ВВЕДЕНИЕ

Анализ заключительных уроков по учебным темам школьного курса показал, что в большинстве случаев на этих уроках проводится лишь повторение и закрепление рядоположных знаний, полученных в процессе изучения темы, а для развития школьников важно, чтобы учебный материал периодически переосмысливался в единой системе, возможно более широких и разносторонних связях. Сущность проведения этих уроков заключается в наглядном преобразовании систематических, рядоположных знаний, полученных на уроках в ходе изучения той или иной учебной темы, в знания, образующие систему.

Глава 1. Обобщающие тематические уроки

Знания, включенные в систему, приобретают за счет связей и отношений новые качества. Исходя из этого, на уроках тематического обобщения важно научить учащихся выявлять взаимные связи и определить отношения между отдельными компонентами знаний, фиксировать их, составляя обобщающие схемы итоговых знаний по изученным темам.

Смысл процесса систематизации знаний на тематических обобщающих уроках заключается в нахождении места новым знаниям в системе ранее изученных. Процесс обобщения - это нахождение общего, существенного в приобретаемых знаниях, выявление их познавательной, практической и мировоззренческой значимости. Наиболее существенной чертой системных знаний является их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Структура урока обобщения и систематизации знаний, прежде всего, должна соответствовать логике процесса систематизации и обобщения знаний, в котором предполагается следующая последовательность действий: от восприятия, осмысления отдельных фактов, понятий к формированию учащихся сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями как метод познания.

Таким образом, в уроке обобщения и систематизации можно выделить следующие структурные звенья или этапы:

1. Подготовка учащихся к восприятию качественно новых знаний и умений, полученных в ходе преобразования в систему ранее изученных понятий, законов, теорий (это качество знаний называют системностью)

2. Сообщение темы, цели, задач урока и их мотивация.

3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний

4. Совершенствование знаний учащихся в процессе систематизации и обобщения на основе ведущих законов и теорий:

а) объединение ранее полученных знаний учащихся в систему и оформление этой системы знаний в схему.

б) выявление взаимосвязей между различными знаниями, их практической значимости, формирование мировоззренческих выводов.

в) подведение итогов урока.

г)домашнее задание.

Формой работы данных урока является сочетанием коллективной и индивидуальной работы учащихся.

Урок обобщения учебного материала по теме - процесс довольно-таки сложный. Успех урока зависит от его глубины и яркости - от того, несколько захватывает учащихся. Поэтому, продумывания организацию и проведение обобщающих уроков, мы предусматриваем:

1.Различные виды самостоятельной работы, требующие как репродуктивной, так и продуктивной деятельности учащихся.

2. Задания на развитие логического мышления, требующие обобщения имеющихся знаний, упражнения на применения знаний, умений и навыков.

3. Несложные расчетные задачи.

4. Включение в содержание обобщающего материала некоторых навыков фактов.

5. Использование средств наглядности, химического эксперимента и технических средств обучения. Например, демонстрация опытов, проводимых самими учащимися, игровые моменты и работа с методическим аппаратом учебника, презентации, подготовленные для данного урока, использование мультимедийных учебников, магнитные доски, макеты, модели и др.

6. Небольшие доклады учащихся.

В ходе каждого обобщающего урока используем различные приемы активизации познавательной деятельности учащихся, исходя из психолого-педагогических особенностей класса, анализируем и оцениваем их знания.

Очень важно для оптимизации образовательного общения знание учителем темперамента - сангвинического, флегматического, холерического, меланхолического, латеральности - лево - правополушарности, ведущего канала восприятия - визуального, аудиального и кинестетического, уровень тревожности и социометрический статус учеников данного класса. Только имея перед глазами при подготовке к уроку таблицу, отражающую психолого-педагогические особенности учащихся, можно разработать оптимальный проект урока для конкретного класса.

Тематическое обобщение знаний с фиксированием связей между основными понятиями дает возможность максимально реализовать межпредметные и внутрипредметные связи.

Глава 2. Опыт проведения тематических обобщающих уроков по химии в VII классе

Обобщение знаний учащихся на любой ступени обучения приобретает все большее значение. Знания учащихся часто оказываются разрозненными, обедненными, неполноценными, если не сделать необходимых обобщений в конце изучения темы, не привести знания в систему, не подвести итог развитию понятий, не переосмыслить ранее пройденное.

Методики обобщения различны. Мы остановимся на одном из видов Тематического и курсового обобщения. Отличительной чертой этих уроков является установление новых логических связей между основными химическими понятиями, изученными на уроках первичного усвоения знаний, т. е. преобразование разрозненных, рядоположных знаний в знания системные (соответствующие структуре научных знаний), и фиксирование этих связей в виде схемы. Полученную на первом обобщающем уроке схему неоднократно используем, к ней возвращаемся в процессе изучения химии, достраиваем ее, при этом учащиеся самостоятельно находят место новым знаниям в системе ранее сформированных.

Рассмотрим более подробно первое тематическое обобщение по химии в VII классе: обобщающий урок на тему «Первоначальные химические понятия». На небольшой магнитной доске в столбик располагаются названия основных химических понятий в той последовательности, в которой они изучались на уроках первичного формирования знаний, с тем чтобы учащиеся воспроизвели определения этих понятий и были подготовлены к установлению новых логических связей между ними. Обобщение начинаем с предмета изучения химии, предварительно объяснив учащимся, что обобщение знаний --это нахождение между ранее изученными знаниями всеобщей связи.

Работая с этим фрагментом, добавляем, что вещества могут быть и немолекулярного строения. В VIII классе после изучения ионных и атомных кристаллических решеток знания учащихся о строении веществ развиваются, и в данном фрагменте появятся названия новых структурных частиц, из которых могут состоять вещества,-- «ионы» и «атомы». В VII классе вещества ионного и атомного строения условно считаем веществами молекулярного строения.

Далее следует вопрос: на какие группы и по каким признакам можно разделить все известные нам вещества? На демонстрационном поле выставлены различные вещества, которые ученики делят сначала на две группы -- простые и сложные, отмечая существенный признак данных понятий -- состав молекулы вещества. Появляется новый фрагмент схемы:

Причем учащиеся выполняют работу с простыми веществами и указывают, что при делении простых веществ на металлы и неметаллы существенными признаками оказываются уже физические свойства веществ, а не состав их молекул.

На доске и в тетрадях продолжаем схему

Так можно изобразить состав вещества? С помощью химической формулы. Что можно сказать о веществе по его химической формуле? На обратной стороне одного крыла доски заранее записаны формулы оксида меди(П) и серной кислоты. Учащиеся дают информацию по химическим формулам о данных веществах. В результате работы над этим фрагментом появляется запись в схеме:

В следующем фрагменте рассматриваем свойства веществ, сравнивая различные вещества. В схеме на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:

Свойства могут изменяться, что является результатом происходящих явлений. Учащиеся приводят примеры явлений; затем проводим классификацию явлений, при этом просим учащихся указать признаки физических и химических явлений со стороны как внешней, так и внутренней их сущности, т. е. в свете атомно-молекулярного учения. На предыдущих уроках мы систематически обращали внимание учащихся на характеристику явлений с двух сторон.

Как классифицируют химические реакции? Выясняем, что известные учащимся реакции можно классифицировать по составу и числу веществ, вступивших в реакцию и получившихся в результате ее: реакции соединения, разложения и замещения. Записываем известные типы реакций в схему:

На обратной стороне второго крыла доски заранее записаны следующие уравнения реакций:

Учащиеся легко определяют тип 1--3-й реакций и затрудняются в определении 4-й реакции. Затем, после записи основных типов реакций в общем виде (A - В = АВ; АВ+С = = А+СВ; АВ = А+В) они утверждают, что 4-я реакция не относится, Ни к одному из изученных типов. Это дает возможность сделать важный мировоззренческий вывод о том, что наши знания о явлениях, веществах являются неполными, они постоянно дополняются и уточняются (в схеме появляется знак вопроса).

Завершаем работу по составлению схемы изображением химических реакций с помощью химических уравнений и информации о химической реакции, которую выводим на основе рассмотрения конкретных примеров. Например, на основании записи уравнения реакции разложения воды можно получить следующую информацию о химической реакции:

1.Тип реакции: разложения.

2.Условия реакции: реакция идет при действии постоянного электрического тока.

3. Признаки реакции: выделяются газообразные вещества.

Качественная характеристика: сложное вещество вода разлагается на два простых, вещества -- водород и кислород.

Количественная характеристика: из двух молекул воды образуется две молекулы водорода и одна молекула кислорода.

В общем виде запись в схеме выглядит следующим образом:

После составления схемы, которая представляет собой итоговую, систему знаний учащихся по первой теме школьного курса химии VII класса, подводим итог вашей работе, добавляя в схему те теоретические идеи, которые были изучены в первой теме: строение вещества рассматривается пока в свете атомно-молекулярного учения (сокращенно АМУ): химические формулы составляем на основе постоянства состава веществ; уравнения химических реакций составляем на основе закона сохранения массы веществ, причем учащиеся принимают активное участие в нахождении места в, схеме этим теоретическим знаниям.

Полученная схема постоянно дополняется, уточняется, развивается. Так, на обобщающем уроке по теме «Кислород. Оксиды. Горение» учащиеся самостоятельно кислород относят к простым веществам, оксиды к сложным, применение веществ основывают на их свойствах, поэтому на схеме применение кислорода связано стрелкой со свойствами. Проблема получения веществ непосредственно связана с применением их в практической деятельности человека, и поэтому стрелка на схеме связывает применение веществ с их получением.

При обобщении знаний по теме «Водород. Кислоты. Соли» находят свое место знания о кислотах, солях, реакции обмена, получении и применении водорода. На обобщающем уроке по теме «Вода. Растворы. Основания» снова используем обобщающую схему.

Таким образом, все основные понятия курса химии класса связываются воедино. Учащиеся наглядно убеждаются, что знания, которые они получают на уроках химии, не разрозненны, они образуют систему, а формирование системных знаний способствует более эффективному развитию диалектико-материалистического мировоззрения школьников, а также развитию их познавательных способностей.

Тематическое и итоговое обобщение с фиксированием связей между основными химическими понятиями дает возможность максимально реализовать внутрипредметные связи, так как в схеме, представлены все ранее изученные опорные понятия. Обобщение знаний, умений и навыков учащихся путем установления и фиксирования логических связей между понятиями дает возможность разнообразить приемы и методы, обучения, в частности широко и эффективно использовать магнитные доски, фланелеграфы, таблицы, стенды и др.

В результате шестилетней работы по проведению тематических обобщающих уроков по химии (в VIII и IX классах схема продолжает наращиваться), на наш взгляд, нам удалось сформулировать важнейший признак обобщающих уроков--преобразование разрозненных, рядоположных знаний учащихся в знания системные и найти способ наглядного изображения логических связей между основными химическими понятиями, являющимися элементами системы знаний.

Глава 3. Методические обобщающие уроки

Здравствуйте. Садитесь. Вы любите стихи? И я тоже. Сегодняшний урок мне хотелось бы начать со стихов. Их написал замечательный русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов, человек поистине энциклопедических знаний. Он сделал немало открытий не только в таких науках, как химия, физика, астрономия, но и с большим успехом работал в области литературы, риторики и других. Ломоносов писал о химии:

В земное недро ты, Химия,

Проникни взора остротой,

И что содержит в нем Россия,

Драги сокровища открой.

Поистине сокровищами являются те знания, которые получает, накапливает каждый человек в течение всей своей жизни. Какие же знания мы получили на последних уроках? Какую тему мы изучили?

Какую цель мы можем поставить на сегодняшнем уроке? Можем ли мы приступить к изучению новой темы?

Я вам помогу «Обобщение - это, вероятно, самый легкий и самый очевидный путь расширения знаний», - сказал один из великих людей.

Обобщить это «О», а рядом стоят еще 2 буквы «П» и «С», что они могу обозначать

Итак, сформулируем цель нашего урока «повторить, обобщить и систематизировать эти знания в ходе нашего урока».

К уроку я выбрала девиз: «Кто мало знает, для того и этого много. Кто много знает, тому и этого мало».

А вот кто из вас, сколько знает, мы узнаем в ходе деловой игры, в которой будет несколько заданий. За правильно выполненное задание вы получите волшебную букву, а почему она волшебная вы узнаете в конце урока.

1. Задание «Разминка». 

У вас на партах листки бумаги со шкалой, где проставлены цифры от 1-10. Цифры - это номер вопроса. Свои ответы вы будете оформлять на шкале: Если вопрос соответствует тому веществу, которое указано, то на шкале отмечаете дугой или другой фигурой.

1. Вещество отвечает общей формуле ряда C_nН_2n-2.

2. Вещество реагирует с галогенводородами согласно правилу Марковникова.

3. Вещество вступает в реакцию гидратации.

4. Вещество имеет двойную связь.

5. У вещества атомы углерода, которого обладает sp-гибридизацией.

6. Вещества обесцвечивают бромную воду.

7. Вещества, получают при реакции Лебедева.

8. Вещество относится к непредельным углеводородам.

9. Вещество применяется для синтеза каучуков.

10. вещество мало растворяется в воде.

2. Задание.

Если природа дает добро, то химические реакции идут сами по себе.

Я предлагаю осуществить химические реакции.

1. > > >

2. > > >

3. СаСО₃ > СаC₂ > С₂Н₂ > СН₃-СОН

4. СН₄ > С₂Н₄ > С₂Н₆ > С₂Н₅Сl

5. СН₃-СН₃ > СН₃-СН₂Сl > СН₂=СН₂ > СН₂Сl-CH₂Cl

6. CH₂=CH₂ > CH₂Cl-CH₂Cl > CH?CH

7. СН₄ > С₂Н₂ > СН₂-СНСl >

8. CаСО₃ > СаС₂ > С₂Н₂ > СО₂

3. Задание.

Эксперимент 7 раз воспроизведи, потом лишь заяви.

1. СН₃-СН₂-С?С-СН₃

2. СН₂=СН₂

5. СН₃-СН=СН-СН₃

6. СН₃-СН=СН-СН₂-СН₃

4. Задание.

Давайте отдохнем и сыграем в крестики, нолики.

Выигрышный вариант составляют гомологи гомологического ряда алкенов.

5. Задание.

У каждого на парте приготовлены 8 химических уравнений реакции.

Внимательно их рассмотрите:

1. Среди реакций выберите реакцию Вюрца.

2. 2CH₃I + 2Na > СH₃-CH₃ + 2NaI

2. Поднимите реакцию Коновалова.

3. CH₃-CH₃ + HNО₃ > CH₃-CH₃NО₂ + Н₂О

3. Выберите реакцию, которая протекает по правилу Марковникова.

4. CH₂=CH-CH₃ + HBr > CH₃-CHBr-CH₃

4. Найдите реакцию гидратации.

5. CH₂=CH₂ + H₂O > CH₃CH₂OH

5. Выберите реакцию, которую впервые применил Лебедев.

6. 2СН₃-СН₂ОН > СН₂=СН-СН=СН₂ + 2Н₂О + Н₂

6. Среди реакций найдите реакцию Кучерова.

7. СН?СН + Н₂О > СН₃-HСO

7. Найдите реакцию Зелинского.

8. CH?CH >

8. Последнюю реакцию назовите сами. (Гидрирование).
СН₂=СН-СН₃=CН₂ > СН₃-СН₂-СН₃

6. Задание.

В этом задании пойдет речь об ученом, который работал в области органической химии. Я буду давать вам подсказки, а вы должны отгадать, о каком ученом идет речь.

1. Уже в 9 лет получил кличку «Великий химик»

2. Учился у крупнейших ученых Зинина и Клауса

3. Увлекался биологией, написал диссертацию «Дневные бабочки Волго-Уральской фауны».

4. В 1849 году окончил университет и был удостоен степени кандидата

5. В 23 года читал лекции в казанском университете, а в 25 лет написал 3-ю диссертацию по химии.

6. Создал теорию строения органических веществ.
(Бутлеров Александр Михайлович)

- Ребята вас не удивляет, что Бутлерова уже в 9 лет называли «великим химиком».(Учитель зачитывает справку о том, как Бутлеров А.М. получил звание «Великий химик».)

(Если ребята в течение урока не набирают волшебные буквы, учитель дарит их ребятам).

В преддверии нового года, как правило, происходят чудеса, дарят подарки, и я вам дарю недостающие буквы. Теперь сложите из этих букв слово соответствующее теме нашего урока. Итак, сегодня встречались команда «алкенов» и команда «алкинов».

А сейчас ребята я хочу вернуться к девизу нашего урока «Кто мало знает, для того и этого много. Кто много знает, тому и этого мало». Я надеюсь, что знаний у вас стало больше, но на этом вы не остановитесь.

Поставьте знак рядом с тем высказыванием, которое вы считаете более верным для себя.

1. После урока стала знать больше, но все - таки не достаточно…

2. Тему знаю в основном, считаю этих знаний достаточно для дальнейшего изучения предмета …

3. Углубил знания по теме, могу применить их на практике …

4. Тему знаю отлично, могу выступить с сообщением перед другими ребятами …

Литература

1.Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. М.. «Педагогика», 1989

2.Гузеев В.В. Серия «Системные основания образовательной технологии» М.. Знание,1999

3.Данилова М.А., Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы». М., «Просвещение», 1975г.

4.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Педагогическое общество России 2006г.

Под редакцией Поташника М.М.

5.Управление качеством образования. Педагогическое общество России 2006г.