Глава 1. Конструирование современного урока химии

Школьная система России долгие годы была научно - просветительской, учитель в ней был информатором, сообщающим знания, но сейчас наше образование переходит на научно-гуманную основу, в которой роль учителя отличается тем, что:

· на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

· учитель должен научить ребёнка учиться - уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий “образование” и как его составной части - “обучение”: обучение сегодня - это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему - основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: “ Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства”, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать - значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение.

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Воспитание состоит в формирование устойчивых положительных привычек, и должно идти в коллективе и через коллектив. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить целью урока: “учить детей мыслить”, это значит - никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из формирования у ребят умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык - это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли - лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.

Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока - настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.

Целеполагание - самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное - воспитание и развитие личности.

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

· Информационная: Чему будем учиться?

· Операционная: Как будем учиться?

· Мотивационная: Зачем нам это надо?

· Коммуникативная: С кем и где?

Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока необходимо включать личностный опыт учащихся.

Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая беседа, диалог, полилог эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного исследователя - активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса - но это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей “Настольной книге учителя” предлагает много несложных и доступных опытов и демонстраций.

Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке - индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна - фактически оказываются включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и больших (4-5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе - обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы ребята имели разный уровень подготовки - сильные могли учить слабых. Можно формировать и разноуровневые группы - только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут решены только задачи обучения (выполнив задание соответствующее их подготовке, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень подготовки, и может возникнуть чувство неполноценности от решения заведомо более простого задания у “слабой” группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной, т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.

Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику научиться определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникающих проблем.

Технологические карты по химии как основа конструирования учебного занятия

Для того, чтобы успешно реализовать свои цели, педагог должен планировать учебное содержание на весь учебный год. В настоящее время учителю предоставлено право самостоятельно планировать образовательный процесс, т.е. изменять последовательность изучения материала в пределах темы, отбирать наиболее важный материал, изменять количество часов, отведённых на изучение разделов и тем курса в пределах учебного года.

Наиболее оптимальной формой конструирования образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:

· отсутствие взаимосвязи между целями уроков;

· отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями предмета;

· отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;

· использование учебных занятий одного типа.

В начале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний. Конечно, после проверки знаний необходима коррекции знаний отдельных учеников, но редко удаётся выделить для этого целый урок, поэтому приходится использовать урок комбинированный.

Для наиболее эффективного управления процессом обучения предусматривается сообщение учащимся сведений о количестве учебных занятий, отведённых для изучения темы, формы контроля, информации о домашнем задании. Все эти данные вывешиваются на специальном стенде в кабинете под названием “Информация к размышлению”

Как правило, очень много время теряется на проверку домашнего письменного задания в начале урока, поэтому на каждую тему готовлю для класса карту выполнения домашнего задания. Ребята, назначенные мной и желающие заниматься такой работой, на перемене проверяют домашнее задание у своих товарищей и отмечают выполненное и невыполненное Домашнее задание этих ребят проверяет учитель.

Виды работ учащихся, оцениваемые в баллах, в пределах каждой темы следующие:

· выполнение домашних упражнений по учебнику;

· выполнение домашних упражнений по задачнику “Изучаем химию”;

· устные сообщения на уроке по изучаемой теме;

· письменная информация на стенд “Это интересно”;

· выполнение итоговой тестовой работы из задачника “Изучаем химию”.

Рейтинг различных видов работ в пределах каждой темы представлен на стенде “Информация к размышлению” (Приложение 2).

Этапы учебного занятия на уроках разных типов

От типа урока зависит набор этапов учебного занятия. Можно представить их зависимость в виде таблицы (Приложение 4). Есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.

Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока.

Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.

Очень часто из-за недостатка времени, недостаточно чётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа - подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов сотрудничества.

Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.

Предлагаю разработки уроков различных типов с выделенными этапами.

Здоровье учащихся

Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от учителя - предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов. Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно-двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?

Во-первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна система работы учителей всей школы.

Во-вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье - это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения - то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, в то время как наше плохое настроение, которое выливается в раздражение, окриках, равнодушие - то, что разрушает их психику и даёт пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия, душевности, уважения - всё это формирует учитель. В-третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят - согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.

В-четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств - это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель “героически” даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.

Личность современного учителя

Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем, и какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек - ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель - это воспитатель, а воспитание российский педагог Гессен определял как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни - это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня - организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он - консультант, помощник, управленец. В основе деятельности - управление - лежит рефлексивный подход.

Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок ( игровые “оболочки”), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.

Глава 2. Использование физических приборов на уроках химии

Для постановки демонстрационных опытов по химии можно применять следующие физические приборы промышленного изготовления: выпрямитель ВС-24М в качестве источника тока; открытый демонстрационный манометр или микроманометр для обнаружения и показа тепловых эффектов, сопровождающих химические реакции. Эти приборы подробно описаны в книге «Учебное оборудование по физике в средней школе» (под ред А. А. Покровского, М., «Просвещение», 1973).

Выпрямитель ВС-24М (рис. 1) наиболее, удобный из всех источников электропитания, выпускаемых Главучтехпромом. Он имеет разделяющий трансформатор и позволяет получать на нагрузке постоянный ток до 10 А при регулируемом напряжении от 0 до 24 В, а также регулируемое напряжение переменного тока от 0 до 30 В при токе нагрузки в 10 А. Во время эксплуатации выпрямителя надо помнить, что при одновременном подключении к нему потребителей постоянного и переменного напряжения суммарное значение тока не должно превышать 10 А.

Выпрямитель ВС-24М не только позволяет провести демонстрационные опыты по химии, но и полностью удовлетворяет требованиям техники безопасности.

Тепловой эффект, сопровождающий химические реакции, можно обнаружить с помощью газового термометра -- калориметра (рис. 2). Он состоит из двух пробирок, одна из них --от полуавтоматического прибора для получения газов, другая -- лабораторная. Отросток внешней пробирки соединен с микроманометром с помощью эластичной резиновой трубки.

Химические реакции протекают во внутренней пробирке если реакция эндотермическая, го воздух между пробирками охлаждается и сжимается. Стрелка микроманометра смещается влево от нулевого деления. При экзотермической реакции стрелка прибора движется вправо от нуля.

Чувствительность данного газового термометра примерно 10^е С на одно деление шкалы микроманометра Ее можно повысить, если микроманометр заменить открытым демонстрационным манометром (рис. 3).

Принцип действия открытого газового термометра -- калориметра основан на тепловом расширении (сжатии) воздуха в замкнутой системе при постоянном давлении. Объем воздуха в замкнутой системе этого прибора составляет 55 см³

Из курса физики известно, что все газы при нагреваний на один градус увеличивают свой объем при постоянном давлении на 1/273 часть начального объема. Расчеты показывают, а эксперимент подтверждает, что в открытом газовом термометре -- калориметре при нагревании воздуха в замкнутой системе на один градус объем его увеличивается примерно на одно деление шкалы манометра. Это в том случае, когда в манометр налита не вода, а подсолнечное масло. Последнее использовать целесообразнее потому, что, во-первых, оно оказывает малое добавочное давление при неодинаковых уровнях жидкости в коленах манометра.

Глава 3. Общественный смотр знаний на уроке физики в 7-м классе

Оборудование к конкурсам

Карточки-сигналы, весы, мензурка, линейка, динамометр, барометр, манометр, тела различной плотности, часы, подшипник.

Первый конкурс

«Знаешь ли ты физические величины?»

Задание 1.

Цель этого конкурса - повторить все изученные к этому времени физические величины, уметь правильно их определять, составлять формулы.

Этот конкурс проводится с помощью карточек-сигналов. Каждый ученик раскладывает на столе в ряд карточки-сигналы.

Ставится задача - кто больше наберет карточек по ходу чтения стихотворения Г. Остера «О физических величинах»:

Одинокий физик, почесав темя,

Измеряет длину, массу и время.

Парочка физиков мечтает вдвоем

Измерять температуру, плотность, объем.

Трое физиков, построившись в ряд,

Меряют энергию, скорость, заряд.

Четыре физика в хорошем настроении

Измеряют давление, а в плохом - ускорение.

Пять физиков выбегают на площадь,

Измеряют импульс, частоту, силу и площадь.

Шесть физиков приходят к седьмому на именины,

Измеряют какие-нибудь другие физические величины.

Ответ: max карточек - 9.

l, m, t, p, v, v, P, F, S.

Задание 2.

Цель - знание основных величин системы СИ.

Знаешь ли ты Великую Тайну Трех Основных Физических величин?

Показать их на карточках.

Ответ:

длина - l

время - t

масса - m

Они называются размерностями. Все остальные величины можно выразить в формулах с помощью этих трех первых.

Например: выложите формулу скорости: v = l / t

Задание 3.

Прослушав пословицы, поговорки, загадки, поставьте им в соответствие одну из физических величин.

Начнем с пословиц:

Шила в мешке не утаишь; ежа голыми руками не возьмешь; палец в рот не клади.

Ответ: давление [p]

От чего зависит давление твердого тела.

Составьте из карточек-сигналов формулу.

Ответ: p = F / S

Пеший конному не товарищ; поспешишь - людей насмешишь; тише едешь дальше будешь.

О какой физической величине идет речь?

Ответ: скорость [v]

С какой физической величиной можно связать эти пословицы:

Не все на свой аршин меряй; без меры и лаптя не сплетешь.

Ответ: длина [l]

Плохи дела, где сила без ума; без уменья и сила не при чем; через силу и конь не тянет.

Ответ: сила [F]

Мал золотник, да дорог; тяжело понесешь - домой не донесешь.

Ответ: масса [m]

Выполните из карточек формулы для нахождения массы.

Шуточная задача Г.Остера:

Если с интеллигентного, скромного и тактичного физика требуют деньги за два килограмма колбасы, а он видит, что весы с колбасой показывают всего один килограмм, то закричит ли физик на весь магазин: «Нет уж, простите, вес вашей поганой колбасы не два - только один килограмм!»

Ответ: Не закричит. Вежливый физик не станет так грубо выражаться, потому что помнит: в килограммах выражается лишь одна физическая величина - масса. Вес выражается в ньютонах.

Второй конкурс

«Знаешь ли ты физические приборы и устройства?»

Цель: закрепить знания о физических приборах, уметь их отличать, знать их назначение, определять показания.

Задание 1.

На столе пронумерованы весы (1), динамометр (2), мензурка (3), линейка (4), подшипник (5), часы (6).

Задача: Связать их с услышанными пословицами и поговорками.

Все идет как по маслу: не подмажешь - не поедешь; сухая ложка рот дерет.

Ответ: (4) подшипник

Две сестры качались, правды добивались, а когда добились, то остановились

Ответ: (1) весы

На спине язык, что скажет - люди верят.

Ответ: (2) динамометр

Стоят - молчат, пойдут - запоют.

Ответ: (6) часы

Нема и глуха, а определять объем жидкости позволяет.

Ответ: (3) мензурка

(Определить цену деления).

Задание 2 (с выбором ответа).

1. Прибор для измерения высоты подъема называется …

2. Атмосферное давление выше или ниже атмосферного измеряется.

3. Скорость движения тела измеряется …

4. Атмосферное давление измеряется …

5. Горизонтальность поверхности определяется …

Варианты ответов:

а) спидометром

б) барометром

в) манометром

г) уровнем

д) альтиметром

Третий конкурс

Решение шуточных задач Г. Остера.

Цель: применить знания, полученные на уроках физики.

1. Если проколоть колесо папиной машины, что изменит воздух, томившийся в колесе: форму или объем?

Ответ: И то и другое. А папа еще отлупит.

2. В каких мальчиках быстрее движутся молекулы: в здоровых или в простуженных?

Ответ: В простуженных. У простуженных высокая температура.

3. Перестала ли действовать сила тяжести на Вовочку, который уже долетел с крыши сарая до поверхности планеты Земля?

Ответ: Нет, не перестала. Хотя Вовочка и кричит, что лежачих не бьют.

4. Петя не хотел купаться и спрятался в кустах. Друзья вынули Петю из кустов и потащили по песку к речке. Куда направлена сила трения; действующая на Петино брыкающееся, но движущееся тело: к речке или в кусты?

Ответ: В кусты. Сила трения всегда направлена в сторону, противоположную той, куда тащат.

5. Близнецы - братья Митя и Витя по утрам пьют чай из сообщающихся сосудов. Пока Митя еще только сыплет сахар, Витя уже выпивает половину чая из своего сосуда. Куда при этом девается чай из Митиного сосуда?

Ответ: Утекает в Витин сосуд. В сообщающихся сосудах равенство братских уровней жидкости. Пьет из одного, а в другом меньше становится.

6. Один не глубокий сосуд пригласил в гости сразу три несмешивающиеся жидкости разной плотности и предложил им располагаться со всеми удобствами. Как расположились жидкости в гостеприимном сосуде?

Ответ: Жидкости расположились слоями: та, что с большей плотностью, уютно устроилась у дна, та, что полегче выше, а самая легкая все время выплескивалась через края и беспрерывно кричала, что ей уже пора домой к родителям.

7. Поднявшись в верхние слои атмосферы на воздушном шаре, воздухоплаватель сбросил на головы провожающих родственников три мешка с песком. Какую цель преследовал воздухоплаватель, сбрасывая специально взятые для этой цели мешки?

Ответ: Воздухоплаватель не метил в родственников, просто он хотел удалиться от них как можно выше. Чтоб не доставали.

Четвёртый конкурс

Решение экспериментальных задач.

Цель: Уметь пользоваться знаниями на практике, проверять решение опытом, убеждаться в достоверности получаемых знаний.

Задание 1.

Определить объем латунной гири массой 170 г.

Ответ проверить с помощью мензурки.

Задание 2.

Имея мензурку с водой, определить, какой из данных кусков, алюминиевый или железный, весит больше и во сколько раз. С помощью какого прибора и как можно проверить правильность ответа?

Проделать опыт.

Заключение

Подведение итогов

Глава 3. Выпрямитель селеновый (учебный) ВС-24М.

Назначение прибора.

Предназначен для питания различных учебных приборов и установок током постоянного напряжения до 24 В при максимальной силе тока 10 А.

Прибор позволяет также получать переменное напряжение до 30 В при силе тока 10 А.Выпрямитель может быть применен и для зарядки аккумуляторов.

Технические данные.

При номинальном напряжении питающей сети и при нагрузке вторичной цепи 10 А прибор обеспечивает получение выпрямленного регулируемого напряжения от 0 до 24 В+10% и регулируемого переменного напряжения от 0 до 30 В+10%.

Питание прибора осуществляется от сети переменного тока 127 или 220В

Частотой 50 Гц.

Потребляемая мощность выпрямителя при максимальной нагрузке вторичной цепи 450 Вт.

Габаритные размеры прибора в мм не более:

Ширина 200, длина 350, высота 210.

Масса прибора не более 9 кг.

Устройство прибора

В приборе применена мостовая двухплечная схема выпрямления,

позволяющая получать двухполупериодный выпрямленный ток (рис.1).

Рис.1

На шасси, которое одновременно является и основанием выпрямителя,

установлены понижающий тороидальный трансформатор, селеновый выпрямитель (столбик) и щиток для двух предохранителей (рис.2).

Рис.2

На передней стенке прибора смонтированы вольтметр постоянного тока.

Амперметр постоянного тока, сигнальный фонарь, тумблер и две пары контактных зажимов (одна пара зажимов «+» «-», другая «~» ).

Здесь же расположена ручка плавной регулировки снимаемого напряжения и выключатель.

Конструкция выпрямителя защищена съемным кожухом с вентиляционными щелями, который при помощи двух винтов крепится к шасси.

В верхней части кожуха имеются две ручки, служащие для переноски прибора (рис.23).

В выпрямителе использовано контрольно-измерительные приборы постоянного тока класса точности 2,5, с пределами измерений - вольтметр от 0 до 50 В, амперметр от 0 до 10 А.

В сигнальный фонарь установлена лампа МН-6,3 В; 0,3 А.

Понижающий трансформатор устроен следующим образом. Сердечник трансформатора тороидальной формы выполнен из плотно навитых полос электротехнической стали 341 толщиной 0,5мм. На нём намотаны первичная и вторичная обмотки. В отверстии сердечника установлены две пластмассовые накладки, которые снабжены кронштейнами для крепления трансформатора на шасси. В центре накладки установлена ось с контактной пластиной и меднографитовой щёткой (ось непосредственно соединена с ручкой регулировки снимаемого напряжения). Для обеспечения надёжного контакта меднографитовая щётка снабжена пружинящей пластинкой, которая осуществляет равномерный прижим щётки по всей плоскости вторичной обмотки. Контактная пластина и конец вторичной обмотки трансформатора соединены с плечами селенового столбика, с которого снимается напряжение на контактные зажимы «+» и «-», и непосредственно, минуя столбик с зажимами «~».

В качестве преобразователя однофазного переменного тока в ток постоянного направления(выпрямленный ток) применён селеновый выпрямитель (столбик) типа 100ЕМ12ГЗ.Выпрямитель собран из селеновых элементов квадратной формы. Элементы соединены между собой по двухполупериодной однофазной мостовой схеме выпрямителя.

Селеновый выпрямитель имеет следующие основные данные:

подводимое переменное напряжение - 35 В;

выпрямленное напряжение - не менее 26 В;

выпрямленный ток - 11 А;

общее количество элементов - 12;

количество элементов в плече - 6.

При работе столбика в температуре окружающего воздуха до +35С и при условии соблюдения правил хранения и указаний по эксплуатации завод-изготовитель селенового столбика гарантирует срок его работы не менее 20000 часов.

Принцип действия.

Принцип действия прибора ВС-24М основан на свойстве полупроводниковых диодов, вакуумных диодов, газотронов пропускать ток только в одном направлении

Правила пользования.

К эксплуатации выпрямителя ВС-24М допускаются лица, прошедшие

курсовое обучение и аттестацию с присвоением квалификационной группы не ниже 3, в соответствии с «Правилами технической эксплуатации электроустановок потребителями и правилами техники безопасности при эксплуатации электроустановок потребителями».

Потребитель должен иметь инструкцию по технике безопасности и производственной санитарии для данного прибора разработанную школой для местных условий, утвержденную в установленном порядке (КОЗТ,ст.145).

Прежде чем включить прибор, работающий должен изучить руководство по эксплуатации.

Прежде чем включить прибор, работающий должен убедиться в исправности и правильности установки предохранителя.

Одновременно должен устанавливаться только один предохранитель: 4А для 127 В или 3 А для 220 В.

До подключения нагрузки ручку плавной регулировки снимаемого напряжения следует переместить в нулевое положение шкалы.

При одновременном подключении к прибору нагрузки постоянного и переменного напряжения суммарное значение тока не должно превышать 10 А.

Температура абсолютного нагрева селеновых элементов выпрямителя в любых условиях эксплуатации не должна превышать +70С. Температура нагрева корпуса изделия при его эксплуатации не должна превышать +45С.

Время непрерывной работы не более 45 минут.

Перед эксплуатацией прибор должен быть заземлён:

А) при наличии изолированной нейтрали прибор должен быть присоединён к заземлителю или заземляющей магистрали посредством отдельного ответвления;

Б) при наличии глухо заземленной нейтрали прибор необходимо занулить.

Техника безопасности.

При ремонте изделия его необходимо отключить от электрической сети.

Не допускается:

А) включение прибора в сеть с напряжением, не соответствующим указанному в руководстве;

Б) разборку селеновых элементов;

В) включение прибора в сеть без заземления.

При эксплуатации прибора «Выпрямитель селеновый ВС-24М» следует учитывать следующий вид опасности: электрический ток напряжением 220 В или 127 В частотой 50 Гц.

ЛИТЕРАТУРА

Борисов И.Н. «Методика преподавания химии в школе» - М. :Учпедгиз, 1956.-462с.

Дранишникова Л.И. «Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников» //Химия в школе.-2008.-№4.-С.2-5.

3. Шилина Л.Я. «О развитии образного мышления учащихся»
//Химия в школе.-2008.-№8.-С. 22-25.

Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 136 с.

Кирюшкин Д.М. «Методы обучения химии в средней школе. Пособие для учителей» - М.: Просвещение, 1968-143с.

Макареня А.А, Обухов В.Л. «Методология химии. Пособие для учителя»- М.: Просвещение, 1985.-160с.

«Сборник научно методических статей по химии»: Вып.П.- М.: Изд-во МПИ, 1989.- 144с.

Сорокин В.В. «Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения»- М.: Изд-во МГУ, 1992.-221с.

«Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе»-под ред. Герцена Л.А., Л.ЛГПИ, 1983.-120с.

Ожерельев Д.И. «Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии» - М.: Высшая школа, 1982.-168с.