Здоровьесберегающие технологии

Глава 1.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В основе здоровьесберегаюшего образовательного процесса лежат дидактическое принципы развивающего обучения, к которым относятся: принцип деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Такое обучение ориентировано на создание каждому школьнику условий для максимальной самореализации как личности. Не случайно известный американский психолог А. Маслоу отмечал, что «образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности (а не только элите) в том, чтобы реализовать в себе человеческие качества». Реализуясь как личность на каждом этапе обучения,- школьник будет чествован» себя эмоционально здоровым, что порой важнее физического здоровья.

Здоровьесберегающая деятельность учителя достаточно многообразна. Школьному педагогу по силам укрепить здоровье детей, повысить их работоспособность и творческую продуктивность.

Обучение по здоровьесберегающим технологиям возможно только в ходе личностного общения, при обучении каждого ученика на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм организации деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная). Такой подход обеспечивает психологическую комфортность обучения.

Именно личностно-ориентированные технологии cnocoбствуют выявлению индивидуальности посредством: 1) опоры на субъектный опыт (анализ встречи мое -- ваше); 2) учета избирательности при выборе формы работы, способа, типа ответа, характера; 3) оценки не только результата, а процесса его достижения (осознанное усвоение).

Еще один принцип -- перенос большей части учебной нагрузки на урок при сокращении до минимума домашних заданий, которые тоже должны содержать индивидуальную часть. Для этого учащимся предлагается во время учебного занятия на основе самоанализа отмечать на полях в тетради вопросы, вызывающие у них затруднения или требующие повторения дома.

Немаловажным является принцип чередования разных видов деятельности на уроке с целью предупреждения утомления и поддержания интереса у школьников к изучаемому материалу и процессу обучения, т.е. работа должна быть не только разноуровневой, но и разнохарактерной. При этом обучение должно быть личностно-значимым и осознанным, т.е. учащиеся должны понимать, как они могут применить знание химии в своей повседневной жизни. Знания, приобретенные при освоении курса, могут быть использованы и при решении различных задач общеобразовательных и специальных дисциплин, а также и других курсов. Мышление нуждается в чувственной наглядности и абстрактности. Подача информации должна быть многоканальной.

Все перечисленные приемы составляют основу здоровьесберегаюших технологий, а важнейший ее результат -- снятие учебных перегрузок и создание психологической комфортности процесса обучения.

Основные современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающкх технологий:

— рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должна составлять не менее 60% и не более 75--80%;

— в содержательную часть урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;

— количество ввдовучебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и т. д.) должно быть 4--7, а их смена осуществляться через 7--10 мин;;

— в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления;

— в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания (при выборе технологий необходимо учитывать, способствуют ли они активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся);

обучение должно производиться с учетом ведущих ка налов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т. д.);

— должен осуществляться контроль научности изучаемого материала;

— необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся;

— необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

— на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разряди, т. к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата -- в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;

— нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся;

— для увеличения работоспособности и подавления утомляемости можно включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-й и 35-й минутах урока, длительностью -- 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений, с 3--4 повторениями каждого);

— необходимо производить целенаправленную рефлейеию в течение всего урока и в итоговой его части.

Для подготовки и проведения урока, отвечающего всем вышеперечисленным требованиям, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности, работающих с разным контингентом обучающихся.

В современном мире важно развить умёние самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения информации. Самообразование -- необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. Оно-то и прокладывает путь к выходу из этого тупика. Немаловажно и овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению.

Корректировка курса химии заключается во включении заданий экологического характера в содержательную часть занятий. К примеру, при изучении темы «Кислород» (9 кл.) предлагается учащимся помимо перечисления источников загрязнения воздуха и способов охраны воздуха от загрязнения решить задачу:

На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га. Какой объем кислорода (н. у.) могли бы выделить эти деревья в течение года? В среднем Можно допустить, что один гектар хвойного леса выделяет 10 кг кислорода в сутки.

При изучении темы «Вода. Растворы» (8 кл.) и последующем повторении этой темы в 9, 11 классах провожу «Экологический аукцион», во время которого обсуждаем проблемы загрязнения водоемов. При этом тот учащийся, который последним правильно назвал способ защиты водоема от загрязнений различного рода, получает поощрение -- флакон с дистиллированной водой. Аналогичный подход целесообразно применять и при рассмотрении защиты почв и воздуха от загрязнений.

Изучая проблему ограниченного количества пресной воды, следует уделить внимание учащихся на то, что к воде нужно относиться бережно, не допускать нерационального использования. Может ли каждый из нас что-нибудь сделать, чтобы уменьшить расход пресной воды?

На уроке предлагается учащимся домашнее задание: Провести расчеты потерь питьевой воды при ее утечке из водопроводного крана в течение дня, месяца, при условии:

Вода непрерывно капает (определяют время, за которое наполнится стакан);

Вода течет тонкой струйкой (условие то же).

Вот какие получены результаты:

Вода непрерывно капает из крана: 1 стакан заполняется за 20 минут.

За 1 час потери воды составляют -- 750 мл.

За 1 сутки потери воды составляют -- 18 л.

За 1 неделю потери воды составляют -- 126 л.

За месяц потери воды составляют -- 540 л.

Вода течет тонкой струйкой-- 1 стакан заполняется за 2 минуты.

За час потери воды составят -- 7,5 л.

За 1 сутки потери воды составят -- 180 л.

За 1 неделю потери воды составят -- 1260 л.

За I месяц потери воды составят -- 5400 л.

Таковы потери воды только из одного крана. Сколько же можно сэкономить чистой воды, хорошо закрывая кран и следя за исправной его работой!

Вопрос: Можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы уменьшить количество загрязняющих веществ в воде? Как Вы думаете, сколько в среднем находится химических веществ в одной городской квартире?

Оказывается, около 7 кг. А куда они «уходят» из квартиры? Их сливают в канализацию, а оттуда, так или иначе, в реку. Помнить об этом, аккуратно и экономно пользоваться средствами бытовой химии -- это и означает внести свой вклад в благородное дело защиты окружающей среды, сохранения неповторимой красоты природы и всего живого.

Все люда стремятся к тому, чтобы их жизнь улучшалась. Улучшение жизни обычно связывается в нашем сознании с экономическим ростом. Повышение уровня жизни людей и рост экономики происходит за счет преобразования природных ресурсов в материальные ценности. При этом производятся отходы.

Людей на Земле стало так много, и запросы их выросли настолько, что ресурсов биосферы уже не хватает. Мы все чаще слышим об учащении природных катаклизмов, недостатке ресурсов, загрязнении окружающей среды.

Из-за сложности этих явлений и разрозненности информации людям тяжело представить масштаб происходящего, оценить собственный вклад в развитие ситуации.

Экологический след показывает, сколько нужно земли и водной поверхности, чтобы поддержать уровень жизни конкретного человека или государства -- произвести потребляемые товары, продовольствие, утилизировать образующиеся в результате отходы. Готовим ли мы ужин, дома, летим-ли отдыхать на морское побережье, делаем ли уборку в квартире или покупаем подарки друзьям -- мы оказываем воздействие на окружающую среду. Подсчет экологического следа -- »то способ измерить наше воздействие.

Каким же образом мы можем измерить это давление, подсчитать насколько мы, как человечество, забираем из окружающей среды больше .ресурсов, чем природа способна воспроизвести. Новый индикатор -- «Экологический след» -- позволяет ярко представить нагрузку, оказываемую на окружающую среду отдельным человеком или целым государством, т.е. позволяет определить, сколько природных ресурсов расходуется на поддержание нашего образа жизни.

При рассмотрении экологического следа «на почве» предложите учащимся «заглянуть в ведро для мусора». Поместите в ведро предметы, которые почти ежедневно попадают в него -- пакет из-под молока, картофельные очистки, стаканчик из-под сметаны, капроновый чулок, консервная банка, бумага и т.д. Вопрос: что будет с этим мусором через год, через 10 лет? В результате беседы делаем вывод, что планета замусоривается. Если бы удалось собрать в одно Место все металлы, выплавляемые за год, то получился бы шар диаметром около 500 м, на втором месте бумажный шарик --450 м, четвертый пластмассовый шар -- 400 м. Темпы прироста производства полимеров во всем Мире необычайно высоки. Где же, в конце концов, все это богатство окажется? Ребята дают правильный ответ, что на мусорной свалке.

Экологический след «на воде»

Менее 1 % пресной воды на земле можно назвать возобновляемым ресурсом: Остальная вода находится в ледниках, либо под землей, либо географически недоступна. Из этого процента мы уже используем не менее половины.

Домашние хозяйства используют около половины 1/5 всей потребляемой в стране воды. Примерно столько же используется для сельского хозяйства (например, орошение Полей), остальное потребляет промышленность.

Всего в России на каждого жителя используется 1400 литров вода в день. За год ей можно наполнить две хороших трехкомнатных квартиры.

Из-за загрязнения водоемов на каждого из нас приходится все меньше чистой воды.

Вода в природе совершает круговорот. Как химическое вещество она не исчезает. Однако качество воды в водоемах может изменяться. Каждый год люди используют все больше воды, и круговорот вода и самоочищение водоемов давно не поспевают за нами.

В России очищается не более 6% всех сточных вод, выпускаемых в природу.. Качество этих шести процентов воды все равно ниже того, что мы забираем из природы для своих нужд.

Ухудшение качества воды приводит к тому, что объем доступной каждому из нас чистой воды сокращается на долгие годы. Кроме того, загрязненные водоемы не способны производить достаточное количество рыбы и других продуктов. Уменьшается способность водных растений поглощать углекислый газ. Это сокращает количество мировых ресурсов и увеличивает наш экологический след.

В результате проведения приема «мозговая атака», учащиеся предлагают следующие способы сокращения экологического «следа на воде».

Поставить счетчик на горячую и холодную воду, поставить распылитель на душ; в кране лучше иметь деталлокерамический элемент, использовать стиральную машину только при полной загрузке, установить в туалете сливной бачок с рычагом, который позволяет выбирать количество сливаемой воды, использовать минимум бытовой химии, к тому же такую, которая не содержит хлора, фосфатов и полностью разлагается в природе, если есть возможность, собирать и использовать дождевую воду, не выливать химические веществ и растворы в водоемы и на почву.

Если семья сэкономит хотя бы 20% водопроводной воды, которой пользуется, то за год получится озеро диаметром 200 м и глубиной два метра.

Для определения величины ущерба, который могут принести экологически опасные ситуации, можно предложить учащимся провести расчеты.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АЛЬДЕГИДОВ.

Тема урока: «ПОЛУЧЕНИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АЛЬДЕГИДОВ» (11-й класс)

Цели урока: формирование опыта творческой работы учащихся, развитие личности, открытой для общения и сотрудничества, способной найти выход в проблемной ситуации (решать проблемные задачи); формирование устойчивой потребности в знаниях, труде, здоровом образе жизни; развитие способности к анализу и синтезу, наблюдательности и внимания, памяти, умений обобщать, делать выводы, объяснять взаимосвязь между строением и свойствами, причины проявления альдегидами двойственной окислительно-восстановительной функции, проводить лабораторные опыты с соблюдением правил безопасности, оформлять отчет, способности к само- и взаимоконтролю, самоорганизации.

Девиз: «Деятельность заключает награду в самой себе. Действовать, создавать, вступать в борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденным -- вот вся радость, все человеческое здоровье заключается в этом» (Э. Золя).

Цели для учащихся:

1. Знать тривиальные названия простейших альдегидов, строение альдегидной группы; уметь составлять структурные формулы альдегидов и называть их по систематической номенклатуре.

Знать способы получения и химические свойства альдегидов, качественные реакции на альдегиды, правила безопасной работы с альдегидами; уметь составлять уравнения реакций, практически определять альдегиды по характерным реакциям.

Знать причину проявляемых альдегидами свойств; уметь сравнивать состав и свойства метаналя и этаналя, устанавливать зависимость между составом, строением, свойствами и применением, связь между классами органических соединений.

Реактивы и оборудование: спиртовка, держатель, штатив для пробирок, пробирки; этанол, медная проволока (группа 1);этаналь, растворы сульфата меди (II), гидроксида калия (группа 2); этаналь, аммиачный раствор нитрата серебра (группа 3).

В кабинете должен чувствоваться запах ванили.

Ход урока

Знакомим учащихся с темой урока и трехуровневыми целями, записанными на доске. Обращаем их внимание на вопросы диктанта, которые находятся на партах, предлагаем оценить, на сколько вопросов они могут ответить сейчас. Выполнять задание учащиеся будут в конце урока. Предлагаем просмотреть первый пакет информации -- четыре формулы: группу на

Учащиеся, работая парами, определяют, что общего во всех четырех формулах. Один из школьников записывает электронной плотности в ней. Если у учащихся возникают проблемы с ответом, то предлагаем им перевернуть лист с данной информацией: на обороте предложен второй пакет информации с тремя более простыми формулами:

Один из учащихся называет акролеин по систематической номенклатуре.

Характеризуем физические свойства низших альдегидов: формальдегид - газ с резким запахом, ацетальдегид -- жидкость с запахом прелых яблок. Обращаем внимание на запахи альдегидов: неприятные, действуют на организм человека неблагоприятно, вызывают повышение давления. Однако высшие и ароматические альдегиды имеют приятные запахи. Запах ванили в воздухе (чувствуется в кабинете) человек улавливает при концентрации 2 * Ю-11 г/л (79 млрд. молекул). Это наименьшая концентрация химического соединения, которую человек способен обнаружить в воздухе. Приятные запахи действуют на организм положительно, так, запахи ванили и лимона понижают давление, запах лимона тонизирует нервную систему, повышает концентрацию внимания, снимает головную боль и усталость. Лечение запахами называется ароматерапией.

Затем учащиеся расходятся по группам, таблички на столах указывают расположение групп в кабинете. 1руппы сформированы по рядам. Динамичность урока дает возможность не проводить физкультминутку, перемещение по классу позволяет размять мышцы.

На партах находятся учебник, реактивы на подносе, разноцветные листы с четырьмя магнитиками по углам (для крепления на магнитную доску во время презентации), задания для работы в группах.

Учащиеся выполняют в группах лабораторные опыты.

Группа 1. Окисление этанола в этаналь.

Группа 2. Окисление этаналя гидроксидом меди(И).

Группа 3. Окисление этаналя аммиачным раствором оксида серебра.

Обращаем их внимание на необходимость соблюдать правила безопасного поведения.

Выполнив лабораторный опыт, учащиеся обсуждают его результаты в группе, делают выводы, записывают уравнение реакции и выполняют задания. В карточках указаны страницы учебника, где учащиеся могут найти интересующую их информацию.

Гру п п а 1. Предложите два способа получения этаналя в промышленности: а) из этилена; б) из этана (реакцией Кучерова).

Группа 2. Напишите уравнение реакции окисления этаналя в общем виде для любого окислителя или кислородом воздуха. Назовите продукты реакции.

Группа 3. Напишите уравнение реакции горения этаналя.

Группа 1 работает на желтых листах, на столе табличка с надписью: «Желтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет печень и сердце, повышает аппетит». Группа 2 работает на синих листах: синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создает атмосферу умиротворения, снимает раздражительность, понижает высокую температуру при болезни. Группа 3 работает на красных листах: красный - цвет жизни, помогает бороться со стрессом, выводит яды и стимулирует чувственность, возвращает жизненную силу. Сообщаем учащимся, что лечение цветом называется хромотерапией.

Через 10 мин группы проводят презентацию работы: прикрепляют к доске листы с уравнениями химических реакций, рассказывают о проведенном опыте, демонстрируют его результаты (например, медную проволоку, осадок), делают выводы на основании проведенного опыта и выполненного задания.

После презентации все учащиеся расходятся по своим местам и оформляют результаты всех опытов в тетрадях.

Затем предлагаем им обобщить рассмотренные превращения в виде схемы (прикрепляем к доске на магнитах):

этанол --- этаналь --- уксусная кислота.

Выясняем причины двойственной окислительно-восстановительной функции альдегидов: по степени окисления атома углерода функциональной группы альдегиды занимают промежуточное положение между спиртами и карбоновыми кислотами:

Поэтому степень окисления атома углерода может как понижаться, при этом альдегиды восстанавливаются до спиртов, так и повышаться, при этом они окисляются до карбоновых кислот.

Таким образом, установлена взаимосвязь между альдегидами и другими классами органических веществ.

С помощью карточек зеленого цвета составляем на доске уравнение реакции восстановления ацетальдегида до этилового спирта -- это реакция присоединения водорода по двойной связи. Зеленый цвет -- цвет природы, успокаивает при болезненных состояниях. Учащиеся записывают уравнение в тетрадях.

Делаем паузу -- обучаем проводить разминку для глаз. Последние 10 мин учащиеся переписывали уравнения с доски, для глаз полезно последовательно перемещать фокус: до тетради 40-50 см, до доски несколько метров. Чтобы глаза учащихся отдохнули, зачитываем памятку о том, что полезно и что вредно для глаз, а также обращаем внимание на стенд в кабинете, где прикреплено описание нескольких упражнений для глаз, которые учащиеся могут делать дома.

Для зрения

*полезно

Смотреть вдаль: на зелень, цветы, небо, облака, воду.

Рассматривать цветные картины, репродукции, пейзажи.

*вредно

Читать, писать лежа или близко наклонившись к тексту.

Слишком часто пользоваться солнцезащитными очками.

Употреблять алкоголь.

Курить.

*необходимо

Яркое освещение (60 Вт) без попадания прямого света в глаза.

Располагать книгу или тетрадь на расстоянии 40-50 см, монитор компьютера -- на расстоянии 60 см.

Смотреть телевизор при мягком освещении на расстоянии, равном шестикратному размеру экрана по диагонали (3-4 м).

При напряженной работе через каждые 40 мин делать перерывы на 3-4 мин, при плохом зрении -- через каждые 20 мин.

Упражнения для глаз

1.Сделать спокойный вдох через нос и закрыть глаза. Во время медленного выдоха через нос массировать закрытые веки подушечками ладоней, которые ближе к запястью, в направлении к носу и от носа. На паузе после выдоха, не открывая глаз, положить ладони на глаза, нос и рот так, чтобы к глазам не проникал свет. Задержаться в таком положении сколько возможно, не вдыхая воздух. Затем, не отрывая ладоней от лица, открыть глаза и сделать спокойный вдох через нос. На медленном выдохе через нос открыть лицо, повернув ладони так, чтобы мизинцы были осью вращения.

2.Вращательные движения глазами: сначала в левый нижний угол, потом на межбровье, потом в правый нижний угол, потом на кончик носа (повторить столько раз, сколько возможно не дышать после выдоха). Повторить то же, но в обратную сторону.

Реакцию поликонденсации с образованием фенолоформальдегидной смолы учащиеся должны рассмотреть по учебнику дома.

Затем предлагаем учащимся прочитать, работая в парах, третий пакет информации и ответить на вопрос: о каком веществе идет речь?

Вариант 1. Представляет собой едкую бесцветную жидкость, кипящую при комнатной температуре. Первичный продукт метаболизма этанола на пути его превращения в уксусную кислоту в организме человека. Один из химических агентов, ответственных за состояние опьянения. Вносит свой вклад в запах спелых фруктов. Используется для получения уксусной кислоты, этилового спирта, лекарственных препаратов. (Этаналь.)

Вариант 2 Токсичен, раздражает слизистые оболочки дыхательных путей, глаз. Газообразное вещество с острым удушливым запахом, хорошо растворимое в воде, 40%-ный водный раствор называется формалином. Используется для сохранения анатомических препаратов, дезинфекции помещений, при дублении кож. Содержится в древесном дыме и является одним из консервантов при копчении пищевых продуктов. (Метаналь.)

После этого учащиеся пишут химический диктант. На заранее заготовленных листах для ответов они записывают вариант и фамилию, а также фамилию соседа по парте, который будет проверять работу:

Школьники отвечают на вопросы, проставляя знаки *+» (да) или *-» (нет), обмениваются листами и проверяют друг друга, ставя свои <+» и«-». Таким образом все учащиеся выполняют оба варианта.

Химический диктант

Вариант 1: этаналь. Вариант 2: метаналь.

1.Муравьиный альдегид.

2.Его 40%-ный водный раствор называют формалином.

3.Формальдегид.

4.В его молекуле карбонильная группа соединена с двумя атомами водорода.

Ацетальдегид.

Уксусный альдегид.

7.Газообразное вещество с резким запахом.

Ядовит.

Жидкость с температурой кипения 20 °С.

10.Имеет запах прелых яблок

11. Хорошо растворим в воде.

12.Восстанавливается на катализаторе до этанола.

13.Окисляется до муравьиной кислоты.

Качественной реакцией на это вещество является реакция «серебряного зеркала».

Получают в промышленности окислением этена кислородом воздуха.

Расходуется на получение уксусной кислоты.

Используется для производства фенолоформальдегидных пластмасс.

Характерна качественная реакция с гидроксидом меди(Н).

Получают присоединением воды к ацетилену.

Является слабой кислотой.

Ответы (знаки *+»). Вариант 1: 5, 6, 9, 10,11,12,14,15,16,18, 19. Вариант 2:1, 2,3,4,7,8,11,13,14,17,18.

Демонстрируем правильные ответы, учащиеся осуществляют самопроверку, выставляют себе отметку: за каждые два правильных ответа 1 балл.

Обращаем внимание школьников на девиз урока и предлагаем им вспомнить правила долгожителей, которые вывел еще Гиппократ: питание, движение, гигиена. Обсуждаем эти правила.

Питание. Есть понемногу, не переедать, бороться с вредными привычками.

Движение. Известно, что работающий человек живет дольше, чем тот, кто не работает и малоподвижен; интеллектуалы живут дольше тех, кто не использует свой мозг активно.

Гигиена. Необходимо соблюдать санитарные нормы и правила.

Предлагаем дифференцированное домашнее задание по учебнику, указывая число баллов, которое учащиеся получат при выполнении различных упражнений.

В заключение урока организуем процесс рефлексии. Уходя с урока, учащиеся к нарисованной на доске «елке эмоций» (урок проводился в декабре) прикрепляют на магнитах шары разного цвета: красный шар означает азарт, интерес, радость победы, достижение целей, желтый -- спокойствие, неторопливость, достижение целей наполовину, серый -- скуку, безразличие, недостигнутые цели. С обратной стороны шарика учащиеся могут написать о своих впечатлениях. Предлагаем им также подумать, что они делали на уроке, в чем преуспели, над чем еще надо поработать дома, какие эмоции испытывали на разных этапах урока, какие испытывают сейчас. На следующем уроке можно обсудить цвет выбранных шаров и пожелания ребят.