Подготовка детей к обучению в школе с учётом гендерных различий

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Региональный институт педагогического образования и дистанционного обучения

Реферат

Подготовка детей к обучению в школе с учётом гендерных различий

Выполнила

студентка II курса ДПП

Барышева О.А.

Златоуст 2007

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

МУЖСКОЕ И ЖЕНСКОЕ В ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ

Эволюционно-генетические аспекты двуполости.

Философия пола

ИДЕИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Первобытное общество

Воспитание в Древней Греции

Воспитание в Древнем Риме

Западная Европа -- средние века

Эпоха Возрождения

Эпоха нового времени.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В РОССИИ

Воспитание детей древних славян и Киевской Руси

Воспитание в эпоху царствования Романовых

Эпоха екатерининских преобразований

Воспитание в XIX веке

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

РАЗДЕЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. Вместе с тем, как указывает О. А. Белянова, в практике - современной школы наблюдается усиление тенденции нивелирования признаков принадлежности человека к тому или иному полу. Практически не анализируются процессы личностного становления мальчиков и девочек, юношей и девушек. Так, Н. Е. Татаринцева отмечает, что в условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором размываются границы между женскими и мужскими социальными ролями, полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности -- у мальчиков и женственности -- у девочек.

Известно, что каждое общество, каждая культура вырабатывают в отношениях людей элементы стереотипов маскулинности и феминности. Нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин, служат эталонами в процессе усвоения половых ролей. В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Явление стирания половых различий в поведении противоречит существующим культурным нормам взаимоотношений полов, а также традициям половой дифференциации, формировавшимся в течение многих веков. Все это заставляет исследователей искать пути преодоления нежелательных тенденций.

Современные авторы (Л. В. Градусова, Е. А. Кудрявцева, Т. А. Репина, Н. Е. Татаринцева и др.) считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полоролевое воспитание отобщего "нравственного воспитания. Иначе при становлении лич-ности девочки или мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем -- препятствующие выполнению семейной и общественной функции.

Исследование, проведенное Н. Е. Татаринцевой, показало, что уровень сформированности полоролевого поведения дошкольников во многом зависит от уровня профессиональной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в области воспитания детей разного пола. Автор подчеркивает, что педагоги понимают значение поднимаемой в современном образовании проблемы, но недостаточно в ней ориентированы: не имеют четких представлений о сущности понятия «полоролевое поведение», об особенностях воспитания мальчиков и девочек, условиях формирования у детей «мужского» и «женского» поведения. Среда дошкольного учреждения, как правило, не содействует полоролевой социализации, не содержит элементы, способствующие проявлению детьми мужских и женских способов поведения.

Т.Г. Кукулите также обращает внимание на этот факт, отмечая, что мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать -- воспитательница -- учительница). Требования к мужественности приобрели декларативный характер, так как, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается как «удобный» в обращении для женщин. В поведение же девочек все больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин.

МУЖСКОЕ И ЖЕНСКОЕ В ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ

Пол -- это комплекс репродуктивных, общесоматических, поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивидуальность мальчика или девочки, мужчины или женщины. Издавна пол являлся настолько фундаментальной, пронизывающей все бытие человека характеристикой, что половые различия принимались за нечто само собой разумеющееся, раз и навсегда всем данное природой. И только в конце XIX -- начале XX веков, став предметом научного исследования, проблема половых различий утратила свою аксиоматичность. Замечено, что особо острые вопросы психосексуальной дифференциации связаны с детством, ибо качество и уровень представлений о психосексуальной дифференциации оказывают влияние на ее развитие (Д. Б. Эльконин, 1989).

Эволюционно-генетические аспекты двуполости

Половое размножение обеспечивает наиболее прогрессивный в эволюционном ряду вид воспроизводства. Исследователи, занимающиеся вопросом различия в воспитании мальчиков и девочек (Е. И. Соколова [21]; В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман), в вопросе природы мужского и женского начал опираются на теорию доктора биологических наук В. А. Геодакяна. Однако следует отметить, что некоторые авторы, например Д. Н. Исаев и В. Е. Каган, призывают относиться к данной концепции с осторожностью, так как, с одной стороны, она привлекательна своей кажущейся простотой, с другой -- есть много аспектов, требующих дополнительного изучения и объяснения.

В.А. Геодакян исходил из положения о том, что в эволюции всегда борются две противоположные тенденции. Первая -- это необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, и передать их по наследству, сделать потомков как можно более похожими на родителей. И вторая -- это необходимость прогресса, дальнейшего поиска и изменения, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится именно тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания. Итак, борьба консервативного и прогрессивного, устойчивого и изменяемого, старого, надежного и нового, неизведанного, рискованного.

Эти две тенденции воплощаются и в делении живых существ на мужские и женские особи, что дает ощутимую выгоду в реализации обеих тенденций. При этом женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его -- по возможности не допустить их изменений, а мужской пол, напротив, легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент возникновения каких-то экстремальных условий. То есть женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской -- на прогресс.

Реально, в природе, количество потомков зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть популяции. Это значит, что гибель большого числа самцов (но не всех) слабо отразится на числе потомства, тогда как гибель части самок способна заметно снизить размер популяции. Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Разброс врожденных признаков у мужского пола значительно больше, в то время как женщины как бы более одинаковы. У мужчин больше и полезных, и вредных мутаций (генетических отклонений). Так, по некоторым данным, на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, а также с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков.

Мужчины по генотипу (комплексу врожденных признаков) имеют значительно большее разнообразие, чем женщины. Но каждое живое существо на протяжении своей жизни подвергается влиянию той внешней среды, тех условий, в которых оно находится, и под их воздействием тоже в какой-то мере изменяется. Набор признаков организма, сформировавшихся с учетом влияния внешней среды, называется фенотипом.

Наблюдая за парами однояйцевых близнецов (их генотип одинаков), исследователи заметили, что даже в случае, когда близнецы с детства были разлучены и жили в разных условиях, в мужских парах сходство было значительно выше, чем в женских, и наоборот если близнецы были разнояйцевыми (генотипы у них разные, а влияния среды почти одни и те же), то большее сходство наблюдается в женских парах. Природа дала женским особям более широкую возможность меняться под влиянием внешних условий. Поэтому даже при одном генотипе женщина может, например, худеть или полнеть в более широких пределах, отчего девочки однояйцевые близнецы (один генотип) при разных условиях жизни могут различаться довольно заметно (разный фенотип), а при одних и тех же условиях даже разнояйцевые близнецы (разный генотип) могут стать во многом похожими (близкие фенотипы). У мальчиков внешнее сходство определяется именно врожденными свойствами и значительно меньше -- влиянием внешней среды.

Установлено, что при значительном изменении условий жизни, к которым генотипически данный вид животных не приспособлен, особи женского пола могут приспособиться за счет фенотипической изменчивости, сохраняя весь набор наследственной информации -- генотипов. Так, при резком похолодании даже у особей, «не склонных к полноте», может значительно увеличиться слой подкожного жира. То есть женские особи могут уйти из зоны дискомфорта или даже гибели в зону сравнительного комфорта и выживания. А особи мужского пола с таким же генотипом не могут так быстро и сильно измениться. При всех изменениях среды, в том числе и социальных, больше страдают самцы.

Вот этими-то различиями и определяется высокая предрасположенность особей мужского пола к поисковому поведению. Это для них жизненно важно, это тот выход, который дала им природа. И мозг у них крупнее, более продвинут в развитии, но как расплата -- и менее надежен, более раним. Поисковым поведением определяется и тяга самцов (в том числе мужчин) к освоению новых пространств, их большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных, новых решений, к рискованным предприятиям. В. А. Геодакян ссылается на известный в науке факт, что у самцов «высокого ранга» в потомстве преобладают самки. При экстремальных ситуациях гибнет больше самцов, чем самок, но при этом допускаются к размножёнию - те самцы, которые ранее не пользовались успехом у «слабого» пола: слишком молодые или слабые. Среди их потомков чаще появляются - самцы.

Таким образом, в экстремальных условиях жизни больше самцов гибнет, но больше и рождается. При этом возрастает и число разных отклонений от нормы (т. к. у самцов они возникают чаще), и среди этих отклонений обязательно найдутся такие, которые не были бы востребованы в обычных условиях, но оказываются полезными в экстремальных (например, рождаются детеныши с более густым мехом).

Женский пол полнее сохраняет численность, следовательно, и исходный спектр генотипов. Половой отбор на женских особей действует слабо (почти все самки имеют потомство). У мужских особей идет интенсивный половой отбор, и генетическую информацию они передают неравномерно (часть самцов из процесса репродуктивной деятельности исключается). При этом женский пол передает по наследству информацию о прошлом (набор наследственного материала, который закреплен длительным отбором), а мужской пол -- информацию о настоящем (об экологических или социальных катастрофах или о стабильной ситуации). Предполагается, что в потомстве часть генетической информации сохраняется лишь в мужской подсистеме и наследуется лишь по мужской линии. Из этого следует, что в экстремальных ситуациях по каким-то признакам происходит расхождение между мужским и женским полом и начинают более резко проявляться различия j между полами -- они становятся все более непохожими.

Философия пола

С самого рождения социально-психологические, культурные, бытовые установки направляют мальчика и девочку по разным дорогам воспитания, к соответствующей полу роли, самосознанию себя мужчиной или женщиной. Исследователи (Я. Л. Коломинский и М. X. Мелтас, Л. Е. Семенова и др.) отмечают, что социально-психологический пол во многом определяется социальными ожиданиями и требованиями, предъявляемыми обществом к человеку как представителю пола (эталонами мужественности и женственности), с одной стороны, и отношениями самой личности к своим свойствам, связанным с полом, и к социальным половым ролям, с другой.

Существует установка на желательность рождения сына или дочери, точно так же имеются установки на то, каким должен быть мужчина, как должна выглядеть и вести себя женщина. С осознанием себя мальчиком или девочкой приходят и установки «каким быть». В. И. Гарбузов отмечает, что мужественность и женственность -- фундаментальные основы личности. Эти основы -- природные, врожденные и заданы как одно из условий выживания человеческого рода, поскольку для этого требовались как продуктивная мужская агрессивность, отвага, так и привносящая мир женственность.

Мужественность и женственность обеспечивают гармоничность личности. Мальчик физически крепок, спортивен, отлично плавает, владеет топором и пилой, молотком и лопатой. Это хорошо, но это лишь внешнее выражение мужественности. Девочка ловка и грациозна, чистоплотна, умеет вкусно готовить и красиво сервировать стол, шьет и вышивает. Это хорошо, но это еще не женственность.

Веками складывалась и утверждалась мужская и женская роли. Подобно тому, как ребенку нужны отец и мать, необходимо, чтобы они были различны, гармонично дополняя друг друга. И веками утверждалось понятие мужественности как великодушия, тенденции к опеке и защите слабого; как стабильности, надежности, верности слову и делу, объективности и справедливости; как сдержанности в проявлении эмоций; как отважности, решительности, активности, самостоятельности, предприимчивости и соревновательности, склонности к риску; как стойкости в невзгодах; как доминантности и тяготения к социальной упорядоченности, дисциплине и организованности. Истинная женственность -- это богатейшая интуиция, высочайшая способность к пониманию других, к сопереживанию, эмпатии и отзывчивости, тонкость чувств, нежность, богатая эмоциональность, обостренная восприимчивость к прекрасному, чувство вкуса, грация и изящеотво; способность к перевоплощению как вечная женская загадочность и социальная гибкость, компромиссность, осторожность и осмотрительность, стремление к стабильности, консерватизм; терпеливость к будничности и домовитость.

Мужественность и женственность происходит из врожденных потенций, природной гармонии и целесообразности адаптивных механизмов человека. Эти потенции и механизмы -- общие и в то же время индивидуальные.

ИДЕИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

У каждого народа существовали свои неповторимые системы воспитания подрастающего поколения. В связи с их различными ролевыми функциями в обществе почти всегда воспитание мальчиков и девочек было различно. Основываясь на исследованиях в областях истории дошкольной педагогики и истории физической культуры (Д. Элиум и Дж. Элиум; Е.В.Субботский; Л.Кун; В.М.Петров; [31, 32, 33]), проследим, как в разные исторические периоды происходило воспитание (и в частности физическое воспитание) мальчиков и девочек.

Первобытное общество

Все в обществе было коллективным, не существовало социального неравенства и классов, люди жили в общих жилищах и сообща воспитывали детей, которые принадлежали всему роду. Дети с ранних лет принимали участие в добывании еды. Вместе со старшими и под их руководством они » приобретали необходимые навыки. В воспитании мальчиков и девочек было существенное различие. Мальчики участвовали вместе с мужчинами в охоте, рыбной ловле, их учили бороться, стрелять из лука, ездить верхом. Девочки помогали женщинам готовить еду, делать одежду, посуду. Всех детей приучали ухаживать за животными, заниматься земледелием, обучали ремеслам.

Дети австралийцев с самых ранних лет тренировались в стрельбе. Как только мальчик начинал ходить, отец брал его на охоту. Мальчика обучали стрельбе по рыбам при помощи веревки, привязанной к стреле, чтоб не упустить пораженную добычу. Детей с рождения приучали к воде (одинаково мальчиков и девочек): их просто бросали в воду, таким образом происходило естественное, принудительное обучение плаванию.

У некоторых племен Америки физическая подготовка начиналась с самого раннего возраста. Например, мальчики племени зуньи - проходили инициации (обряд посвящения в воины, сопровождающийся физическими испытаниями) уже в 5-летнем возрасте.

Для народов Африки наиболее характерно было обучение грудных детей ходьбе. Маленьких бушменов в 6--7-месячном возрасте заставляли вставать на ноги, опираясь на палку, и делать шаги. Любимой игрой бушменских детей было катание на звериных шкурах с песчаных дюн и барханов. С 3-летнего возраста мальчикам давали маленькие луки с тупыми стрелами и обучали сложному поведению на охоте.

Воспитание в Древней Греции

Древняя Греция -- страна, объединявшая множество рабовладельческих городов-государств. В истории Греции особое значение имели два государства -- Афины и Спарта. В каждом из них сложились особые системы воспитания, своеобразие которых было обусловлено, с одной стороны, закономерностями рабовладельческого строя вообще, и, с другой, особенностями данной страны.

Спартанское государство было одним из самых ранних в Древней Греции. Основной целью спартанской государственной системы воспитания была подготовка стойких и закаленных воинов, будущих рабовладельцев. Спартанское общество в лице коллегии эфоров, ведавшей всеми государственными делами, ' контролировало жизнь молодого спартиата с первых дней его существования. Каждый новорожденный представлялся матерью эфору, который осматривал ребенка и, если находил его слабым и нежизнеспособным, распоряжался умертвить его. По преданию, слабых детей сбрасывали в пропасть со скалы Тайгета.

До семилетнего возраста ребенок оставался в своей семье и воспитывался под наблюдением матери, причем за это время все воспитание сводилось главным образом к его физической закалке. Мальчиков растили неприхотливыми к еде, приучали не бояться темноты, легко переносить голод, жажду, неудобства и трудности, возможные в будущих военных походах.

С семилетнего возраста начиналось воспитание мальчика под присмотром государства. Мальчики забирались из дома и жили в общественных зданиях, где воспитывались под присмотром специального наставника (педонома). Наибольшее внимание уделялось военно-физической подготовке, обучению бегать, прыгать, бороться, метать диск и копье. Дети приучались беспрекословно подчиняться старшим, презирать рабов. Образование ограничивалось обучением письму и счету. Особое внимание уделялось развитию у мальчиков умения четко и кратко отвечать на вопросы.

Девочки воспитывались дома, но и в их воспитании на первом месте было физическое развитие, военная подготовка, умение управлять рабами.

Афины представляли собой наиболее развитое рабовладельческое государство, в котором большое значение придавалось воспитанию и обучению детей. При этом афиняне стремились к сочетанию умственного, нравственного, эстетического и физического развития человека, поскольку-считали идеальным того, кто прекрасен и в физическом и в нравственном отношениях. Общая направленность афинской воспитательной системы -- презрение к физическому труду и рабам. Поэтому физическое развитие было ориентировано на совершенствование своего тела, без всякой привязанности к какому-либо ремеслу.

Первый этап воспитания ребенка в афинской системе, до 7 лет, протекал обычно в семейной обстановке под надзором матери, а чаще всего под надзором няньки или специально приставленного раба. Главная задача этого типа воспитания заключалась в физическом развитии ребенка. Как и в Спарте, в Афинах существовал обычай умерщвления детей, которые имели какие-либо физические недостатки или обладали слабым здоровьем. Но в отличие от деспотичной Спарты вопрос о жизни и смерти ребенка решался не государственными чиновниками, а самим отцом. В процессе первоначального воспитания маленького афинянина большое внимание уделялось разнообразным играм, заполнявшим жизнь ребенка. С малых лет детей водили на общественные торжества и праздники, спортивные состязания.

С семи лет мальчики посещали различные школы. В школе грамматиста они обучались чтению, письму, счету. Счету учили при помощи пальцев, использовали также и камешки, и специальную счетную доску, напоминающую счеты. В школе кифариста мальчики получали литературное образование, здесь специально занимались их эстетическим воспитанием -- учили петь, декламировать, играть на музыкальных инструментах.

Жизнь афинских девочек была ограничена семейным кругом, их воспитанию не придавали особого значения, и жизнь проходила на женской половине дома.

Воспитание в Древнем Риме

На протяжении многовековой истории в Древнем Риме сложилась своеобразная практика семейного и школьного воспитания и образования -- там длительный период сохранялась воспитательная система родовой общины.

Хотя и в Риме, и в Греции главной задачей было воспитание воина, тем не менее Рим подходил к решению этой задачи по-своему. Так, господство отцовского права в ранний период римской истории и отзвук этого господства, сохранившийся на протяжении всего периода существования Рима, сделали отца семейства главным воспитателем своего ребенка, а семью -- основным учреждением, где проходило воспитание.

До 4--5 лет мальчики и девочки в семье воспитывались вместе, затем их разделяли. Девочки находились под наблюдением матери, кормилицы, няни. Главным их занятием было рукоделие. Их также учили музыке, танцам, а в богатых семьях -- греческому языку.

Римский мальчик был в семье под надзором отца. Все время находясь с ним, мальчик воспринимал от него навыки и знания, необходимые в повседневной жизни. Сопровождая отца в поле и в лесу, на земледельческих работах и на охоте, мальчик приучался к суровой и простой жизни и закалялся физически. Перенимая от отца практические хозяйственные секреты, проводя время в играх с разнообразными упражнениями в кругу своих сверстников, мальчик получал необходимые навыки и качества для будущей военной службы. Так, мальчики много упражнялись в беге, метании тяжестей, борьбе, занимались играми в мяч. Одним из любимейших видов развлечений римлян было упражнение в фехтовании, а для мальчиков из «всаднических» фамилий -- верховая езда.

Начальное образование дети небогатых свободнорожденных граждан получали в элементарных школах, которые были платными и частными, в них допускались и девочки. Детей знатных родителей учили, как правило, домашние учителя, и прежде всего греческому языку и литературе.

Западная Европа -- средние века

Католическое духовенство крайне враждебно относилось к античной культуре, науке, искусству, школе. Оно пропагандировало взгляд на ребенка как на существо, от рождения причастное к «первородному греху», который следует побеждать путем воспитания «в страхе божьем».

Сыновья феодалов овладевали, лишь семью «рыцарскими добродетелями»: верховой ездой; плаванием, фехтованием, владением мечом, щитом и копьем, охотой, игрой в шахматы, слаганием и пением стихов. Уметь читать и писать было необязательно. Одной из важнейших «добродетелей» было фехтование. Обучение фехтованию начиналось в четырехлетнем возрасте и первоначально проходило с помощью деревянных и притуплённых мечей и копий.

Следующий элемент подготовки -- верховая езда. Обучение начиналось в пятилетнем возрасте. Мальчики, достигшие пажеского возраста (10 лет), уже с легкостью ездили верхом по двору сеньора.

Не входившей в семь рыцарских добродетелей, но весьма распространенной, была борьба, обучение которой начиналось с шести лет под руководством специально приглашенных мастеров борьбы.

Дочери феодалов получали образование дома или в монастырях, где их воспитывали в религиозном духе, обучали чтению, письму и рукоделию.

Как видно, в воспитании мальчиков феодалы отдавали предпочтение физическому развитию, в то время как девочки совершенствовались эстетически.

Эпоха Возрождения

В эпоху средневековья над педагогикой безраздельно господствовали идеи аскетизма. Это противостояние проявлялось не только в жизни детей и их взаимодействии с педагогами, но и в подавлении детской тяги к играм й движениям, которая сурово наказывалась. В эпоху Возрождения все недостатки воспитания приобрели общественное звучание. Под влиянием великих географических открытий, возникновения новых идей стал формироваться идеал всесторонне развитой личности.

Один из виднейших представителей эпохи Возрождения -- чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Каменский (1592--1670). Улучшение мира, его переделка, по Коменскому, возможна лишь путем всеобщего, равного для всех детей обоего пола образования и воспитания, вооружения подрастающего поколения реальными знаниями с помощью методов, облегчающих учение и делающих его радостным. Детям до шести лет предназначалась материнская школа. Там должны были закладываться основы физического, нравственного и умственного развития ребенка.

Эпоха нового времени

Во многом идеи воспитания первого периода нового Времени отразились в деятельности Жан-Жака Руссо (1712--1778). Мысли Руссо о воспитании девочек определялись его взглядами на природу женщины, на ее социальное назначение. Оно состоит, по мнению Руссо, в том, чтобы быть матерью, вести хозяйство, создавать семейный уют, нравиться и быть полезной мужу. Поэтому естественное воспитание девушки, считал он, коренным образом должно отличаться от воспитания юноши -- в девушке нужно воспитывать повиновение и покорность, готовность усвоить чужие взгляды. Для того чтобы женщина могла рожать здоровых и крепких детей, чтобы она приобрела естественную красоту и грацию, необходимо соответствующее физическое воспитание. Серьезным умственным занятиям для девочек он не придавал значения.

Таким образом, ставя цель воспитать из мальчика свободного самостоятельного гражданина, Руссо одновременно отказывал женщине в самостоятельности и возводил в идеал скромную, благонравную мать семейства, принадлежащую к третьему сословию, но с хорошим физическим и эстетическим воспитанием.

Идеи французского Просвещения, связанные с воспитанием, вдервые пытался осуществить на практике Иоганн Генрих Песта-лоцци (1746--1825). Он вступил на стезю педагогики под влиянием Руссо. Начало физического воспитания, по Песталоцци, закладывается еще в семье, когда мать помогает мальчику вставать, делать первые шаги, проводит с ним тем самым «естественную домашнюю гимнастику». Выработке у ребенка умения самостоятельно производить все движения суставов способствует также его участие в простейших видах домашнего труда. В то же время девочка по поручению матери укачивает младенца, помогает одеваться и обуваться сестренке или братику, при этом она развивается одновременно и в физическом, и в нравственном отношении.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В РОССИИ

Воспитание детей древних славян и Киевской Руси

На, Руси уже в трехлетнем возрасте ребенку предстоял первый серьезный ритуал -- «постриг». Мальчика постригали и впервые сажали на коня. С 6--7 лет мальчики переходили из женских рук в мужские.

Складывались свои традиции и в воспитании детей княжеской дружины. Если в воспитании простого народа приоритет, отдавался трудовой направленности, то будущих дружинников Киевской Руси с ранних лет готовили к профессиональной военной карьере. Обряд пострига тоже проводился с воинским акцентом. Отец сажал трехлетнего малыша на коня.

Важное место в подготовке воинов, помимо навыков в верховой езде, отводилось владению всеми видами холодного оружия.

В качестве средств физической подготовки детей младшего возраста использовались бег, упражнения в лазании, элементы борьбы. В зимнее время среди детских забав были распространены катания на санках, коньках, лыжах, игры в снежки, «взятие снежных крепостей».

Воспитание в эпоху царствования Романовых

Из специфических мужских развлечений, имевших несомненно широкое распространение и большое значение в деле физического развития народа, следует отметить кулачные бои. По описаниям иностранцев самое непонятное в этой забаве было для них то, что «...бойцы, когда бьют разом руками и ногами, готовы, кажется, съесть друг друга, так свирепо выражение их лиц; а все-таки остаются лучшими друзьями, когда дело кончено». Бои имели три разновидности: один на один, стенка на стенку и слобода на слободу. Имелись и элементарные правила: лежачего не бить, заначку в рукавицы не класть, со спины не нападать и др. Чаще всего бои проводились на Масленицу, на льду замерзшего озера или реки, при этом бойцы обязательно раздевались по пояс. К подобным упражнениям мальчиков приучали с малых лет. Проводились отдельные бои между самыми маленькими (5--6 лет), а в возрасте 12--13 лет подростки уже могли участвовать в групповых боях наравне со взрослыми.

Эпоха екатерининских преобразований

По вступлении Екатерины II на престол в Россию для исполнения обязанностей президента Академии художеств и директора кадетского корпуса был приглашен И.И.Бецкой (1704--1795). Одновременно с этим Екатерина II назначила его своим «чтецом» по вопросам образования и просвещения. И. И. Бецкой выдвинул проект о сословных закрытых учреждениях, который был одобрен и утвержден императрицей.

В воспитательных домах для оставленных детей все воспитанники делились по трем возрастам: от 2 до 7 лет, от 7 до 11 лет, от 11 до 14 лет.

До двух лет младенцы находились на руках кормилиц, после чего переводились в «общие покои», где воспитывались в играх и трудовых занятиях.

«В сие же годы мальчики обучаются вязать чулки, колпаки, сети и прочее, тако привыкают к садовой работе; а девочки упражняются в пряже, в вязанье, в тканье лент и тесем, в плетеньи кружев и прочего», также обучаются домоводству, шить, гладить, стряпать.

Воспитание в XIX веке

В 60-е годы XIX века в России распространились материалистические идеи, наблюдалось дальнейшее развитие науки, искусства, литературы. Демократическое движение вызвало могучий подъем прогрессивной демократической педагогической мысли. Возникло широкое общественно-педагогическое движение, не имевшее себе равного в мире по размаху и идейному содержанию.

Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Н. И. Пирогов (1810--1881). В статье «Вопросы жизни» Николай Иванович подверг резкой критике постановку женского воспитания в России, которое не отвечало, по мнению ученого, ни личным склонностям, ни общественному назначению женщины. Он стремился возвысить женщину в глазах общества.

Изучение различных педагогических систем показало, что до XVIII века вся педагогика в основном была направлена на общественное воспитание мальчиков, в то время как девочки воспитывались дома. Совершенствованию девочек не придавалось большого значения, так как считалось, что главной задачей женщины является продолжение рода, а для этого нужно было иметь только крепкое здоровье. Женщины получали эстетическое домашнее образование и оставались домохозяйками. И только в XVIII веке педагоги стали рассматривать возможность целенаправленного воспитания девочек. В дальнейшем девушек стали готовить не только на роль домохозяйки, но и учителя, медсестры, воспитательницы.

Анализируя системы воспитания детей в историческом аспекте, следует отметить, что современное общество заметно проигрывает в вопросах воспитания мальчиков. Роль мужчины, отца в воспитании мальчика сегодня очень незначительна. В то время как история педагогики, начиная с первобытных племён, являет примеры требования общества к отцу как главному воспитателю сына.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Известно, что в той или иной ситуации реакция мужчины отличается от реакции женщины, и отношение представителей мужского пола к событиям, явлениям, фактам, как правило, бывает несколько иным, чем у женщин. И. П. Петрище указывает на то, что эти качественные отличия в поведении, в психологических реакциях на окружающее могут быть обусловлены природой мужского и женского организма и являются их важной характеристикой.

Установлено, что психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы, что в известной мере подтверждает мысль об их биологической обусловленности.

Ряд исследователей (Д.Н.Исаев и В. Е. Каган, Э.К.Суслова [68]) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман, используя запись биотоков мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, установили, что мозг мальчиков и девочек в этом возрасте уже работает неодинаково. На первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются. После трех, месяцев мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы, девочки лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании. В 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков -- при восприятии немузыкальных прерывистых звуков (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, 1988).

Первые различия в игровом поведении обнаруживаются примерно в 13 месяцев. В этом возрасте девочки неохотно уходят с рук матери, чаще возвращаются к ней или смотрят на нее, больше времени проводят с матерью, тяготеют к пассивным играм, тогда как мальчики более активны.

Крик мальчика настойчивее, агрессивнее. Отделенный барьером стульев от матери, он с года и двух месяцев гневно разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать. Начиная с трехлетнего возраста, все более проявляются различия у мальчиков и девочек в формирующейся способности мыслить, в проявлении эмоциональности; заметно различается и поведение.

К четырем годам мальчики более маскулинны в поведении, чем девочки феминистичны. Интересы мальчиков больше склоняются к технике, подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, заботясь друг о друге, их игры тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением. Как отмечает Е. А. Кудрявцева, девочки в большей степени ориентируются на партнера по игре, а мальчики -- на сам ход игры.

В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман обращают внимание на то, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов.

По наблюдениям разных исследователей (И. П. Петрище, В. И. Гарбузов), встретив что-либо новое, мальчики часто задают вопросы типа «отчего?» или «почему?». Это означает, что они склонны анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действия тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Внимание девочек более привлекает манипулирование с конкретными близкими предметами из окружающей обстановки, чем абстрактное суждение о них. Это проявляется в том, что девочка, видя что-либо новое, после вопроса «что такое?» (иногда и без него) оценивает предмет словами «красиво» или «некрасиво». Видимо, отсюда берет начало интерес представительниц женского пола к нарядам, украшениям, повышенное внимание к своей внешности, а иногда и страхи за свою физическую неполноценность и т.д.

В играх дошкольников проявляется способность к творческой деятельности. Если девочки используют все игрушки по их прямому назначению, то мальчики одним и тем же предметам могут находить разнообразное и порой самое необычное применение.

Стремлением понять суть и природу вещей можно объяснить тот факт, что мальчики ломают игрушки чаще девочек. Эта особенность мужского пола может быть названа преобразующей деятельностью, и ее нельзя не учитывать в воспитании мальчиков. Девочки склонны к воспитательно-попечительской деятельности, в основе которой, по-видимому, лежит инстинкт материнства. Ухаживать, нянчить, проявлять заботу, наставлять, поучать -- эти черты проявляются уже в ролевых играх девочек-дошкольниц, в их интересе к определенным игрушкам (куклы, наборы посуды).

В игре ребенок обретает те жизненные навыки, которые потребуются ему в дальнейшем, чтобы быть подготовленным к взрослой жизни. Дж. Элиум и Д. Элиум предлагают пройтись по детской комнате и провести ревизию игрушек и обстановки, чтобы попытаться понять, как они формируют полоролевой стереотип, способствуют ли развитию творческого потенциала ребенка и выработке у него конкретных навыков и умений. В комнатах мальчиков обычно бывает больше игрушек, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. Это конструкторы, строительные блоки, ящик с инструментами и гвоздями, коробки с камешками, перышками и шишками, наборы зверушек, рыцари и гномы, корзинка с шариками и т. д. И все это, не считая грузовиков и легковушек, хранящихся на заднем дворе, роликовых коньков и велосипеда в гараже. Большинство этих игрушек способствует тому, что ребенок приобретает различные навыки и расширяет знания об окружающем мире. У него развиваются крупные и мелкие мышцы, совершенствуется координация рук и глаз, а также точность визуально - пространственного восприятия. Многие игрушки требуют творческого подхода, оригинальности мышления и активных действий.

Комнаты девочек чаще наполнены игрушками, которые нужны для более спокойных занятий, ориентированных на дом. Комплект стеклянных собачек и лошадок, полка, забитая животными, коробки с настольными играми, четыре комплекта бумажных кукол, ящик «с драгоценностями», календарики и наклейки с животными, куклы Барби с принадлежностями, кухонная утварь, утюг и гладильная доска. И это далеко не весь перечень вещей, которые есть у девочек в комнатах. Сразу видно, что большинство названных здесь игрушек ориентированы на домашние дела и уход за детьми, что также предполагает творческий подход и воображение, однако здесь гораздо меньше игрушек, которые требуют активности и развивают визуально-пространственное восприятие и моторику (крупную и мелкую).

Имеются отличия и в речи представителей разных полов (И. П. Петрище, Д. Элиум и Дж. Элиум). У девочек и женщин преобладают имена существительные и прилагательные. При передаче прочитанного рассказа, устном изложении какого-либо события они склонны к подробностям, а в устной речи -- к повторению отдельных эпизодов, которые при этом обрастают массой детализирующих мелочей. В связи с тем, что мальчики обычно начинают говорить несколько позже девочек, в их словарном фонде часты междометия, позволяющие восполнять недостающие слова при передаче какого-либо события или явления и отражать их эмоциональное состояние.

В. И. Гарбузов отмечает, что, по мнению матерей, мальчики более разносторонни, и это хорошо видно уже после пяти лет. Они оптимистичнее и простодушнее, откровеннее девочек. Они всегда «более дети», чем девочки, которые в пять лет уже «женщины», видящие много больше мальчиков, лучше понимающие, что творится в семье, лучше разбирающиеся в людях, уже со скрытностью, уже с недоброжелательностью к более яркой девочке, уже интересующиеся, во что одета подружка. Из бесед со многими наблюдательными матерями складывается впечатление, что мальчики хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стремятся произвести наилучшее впечатление, буквально преображаясь при посторонних. Девочки очень рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, «правильнее», приветливее и вежливее.

У мальчиков, даже при материнской сверхопеке, в четыре раза чаще, чем у девочек, случаются переломы костей, сотрясения головного мозга, не считая синяков и шишек. По образному описанию В. И. Гарбузова, это плата за природно обусловленную отвагу, предприимчивость, активность, стремление испытать себя, познать новое, уйти далеко-далеко, когда: если направо пойдешь -- встретишь дракона, а налево пойдешь -- неведомо что найдешь. А уж постараться пробежать быстрее, прыгнуть дальше товарища -- сама жизнь для мальчика. А девочка тем временем баюкает куклу и смотрит на героя с восхищением или, напротив, с неодобрением, глазами женщины.

Нарушения дисциплины у девочек более редки, чем у мальчиков, и обычно носят скрытый характер. Девочки чаще склонны обращаться к взрослым с жалобами на мальчиков даже тогда, когда истинными виновниками, зачинщиками нарушения порядка являются сами.

Наблюдая за поведением дошкольников в детском саду, авторы книги «Воспитание детей в игре» 3. В. Зворыгина, Л. В. Градусова и др. (1993) пришли к заключению, что в последние годы возросла агрессивность как мальчиков, так и девочек. Агрессия девочек по форме отличается от агрессии мальчиков: агрессивные девочки стараются избегать прямого выражения открытой враждебности, т. к. подвергаются за это наказаниям. У них преобладает словесная агрессия (обзывают, кричат). Но нередко, как и мальчики, девочки стали прибегать к дракам.

Если спросить у детей, кем они хотят стать, когда вырастут, то девочки ответят, что они хотят быть врачами, учителями, воспитателями детского сада, просто мамами, а мальчики -- космонавтами, шоферами, летчиками, военными. Дети называют профессии, характерные для своего пола.

Мальчики чаще рисуют танки, самолеты, различные машины, а девочки-- природу, людей (Т. А. Репина, 1993).

Еще в 1978 году исследованиями Т. П.Хризман [26] было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Дальнейшие исследования зарубежных и отечественных психологов показали, что морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Это является причиной того, что на ранних стадиях онтогенетического развития девочки в запоминании чисел и решении задач, в выполнении вербальных заданий доминируют над мальчиками, а после периода полового созревания картина меняется.

В своей работе В.Д.Еремеева и Т.П.Хризман отмечают, что девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же долго «раскачиваются».

Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые; шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Мальчику лучше чуть-чуть недообъяснить, натолкнуть его на нахождение решения.

Авторы отмечают, что мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Мальчики же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Именно поэтому недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу. Необходимо объяснить ситуацию точно и кратко. На замечание «ты плохой» мальчик не может отреагировать -- он дезориентирован.

Существует различие и в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек -- кто их оценивает и как. То есть мальчиков интересует суть оценки (какой момент их деятельности оценивается), а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление.

Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно, и только на значимые для них оценки. Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен педагог. Девочкам нельзя сказать слово «плохо», так как бурная эмоциональная реакция не позволит ей осознать, что именно плохо и что надо изменить. Поэтому в оценке следует соблюдать принцип - прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание.

Давать оценку деятельности следует разными словами. По результатам исследования В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, слово «молодец» оказалось более эмоционально значимым для мальчиков. Для девочек это слово не столь эмоционально значимо. Девочкам следует давать другие положительные оценки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, например «умница» и т.д.

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Вопрос об особенностях воспитания мальчиков и девочек поднимает Т. А. Репина в своей статье «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей», а также Д. Элиум и Дж. Элиум в книгах «Воспитание сына» и «Воспитание дочери». Многие родители, по мнению авторов, ответят утвердительно на этот вопрос, потому что хотят воспитать и сыновей, и дочерей в одинаковой степени добрыми, порядочными и трудолюбивыми. Однако родители при этом сами поддерживают и развивают: у девочек -- мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков -- смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то есть предпосылки будущих женственности и мужественности.

Родители не всегда осознают, что по-разному относятся к своим дочерям и сыновьям. Как отмечают В.Д.Еремеева и Т. П. Хризман, специальные исследования показали, что родители чаще ругают мальчиков, реже берут их на руки и более ласковы с девочками, даже если детям только по 2 года. Видимо, их раздражает «излишняя» подвижность мальчиков и их выраженная поисковая активность (всюду лезут, все ломают и портят). По отношению к мальчикам речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань...), а в разговоре даже с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый...).

По данным, приведенным Э. К. Сусловой, уже в младенчестве мальчики получают от матери больше физической стимуляции, а на долю девочек приходится больше голосовых имитаций. Одни исследователи полагают, что эти различия в поведении матерей обусловлены врожденными половыми различиями детей (лучше физическое развитие мальчиков и более высокие языковые способности девочек) -- мать как бы подстраивает свое поведение под особенности ребенка. Другие, наоборот, считают, что поведение матери формирует эти отличия. В то же время Д. Н. Исаев и В. Е. Каган замечают, что в ряде исследований показано, что разница в общении матери с мальчиками и девочками исчезает, если это вторые дети.

Для нормального полноценного воспитания ребенка необходима семья, в которой присутствуют оба родителя -- мать и отец. Мальчик идентифицирует себя с отцом в мужской роли и постигает особенности женской, роли через восприятие внешнего вида и поведения матери. Девочка идентифицируется с матерью и постигает особенности мужской роли через образ и поведение отца.

В. И. Гарбузов отмечает, что настроенность родителей на определенный пол ребенка до рождения может существенно усложнить взаимоотношения в семье. Беда, если дочь, родившуюся вместо страстно ожидаемого сына, воспримут с досадой, ибо это уже установка -- установка на неприятие данного ребенка. Беда, если такую девочку будут воспитывать как мальчика. В конечном итоге она станет выносливой, решительной и активной, будет превосходить многих девочек в знаниях. Впоследствии она будет иметь много друзей среди мужчин -- друзей по работе, спорту, ,но ее не будут воспринимать как женщину. Она так и останется «своим парнем» по причине отсутствия женственности. Такая же беда ждет мальчика, если его воспитывают как девочку. Были случаи, когда это приводило к тяжелым неврозам.

Девочку, отмечает автор, должна преимущественно воспитывать мать. Отец любит дочь, восхищается ею, побуждая быть женственной, нежной и грациозной, являясь для нее образцом истинной мужественности. Девочке достается больше внешних проявлений родительской любви, но, чтобы это не взрастило в ней эгоизм, матери необходимо быть требовательной к дочери.

В девочке, прежде всего, воспитывают отзывчивость и доброту. Ее учат осмотрительности, осторожности. Ей рано поручают заботу о младших детях в семье, подчеркивая их прелесть и беззащитность, обучают уходу за ними и радости общения с ними. Это происходит естественно -- сначала куклы, затем младшие сестренка или братишка. Все это является подготовкой к будущему материнству.

В воспитании мальчика с пяти лет доминирует отец, и ответственность за воспитание сына лежит на нем. Отношение к мальчику с пяти лет должно быть сдержанным. Сын знает: его любят, но должен привыкать к тому, что его хвалят скупо. Ласка выражается не в объятиях, а в похвале. Это учит мальчика быть сдержанным в эмоциях. Немногословен отец -- и сын таков. Отец действительно глава семьи, каменная стена -- и сын начинает опекать меньшего и слабого.

Однако противоположное мнение тому, что ласка для мальчиков «должна выражаться не в объятиях, а в похвале по делу, в слове», высказывает Росс Кэмпбелл в своей книге «Как на самом деле любить детей». Он пишет: «На самом деле потребность мальчика в физическом контакте (прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам и т. п.) никогда не прекращается, изменяются только формы его проявления.

Маленькому мальчику нужно, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, прижимали к груди и т. п. Это физическое проявление любви принципиально важно для мальчика и является решающим с самого рождения до 7--8 лет, подчеркиваю, решающее в его развитии! Исследования показали, что девочки до года получают в 5 раз больше физической ласки, чем мальчики. Я уверен, что это -- одна из главных причин того, что с мальчиками до трех лет гораздо больше осложнений, чем с девочками.