Використання інтерактивних дошок на уроках української мови

8

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ДОШОК НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

В умовах всезростаючого інформаційного навантаження якість роботи педагогічних працівників значною мірою залежить від інтенсифікації та оптимізації навчального процесу на основі ефективного використання класичних та активного впровадження нових методик, що базуються на найширшому використанні різноманітних технічних засобів навчання. Науково-технічний прогрес та сучасна педагогічна наука, забезпечуючи вчителя найновішими методиками і технічними засобами подачі навчального матеріалу, вимагають від нього постійної самоосвіти та зусиль щодо вдосконалення педагогічної майстерності, як однієї з найвагоміших умов забезпечення належного рівня навчально-виховного процесу.

Новітні технології заполонили шкільні класи. Багато шкіл України мають не менше однієї інтерактивної дошки. Постає питання: “Це технічний засіб навчання чи це пристрій для уроків інформатики?”

Відповідь дуже проста. Інтерактивна дошка - це універсальний технічний засіб навчання для довільного предмета.

Історія шкільної дошки на які вчитель пише крейдою, малює свої пояснення і яку полюбляють відмінники починається з незапам'ятних часів. Першою дошкою для печерних людей могла слугувати стіна печери, на якій креслили схеми полювання, малювали тварин, важливі явища природи. Ми з вами пам'ятаємо коричневі дошки які мали два “крила”: одне з накресленими лініями для письма, а друге у клітинки - для уроків математики. Ми спостерігали поступову заміну цих дошок на скляні. Наприкінці двадцятого століття в школах почали з'являтися білі дошки, на яких можна писати і малювати спеціальними фломастерами-маркерами. Чудо дошки - це великі паперові блокноти листочки яких можна відривати. Такі дошки називають фліп-чарти. Їх використовують для проведення семінарів, конференцій. На початку двадцять першого століття шкільна дошка перетворилася на великий плоский комп'ютер - SMART Board або інтерактивна дошка. Ця дошка поєднує унікальні можливості виводу довільної інформації з комп'ютера, шляхом відображення її мультимедійним проектором. За допомогою спеціальних маркерів можна робити кольорові помітки, виправлення і зберігати ці корективи в пам'яті комп'ютера. Самим незвичним при роботі з цією дошкою є “керування кінчиками пальців”. При натисканні “кінчиками пальців” можна змінювати слайди, будувати схеми, збирати мозаїчні карти, групувати за заданими ознаками і т.д.

З технічної сторони про дошку треба знати, що вона забезпечена різними датчиками і блоком обробки інформації, які фіксують усі натискання на її поверхню. Для витирання непотрібної інформації користуються спеціальною губкою. Коли взяти її в руки, то датчики отримують інформацію про включення “режиму витирання”. Оскільки вся інформація формується в комп'ютері, то нею можна управляти, перетворювати запам'ятовувати, зберігати на різних носіях, використовувати в якості ілюстрацій до інших предметів.

Працюючи з інтерактивною дошкою активізуються органи чуття. Інформаційні процеси, що лежать в основі навчання - багатогранні. Однак принципова схема будь-якого інформаційного впливу включає в себе обов'язковими елементами джерело інформації, її приймача і канал зв'язку між ними.

З позицій філософії, процес пізнання інтерпретується як відображення об'єктивної дійсності в нашій свідомості, без відображення пізнання не існує [1].

Відображення учня починається з відчуття, без якого неможливе формування в свідомості якихось образів, знань. Тому органи чуттів і створені на їх основі почуттєві методи пізнання являють собою канал, через який інформація від об'єкта пізнання прямує до свідомості. Почуттєве пізнання закінчується сприйняттям відображення об'єкта, тобто вводом його органами чуттів у свідомість учня [1].

Органи чуттів людини мають різну здатність до сприйняття та запам'ятовування інформації. На рис. 1 наведено їх порівняльну характеристику [2].

8

Рис.1 Порівняльна характеристика сприйняття інформації.

8

Рис.2 Порівняльна характеристика запам'ятовування інформації.

Застосування інтерактивних дошок на уроках тільки розширює можливості органів чуттів. Технічні засоби взагалі і навчання зокрема в пізнавальному процесі виконують роль знарядь праці вчителя і учня, вони служать продовженням органів чуттів.

З наведених діаграм очевидно, що основними каналами прийому та запам'ятовування інформації в навчальному процесі є зоровий і слуховий канали Рис. 2. Відповідно основними формами представлення інформації - мова, слово, за допомогою яких вчитель кодує інформацію і передає її учням. Абсолютно очевидно, що візуальна форма представлення інформації є набагато продуктивнішою, оскільки пропускна здатність зорового каналу сприйняття інформації є набагато вищою за пропускну здатність слухового каналу (приблизно в 7,5 разів). Це пояснюється тим, що з 4 млн. Нервових закінчень, які передають інформацію в людському організмі, близько 2 млн. Припадає на зір і лише 60 тис. - на слух [3].

Треба зауважити, що найбільш ефективне сприйняття інформації забезпечує оптимальне поєднання вербальної та візуальної форм її подачі. Це також особливо важливо з огляду на потребу періодично переключати увагу учнів для стимуляції процесу запам'ятовування навчального матеріалу. Адже 45-хвилинні лекції стомлюють учнів, а психофізіологічні особливості дитини не дозволяють їй концентрувати увагу більше 15-20 хвилин. Ігнорування цих обставин у результаті призводить до суттєвого пониження уваги і, як наслідок, зниження рівня сприйняття навчальної інформації, особливо в другій половині лекції. Учителі легко вловлюють ознаки послаблення уваги учнів і використовують різні методичні прийоми для переключення уваги: розповідають цікавий випадок, наводять приклади з практики тощо. Але більш ефективним є переключення уваги за допомогою технічних засобів навчання - нової інтерактивної дошки.

За допомогою інтерактивної дошки можна провести:

- усні вправи,

- граматичні завдання,

- вибрати правильні слова,

- поставити у відповідність,

- вписати пропущені букви,

- закріпити матеріал тощо.

Пропонуємо кілька фрагментів використання інтерактивної дошки на уроках української мови.

Рис.3 Розташуйте слова відповідно до кожної з груп.

Рис.4 Розташуйте слова відповідно до кожної відміни.

Рис.5 Візьміть маркер і з'єднайте за змістом

SMART Board універсальна ще й тим, що на ній можна показувати заготовки уроку розроблені вчителем (рис.3) і є можливість кольоровими ручками вносити доповнення: пропущені букви, виправити помилки в словах і т.д. (Рис. 4,5). Писати на екрані цікаво і клас буде уважно стежити за вашими рухами. Сприйняття предмету загострюється - учні менше відволікаються їм самим цікаво писати на чудо-дошці.

Інтерактивна дошка це не тільки інструмент - на ній можна показувати презентації нового матеріалу з відповідними картинками, правилами правопису. Деякі фрагменти тексту можна надрукувати заздалегідь і обговорити з учнями в класі. Учні будуть слідкувати протягом уроку за текстом, оскільки він підсвічується в певний момент і в ньому можна робити примітки, які відображаються на екрані.

8

Рис.6 Візьміть з дошки маркер довільного кольору і вставте велику чи малу букву.

Для організації інтерактивного навчання можна створити ряд завдань, які учням цікаво буде виконати по варіантам або по двоє. Учнів зацікавить участь у естафетах “Хто швидше”, “Спробуй відгадай”. Традиційним залишається диктант. На дошці можна писати синім або чорним маркерами, а виправляти помилки можна червоним.

Використовуючи інтерактивну дошку на уроках української мови учням можна запропонувати підготувати власні виступи. Вони можуть включати історичні довідки, власні вірші, фрагменти творів, фото-шоу. Кожний такий урок наповнюється додатковою інформацією, яку при традиційному методі та за браком часу діти не отримували.

Звичайно якщо прийняти весь багаж знань і навичок викладача за 100%, то правильно викласти він зможе тільки близько 80%. Учень в свою чергу сприймають 50-60% - яким би розумним він не був, адже він пізнає нові істини. Тільки близько 30% він правильно інтерпретує, а 10% запам'ятає і буде свідомо використовувати в подальшому. Таким чином 90% інформації проходить повз учня [3]. Отже, коефіцієнт корисної дії вербальної форми подачі навчальної інформації реально понижується до 10%. Ось чому для навчального процесу так необхідна наочність, візуалізація, схеми, графіки - все те, що є концентрацією інформації, а не її словесним виразом.

8

Рис.7 Візьміть з інтерактивної дошки маркер довільного кольору і проставте закінчення.

Рис.8 Візьміть з дошки маркер довільного кольору і підкресліть іменники, які відносяться до однієї і тієї ж відміни.

Для розвитку образного міркування можна запропонувати ряд завдань. Наприклад: вчитель пише на дошці речення, а учням потрібно відтворити його сюжетно, взявши образи з колекції малюнків.

Важливо врахувати і такі обставини: робота з інтерактивною дошкою повністю копіює традиційні для звичайної дошки принципи роботи. Виконувати на ній необхідні завдання можуть навіть першокласники і дошкільнята. Для цього їм не потрібно вміти працювати ні з комп'ютером, ні з традиційними периферійними пристроями вводу інформації (клавіатурою і мишкою), ні з операційною системою, ні з іншими прикладними програмами. Цікаво, що маленькі діти спиймають роботу на інтерактивній дошці, як роботу з живими об'єктами. Всю роботу на інтерактивній дошці учні сприймають на інтуітивному рівні.

Рис.9 Напишіть розповідь про друга.

Кількість підготовлених матеріалів, які вчитель може підготувати заздалегідь нескінченна. Об'єм роботи, який виконується класом за встановлений державним стандартом час, набагато більший, ніж під час традиційних уроків.

8

Рис.10 Візьміть з дошки маркер довільного кольору і вставте префікс С там, де це потрібно

8

РРис.11 Візьміть з дошки маркер довільного кольору і вставте префікс ПРИ там, де це потрібно.

Позитив від використання інтерактивної дошки:

§ обсяг матеріалу, який можна показати, обговорити, виправити, акцентувати на уроці набагато більший ніж при використання звичайної дошки;

§ усі уроки, розроблені вчителем зберігаються в пам'яті машини їх можна коректувати, доповнювати, змінювати;

§ де б не сиділа дитина на першій чи на останній парті - з кожного куточка класу чудово видно презентаційний матеріал;

§ більшість учнів мають вдома комп'ютер і використання інтерактивної дошки на уроці - це крок до розуміння вимог дитини і вимог викладача;

§ інтерактивна дошка - інтерактивний метод навчання (доторкання до об'єктів поглиблює їх розуміння багатьох понять);

§ на дозволяє в реальному часі наносити на проектоване зображення позначки на важливі ділянки, малювати схеми або коректувати їх;

§ не відходячи від дошки, можна зберегти виконану роботу у файлі, роздрукувати або відправити по електронній пошті;

§ в процесі виступу можна зберігати зображення, отримані на певних етапах, і при необхідності, миттєво повертати їх на дошку;

§ можна створити гіперпосилання з одного файлу на другий - наприклад: аудіо-, відео-файли, Інтернет-сторінки;

§ використовувати інтерактивну дошку можуть вчителі, які не володіють комп'ютером на належному рівні;

Завдяки поєднанню комп'ютера і інтерактивної дошки, ми отримуємо унікальну можливість об'єднати переваги комп'ютера з традиційними формами навчання. Під час навчання біля інтерактивної дошки можна організувати дискусію або продемонструвати індивідуальні роботи учнів, доповнюючи їх своїми рукописними і графічними коментарями.

Таким чином, інтерактивна дошка навіть при використанні тільки найпростішого встановленого програмного забезпечення дозволяє підготувати провести уроки на якісно новому рівні. Саме завдяки цьому інтерактивні дошки заслуговують високої оцінки вчителів, методистів і звичайно, учнів в усьому світі.

Література

1. Активные методы обучения и программирование: проблемы, возможности, перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. - К., 1993

2. Изготовление наглядных пособий с использованием компьютерной копировальной техники. Методика их использования. - К., 1999

3. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. - К.: Наукова думка, 1998.

4. Програмне забезпечення SMART Board. Керівництво користувача - Канада, 2004