ВВЕДЕНИЕ

Современная ситуация ставит перед школой задачи формирования и реализации принципа индивидуализации, права личности самостоятельно продвигаться по сложным ступеням познания, не снижая при этом мотивации к учебной деятельности.

Практика показывает, что применение традиционных форм организации контролирующих заданий не позволяет работать с каждым учеником индивидуально, создает психологическую напряженность, тревожность у ученика.

ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНИХ И КОНТРОЛИРУЮЩИХ ЗАДАНИЙ ПО ХИМИИ

Современная ситуация ставит перед школой задачи формирования и реализации принципа индивидуализации, права личности самостоятельно продвигаться по сложным ступеням познания, не снижая при этом мотивации к учебной деятельности.

Практика показывает, что применение традиционных форм организации контролирующих заданий не позволяет работать с каждым учеником индивидуально, создает психологическую напряженность, тревожность у ученика. Домашнее задание предлагается учащимся сразу на все уроки данной темы. В наших условиях каждый ученик получает дискету (диск) с тематическими домашними контрольными работами в начале учебного года, а при изучении конкретной темы делается ссылка на номер выполняемой работы. Домашняя контрольная работа имеет структуру ЕГЭ, задания представляют систему разноуровневых задач. В часть «А» включаем тест из 16 вопросов и четыре задания с открытым ответом, два задания части «В» и одно части «С». Нами разработан алгоритм по выполнению домашнего задания, который помещаем в начале каждой тематической работы или отдельным файлом на дискете (диске). Данный алгоритм оформлен в виде памятки для учащихся.

Если ученик, выполняя последний пункт алгоритма, включается в работу по составлению домашних работ самостоятельно, то работа не только дополнительно оценивается, но и предлагается для выполнения другим учащимся на уроке-консультации, а автор выступает как оппонент во время ее защиты одноклассником. Кроме этого ученики, выполнившие только задания части «А» и «В», имеют возможность выполнить задание части «С» на уроке коррекции знаний и повысить свою оценку.

Когда ученики приходят на контрольный урок, они обнаруживают, что структура контрольного задания повторяет структуру домашнего. Зная это, ученики стараются выполнять все задания тематической домашней контрольной работы, при этом исчезает тревожность, списывание.

Диагностика результатов усвоения темы «Кислород» учащихся восьмых классов показала, что освоили базовый минимум знаний 100% учащихся, 92% учеников оказался под силу надбазовый уровень.

Поэтому применение такого подхода к организации домашнего и контролирующих заданий, на наш взгляд, обеспечивает:

· формирование у учащихся уверенности в своих силах;

· максимальное использование познавательных способностей каждой личности;

· углубленное изучение тем по химии каждым ребенком индивидуально;

· устранение перегрузки в домашних заданиях;

· обеспечение более качественной подготовки к итоговой аттестации учащихся, в том числе к ЕГЭ.

Памятка для ученика по выполнению домашней контрольной работы по химии

1. Изучи теоретический материал по теме, для этого используй материал учебника, лекций.

- При первом чтении лекции (параграфа учебника) старайся получить общее представление по теме, отметь трудные и непонятные места.

- При повторном изучении выдели все теоретические положения.

- Найди математические зависимости и их выводы.

- Отметь принципы составления уравнений реакций.

- Выдели главное в теме, а не пытайся запомнить отдельные факты, явления.

- Систематизируй материал: составь графики, схемы, таблицы, диаграммы.

- Ответь на вопросы теста.

2. Начинай выполнение заданий последовательно, с первого задания.

3. Прочитай условия задачи, определи ее тип, составь алгоритм решения.

4. Оформи решение задачи.

5. Запиши возникшие в ходе изучения темы вопросы для урока консультации.

6. Составь сам подобную работу для одноклассников.

Домашняя контрольная работа «Кислород»

Дата консультации -

ЧАСТЬ А

Выполни тестовые задания.

А1. В виде простого вещества кислород содержится в:

1) земной коре;

2) дистиллированной воде;

3) атмосфере;

4) граните.

А2. Химическая связь в молекуле кислорода О₂:

1) ионная;

2) металлическая;

3) ковалентная неполярная;

4) ковалентная полярная.

А3. В лаборатории кислород получают:

1) разделением воздуха;

2) разложением перманганата калия;

3) взаимодействием метана с водой;

4) взаимодействием натрия с водой.

А4. Массовая доля кислорода в серной кислоте H₂SO₄ равна приблизительно:

1) 16%;

2) 33%;

3) 65%;

4) 2%.

А5. О простом веществе, а не о химическом элементе кислород идет речь в выражении:

1) кислород входит в состав воды;

2) кислород содержится в земной коре;

3) кислород входит в состав земной атмосферы;

4) кислород входит в состав оксидов.

А6. Кислород нельзя получить разложением:

1) бертолетовой соли КС10₃;

2) воды;

3) перманганата калия КМnO₄;

4) карбоната кальция СаСО₃.

А7. В лаборатории кислород не получают из:

1) жидкого воздуха;

2) воды;

3) бертолетовой соли КС10₃;

4) перманганата калия КМnО_4.

А8. При повышенной температуре кислород не реагирует ни с одним веществом пары:

1) P и CH₄;

2) Au и H₂O;

3) Fe и H₂;

4) сера и C₂H_2.

А9. Основное сырье для получения кислорода в промышленности:

1) вода;

2) горные породы;

3) воздух;

4) зеленые растения.

А10. О каком неметалле идет речь в выражении «раскаляется до бела в чистом кислороде и сгорает без дыма и пламени»?

1) фосфор;

2) водород;

3) уголь;

4) сера.

А11. При повышенной температуре кислород реагирует со всеми веществами группы:

1) Cu, H₂, Fe;

2) Cu, H₂, Au;

3) P, H₂, магний;

4) сера, CH₄, вода.

А12. Кислород не применяется:

1) в медицине;

2) в скафандрах для водолазов;

3) для заполнения воздушных шаров;

4) для сварки металлов.

А13. Кислород можно распознать:

1) лакмусом;

2) тлеющей лучинкой;

3) известковой водой;

4) по запаху.

А14. Какой из указанных металлов не способен реагировать с кислородом при обычных условиях:

1) натрий;

2) железо;

3) платина;

4) магний.

(Уравнение реакции: 2Н₂О₂ = 2Н₂О + О₂).

ЧАСТЬ В

В1. Осуществить превращение:



В2. Анализ газа показал, что соединение содержит: углерода 80%, водорода 20%. Масса 2л этого газа равна 2,68 г. Определить истинную формулу вещества.

ЧАСТЬ С

С1. При полном сжигании смеси 6,8 г угля и серы выделилось 19,6 г смеси углекислого и сернистого газа. Определите состав исходной смеси в процентах по массе.

ГЛАВА 2 О ДОМАШНИХ ЗАДАНИЯХ ПО ХИМИИ

Регулярное, добросовестное и правильное выполнение учащимися домашних заданий является одним из решающих условий достижения высокого качества знаний, поскольку гарантирует соответствующую подготовку к усвоению нового материала, предупреждает появление серьезных пробелов в знаниях по химии.

Целями домашних заданий закрепление и осмысление изученного на уроке материала; совершенствование знаний и умений путем, упражнений в решении качественных и расчетных задач, выполнения домашних опытов и наблюдений, упражнений в составлении химических формул и уравнений; обобщение знаний; развитие умений самостоятельной учебной деятельности, самостоятельного применения знаний к решению практических вопросов и задач. Особо следует отметить, что домашняя работа является продолжением работы учащихся на уроке, определенным звеном целостного процесса обучения, устанавливающим связь между прошедшим и предстоящим занятием.

Поэтому главная цель задания для работы дома состоит в том, чтобы как можно лучше подготовить учащихся к осознанному восприятию нового материала на следующем уроке. Однако в практике работы учителей этой функции домашних заданий не всегда отводится должное внимание.

В организации домашних заданий выявлены следующие недостатки:

1) перегрузка учащихся;

2) случайный подбор вопросов и задач для домашней работы;

3) отсутствие надежной и целесообразной методики контроля за выполнением домашней работы со стороны учителя.

В практике преподавания химии перегрузка домашними заданиями наблюдается лишь в отдельных случаях, при изучении наиболее трудных тем курса (например, «Количественные отношения в химии», «Теория электролитической диссоциации» и др.). Происходит она за счет того, что учитель задает на дом тот материал, который или не объяснен на уроке, или недостаточно усвоен учащимися: они еще не накопили необходимые факты, а учитель предлагает сделать обобщения; полученные на уроке знания нуждаются в закреплении, а задание предусматривает подготовку к следующему уроку и др. Перегрузка происходит еще и потому, что, сообщив учащимся номер параграфа и перечислив упражнения, учитель зачастую не дает никаких дополнительных указаний о том, как следует выполнять задание, что важно усвоить прежде всего в процессе самостоятельной домашней работы. К сожалению, далеко, не все учителя отводят на уроке специальное время на разъяснение домашнего задания, сообщают его скороговоркой, впопыхах, со звонком или даже на перемене.

Кроме того, при подготовке к уроку учит не всегда учитывают объем, степень трудности домашнего задания, не вычленяют знания и умения, являющиеся опорными не только для его выполнения, но и необходимые для изучения последующего материала. Отбор упражнений и задач для домашней работы веред бывает случайным, а не целенаправленным.



При планировании домашней работы важно учитывать как содержание заданий, так и виды: изучение и осмысление текста учебника выполнение упражнений на составление химических формул и уравнений, решение качественных и расчетных задач. Планирован домашних заданий позволяет добиться летучих организации и избежать перегрузки школьников, предвидеть трудности усвоения учебного материала в процессе работы.

Приступая к планированию на основе анализа учебного материала темы, следует вы нить основные понятия и требования к усвоению. Затем по учебнику и сборнику дач определить или специально подготовленные вопросы и упражнения, охватывающие понятия и опирающиеся на знания, приобретенные учащимися при изучении предыдущих тем курса.

Так, к уроку обобщения и систематизации знаний о видах химической связи можно предложить такое задание слабоуспевающим учащимся.

1. Какая связь называется:

а) ионной;

б) ковалентной?

Что обозначает:

а) электронная формула;

б) структурная формула?

На какие два типа обычно подразделяется ковалентная связь? И т. д.

Хорошо успевающие учащиеся рассматривают дома такие вопросы:

1. Какие типы связей вы знаете? В чем проявляется сходство в механизме образования ионной и ковалентной связи.

2. Объясните, чем отличается характер химической связи в соединениях: оксид калия и Оксид углерода (IV).

Главным источником, знаний при выполнении домашнего задания является учебник. Учащиеся должны ясно представлять, как изучать дома текст параграфа. Руководство учителя домашней работой по изучению текста параграфа должно включать как общие указания, так и конкретные рекомендации к каждому домашнему заданию.

Рассмотрим, какими могут быть общие указания к работе с текстом учебника дома:

1. Прежде чем приступить к чтению параграфа, вдумайтесь в его заглавие, чтобы понять, о чем будет идти речь в тексте.

2. Прочитайте текст параграфа от начала до конца и выделите существенное, главное, о чем говорится в тексте; внимательно рассмотрите рисунки; составьте план текста (сформулируйте вопросы, которые в нем освещаются).

3. Прочитайте текст параграфа второй раз по частям, согласно составленному плану, повторите материал про себя, закрыв книгу, особое внимание обратите на формулировки определений понятий, выделенные в параграфе, и описание примеров, приведенные в учебнике.

4. Затем еще раз прочитайте текст параграфа в целом и воспроизведите его про себя.

5. Ответьте на вопросы в конце параграфа и выполните письменные задания.

При изучении материала учебника важно постоянно приучать школьников, не только читать формулы и уравнения, но и упражняться в их написании.

Предлагая учащимся домашнее задание, следует указать, какой материал учебника, надо прочно запомнить, что запоминать не обязательно; необходимо объяснить смысл встречающихся в тексте трудных слов, научных терминов и выражений. Задания по работе с текстом должны быть направлены на развитие умений выделять главное, составлять план изучаемого материала, пользоваться химическими формулами и уравнениями.

Приведем примеры заданий по изучению текста учебника.

1. Прочитайте текст § 71 и расскажите его по плану, представленному в табл. 2. Если вы затрудняетесь дать развернутый ответ, то сначала ответьте на вопросы, приведенные в табл. 2, а затем приступите к пересказу материала.

2. Прочитайте текст § 72, 73 и разделите его на смысловые части (абзацы). Дайте в виде вопросов названия к каждой части.

Если вы затрудняетесь это сделать, то сначала прочитайте вопросы, приведенные ниже, и найдите ответы на них в тексте учебника. Отмечайте карандашом начало ответа на следующий вопрос (так у вас обозначатся смысловые части). Вопросы к тесту учебника:

1. Что называется электроотрицательностыо?

2. Как изменяется электроотрицательность элементов расположенных а) в подгруппах, б) в периодах?

3. По какому принципу расположены элементы в ряду электроотрицательности?

4. Какие существуют виды ковалентной связи? Чем они отличаются друг от друга?

5. Как изображают смещение электронной плотности в формулах химических соединений?

Теперь приступите к пересказу текста. В целях экономии времени урока задание можно проецировать на доску с помощью кодоскопа. Следует подчеркнуть, что в самих заданиях заложен дифференцированный подход: наиболее подготовленные учащиеся сразу приступят к составлению плана, слабоуспевающие начнут работать с ответами на вопросы и только затем смогут выработать свой план ответа. Составление таблиц в процессе домашней работы с учебником способствует систематизации знаний и более прочному усвоению изучаемого материала. Например, прежде чем приступить к изучению § 76, можно предложить учащимся заготовить в тетради табл., 3.

По окончании работы учащиеся сверяет заполненную таблицу с образцом, представленным на доске.

Такое руководство домашней работой школьников способствует развитию у них важных учебных умений: составлять план и пересказывать учебный материал, выделять главное в изучаемом, тексте, применять свои знания для решения задач и др.

Особо следует отметить необходимость строгого подхода к отбору материала, для домашней работы в процессе заключительного повторения курсов неорганической и органической химии в X классе. Еще нередки случаи, когда: задача систематизации и обобщения материала на высоком теоретическом уровне целиком в полностью возлагается на домашнюю работу' учащихся, а на уроке проводится только опрос по заданному материалу. Такой метод повторения приводит к перегрузке учащихся, а для некоторых он совсем непосилен. На заключительных уроках курса, химии учителю необходимо чаще обращаться к проведению лекций, семинаров, содержание которых обязательно должно включать разъяснение наиболее сложных вопросов обобщаемой темы, указания к самостоятельной работе учащихся: на что обратить особое внимание, как использовать учебник и записи в тетради/план повторения темы и т. д. Такое разъяснение, даст учащимся четкое представление о том, что и как нужно самостоятельно повторить и обобщить по каждому разделу.

Особое значение имеют проверка и оценка домашнего задания. Ученики должны быть уверены в том, что домашнее задание обязательно проверяется. Проверить выполнение домашнего задания это не только установить качество работы учащегося дома, но и определить состояние его знаний, подготовленность к усвоению нового материала. Проверка домашнего задания является; обязательной частью урока, а формы ее, как показывает опыт учителей, могут быть самыми разнообразными:

1. Выборочный просмотр письменных домашних заданий до начала урока или на уроке.

2. Устная проверка выполнения домашних заданий.

3. Проверка письменных заданий с помощью эпидиаскопа и ко-доскопа (вызванный ученик пишет ответы на кодопленке, остальные учащиеся сверяют свои записи).

4. Химический диктант и письменные контрольные работы.

5. Индивидуальный опрос (устный, по карточкам в т. д.).

Самостоятельные работы, а также домашние кидания ученики выполняют по индивидуальные карточкам. В отдельных случаях используем прием предупреждающего опроса (заранее сообщаем ученику вопрос, на который ему предстоит ответь). Нам думается, что такой прием подготовки к ответу особенно важен для учащихся застенчивых, с замедленным темпом восприятия материала. Будучи предупреждены заранее, они чувствуют себя более уверений у доски. Таким ученикам мы постоянно стремимся создать атмосферу доброжелательности из уроке, не прерываем ответ и только в конце подведения итоговой оценки тактично отмечаем допущенные недостатки. Большое учебное и воспитательное значение имеет прикрепление к слабоуспевающим учеников-консультантов.

V. Индивидуальная работа с учащимися, интересующимися химией. При составлении дифференцированных заданий мы исходим из того, что в каждом классе имеется немало учеников, проявляющих интерес к химии. Им полезно давать усложненные задания, рекомендовать решать задачи различными способами и находить более рациональный. В домашнее задание включаем задачи, побуждающие учащихся обратиться к дополнительной литературе, работе со справочниками, пособиями. Этим школьникам мы поручаем подготовку обзорных сообщений о новостях науки и техники, изготовление наглядных пособий, сводных таблиц, составление задач по бытовой химии и т. д. При анализе ответов наиболее подготовленных учеников, обязательно отмечаем допущенные в ответах недостатки.

VI. О работе общественных консультантов. В каждом классе выбираем 7-8 консультантов из числа наиболее подготовленных по химии учащихся. Эти ученики должны не только хорошо знать материал, но, суметь разъяснить его товарищам, которым такая помощь необходима. Учащиеся-консультанты проверяют правильность выполнения домашних заданий, проводят небольшие проверочные самостоятельные работы и т. д. Проведенные занятия консультант фиксирует в тетради (см. табл.).

ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В 8-9-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Основная идея использования домашнего эксперимента (ДЭ) разрабатывалась в работах И.И. Балаева [2], серия статей в журнале «Химия в школе» (1966. - №6. - С.62-66; 1969. - №3. - С.73-75; 1971. - №3. - С.71-75). ДЭ - это «особый вид самостоятельной работы учащихся», который организует и контролирует учитель с целью развития интереса к предмету «Химия» (профориентация учащихся) и формирования самостоятельности в познании (подготовка к организации самостоятельных исследований). При выполнении ДЭ учащиеся формируют и далее закрепляют организационные, технические и интеллектуальные умения. В меньшей степени использование ДЭ позволяет формировать измерительные умения, т.к. в домашних условиях учеников, как правило, отсутствуют элементарные измерительные приборы. В некоторых случаях при проведении ДЭ можно формировать и конструкторские умения, но для этого необходимо специальным образом составлять инструкции по выполнению ДЭ.

Основное преимущество ДЭ перед другими видами экспериментальной работы в классе состоит в том, что при его выполнении учащиеся не ограничены жесткими временными рамками и могут работать и оформлять результаты своих работ не спеша.

Роль учителя при организации ДЭ заключается в том, что он готовит инструкции (письменные или устные) и проверяет выполнение домашних опытов. Как правило, это проверка письменных отчетов; «вещественных доказательств», полученных при выполнении эксперимента; схематических рисунков «новых» приборов и т.п.

Предложенные ДЭ не требуют специального оборудования и реактивов (они имеются в домашней обстановке практически каждого ученика или их можно приобрести в аптеке или магазине). Все опыты можно условно разделить на две группы. Первая группа (их большая часть) имеет тесную связь с изучаемым на уроках материалом. Вторую группу составляют опыты, имеющие прикладное значение. Выполнять ДЭ учащимся рекомендуется индивидуально или в парах сменного состава.

Всего предполагается за курс химии основной школы (базовый уровень) провести 21 домашний эксперимент (11 и 10 опытов в 8 и 9 классах соответственно). В общей сложности ДЭ в 8-9 классах составит менее 12% от всех остальных видов домашних заданий по химии (см. табл.).

Использование системы ДЭ в курсе химии, несомненно, будет способствовать формированию экспериментальных умений, самостоятельности обучающихся, развитию творческого химического мышления ребят.

Выполнение ДЭ не является обязательным и предлагается учащимся как задание на дополнительную отметку [3]. Ниже представлены описания некоторых ДЭ 8 класса средней школы.

«Перегонка воды». Дистиллированную воду (очищенную от примесей) можно получить в домашних условиях. Для этого необходимо в эмалированный чайник налить холодной водопроводной воды (1/3 объема) и поставить на газовую или электрическую плиту так, чтобы носик чайника выступал за край плиты. Далее довести воду до кипения, надеть на носик чайника стеклянную банку-холодильник, под которую приспособить блюдце (или тарелку) для сбора конденсата. Полученную воду охладить и перелить в небольшую чистую посуду. Образец полученной дистиллированной воды сдать учителю вместе с описанием работы.

«Извлечение крахмала». Как из картофельного клубня выделить крахмал, используя только физические способы разделения смеси? Составить план выделения крахмала. Выполнить этот опыт в домашних условиях.

«Химическая тайнопись». В приключенческих романах, повествующих о давних временах, нередко упоминаются письма, написанные бесцветными чернилами; хитрые враги не знают секрета тайнописи, и лишь благородные герои могут без использования каких-либо химических реактивов превратить невидимое в видимое… А особого секрета в этом нет. С давних пор известно много природных веществ, которые под влиянием определенных условий приобретают яркий цвет. Такие вещества содержатся, например, в соке лимона, репчатого лука и в молоке. Определить условия обнаружения этих веществ на бумаге. Предложить другие вещества, которые вам известны из курса химии, способные выступать в качестве симпатических (невидимых) чернил. Надписи, выполненные растворами этих веществ, должны обнаруживаться в тех же условиях. Образцы проявленных надписей и описание эксперимента сдать учителю.

«Отпечатки пальцев». Превращение невидимого в видимое нередко оказывает огромную помощь тем, кто раскрывает преступления. На месте преступления всегда остаются следы, только не всегда они сразу заметны. Криминалисты ищут в первую очередь отпечатки пальцев, потому что у каждого человека они неповторимы - так же, как неповторимы черты человеческого лица. Конечно, у экспертов есть тонкие способы и подходящие вещества, позволяющие обнаружить и совсем слабые отпечатки; мы же воспользуемся довольно грубыми, зато простыми способами. Выполнить один из вариантов эксперимента, «вещественные доказательства» и описание эксперимента сдать учителю.

Вариант 1. Приготовить смесь из равных количеств талька (продается в аптеке) и сажи (ее можно получить, соскребая время от времени черный налет, образующийся при горении парафиновой свечи, если пламя направить на большой (негорючий) холодный предмет). Подышать на палец, чтобы слегка увлажнить его, и прижать к чистому листу бумаги. След на листе незаметен, но если присыпать его приготовленной смесью, осторожно распределить мягкой кистью (или просто покачать листок) и ссыпать излишек смеси, то на бумаге останется четкий отпечаток пальца. Это происходит из-за того, что невидимые жировые следы адсорбируют частицы черной смеси.

Вариант 2. Опыт проводится аналогично предыдущему, с той лишь разницей, что для проявления отпечатков пальцев используется спиртовой раствор йода (продается в аптеке). После того, как отпечаток пальца будет нанесен на чистый лист бумаги, его необходимо поместить на некоторое время над блюдцем или чашкой, в которую налит раствор йода. Йод имеет способность легко возгоняться, поэтому для сохранения проявленных отпечатков целесообразно поместить листок в файл (полимерный) для бумаг или между листами плотной (не рыхлой) бумаги.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии: Книга для учителя. - М.: Просвещение, - 1995.

2. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, - 1977.

3. Исаев Д.С. Программа по химии для VIII-IX классов базового уровня образования с использованием видеодемонстраций, домашнего эксперимента и практикумов исследовательского характера. - Тверь: Славянский мир, - 2007. - С.12-13, 78-81.

4. Ольгин О. Опыты без взрывов. - М.: Химия, - 1995.

5. Степин Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии/ Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова. - М.: Дрофа, - 2002.

6. Учителю химии о внеклассной работе. Из опыта работы учителей. - М., - 1978.

7. Штремплер Г.И. Химия на досуге: Домашняя хим. лаб.: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, - 1996.