Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Игошев Борис Михайлович

системно-Интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Разумовский Василий Григорьевич

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор

Артамонова Екатерина Иосифовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «_____» _________________ 2008 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103053, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета, по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «______» ________________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ______________________ Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из наиболее характерных особенностей современного этапа в развитии человеческого общества является непрерывно нарастающая интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы жизнедеятельности людей. На цивилизационном уровне противоречивые по своей сути процессы глобализации и интеграции обусловливают трансформацию традиционного национально-культурного бытия человека и ставят его перед необходимостью постоянно быть готовым к перемещениям в социальном пространстве, легко адаптироваться к изменяющимся условиям и гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Интенсивное развитие и обновление техники и технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности, заставляя работника на протяжении всей его трудовой жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать уровень квалификации и образования, менять место работы и даже профессию. Объемы и сложность информации, которую современный человек вынужден осваивать во всех сферах своей жизни - социальной, экономической, профессиональной, бытовой и др., - нарастают лавинообразно, требуя от человека умения оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Иными словами, человек в современном мире, чтобы быть успешным и вотребованным, должен обладать определенными личностными качествами - быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.

Однако, как показывает социальная практика, стихийно, спонтанно, под непосредственным воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Напротив, значительная их часть испытывает большие трудности при адаптации в стремительно изменяющихся социальных, экономических, профессиональных условиях, и тогда отсутствие мобильности может стать причиной серьезных социально-психологических проблем личности - от внутренней неудовлетворенности до социальной конфронтации и агрессии, что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению проблем, опасных для общества в целом.

Эта ситуация актуализирует социально значимую задачу целенаправленной подготовки человека к жизни в современном быстро меняющемся мире путем формирования мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование, которое в настоящее время приобретает открытый и инновационный характер.

Успешность развития инновационного образования, в свою очередь, во многом определяется готовностью профессиональных кадров, работающих в сфере образования, к работе в непрерывном инновационном режиме, к гибкому, оперативному, мобильному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества, рынка труда, личности, развивающихся технологий и непрерывно обновляющейся информационной среды. Поэтому мобильность специалистов, работающих в сфере образования, становится одним из важнейших условий устойчивости, стабильности ее развития.

Это актуализирует проблему развития профессиональной мобильности педагогических кадров в рамках образовательных инноваций, т.е. инновационное образование становится и средством обеспечения мобильности кадров в образовании как профессиональной сфере.

Проблема изучения системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. В научной литературе выделяют философский, социологический, психологический и педагогический уровни анализа.

На философском уровне раскрывается сущность профессиональной мобильности как системно-интегративной характеристики, детерминирующей профессиональное развитие и становление профессионально успешного человека (Б.С.Гершунский, К.Попер, И.Пригожин, И.Т.Фролов и др.).

На социологическом уровне анализируются управления процессами мобильности населения в современной России (Л.А. Сорокина, В.А. Суровнева и др.); выделяются различные виды мобильности (социокультурная, трудовая, социально-профессиональная, академическая, когнитивная и др.), актуальные в контексте современного этапа общественного развития (Т.Л. Аракелова, И.В. Василенко, Э.А. Морылева и др.); обосновываются институционализированные и неинституционализированные каналы профессиональной мобильности, среди которых особо выделяется образование (О.Ю. Посухова, И.Л. Смирнова и др.).

Большинство психологических исследований по профессиональной мобильности анализируют это качество личности в контексте профессионального становления как детерминанту конкурентноспособности личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.).

На педагогическом уровне раскрывается формирование и развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, в том числе педагогов, в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Л.М.Митина, Е.Г. Неделько и др.), в частности, определена роль инновационного образования в решении этих проблем (Н.В. Сидорова, Е.П. Шарова и др.).

Как проблема педагогического образования профессиональная мобильность рассмотрена также в аспекте подготовки учителей в педагогическом колледже (М.А. Пазюкова), педагогов и андрагогов в системе дополнительного профессионального образования (Т.М. Большакова, Ю.И. Калиновский и др.).

Некоторые аспекты изучения мобильности освещаются в педагогических исследованиях по проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля, поскольку социальная и профессиональная мобильность рассматривается как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности (В.А. Адольф, И.Б. Бичева, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, А.А. Майер, Е.Л. Пупышева, Т.М. Сорокина и др.).

Исследования ученых, раскрывающие роль и значение университетов как ведущих академических, региональных, отраслевых центров формирующейся в стране системы непрерывного образования (Б.Л. Агранович, В.И. Жуков, Е.А. Князев, В.Л. Матросов, Г.А. Месяц, В.А. Сластенин, Г.Ф. Шафранов-Куцев и др.), позволяют рассматривать данную проблему применительно к условиям и возможностям педагогического университета.

В целом, анализ данных источников показывает, что исследование профессиональной и других видов мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики этого феномена пока лишь теоретически конституированы, а некоторые выдвигаемые учеными положения - дискуссионны и нуждаются в более глубоком и всестороннем изучении. При этом достаточно четко обозначились «зоны незнания» в данной проблемной области, которые требуют дальнейшей методологической, теоретической и научно-практической разработки.

В современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов. Такая постановка вопроса требует исследования следующих основных аспектов проблемы:

- выявление специфики профессиональной мобильности как личностно-профессионального качества педагогов и ее взаимосвязей с процессами, тенденциями и потребностями развития сферы профессиональной педагогической деятельности, с одной стороны, а также профессионального развития и самореализации личности педагогов - с другой;

- определение методологических и концептуальных оснований формирования и развития профессиональной мобильности специалистов в системе непрерывного педагогического образования;

- выявление теоретических и научно-практических основ проектирования и реализации в образовательной практике целостной организационно-педагогической системы подготовки профессионально мобильных кадров, интегрирующей все уровни и подсистемы непрерывного педагогического образования.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение общей проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании?

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

· социально-педагогическом - между возрастающими требованиями к личности в связи с модернизацией и реформированием российского образования и несоответствием уровня развития профессиональной мобильности как профессионально важного качества педагога этим требованиям;

· научно-педагогическом - между необходимостью формирования профессиональной мобильности педагогов и существующими теоретико-методологическими основаниями, не позволяющими решать эту задачу в открытом инновационно-образовательном процессе педвуза;

· научно-методическом - между востребованностью системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов и отсутствием в теории и методике профессионального образования ее концептуального обоснования.

Цель исследования - научно обосновать и разработать методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании.

Объект исследования - профессиональная мобильность педагогов.

Предмет исследования - подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

· Профессиональная мобильность педагога должна рассматриваться как динамическое качество личности, обеспечивающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе.

· С этой точки зрения профессиональная мобильность как личностно-профессиональное качество педагогов выступает одновременно и условием успешности их профессионального развития и самореализации в быстроменяющемся мире, и фактором устойчивого развития сферы профессиональной педагогической деятельности и общества в целом.

· Концептуально значимым с точки зрения целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования, охватывающей все уровни - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского, является создание единой инновационной образовательной среды. Наиболее оптимальные условия для этого обеспечивает педагогический университет, развивающийся как академический, региональный, отраслевой центр непрерывного педагогического образования.

· Создание инновационной образовательной среды достигается посредством системной организации, позволяющей интегрировать в соответствии с едиными образовательными целями и принципами все направления деятельности университета (образовательное, воспитательное, внеучебное, организационно-управленческое, научно-исследовательское, просветительское, социокультурное и др.).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы мобильности в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих тенденций развития образования.

2. На основе сопоставительного анализа научных представлений о мобильности уточнить сущность понятия «профессиональная мобильность педагога», выявить и обосновать ее специфику, структуру и функции.

3. Разработать концепцию формирования и развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования.

4. Разработать организационно-педагогическую систему, обеспечивающую системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

5. Изучить проблему оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов как составляющую более общей проблемы создания системы менеджмента качества педагогического образования.

Ведущая идея исследования: подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования требует системно-интегративной организации всей жизнедеятельности вуза на основе единства аксиологических оснований, интеграции всех уровней образования и направлений деятельности, инновационности как принципа образовательной деятельности, создания целостной информационной среды.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современной цивилизации на этапе перехода к постиндустриальному обществу, возрастающей роли образования в мире и ведущих тенденций его развития, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, М.Ю. Тихонов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: социально-философские, социологические и экономические теории и концепции мобильности отечественных (Ю.В. Арутюнян, Т.И. Заславская, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов и др.) и зарубежных (Ф. Гато, Д. Глас, П. Блау, Р.Бендикс, О.Дункан, С. Липсет, П.А. Сорокин и др.) исследователей; теория непрерывного образования (Л.И. Анцыферова, В.И. Байденко, А.П.Беляева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, В.Г. Онушкин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); общие теоретические положения инноватики (П.Ф. Дракер, А.И. Пригожин и др.), педагогической инноватики (А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (В.С. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.); концепции воспроизводства различных социальных и профессиональных групп и роли образования в этом процессе (О.В.Крыштановская, В.В.Тумалев, В.Г.Шеянов, Г.А.Чередниченко, В.И.Чупров); исследования проблем, обусловленных интеграционными процессами в образовании (А.С. Гаязов, Л. Гребнев, В.П. Прокопьев, Л.Я. Рубина, Л.Н. Талалова и др.); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И. Руднева, Д.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, A.M. Борисов, А.Я. Данилюк, И.Ф. Исаев, В.И. Мареев, А.И. Пискунов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области проблем развития и модернизации дополнительного профессионального образования педагогов (Н.М. Ващенко, В.Н. Введенский, Г.И. Воронина, И.О. Котлярова, С.П. Маркина, Э.М. Никитин, Э.Р. Саитбаева, А.А. Симонова, А.П. Стуканов, Л.Ф. Шаламова и др.); разработки новых подходов к организации и управлению педагогическим вузом (О.Н. Жариков, В.Г. Казаков, Н.В. Коноплина, Г.И. Лазарев, Н.Н. Михайлова, Т.И. Шамова и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения: общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в части его применения к образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, В.С. Черепанов и др.); личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный), синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов; педагогическое проектирование, применяемое при разработке организационно-педагогической системы подготовки профессионально мобильных педагогических кадров в рамках опытно-экспериментальной работы; комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 1995 по 2008 гг.

Первый этап (1995-2000) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития педагогического образования в новых общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2001-2004) была сформулирована гипотеза исследования; проводился мониторинг образовательной практики; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования, с учетом результатов мониторинга, были трансформированы в комплекс программ и проектов инновационного развития образования в педагогическом университете, проводилась организационно-подготовительная работа для их внедрения.

Третий этап (2004-2006) состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в педагогическом университете выстраивалась организационно-педагогическая система инновационного образования в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе апробации проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2007-2008) производился анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Уральского государственного педагогического университета, Нижнетагильской социально-педагогической академии, Шадринского государственного педагогического института, Уральского государственного технического университета.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

- Определены теоретико-методологические основы развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного педагогического образования (методологическими принципами развития профессиональной мобильности являются: принцип гуманизации образования, принцип непрерывности образования, принцип опережающего характера образования; подходами к изучению развития профессиональной мобильности являются системный, синергетический и субъектный).

- Конкретизировано содержание понятия «профессиональная мобильность» (профессиональная мобильность - динамическая характеристика личности, обусловливающая успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе).

- Выделены и обоснованы концептуально значимые факторы, обеспечивающие целенаправленное формирование профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования:

· создание интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского - на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой (структурно-организационный фактор);

· организация образовательного процесса, включая все его составляющие (образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую, внеучебную, административно-управленческую, социокультурную), на основе принципа инновационности, обеспечивающей непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития (процессуально-организационный фактор);

· создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации, являющейся базовым ресурсом мобильности (ресурсно-организационный фактор);

· направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира (аксиологический фактор).

- Разработана организационно-педагогическая система, обеспечивающая системно-интегративную организацию образовательной среды педагогического университета как центра непрерывного образования, включающую четыре уровня - целевой, управленческий, организационный, квалитативный - и целостно ориентированную на формирование профессиональной мобильности кадров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о закономерностях развития профессиональной мобильности педагогов.

Разработанная концепция формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования станет базой для проектирования целей, содержания и технологий педагогической деятельности, обеспечивающих качественное изменение образования во всех его аспектах в соответствии с современными требованиями общества, государства, личности.

Выявленные факторы, детерминирующие развитие профессиональной мобильности педагога, позволят проектировать развивающее педагога инновационное профессионально-образовательное пространство, прогнозировать на его основе индивидуальные траектории профессионального развития педагога.

Организационно-педагогическая система, построенная на основе применения системно-интегративного подхода и обеспечивающая системно-интегративную организацию всей жизнедеятельности педагогического университета в соответствии с целями подготовки профессионально мобильных кадров, может быть адаптирована к различным образовательным целям и широко использоваться в системе профессионального образования, поскольку обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов.

Обоснование содержания организационно-педагогических технологий развития профессиональной мобильности личности составит основу для широких теоретических подходов к подготовке будущего педагога и расширит представление об образовательных технологиях подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, обогатит потенциальные возможности инновационного профессионально-образовательного пространства вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности, а также процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в аспекте развития профессиональной мобильности, что положительно скажется на развитии профессионализма педагога. Результаты исследования способствуют модернизации содержания, технологий, форм и методов системы непрерывного педагогического образования.

Разработанные в ходе исследования организационно-педагогические технологии развития профессиональной мобильности внедрены в образовательную практику Уральского государственного педагогического университета инновационной образовательной программы «Образование - путь в будущее», включающей четыре взаимосвязанных проекта: «Непрерывное образование», «Информатизация образования», «Имидж УрГПУ», «Внутривузовская система менеджмента качества образования», а также целевой университетской программы «Подготовка студентов к инновационной деятельности» и обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов.

Научно обоснованный комплекс критериев оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности педагогов апробирован в рамках внутривузовской системы менеджмента качества, получившей международное признание (Центр сертификации систем управления (Хорватия)).

В 2006 и 2007 гг. университет, реализующий программу «Образование - путь в будущее», был выдвинут на конкурс высших образовательных учреждений, внедряющих инновационные программы в рамках национального проекта «Образование». На Уральской венчурной инновационной выставке (2008 г.) за инновационную программу «Образование - путь в будущее» университет был удостоен «Золотой медали».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального, в том числе педагогического, образования, а также исследования по проблемам мобильности в современном обществе; применением комплекса целесообразных общенаучных и педагогических методологических подходов, использованием методов, адекватных целям, задачам, логике исследования. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью опытно-экспериментальной апробации; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В контексте ведущих тенденций развития образования профессиональная мобильность представляет собой динамическое качество личности, обусловливающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе. Развитие профессиональной мобильности диалектически взаимообусловливает непрерывность инновационного развития образования и в то же время устойчивость, стабильность функционирования образовательной сферы общества.

2. Формирование профессиональной мобильности как качества личности педагога в педвузе становится успешным при реализации системного (развитие профессиональной мобильности как интегративного качества личности, в котором выделяются определенные составляющие - компоненты, многообразные разноуровневые связи и взаимодействия между ними, рассматриваемые в совокупности как целостное единство); синергетического (использующимся при изучении и проектировании инновационной образовательной среды развития профессиональной мобильности педагогов, которая является открытой, нелинейной, саморазвивающейся и самоорганизующейся и субъектного (исследующем активность личности в процессе развития и реализации в профессионально-образовательной деятельности профессиональной мобильности педагогов, проявляющейся через потребность и способность человека самосовершенствоваться) подходов. Развитие профессиональной мобильности должно базироваться на следующих принципах: принцип гуманизации образования, принцип непрерывности образования, принцип опережающего характера образования.

3. Концептуальное значение для целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования имеют следующие основные факторы:

· создание интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского - на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой (структурно-организационный фактор);

· организация образовательного процесса во всех его составляющих (образовательная, воспитательная, научно-исследовательская, внеучебная, административно-управленческая, социокультурная) на основе принципа инновационности, обеспечивающей непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития (процессуально-организационный фактор);

· создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации, являющейся базовым ресурсом мобильности (ресурсно-организационный фактор);

· направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира (аксиологический фактор).

4. Подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования обеспечивается системно-интегративной организацией образовательной среды вуза на основе разработки, внедрения и перманентного обновления в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекса взаимосвязанных программ и проектов, охватывающих все стратегически значимые направления деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 4 монографиях (28,1 п.л.), 24 учебных пособиях и методических рекомендациях (96,1 п.л.), а также программно-методических материалах и статьях, из них 10 статей опубликовано в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ. Всего по проблеме исследования опубликовано более 60 работ (более 135 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и были одобрены на международных научно-практических конференциях по проблемам партнерства в высшем образовании, повышения квалификации в педагогическом образовании России и Германии, компьютерных технологий в учебном процессе в высшей школе, непрерывного технического образования школа-колледж-вуз и др. (Чикаго, 1994, 1995, 1996; Аннемас 1997; Кальв, 1998, 2002, 2005; Москва, 1998, 2005, 2007, 2008; Екатеринбург 2002, 2006, 2007, 2008); всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам повышения эффективности подготовки учителей физики и информатики, культуры безопасности, информатизации педагогического образования, управления непрерывным образованием и др. (Москва, 2000, 2001; Новосибирск-Барнаул, 1995; Курск, 2003; Екатеринбург, 1992, 2007, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии (393 наименования, из них 22 на иностранных языках).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Мобильность в контексте ведущих тенденций развития образования» раскрываются и обобщаются современные научные представления о тенденциях развития образования, определяющих стратегические ориентиры модернизации отечественного образования и обусловливающих возрастающую значимость мобильности в современном мире; показывается значение инновационного образования с точки зрения целенаправленного обеспечения мобильности профессиональных педагогических кадров; обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы мобильности в педагогике.

Во второй главе «Профессиональная мобильность как научно-педагогический феномен» на основе сущностно-логического анализа мобильности как межнаучного понятия раскрываются теоретические основания исследования профессиональной мобильности в педагогике; представляется структурно-функциональная модель профессиональной мобильности как интегрального личностно-деятельностного качества педагога; раскрываются основные положения концепции формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования.

В третьей главе «Организационно-педагогическая система формирования профессиональной мобильности педагогов в педагогическом университете» раскрывается значение педагогического университета как центра непрерывного педагогического образования; рассматривается сущность системно-интегративного подхода к организации непрерывной подготовки профессионально мобильных кадров на базе педагогического университета; раскрываются основы проектирования организационно-педагогической системы формирования профессиональной мобильности педагогов на основе данного подхода; рассматривается проблема оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов в системе качества педагогического образования.

В четвертой главе «Внедрение системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете» дается общая характеристика и представляется структура инновационной образовательной программы развития педагогического университета; раскрываются и обосновываются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы; проводится анализ результатов внедрения разработанной организационно-педагогической системы подготовки профессионально мобильных кадров в образовательной практике.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

Основное содержание работы

Научный интерес к проблемам мобильности как одной из характеристик процессов социального функционирования в современном мире человека, социальных групп, человечества в целом в последние годы стремительно растет, и, как показывает анализ работ философов, социологов, экономистов, психологов, педагогов, представителей других наук (Д. Белл, Т.И. Заславская, Т. Парсонс, М.Н. Руткевич, П. Сорокин, Г.П. Щедровицкий и др.), этот интерес объясняется не «модой», а реальным возрастанием интенсивности процессов мобильности и усилением в связи с этим их значимости с точки зрения развития общества. Любой аспект общественного развития, любая его определяющая тенденция, так или иначе выводит исследователей на проблему мобильности. Переход к постиндустриальному, информационному обществу, в котором главным капиталом становятся знания, информация, лавинообразно нарастающие и непрерывно обновляющиеся; динамизм развития производственно-технологической сферы общества, скорость которого сегодня превышает скорость смены поколений, ставит людей перед необходимостью в течение трудовой жизни неоднократно менять характер, вид профессиональной деятельности и даже профессию; стремительное развитие процессов глобализации и интеграции в мире, которые приводят к размыванию государственных, культурных, экономических и других границ и активному обмену человеческими ресурсами в рамках мирового сообщества, - это требует от современного человека постоянной внутренней, личностно-психологической и внешней, практически-деятельностной готовности к изменениям, способности предвидеть результаты своих действий и соответствующей гибкости.

Отправной точкой для конкретизации понятия «профессиональная мобильность педагога» является понятие «социальная мобильность», которое входит в понятийную базу философии, социологии, педагогики, психологии. Наиболее общее определение социальной мобильности - перемещение индивида в социальном пространстве, в каком-либо «поле» этого пространства (П.Бурдье, П.Сорокин). В социологии речь идет о любом переходе индивида или другого социального объекта из одной социальной позиции в другую. Эти статусные позиции (экономическая, образовательная, профессиональная) конституируются независимо от индивида, который их занимает и в таком подходе изучается как носитель ролей, идентичностей, характеризующих конкретный статус. Переход в иную социальную группу ставит индивида перед необходимостью изменения привычных образцов поведения, адаптации к новому ролевому набору, выработки новой системы координат.

В педагогической парадигме к параметрам статусной позиции (профессиональной, к примеру) добавляются сущностные характеристики самого индивида, его личностные качества.

Направлений мобильности множество: горизонтальная и вертикальная, восходящая и нисходящая, межгрупповая и межпоколенческая и т.п. Для определения того или иного вектора перемещений важную роль играет активность индивида, мобильность становится одной из сущностных характеристик личности.

В качестве «каналов» социальной циркуляции, «лифтов мобильности» выступают социальные институты, среди которых особое значение в самореализации личности имеют институты образования, профессии. В период перехода общества к инновационной экономике образование становится в прямом смысле капиталом, обеспечивающим восходящую мобильность и соответствующую траекторию жизненного пути индивида. Капитализация профессионального образования, его детерминирующая роль в самоопределении, самореализации личности непосредственно связана с ее мобилизационными возможностями, с наличием сформировавшейся и явно выраженной готовностью к изменениям.

Наиболее пристальное внимание современные исследователи социально-экономических процессов уделяют профессиональной мобильности, что вполне закономерно, учитывая сущностное изменение социальной стратификации в современном демократически ориентированном обществе, когда сословная структуризация во многом заменяется профессионально-статусной.

Наличие профессиональной мобильности предусматривает готовность специалиста к быстрой смене выполняемых профессиональных заданий, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии; способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием научно-технологических преобразований.

Кроме того, можно констатировать, что исследование данной проблематики ведется в рамках двух основных направлений, отражающих две относительно самостоятельные проблемные области.

Первое направление связано с изучением проблем подготовки в учреждениях профессионального образования социально и профессионально мобильных специалистов, психологически и инструментально готовых как к «горизонтальным», так и к «вертикальным» перемещениям в рамках социально-профессиональной структуры общества. Большая часть исследований, относящихся к этому направлению, посвящена проблемам подготовки профессионально мобильных специалистов в вузе (А.И. Архангельский, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько, Н.В. Сидорова и др.).

Ко второму направлению научно-педагогических исследований профессиональной мобильности относятся работы, посвященные изучению профессиональной мобильности педагогов, которая рассматривается прежде всего в аспекте подготовки профессионально мобильных педагогических кадров (Т.Л. Аракелова, О.М. Белоцерковский, Л.В. Горюнова, Ю.И. Калиновский, А.А. Макареня, М.А. Пазюкова, С.С. Фролов, Е.П. Шарова и др.). Особая актуальность данного направления определяется тем, что это - условие переориентации всего образования на подготовку мобильных членов общества, а не только профессиональных кадров. Многие исследователи отмечают, что профессиональная мобильность педагога выступает важнейшим качеством, определяющим опережающую функцию образования и приоритетную роль учителя в развитии цивилизации XXI века.

Проанализировав существующие на сегодняшний день научные представления о профессиональной мобильности (Л.В. Горюнова, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько, О.Ю. Посухова, И.Л. Смирнова, Е.П. Шарова и др.), можно сделать следующее обобщения: профессиональная мобильность педагога - динамическая характеристика личности обусловливающая успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе. В диссертации профессиональная мобильность педагогов рассматривается в контексте инновационных процессов в образовании.

Практический поиск и внедрение новых форм, моделей, технологий профессионального образования осуществляется в рамках разномасштабных образовательных, педагогических инноваций, которые получают все более широкое распространение в сфере образования.

Анализ практики развития отечественного образования за последнее двадцатилетие, а также научных источников по проблемам инноваций в образовании отечественных (А.А. Арламов, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Субетто, М.М. Фридман, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.) и зарубежных (Р. Адам, Б. Шнайдер, Л. Андерсон, Л. Бригс, Х. Барнет, А. Кинг, Е. Роджерс и др.) исследователей позволил выявить сущность инновации как важнейшего социокультурного феномена, порожденного глубинными механизмами рыночного экономического развития и на современном этапе общественного развития ставшего одним из определяющих его факторов. Только с этих позиций можно объективно рассматривать ситуацию, сложившуюся в отношении инновационной деятельности в образовании, которая в 1990-е годы, когда после многих лет искусственного сдерживания педагогических инициатив начался интенсивный поиск педагогического идеала, приобрела лавинообразный характер, позволивший назвать этот период «эпохой бума инновационно-педагогической активности» (А.И. Субетто). Инновации были неоднородными по своим масштабам, обоснованности, научно-методической проработанности, продуманности организации, нередко носили стихийный, фрагментарный, дискретный характер. Поэтому инновационная деятельность изначально получила весьма неоднозначную оценку педагогической общественности, как и сами инициировавшие ее реформы. Однако сегодня, по прошествии двадцати лет, уже можно более объективно и взвешенно рассматривать и оценивать данное явление с учетом общемировых тенденций.

С этих позиций становится очевидным, что в современном мире образование не просто требует усовершенствования - оно должно быть инновационным по своей сути. Обновление мира и общества задает инновационным процессам характер перманентности, непрерывности, нацеленность на постоянное сущностное и целостное обновление образования. Это означает, что в условиях перевода образования в режим инновационного функционирования модернизация становится не просто очередной кампанией, «мероприятием», рассчитанным на определенный период, а механизмом непрерывного развития образования.

Образование, которое можно назвать инновационным, специфично. Инновации нацелены в будущее и строятся так, чтобы быть чувствительными к новым явлениям в жизни, в деятельности организаций, социальных групп и отдельных людей; они предполагают иное по сравнению с существующим видение, осмысление тех или иных социальных процессов, поиск их новых качеств и аспектов, а также новых решений проблем, возникающих в ходе осуществления этих процессов.

Инновационные изменения идут сегодня по самым разным направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение интерактивных методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и обучающихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ, вузов.

Таким образом, в контексте ведущих тенденций развития образования, мобильность представляет собой такую характеристику социальной реальности, выражающее диалектическую взаимообусловленность непрерывного инновационного развития и в то же время устойчивости, стабильности функционирования образовательной сферы общества.

Этим определяется значимость исследования данного феномена в педагогике. Однако при этом следует учитывать его междисциплинарный характер, что обусловливает необходимость применения следующих методологических подходов - системного, синергетического и субъектного.

Как интегративное качество личности, в котором выделяются определенные составляющие - компоненты, многообразные разноуровневые связи и взаимодействия между ними, в то же время представляющие в совокупности целостное единство, профессиональная мобильность должна изучаться с позиций системного подхода. Синергетический подход используется в исследовании при изучении и проектировании инновационной образовательной среды педагогического университета, ориентированной на развитие профессиональной мобильности педагогов, и которая является открытой, нелинейной, саморазвивающейся и самоорганизующейся. Субъектный подход исследует активность личности в процессе развития и реализации в профессионально-образовательной деятельности профессиональной мобильности педагогов, проявляющейся через потребность и способность человека самосовершенствоваться.

С позиции нашего исследования, особую значимость имеют следующие принципы:

- принцип гуманизации образования, которая, помимо многообразных проявлений, обусловливает еще и то, что образование должно обеспечивать условия не только для освоения обучающимися конкретного набора знаний и умений, но и для формирования у них определенных ценностных ориентаций, жизненных установок и качеств личности;

- принцип непрерывности образования, предусматривающий изменение его структурной организации, характера взаимосвязей между его различными уровнями, подсистемами, звеньями, расширение форм получения образования и т.д., направленные на гибкое, оперативное, перманентное удовлетворение образовательных потребностей мобильной личности, непрерывно развивающихся и изменяющихся профессионально-производственных сфер, общества в целом;

- принцип опережающего характера образования, требующий трансформации его как социального института воспроизводства человеческих ресурсов в институт управления общественным развитием посредством реализации перспективно значимых образовательных целей.

Решение проблемы взаимодействия многоплановых факторов, детерминирующих развитие профессиональной мобильности педагогов, позволило определить внешние и внутренние факторы. Главным внешним фактором развития профессиональной мобильности как качества личности является развитие профессиональной сферы. Это означает, что профессиональная мобильность возникает как следствие количественного и качественного изменения профессий, устаревания одних и появления новых видов профессиональной деятельности, ликвидации рабочих мест в одних организациях и появления вакансий в других, изменения должностной структуры и должностных перемещений в организациях и т.д. Все эти разномасштабные процессы, обусловленные развитием общества в целом, происходят постоянно и требуют подвижности населения.

Поскольку перемещения людей с одних должностей на другие, из одних отраслей в другие, а тем более смена профессии в современном мире возможны, как правило, только при условии получения соответствующего образования (будь то освоение новой специальности, профессиональная переподготовка, повышение квалификации или курсовое обучение), то вторым важнейшим фактором развития профессиональной мобильности становится инновационное профессиональное образование, которое не только должно отвечать потребностям развития профессиональной сферы, но и гибко реагировать на их изменение, т.е. само должно быть мобильным в своем развитии и функционировании.