Основи дидактики виробничого навчання

РЕФЕРАТ

на тему:

"ОСНОВИ ДИДАКТИКИ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ"

1. Мета завдання і зміст виробничого навчання в професійних закладах освіти

Автоматизація виробництва поступово призводить до того, що зміст професії робітника, обслуговуючого це виробництво, стало охоплювати не окрему «конвеєрну операцію», а комплекс цих операції, закінчену частину технологічного процесу. Професія робітника переростає традиційні рамки, придбаває широкий профіль. Поява професій широкого профілю (а суміщені і згруповані професії - це також різновиду професії широкого профілю) є результатом розвитку виробництва, об'єктивною його потребою. Цей процес не можна зводити тільки до економічної і виробничо-господарської необхідності поєднання в одній професії трудових функцій декількох «вузьких професій».

Відзначивши, що переліки професій, по яких проводиться підготовка кваліфікованих робітників в системі профтехнавчання, є державними документами, слід підкреслити тенденцію до підвищення впливу базових підприємств на формування професій широкого профілю, угрупування і поєднання професій, що готуються в їх підшефних училищах, що відображає їх конкретні потреби і специфіку виробництва. Така тенденція посилюватиметься у зв'язку з постійним переходом на підготовку робітників в училищах за договорами з підприємствами, розвитком госпрозрахунку і самофінансування.

Задачі виробничого навчання необхідно розглядати перш за все як шляхи, етапи, певною мірою засоби досягнення основної мети, соціального замовлення на підготовку кваліфікованих робочих формуванню основ професійної майстерності вчаться в області певної професії.

Виходячи з такого визначення задач виробничого навчання, розглядається єство якостей майбутнього кваліфікованого робітника, складових основи його професійної майстерності:

якість виконання навчально-виробничих робіт: виконання технічних вимог до роботи, відповідність її встановленим показникам і параметрам, отримання стійких позитивних результатів;

продуктивність праці: виконання встановлених норм часу і вироблення, здатність цінувати чинник часу, прагнення до освоєння високопродуктивної техніки і технології, способів організації праці;

уміння виконувати і застосовувати раціональні прийоми і способи роботи, методи і способи праці передовиків і новаторів виробництва;

уміння виконувати роботу із застосуванням сучасної техніки і технології, технічна культура, технологічна дисципліна;

виробнича самостійність: уміння вибрати найпродуктивніші способи навчально-виробничих робіт, намітити раціональний процес їх виконання, самостійно розібратися у виробничій обстановці, ухвалити правильне рішення, здійснювати раціональний самоконтроль ходу і результатів роботи;

свідомість виконання роботи, уміння застосовувати теоретичні знання для вирішення практичних задач;

творче відношення до праці: здатність вносити процес виконання навчально-виробничих робіт іонів, оригінальне, удосконалювати організацію праці, трудові прийоми, інструменти, пристосування, прагнення і здібності до технічного винахідництва і раціоналізації;

культура праці: здатність і звичка планувати свою працю, дотримання технологічної дисципліни і вимог технічної естетики, уміння раціонально використовувати робочий час, раціонально організувати і містити робоче місце відповідно до вимог наукової організації праці;

дотримання в процесі виконання навчально-виробничих робіт правил безпеки.

До рішення цих задач і кінцевому висновку зводиться весь процес виробничого навчання, вони складають єство повчальної діяльності майстра і учбової діяльності вчаться. В них сконцентровані і освітні, і виховні, і розвиваючі функції процесу виробничого навчання.

Всі ці показники - критерії основ професійної майстерності вчаться - необхідно слухачам зафіксувати а своїх робочих зошитах. В процесі вивчення матеріалу курсу організацію і методику виробничого навчання необхідно розглядати «крізь призму» реалізації цих основних задач.

Підводячи підсумок розгляду поставленої проблеми, слід розвинути наступні висновки:

1. Продуктивна праця є основою виробничого навчання, але виробниче навчання не зводиться тільки до продуктивної праці.

2. Процес виробничого навчання є процес навчальний, на кожному його етапі розв'язуються специфічні задачі навчання професії. Продуктивна праця вчаться завжди повинна бути підлеглий розв'язуванню навчальних задач.

3. Перш ніж виводити на перший план задачі виробничі, учнів потрібно навчити основам професії.

4. Ефективність методики і організації виробничого навчання визначається найдоцільнішим поєднанням рішення навчальних і виробничих задач.

2. Аналіз передової діяльності кваліфікованого робітника - основа визначення змісту виробничого навчання. Документи, які визначають зміст виробничого навчання

Вузлові питання теми, присвячені змісту виробничого навчання. Така підвищена увага до змісту навчання пояснюється тим, що воно є однією з найголовніших проблем процесу підготовки кваліфікованих робітників - що вчити і чому навчити учнів. Від того, наскільки правильно визначений зміст навчання, зокрема виробничого, багато в чому залежить виконання системою профтехосвіти що стоїть перед нею соціального замовлення - готувати кваліфікованих робітників, відповідних сучасним вимогам науково-технічного прогресу.

Майстру виробничого навчання основи змісту навчання пропонуються у вужі обробленій формі - в навчальній програмі виробничого навчання. Проте, враховуючи, що програма виробничого навчання в ході її реалізації може і повинна певною мірою уточнюватися, доповнюватися змінюватися відповідно до специфіки вимог підприємства (підприємств), для якого готуються робітники (тенденція до таких уточнень з часом розширятиметься, а також те, що майстри активно притягуються до роботи по розробці і переробці навчальних програм, знання педагогічних основ визначення змісту виробничого навчання майбутньому (і вже працюючому) майстру необхідне.

Загальнопедагогічні проблеми визначення змісту виробничого навчання достатньо детально висловлені в підручнику. Доброю підмогою для підготовки до вивчення цих питань є книга З.А. Шапоринського «Питання теорії виробничого навчання» (М., Вища школа, 1982). Задача викладача не тільки в тому, щоб доступно розкрити слухачам теоретичні положення і обґрунтовування, але і в тому. щоб на їх базі показати специфіку визначення змісту виробничого навчання по професії (групі професій), характерній для слухачів.

Із загальнопедагогічних основ визначення змісту виробничого навчання слухачі повинні чітко засвоїти наступні положення:

Ш зміст виробничого навчання - це сукупність практичних знань, умінь і навиків для виконання майбутнім кваліфікованим робітникам робіт встановленого рівні кваліфікації по певній професії або групі професій;

Ш конкретний зміст виробничого навчання, перш за все професійних умінь і навиків, визначається на основі аналізу трудової діяльності робітників відповідної професії і кваліфікації;

Ш в результаті аналізу в трудовій діяльності робітника виділяються, з одного боку, наступні структурні елементи, що послідовно зменшуються: операції, прийоми, дії. Зниження, з другого боку - змістовні (функціональні) елементи: планування (ознайомлення із завданням, вибір матеріалів, технологічних процесів, інструментів, пристосувань, виконання необхідних розрахунків, складання плану виконання роботи і т.д.), підготовка (підготовка до роботи матеріалів, інструментів, устаткування і т. п.), здійснення (виконання ручних операцій, управління працюючим устаткуванням, регулювання технологічного процесу, що відбувається в апаратах і установках, наладка і настройка устаткування в ході роботи і т.д.), контроль (перевірка і оцінка ходу технологічного процесу, власної діяльності робітника, роботи устаткування, якості продукції), обслуговування (догляд за устаткуванням, усунення неполадок, організація робочого місця і т.д.);

Ш таким чином, основним змістом виробничого навчання з позицій аналізу трудової діяльності робітника є формування в учнів сукупності умінь і навиків виконання трудового процесу, які включають операції, прийоми, дії і рухи, пов'язані з його плануванням, підготовкою, здійсненням, контролем і обслуговуванням. Для різних професій (груп професій) співвідношення «питомої ваги» цих елементів трудового процесу різне, але наявність їх обов'язково.

Підкресливши, що кінцевою метою аналізу трудової діяльності є виявлення взаємозв'язку виробничого і навчально-виробничого процесів, спільно з учнями розглядається наступна провідна проблема: «Основою виробничого навчання є продуктивна праця вчаться. Чи означає це, що продуктивна праця вчаться є власне процесом виробничого навчання? Як взаємно пристосовані, взаємодіють виробничий і навчально-виробничий процеси?» При цьому увага слухачів звертається на той факт, що актуальність цієї проблеми останнім часом підвищилося у зв'язку з принципово правильною лінією на підвищення рівня виробничої діяльності училищ, в першу чергу виробничої діяльності їх навчальних майстерних.

Результатом розгляду цієї провідної проблеми повинні бути висновки про те, що пристосування виробничого процесу до навчального залежить:

1. Від можливості вичленити (виокремлювати) в трудовому процесі в цілях навчання окремих його частин: операцій, прийомів, дій, рухів.

2. Від можливості групувати різновиди операцій, прийоми, дії, тобто виділяти їх комплекси, розташовувати (варіювати) операції і складові їх прийоми в раціональній послідовності вивчення з урахуванням технологічної і дидактичної доцільності.

3. Від повторюваності основних трудових операцій в трудовому процесі.

Відзначивши, що ступінь взаємного пристосування виробничого і навчального процесів (при розгляді їх на основі розкритих чинників) стосовно різних професій не завжди однаковий і залежить від особливостей змісту праці і умов навчання, розглядається табл. 1, в якій показана класифікація трудових процесів по характеру їх відношення до процесу навчання. В ході розгляду матеріалу розділу теми необхідно на конкретних прикладах розкрити специфіку аналізу трудової діяльності робітника по професії (групі професії), характерній для слухачів, чітко визначити, до якої з груп вона відноситься, які особливості з погляду пристосування виробничого процесу до навчально-виробничого. В результаті такого аналізу трудової діяльності робітника з певної професії (групи професій) можуть складатися професійно-кваліфікаційні характеристики, що є початковими документами, основою для визначення змісту підготовки кваліфікованого робітника з цієї професії (групи професій), зокрема, для розробки програми виробничого навчання.

Таблиця 1. Класифікація трудових процесів по характеру їх відношення до процесу навчання

3. Процес виробничого навчання, його специфічні особливості. Функції процесу виробничого навчання

1. Навчальний процес (процес навчання) - це цілеспрямована, послідовна, поступово мінлива взаємодія того, хто вчить (викладача, майстра, інструктора) і того, хто навчається (учнів), в ході якого розв'язуються задачі навчання, виховання і розвитку.

2. Основні обов'язкові компоненти процесу навчання: мета; зміст; взаємозв'язана діяльність педагога - викладання і учнів - навчання, здійснюване із застосуванням певних форм і методів; засоби навчання. Без обов'язкової наявності цих компонентів організований процес навчання відбуватися не може.

3. Процес навчання можливий тільки за умови тісної взаємодії педагога і учнів. Керівною, управляючою стороною при цьому є педагог. В той же час, процес навчання не може відбутися, якщо учні пасивні. Основною умовою успішності процесу навчання є активність, учнів - пізнавальна (інтелектуальна, розумова) i| і практична.

4. Способи учбової діяльності учнів - навчання залежать від способів діяльності педагога - викладання. Між викладанням і навчанням повинен бути зворотний зв'язок. В процесі навчання відбувається не просто дія педагога на учнях, а їх взаємодія.

5. Метою процесу навчання є оволодіння змістом навчання-що учити і що навчити, відображеного в навчальних програмах. В змісті освіти відображена соціальна мета, поставлена перед системою профтехнавчання по підготовці кваліфікованих робітників. Мета визначає вибір засобів (форм, методів, способів організації, матеріально-технічного і педагогічного оснащення), їх здійснення.

6. Для навчального процесу характерні три основні взаємозв'язані функції: освітня, виховна і розвиваюча.

7. Всі основні компоненти процесу навчання тісно взаємозв'язані. Мета навчання втілена в змісті освіти. Зміст освіти визначає форми і методи викладання (діяльності педагога) і навчання (діяльності вчаться). Викладання і навчання протікають спільно, при тісному взаємозв'язку і взаємообумовленості.

Після такої актуалізації необхідно підкреслити, що всі ці початкові положення процесу навчання повністю характерні і для процесу виробничого навчання.

На цій загально педагогічній базі розкриваються специфічні особливості виробничого навчання як складової частини навчального процесу в училищі:

1. Мета виробничого навчання - формування основ професійної майстерності учнів, в галузі певної професії.

2. Основою виробничого навчання є продуктивна праця вчаться, підлеглий розв'язуванню навчально-виховних задач.

3. Змістом виробничого навчання є формування у умінь і навиків, характерних для майбутньої професії учнів.

4. Процес виробничого навчання відбувається на основі тісного взаємозв'язку теорії і практики. Практичні уміння і навики формуються на базі знань, які в ході їх застосування удосконалюються, заглиблюються, розширяються.

5. Процес навчання в ході виробничого навчання об'єктивно більш активний, ніж в ході теоретичного навчання. В зв'язку з цим в діяльності майстра, в порівнянні з діяльністю викладача знижується «питома вага» інформативної функції і посилюється керівна, направляюча, інструктивна функція.

6. Для нормального ходу процесу виробничого навчання особливу, часто вирішальну роль грають засоби навчання, перш за все матеріально-технічне оснащення, а також об'єкти навчально-виробничої діяльності учнів.

Підкресливши, що функції навчального процесу здійснюються в тісному взаємозв'язку, слід сформулювати і стисло прокоментувати єство основних функцій процесу виробничого навчання.

Освітня (навчальна, навчально-виробнича) функція:

формування професійних умінь і навиків планування, підготовки, здійснення, контролю і обслуговування виробничого процесу по професії (групі професій);

формування загальний професійних і політехнічних умінь і навиків, що забезпечують широту профілю підготовки;

формування умінь застосують, отримані знання для вирішення навчально-виробничих задач;

формування готовності до оволодіння новою технікою і технологією;

формування певного професійного досвіду, що забезпечує швидке підвищення кваліфікації після закінчення училища;

оволодіння прийомами і способами праці передовиків і новаторів виробництва;

і як підсумок - формування основ професійної майстерності по професії (групі професій).

Виховна функція:

формування основ комуністичного світогляду;

ідейно-політичне виховання, зв'язок навчання з практикою комуністичного будівництва;

виховання пошани до праці, своєї професії, відчуття гордості за приналежність до робочого класу;

виховання високих етичних якостей, українського патріотизму, національної самосвідомості;

виховання колективізму, дружби, товариства, готовності до соціального спілкування;

виховання трудової дисципліни, сумлінності, відповідальності, ініціативи;

формування норм і правил свідомої дисципліни.

При цьому дуже важливо підкреслити, що виховна функція є об'єктивною закономірністю процесу виробничого навчання. Навчання постійно, незалежно від відношення майстра до цього процесу, виховує учнів. Навчання нейтральним в значенні виховання бути не може. Разом з тим це зовсім не означає, що всякий акт навчання виховує позитивно і в належному об'ємі. Навчання формує або позитивні якості, або негативні: все залежить від змісту, форм, методів, організації і умов навчання, від відношення майстра, його педагогічної майстерності. Виховання в процесі навчання, будучи об'єктивною закономірністю процесу навчання, разом з тим виключає самоплив. Основна задача майстра - максимально використовувати і розвивати виховні можливості виробничого навчання: навчання на основі участі учнів у виконанні серйозних, потрібних, корисних навчально-виробничих робіт; організація навчання так, щоб учнів бачили плоди своєї праці, своє професійне зростання; розвиток учнівського самоврядування, широке упровадження бригадної організації виробничого навчання; організація соціалістичного змагання і т.д.

Розвиваюча функція:

формування і розвиток раціональних прийомів технічного мислення;

розвиток пізнавальної активності і навчально-виробничої самостійності;

формування і розвиток творчого мислення в процесі продуктивної праці;

розвиток пізнавальних і професійних інтересів і здібностей;

розвиток уваги, спостережливості, волі, наполегливості в досягненні мети;

розвиток умінь і звичок самоосвіти і самовдосконалення у вибраній професії;

формування і розвиток культури навчально-виробничої праці.

Розглядаючи розвиваючу функцію процесу виробничого навчання, необхідно підкреслити неухильне підвищення її ролі в умовах розвитку науково-технічного прогресу. В трудовому процесі, а отже, і в процесі виробничого навчання на перший план все більше виступають уміння виконувати технічні розрахунки, планувати і організовувати працю, контролювати хід і результати автоматизованого технологічного процесу, виявляти і усувати виникаючі неполадки, здійснювати наладку і обслуговування автоматичних ліній устаткування і т. п. Все це вимагає розвинутих умінь спостерігати, порівнювати, робити висновки, самостійно розбиратися у виробничій обстановці.

Закінчуючи вивчення розділу, необхідно підкреслити, що навчання, виховання і розвиток вчаться тісно взаємозв'язане. Ефективність навчання багато в чому визначається ефективністю рішення виховних і розвиваючих задач. З другого боку, виховання і розвиток відбуваються в процесі навчання і у вирішальному ступені залежать від його ефективності.

Література

1. Кальбус Г.Л., Миронюк С.К. Методические указания по планированию, выполнению и оформлению научно-исследовательских работ для студентов, преподавателей, аспирантов и сотрудников НИСа ЛСХИ. - Дубляны, 1974.

4. Клименюк А.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учебное пособие. - К., 1988.

5. Мальцев Д.М., Емельянова К А. Основы научных исследований. - К., 1982.

6. Методы педагогического исследования. Лекции: Учеб. пособие /для студентов пед. ин-тов / Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1972.

7. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. - М: Книга, 1969.

8. Шульга 3.П. О методике научно-исследовательской работы. - К., 1973.