Строительные игры

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно- ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно- ролевой игры. Но и сама сюжетно- ролевая игра нередко стимулирует строительную.Например, сначала дети построили корабль, а потом стали играть в моряков. В строительной игре моделируется сфера созидания, создания архитектурных сооружений.

Выводы по главе 1

В теоретической части данного исследования была рассмотрена проблема развития познавательной активности дошкольников в процессе игровой деятельности. Большое значение было уделено развитию познавательной активности детей дошкольного возраста. Она является значительным фактором процесса познания. Под ее влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, интенсивнее работает воображение. Но познавательная активность невозможна без существования познавательных интересов. Н.Г. Морозова выделяет 2 уровня интереса:

1.интерес как эмоционально- познавательное переживание;

2.Интерес стойкий. Формирование познавательных интересов и познавательной активности с накоплением разнообразных знаний и умений составляет сложный процесс умственного развития ребенка.

Рассматривая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, выделила социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и центральные новообразования.

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемом неудержимости онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Для детей данного возраста ведущей деятельностью сюжетно - ролевая игра. Сюжетно - ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, т.е. в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

Структура сюжетно- ролевой игры:

1.Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели на ребенка большое впечатление.

2. Игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой ( воображаемая ситуация ). Однако данный перенос ограничен возможностями показа действия, т.к. подчиняется определенному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

3. Правила. Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка- радость от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как пациент, и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли.

В игре существуют 2 вида отношений - игровые и реальные. Игровые отражают отношения детей по роли и сюжету. Реальные - это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело, что требует определенной формы общения и специальных умений. Изучив влияние игры на развитие личности ребенка, выяснила то, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношений взрослых людей.

Центральные новообразования в дошкольном возрасте являются соподчинения мотивов( преобладание мотива « Я должен » над « Я хочу » ), развитие самооценки: усвоение этических норм поведения.

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психически выходит за рамки семьи, за пределы близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: « ребенок - взрослый ( обобщенный, общественный ) ». Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

Игровая деятельность - продукт развития общества, складывающаяся в процессе воспитания, формирующаяся под воздействием взрослого. Игровое действие свободно от обязательных способов действия. В сюжетно - ролевой игре, ребенок берет на себя роль другого ( взрослого ) и моделирует его действия, проигрывает воображаемую ситуацию. В этой игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни: например, за купанием куклы следует укладывание спать.

Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно- ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Разновидностью сюжетно- ролевой игры являютс, режиссерские игры и игры - драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Другая группа игр - это игры с правилами, специально созданные взрослыми в воспитательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Основу этих игр составляют четко определенное программное содержание, дидактические задачи.

Но именно обучающие дидактические игры способствуют формированию и развитию познавательной активности. Ребенок познает, получает новые знания, обобщает и закрепляет их.

Глава 2 Экспериментальное изучение познавательной активности детей дошкольного возраста

2.1 Методика и ход исследования

Проводимое нами исследование включало в себя несколько этапов.

I этап - констатирующий эксперимент. На данном этапе проводилось исследование уровня познавательного развития дошкольников при помощи диагностических методик. Для определения уровня познавательного развития были использованы следующие методики:

l. Тест МЭДИС (форма А) выполнялся индивидуально. Задание включало в себя 4 субъекта:

1.на определение обшей осведомлённости и словарного запаса;

2.на понимание количественных и качественных соотношений;

3.на исследование логического мышления (исключение лишнего);

4.на исследование математических способностей.

Детям задавались вопросы и предъявлялись картинки-ответы. Необходимо было выбрать и отметить крестиком верный вариант ответа из прилагаемых. Подсчитывалось количество баллов по каждому параметру и суммарный балл.

В тесте МЭДИС подсчитывалось количество правильных ответов по каждому субтесту, затем находился суммарный балл путём суммирования показателей по всем четырём субтестам.

Распределение результатов, полученных детьми, оценивалось в соответствии с данными, приведёнными в таблице 1.

Таблица 1. Распределение показателей по уровням.

2. Методика «Познавательная потребность» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А.).

Методика «Познавательная потребность» предполагала установление у учащихся интенсивности познавательной потребности и уровень интереса к учению в процессе наблюдения за их учебной и внеучебной деятельностью. В методике «Познавательная потребность» за детьми велось наблюдение и проставлялись баллы в соответствии с оценочной.

Сумма баллов делилась на число вопросов (5), находилось среднее значение, обозначаемое как показатель интенсивности познавательной потребности.

При значении показателя от 3,6 до 5 можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная потребность,

При значении 2,6 - 3,5 познавательная потребность выражена умеренно, При значении показателя, равном 2,5 или менее - познавательная потребность выражена слабо

В соответствии со степенью выраженности познавательной потребности были обозначены и уровни развития познавательного интереса: соответственно высокий, средний и низкий.

2.2 Изучение познавательной активности дошкольников в ходе констатирующего эксперимента и анализ полученных данных

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что...На этом этапе констатирующего эксперимента был изучен уровень познавательной активности деятельности дошкольников. Были исследованы 10 человек в возрасте 6-7 лет.

На первом этапе исследования проведения констатирующего эксперимента позволило получить следующие результаты:

1. Тест Мэдис (форма А)- диагностика интеллектуальных способностей. Результаты по субтестам таковы:

1. на определение общей осведомленности и словарного запаса

высокий уровень показали 4 человека- 40 % от обследуемой группы (Сережа Г., Таня К., Даниил Б., Фаина Б.)

средний уровень показали 5 человек - 50% от обследуемой группы (Маша А., Илья М., Женя В., Стас И., Рита Ч.)

низкий уровень показал 1 человек - 10% от обследуемой группы (Алина Т.)

2.на понимание количественных и качественных соотношений

Высокий уровень выполнения показали 1 человек - 10% (Сережа Г.)

Средний уровень показали 4 человека-40% от обследуемой группы (Маша А.,Илья М., Даниил Б., Стас И.)

Низкий уровень показали 5 человек - 50% от обследуемой группы (Женя В., Алина Т., Таня К., Фаина Б., Рита Ч.)

3.на исследование логического мышления

Высокий уровень выполнения показал 1 человек - 10 % от обследуемой группы (Женя В.)

Средний уровень показали 3 человека - 30 % от обследуемой группы (Маша А., Фаина Б., Стас И.)

Низкий уровень показали 6 человек - 60% от обследуемой группы (Даниил Б., Рита Ч., Илья М.,Сергей Г.,Алина Т.,Таня К.)

4.на исследование математических способностей

Высокий уровень показал 1 человек - 10% (Фаина Б.)

Средний уровень 2 человека- 20% (Маша А., Сергей Г.)

Низкий уровень 7 человек - 70% (Илья М., Даниил Б., Рита Ч., Стас И., Таня К., Женя В.,Алина Т.)

Все полученные по методике результаты были помещены в таблицу общей картины развития познавательной активности в дошкольном возрасте. Полученные данные отражены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели познавательного развития дошкольников Методика 1 (Мэдис - Форма А)

Такое распределение результатов исследования познавательной активности по методике 1 отражено в рисунке 1.

Рис.1. Распределение полученных результатов по исследованию познавательного развития дошколльников Методике 1.

Таким образом полученные результаты позволили нам заключить, что 50% детей демонстрируют высокий и средний уровень развития познавательной сферы. Такие показатели говорят о среднем уровне выраженности познавательной активности детей.

2. Методика 2 «Познавательная потребность» (Фридман Л.Н., Пушкина Т.А.).

Были получены следующие результаты:

высокий уровнь познавательной потребности получили 2 человека - 20%(Маша А., Фаина Б.);

средний уровень показали 4 человека - 40 %(Илья М., Женя В., Сережа Г.,Стас И.);

низкий уровень показали 4 человека - 40%(Алина Т., Таня К., Даниил Б., Рита Ч.).

Полученные данные можно отразить в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели познавательной потребности- Методика 2 «Познавательная потребность»

Такое распределение показателей отражено на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение полученных результатов по исследованию познавательной потребности по Методика 2.

Полученные по методикам 1 и 2 показатели были помещены в таблицу и по преобладанию уровневых показателей был определен общий уровень познавательной деятельности дошкольников . В итоге , высокого уровня достигли 0 человек - 0% от обследованной группы , среднего уровня достигли 6 человек - от обследованной группы 60%(Маша А., Илья М., Женя В., Сергей Г., Фаина Б., Стас И.,), низкий уровень достигли 4 человек - 40% от обследованной группы (Алина Г., Таня К., Рита Ч., Даниил Б.). Такое распределение отражено в таблице 3.

Таблица 3. Показатели познавательной деятельности дошкольников Констатирующий эксперимент

Такое распределение результатов исследования познавательной деятельноости отражено на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты изучения познавательной деятельности дошкольников в ходе констатирующего эксперимента.

Таким образом, можно заключить, что высокий и средний уровени развития познавательной деятельности дошкольников, доминирует ( 60%), а низкий уровень - (40%) от обследованной группы , что бы повысить уровень познавательной деятельности дошкольников 40% , была проведена следующая работа на 2 этапе исследования .

Выводы по 2 главе

По итогам проведенного исследования стало возможным сделать ряд выводов:

1. В первичном исследовании большинство детей показали средний уровень развития основных познавательных потребностей (памяти, внимания , мышления ) - 60% обследуемых , тогда как в итоговом исследование высокие и средние показатели все дети - 100% обследованных.

2. В начальном исследовании 40% обследуемых детей показали низкий уровень познавательной сферы , на завершающем этапе низкий уровень никто не показал .

3. Дети, которые в первичном исследовании показаниям недостаточно высокий для данного возраста уровень познавательных процессов после цикла развивающих занятий с использованием игровой Д , а именно дид. игр продемонстрировали положительную динамику развития диагностируемых качеств .

4. Проводимые нами развивающие игры способствовали повышению уровня познавательной активности детей.

То есть наблюдается значительное влияние проводимых развивающих игр на развитие познавательной активности .

В целом использованная программа эффективным инструментом для развития познавательной активности дошкольников с низкими ее показателями.

Предлагаемые игры можно использовать в работе воспитателей дошкольных учреждений в целях развития познавательной деятельности дошкольников в ходе занятий.

Заключение

В ходе проводимой работы мы рассматривали особенности познавательной активности детей дошкольного возраста и влияние на ее развитие игровой деятельности.

В процессе проводимого исследования нами были проанализированы проблемы развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе, была характеристика возрастных особенностей дошкольника, описана игровая деятельность. Кроме этого , нами были экспериментально изучены особенности познавательной активности дошкольников в процессе игровой деятельности.

Предложенная нами гипотеза в начале исследования нами экспериментального доказана.

Наша работа, выполненная в рамках изучения познавательной дошкольников может послужить началом глубокого исследования и использования игровой деятельности на развитие познавательных процессов и повышение познавательной активности дошкольников.