспитания Стефановкая Т.А. Педагогика: наука и искусство.М.,1998. С.141.

Система педагогических принципов

Принципы

Обучения Воспитания

1.Научности 1.Учета возрастных,

2.Систематичности индивидуальных,

3.Связи теории с практикой личностных особенностей

4.Сознательности и активности 2.Целеустремленности

5.Наглядности 3.Воспитания в коллективе

6.Доступности и через коллектив

7.Прочности усвоения знаний 4.Гуманизм

5.Общественная направленность

6.Опора на положительные

задатки

7.Единство воспитательного

воздействия (семья, школа, средства мас.медиа)

Характеризуя вышеназванные принципы, сформулируем суть каждого их них, определим источники, назовем 2-3 правила реализации в качестве примера (смотри таблицу) Стефановская Т.А. Апедагогика: наука и искусство.М.,1998. С.142-147:

Принцип

Суть

Источники

Правила реализации

1.Научность

Учащимся предлагаются для усвоения прочно установленные наукой знания, педагогический процесс при этом строиться на строго научной основе

Цель (Задача)

ПП (пед. процесса).

Возрастные особенности учащихся.

1.Используйте современные научные понятия, теории, учения.

2.Знакомьте учащихся с научными методами познания.

3.Организовывайте ПП на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики.

4.Другие.

2.Систематич-ность

Систематическое расположение материала как в целом по предмету, так и на каждом уроке; изложение знаний в системе; последовательность в работе с детьми.

Закономерности процесса познания (от простого к сложному, от частного к общему), Психологические особенности мышления (поэтапное формирование умственных действий. Цель (задача) ПП.

1.Новое изучайте на основе хорошо усвоенного предыдущего.

2.Излагайте материал по частям, устанавливая логические связи и отношения между ними.

3.Постоянно диагностируйте уровень образования, развития и формирования личности, оценивайте результаты, прогнозируйте ПП..

4.Другие.

3.Связь теории с практикой

Осознание учащимися значения знаний (теории) в практической деятельности людей; обучение и приучение школьников к использованию полученных знаний на практике.

Цель (задачи) ПП. Практика как критерий истины, источник и объект познания.

1.При раскрытии нового опирайтесь на конкретные, реальные факты и явления окружающей действительности.

2.Учите методам применения знаний на практике.

3.Создавайте условия для реализации учащимися полученных знаний на практике.

4.Другие.

4.Сознатель-ность и активность

Сознательное и активное отношение учащихся к ПП; развитие самостоятельности и творчества у учащихся; развитие потребности в самообразовании и в самовоспитании.

Психологические особенности школьников (активная деятельность как главное условие развития личности; развитие речи, мышления и др.) Практика. Цель (задачи)

1.Обеспечивайте понимание учащимися всего содержания, форм и средств, методов ПП.

2.Формируйте у учащихся активное отношение к окружающей действительности.

3.Чаще практикуйте творческие развивающие задания.

4.Другие.

5.Наглядность

Обеспечение связи между конкретным и абстрактным, между предметами реального мира и абстрактным мышлением, приближающим процесс познания к живому созерцанию реального мира.

Закономерности процесса познания (начало-живое созерцание).

Психологические особенности детей («дитя мыслит формами, красками, звуками»). (К.Д. Ушинский)

Практика.

1.Помните, что основа абстрактных положений - живое представление предметов и явлений.

2.Используйте различные виды наглядности (словесную, предметную, изобразительную),

3.Обеспечивайте возможность восприятия окружающего мира несколькими анализаторами.

4.Другие.

6.Доступность

Содержание и способы взаимодействия в ПП должны быть понятными и посильными для учащихся.

Практика обучения и воспитания.

Возрастные особенности учащихся.

Цель (задачи) ПП.

1.Следуйте в работе с детьми от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

2.Стройте ПП на высшей грани возможностей учащихся.

3.Объясняйте суть заданий, видов деятельности, суждений и др.

4.Другие.

7.Прочность усвоения знаний

Знания учащихся должны быть надежными, не подверженными переменам во времени, чтобы не требовалось впоследствии переучиваться.

Цель (задачи) ПП. Закономерности процесса познания (его этапность). Возрастные особенности учащихся.

1.Не перегружайте память в ущерб мышлению.

2.Приуччайте учащихся работать со словарями-справочниками, чтобы не заучивать вспомогательный материал, а также плохо осмысленные понятия и положения.

3.Новое связывайте с ранее пройденным.

4.Другие.

8.Учет возрастных, индивидуаль-ных и личностных особенностей

Каждая личность развивается по своему пути, имеет собственные интересы, склонности, способности, особенности характера и пр.; особенности характера и пр.; следовательно, содержание, формы, средства, способы взаимодействия в ПП должны быть особенные с каждым из воспитанников.

Цель (задачи) ПП.

Закономерности психического, физического, социального развития.

Практика.

1.Изучайте воспитанников всесторонне и систематически.

2.Используйте разнообразные формы, методы, средства и работы с учащимися.

3.Сравнивайте результаты в образовании, развитии, формировании личности с ней самой, а не с другими детьми.

4.Другие.

9.Целеустрем-ленность

Осознание педагогом и учащимся значения цели в жизни (в ПП, в частности) принятие для себя ее содержания, видение путей ее достижения, умение достигать поставленную цель.

Цель (задачи) ПП. Возрастные особенности школьников.

Практика.

1.При постановке цели учитывайте интересы отдельной личности и социума, в котором она находится.

2.Умейте доводить начатое дело до конца.

3.Планируйте свою деятельность.

4.Другие.

10.Воспитание в коллективе и через коллектив

Организация коллектива учащихся с целью создания условий для самореализации каждой отдельной личности, для научения учащихся жить в социуме, сочетать в себе индивидуализм и коллективизм.

Цель (задачи) ПП.

Психологические особенности личности. Возрастные особенности школьников.

Практика.

1.Работайте с коллективом учащихся в соответствии с основным законом (термин А.С. Макаренко) его развития (движение вперед).

2.Создавайте условия для развития каждой отельной личности в коллективе.

3.Опирайтесть на актив, развивая в нем самостоятельность, творчество, расширяя его до рамок всего класса.

4.Другие.

11.Гумани-зация педагогического процесса

Любовь к детям - основа организации ПП; отказ от наказания как метода взаимодействия с детьми.

Наказание как мера воздействия может быть допустима лишь в исключительных (крайне необходимых) случаях к отдельной личности.

Цель (задачи) ПП.

Закономерности развития психики.

Практика.

1.Уважайте воспитанника, его интересы, склонности, права, взгляды, суждения.

2.Предъявляйте ему разумные и необходимые требования.

3.Не используйте в своей деятельности унижающих личность способов работы.

4.Другие.

Рассмотрим характеристику принципов обучения, которая предложена Цыб А.А. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем. Новосибирск, 1999.с.106-107:

Принципы обучения - категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы работы школы.

Цель и задачи Философские и

Высоконравственного естественнонаучные

Воспитания основы обучения

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы определяют

Содержание методы организационные Вся
Образования обучения формы практическая
Обучения деятельность

Учителя

Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения (мировоззренческой стороне) и к организации процесса обучения (процессуально-технической стороне). В первом случае это принципы воспитания и всестороннего развития, научности, сознательности, связи обучения с практикой, индивидуализации в обучении. Во втором случае выделим принципы наглядности, систематичности и последовательности обучения, доступности, прочности.

Одна из главных задач науки дидактики сегодня - представить принципы в определенной системе. Принципы могут стать руководством для педагога только тогда, если они будут представлены в определенной системе и охватывать все стороны и этапы процесса обучения. Афонина Г.М. Педагогика. Ростов н/Д.2002.с.217.

Оптимальное число принципов, которое используется учителем в процессе обучения, в совокупности своей должны целостно охватить основные звенья процесса обучения. Расположение принципов, порядок их следования тем самым определяет логика процесса обучения и циклы в этом логическом звене.

Педагогический процесс развивается по объективно существующим закономерностям, не учитывать которые - значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог организовывает и руководит ходом педагогического процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.

4. Требования, предъявляемые к принципам воспитательного процесса

Охарактеризуем требования, которые предъявляются к педагогическим принципам.

1. Обязательность. Принципы - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них как, например, принципов гуманизма, уважение к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. Подласый И.П. Педагогика .М., КН.2.1999. с.40.

5. Реализация педагогических принципов в процессе обучения праву

Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М.2003. с.12-13.:

1. Вариативности и альтернативности моделей правового обучения - это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые безусловно, основаны на требованиях государственного стандарта знаний);

2. Личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

3. Максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, - так учитывается его социальный опыт);

4. Образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель-ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);

5. Выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;

6. Внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);

7. Использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет.

А также применяются и учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.

2. Практическое задание

Лекция-дискуссия со студентами юридического вуза на тему «Какое государство построено в России и какое государство нужно России?»

Прежде определим, что такое дискуссия?

Дискуссия широко используются в учебном процессе. Образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Педагогические технологии/Под общ. Ред. В.С. Кукушкина. Ростов н/Д.2002.с.105.

Особенностью этого интерактивного метода является то, что здесь не требуется принятия какого либо конечного решения, это не является целью дискуссии. Во время проведения лекции-дискуссии студенты учатся точно выражать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе студент получает возможность построения собственной деятельности, что обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениям других.

Цели:

1) разъяснить сущность государства в РФ;

2) создать условия для осознания и осмысления блока новой информации по теме;

3) способствовать осознанию основного фактического материала по теме;

4) научить работать в группе, умению отстаивать свою точку зрения.

1 этап - подготовительный - преподаватель объясняет аудитории тему лекции-дискуссии, объявляет цели, задачи. Аудитория делиться на группы по 4-8 человек, в которых будет обсуждаться эта проблема.

Перед началом лекции студенты вспоминают, что такое государство, каково его государственное устройство, какие типы государств существуют. Успешность дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его организовать. Преподаватель должен организовать работу так, чтобы в нее были включен каждый студент.

2 этап - основной - преподаватель ведет лекцию по теме. В наиболее проблемных вопросах - дискуссия. Примерные вопросы:

Как Вы считаете, построено ли в РФ правовое государство?

Если нет, то, что для этого нужно?

Является ли Россия президентской или парламентской республикой?

Оправдано ли федеративное устройство РФ? Какие в этом существуют недостатки?

Существуют ли признаки демократического государства, демократического режима в РФ?

Участники дискуссии должны выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

Преподаватель вызывает 6-9 добровольцев (или назначает участников из групп). Они садятся в центр аудитории и начинают дискутировать. Желательно, чтобы каждое высказывание занимало не больше 15 сек. Зрители и сам преподаватель оценивают каждого из участников, начисляют премиальные и штрафные баллы.

Шкала оценивания участие в дискуссии

Участие в дискуссии

Баллы

Четкое заявление (определение) своей точки зрения на проблему

+2

Существенное замечание

+1

Использование доказательств, подтверждающих высказывание

+2

Вовлечение в дискуссию другого человека

+1

Уточняющий вопрос, продвижение дискуссии вперед

+1

Аналогия

+2

Выявление несущественного замечания

+2

Отсутствие заинтересованности, помехи

-2

Прерывание говорящего

-2

Несущественное замечание

-1

Монополизация дискуссии (не дает говорить другим)

-3

Выпад против какого-то участника дискуссии

-3

3-этап - завершение работы - закончиться дискуссия может по-разному. В результате подробного обсуждения сторонники обеих точек зрения получают много новой информации.

Список использованной литературы

1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/Под ред. Абдуллиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.

3. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в « кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996.

6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательсткй центр «Март», 2002.

7. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн.: ТетраСистемс, 1999.

8. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М., Изд-во «Совершенство», 1998.

10. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.


Подобные документы

  • Методика обучения праву как педагогическая наука. Его методы, приемы и средства. Роль учителя в правовом обучении. Методика преподавания отдельных тем. Традиционные и инновационные технологии обучения. Учебное занятие по праву и требования к нему.

    учебное пособие [838,6 K], добавлен 12.04.2009

  • Самостоятельные работы. Система дидактических принципов. Дидактические системы. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Содержание образования в современной школе. Методы и формы контроля за результатами обучения. Методы обучения.

    контрольная работа [44,1 K], добавлен 12.10.2008

  • Использование современных педагогических технологий обучения школьников и управления их познавательной деятельности. Методика проведения и анализа урока в школе. Профилактическая беседа с учащимися 7-8 классов во внеурочное время на тему наркомании.

    контрольная работа [38,3 K], добавлен 21.10.2010

  • Законы и закономерности процесса обучения: понятия, сходство и отличия. Содержание основных законов обучения: социальной обусловленности целей, взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Система принципов современной дидактики.

    презентация [1,6 M], добавлен 08.08.2015

  • Понятие и принципы реализации разнообразных форм обучения: общие, организация учебно-воспитательного процесса. Оценка преимуществ и недостатков индивидуальной формы обучения, методы. Внешние и внутренние формы: частнодидактические, общедидактические.

    презентация [71,8 K], добавлен 19.10.2014

  • Классификации и виды методов и принципов обучения. Основные методы и принципы обучения, используемые на уроках художественного труда и изобразительного искусства, их влияние на активность школьников и эффективность учебно-воспитательного процесса.

    дипломная работа [2,2 M], добавлен 23.04.2010

  • Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.

    реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003

  • Характеристика методики обучения истории: предмет, задачи, компоненты, методы научного исследования. Закономерности обучения истории в целях повышения эффективности и качества знаний. Изучение педагогических методов в процессе школьного обучения истории.

    реферат [128,3 K], добавлен 19.01.2010

  • Современная система образования, теория его гуманизации. Методы, приемы и средства обучения. Формы организации обучения в школе. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Учитель и воспитатель в системе учебно-воспитательного процесса.

    шпаргалка [147,2 K], добавлен 16.01.2012

  • Педагогические инновации - нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Пути реализации педагогических инноваций в современном образовании. Реализация в российской школе профильного обучения.

    курсовая работа [85,5 K], добавлен 26.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.