Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Такой подход позволяет теорию философии культуры взять за исходную базу исследования проблем формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Мы принимаем личность будущего специалиста как «целое», рассматриваем его как «цель», формируя свою точку зрения в категории оппозиции «цель и средство». В исследовании одним из возможных «чистых» теоретических стратегий стал ответ на конкретно-исторический вопрос нашей социальной реальности: личность будущего специалиста для нас - цель.

Анализ работ С.Я.Батышева, А.С. Белкина, А.П.Беляева, Л.А. Воловича, А.Г. Гостева, М.И.Махмутова, Е.Г.Осовского, А.Г.Соколова, Н.М.Таланчука, В.Н. Худякова позволяет связать включение личности в социокультурное пространство с процессом профессионального обучения. Анализ философской и педагогической литературы свидетельствует, что приобщение к культурным ценностям включает в себя:

а) осмысление и присвоение знаний и умений (профессиональных понятий, теорий, знаков, терминов и т.д.); рефлексивный подход к личному поведению и отношениям как культурной ценности; ориентацию будущего специалиста в нравственных нормах отношений; актуализацию социальных и профессиональных ценностей культуры; превращение культурных ценностей в принцип поведения, отношений и деятельности;

б) учет тенденций развития социокультурного пространства;

в) освоение профессионально-культурных норм отношений, исходя из: наличия культурных ценностей; участия личности в процессе культурообразования; приобщение личности будущего специалиста к различным информационным источникам профессиональной культуры;

г) организацию социокультурного образовательного процесса на основе формирования установки: на ориентацию в социальных и профессиональных ценностях, на присвоение ценностей; на творческое отношение к учебной и профессиональной деятельности; на развитие рефлексивной культуры будущего специалиста, на переход обучения в самообучения, развития в саморазвитие.

Поскольку педагогу принадлежит задача пробудить и сформировать в субъекте потребность в культуре профессиональной деятельности, стремление действовать, умение понимать и оценивать окружающее, культуру, себя, желание достигать целей и реализовать личностную позицию, то в деятельностном плане культура профессиональной деятельности заключается в приобщении и освоении субъектом норм его профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности нами определена как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования, самосовершенствования. Индикатором культуры профессиональной деятельности является нравственное отношение субъекта к профессиональной деятельности.

Обращение к личности как ценности объективно требует, чтобы одним из ведущих факторов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста стал компетентностный подход.

Исследование показало, что ориентация на компетентностный подход в образовании (competence-based education - CBE) сформировалась в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенных Н.Хомским в 1965 году (Массачусетский университет) понятий «компетенция» и «компетентность». Анализ трудов (В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, Л.И.Берестова, В.А.Болотов, Н.А.Гришанова, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Н.Куницина, А.К.Маркова, Дж. Равен, В.В.Сериков, Р.Уайт, Н.Хомский, А.В.Хуторской,) позволил прояснить сущность смыслообразующих понятий компетентностного подхода («компетенция» и «компетентность») и рассматриваемых сейчас различий между ними по основанию потенциальное/актуальное, когнитивное/личностное.

Компетенции рассматриваются автором как отчужденное, заранее заданное социальное требование (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) к образовательной подготовке личности, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях).

Категорию «компетентность» ученые относят к сфере деятельности личности, поэтому наряду с общей и социальной компетентностью, мы, вслед за И.А.Зимней, выделяем компетентность, которая может быть отнесена к профессии.

Принимая идею о том, что профессиональная компетентность выступает в качестве производного компонента культурной компетентности человека (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова), мы рассматриваем профессиональную компетентность как интегративное качество личности, которое формируется в процессе освоения будущим специалистом культуры профессиональной деятельности. В этом контексте культура профессиональной деятельности выступает как обобщенный опыт жизнедеятельности в профессии, а профессиональная компетентность есть проекция этого опыта на определенную сферу, область профессиональной деятельности.

В диссертации анализ современных исследований свидетельствует о том, что для педагогической науки характерна незавершенность теоретического осмысления компетентностного подхода как методологического основания профессионального образования. Вместе с тем, большинство исследователей рассматривают его в качестве радикального средства модернизации профессионального образования и преодоления несоответствий между содержанием образования и требованиями общества и личности (Г.Селевко, А.В. Хуторской и др.).

Компетентностный подход, по заключению автора, предполагает приоритетную ориентацию на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, в таком случае, выступает формирование компетентного специалиста, обладающего культурой профессиональной деятельности.

Компетентностый подход позволяет осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует его на инновационный опыт успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли.

Методологическим основанием реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании вступают принципы: вариативности образования; центрации образования на развитии и саморазвитии личности; сочетания автономности с коллективными и групповыми формами образования; неустойчивого динамического равновесия образовательного процесса как источника развития взаимосвязи личности, образования и профессии; со-развития личности, образования и деятельности.

Компетентностный подход в исследуемом процессе выполняет методологические функции, что позволяет нам рассматривать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста как системную реконструкцию ключевых компетенций специалиста (И.А. Зимняя), и как системное явление при анализе качества подготовки будущего специалиста

Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций в структуре культуры профессиональной деятельности будущего специалиста послужили сформулированные в отечественной психологии положения, относительно того, что: человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); человек проявляется в системе отношений к обществу, себе, другим, деятельности (В.Н. Мясищев); компетентность человека имеет вектор культурологического развития (Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев); основу профессионализма составляет целостная социально- профессиональная компетентность (И.А. Зимняя). С этих позиций нами были разграничены две основные группы ключевых компетенций в структуре культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, относящиеся:

-к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

-к деятельности, проявляющейся во всех ее типах и формах.

С учетом этой точки зрения, смыслообразующим компонентом исследуемого феномена выступает интеграция ключевых компетенций: социокультурной, личностной, информационной, деятельностной. Каждая из них имеет мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный план выбора. Последнее определило наш выбор критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный) и уровневых показателей сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста:

-мотивационно-ценностный (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности),

- когнитивный (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе);

-деятельностный (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры);

- эмоциональный (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования).

Анализ трудов В.В. Кузнецова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Л.Б. Соколовой позволил автору разработать содержание и структуру культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в контексте компетентностного подхода (рис.1)

На основе вышесказанного, культуру профессиональной деятельности с позиций компетентностного подхода мы связываем с формированием целостной личности будущего специалиста, его нравственно-гуманистической направленности, способности к самореализации в деятельности, приближенной к нормам культуры.

Личность компетентного специалиста, способного к культуросообразному осуществлению профессиональной деятельности представляется в его внутренней целостности, где профессиональное и личностное «Я» тесно связаны системой ценностей. Он выступает как человек, ориентированный на выполнение определенных социально- профессиональных функций, как профессионал во всем своеобразии своих возможностей и способностей.

Культура профессиональной деятельности неотделима от объективной структуры деятельности специалиста и характеризует меру его готовности осуществлять профессиональную деятельность как систему. Поскольку данная деятельность имеет системно-функциональную структуру, то в ходе исследования мы пришли к убеждению, что и культура профессиональной деятельности неизбежно имеет ту же структуру.

Автором отмечается, что культура профессиональной деятельности по своей структуре является системно-функциональной, по взаимосвязи компонентов - технологической, а по признакам обеспечения эффекта в деятельности - системно синергетической. В соответствии с компетентностным подходом «культура профессиональной деятельности будущего специалиста» автором уточняется как интегративное качество личности.



67

Рис. 1 Структура и содержание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Рассмотрение автором компетентностного подхода как первого методологического основания и констатация его в логике формирования культуры профессиональной деятельности обусловливают возможность и целесообразность применения указанного подхода в контексте культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического подходов. Интеграция указанных подходов при сохранении системообразующей роли компетентностного представляет собой определенную альтернативу частичному изменению системы. В качестве базового начала интеграции в организуемом процессе выступают определенная сфера деятельности, профессиональная функция, особый раздел образовательной программы, фрагмент учебного материала, в котором на основе органичного соединения различных компонентов, имеющих компетентностную прерогативу, создается принципиально новая его версия, где содержание образования и социально значимая деятельность выступают как обобщенная культура (целостный образ высокоэффективной профессиональной деятельности, включающий ее гуманитарные ценности, систему понятий и способов решения типовых для данной профессиональной сферы задач, варьирование способов выполнения в зависимости от ситуации, «поле проявления индивидуальности» специалиста).

Выступая методологической основой формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, компетентностный подход позволяет в исследовании рассматривать образовательный процесс как поэтапное усложнение целей, содержания, методов, форм, результатов созданной культуротворческой среды колледжа. Последняя определяется в диссертации как специально поддерживающиеся гуманно-творческие отношения совместного бытия субъектов образовательного процесса. Непрерывно преобразуемая в фактор интегративного влияния, культуротворческая среда обеспечивает максимальное развитие культуры профессиональной деятельности как преподавателя, так и будущего специалиста.

Разработанная в диссертационном исследовании концепция представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний о сущности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, базирующуюся на целях компетентностного подхода с использованием культурологического, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Сложность теоретических знаний определена: а) дидактическим синтезом ключевых положений, составляющих различные научные концепции и теории; б) многообразием состава системы знаний и связей между ее частями; в) иерархической структурой концепции, определяющей логику развертывания ее содержания. Целенаправленность означает определение, достижение и проверку зафиксированной цели, а динамичность - относительность представленного знания, имеющего определенный потенциал для развития.

Целью концепции является теоретико-методологическое и научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода как специфического вида деятельности по созданию педагогического проекта, направленного на решение актуальной педагогической проблемы- достижение конкурентоспособности.

Понятийный аппарат концепции определяет ее терминологическое поле и призван предельно точно представить онтологическую сторону научного знания в области ключевой проблемы («культура», «деятельность», «личность», «профессиональная культура», «компетенции», «профессиональная компетентность», «культура профессиональной деятельности»). Разработанный в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости и системности, он отражает главные компоненты изучаемого нами явления, а также методологическую основу его исследования, к которой отнесена, прежде всего, гуманистическая парадигма, рассматриваемая нами как совокупность инвариантных признаков различных направлений гуманистической педагогики, определяющих цели, содержание, методы и средства образования. Ведущая идея автора заключается в том, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста лежит в поле сложившейся социально-экономической ситуации, предъявляющей требования к уровню профессиональной компетентности будущего специалиста, имеющего опыт культуротворческой деятельности, осознающего сущность культуры профессиональной деятельности, рефлексирующего и выступающего носителем ее норм и смыслов.

Это позволило нам выделить следующие установки, принципиальные для формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: цельное развитие способностей индивида; личностная ориентация на нормы культуротворческой деятельности; формирование ключевых компетенций будущего специалиста.

С учетом гуманистической парадигмы, согласно которой педагог не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функции субъекта деятельности, автор исходит из того, что собственно личностные функции обучаемого включаются в образовательный процесс в том случае, когда когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию студента в структуре учебной ситуации. В качестве таких функций выделяются следующие: мотивации, опосредования, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ориентации, обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, самореализации, обеспечения уровня духовной жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями. Полнота этих функций свидетельствует о согласованности целей субъектов деятельности по формированию культуры профессиональной деятельности.

Ядро культурологической концепции составляют закономерности и принципы формирования культуры профессиональной деятельности. Закономерности отражают объективно существующие связи и отношения, конкретизация которых в тех или иных аспектах приводит к выделению принципов. Опираясь на философскую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, а также учитывая существующей опыт построения педагогических проектов, мы выявили закономерности и связанные с ними принципы (Таблица 1)

Таблица 1

Характеристика закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

	Закономерности	Принципы (результат)
1.	Взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании	Культуроличностный выбор и самоопределение в культуре
2	Выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования	Субъектность
3.	Активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта	Преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров
4.	Развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла	Рефлексия

В культурологической концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода представлены следующие принципы:

- культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, который предполагает развитие механизмов профессионального самоопределения в специально организованных условиях образовательного процесса колледжа;

- субъектность - внутреннее самодвижение активности, способность личности свободно определять себя по отношению к целостному ходу жизни;

- преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров - выражение представления об изменениях в ценностном сознании студента как закономерных результатах дидактики жизни человека, перестройки его взаимоотношений с миром;

- рефлексия - переосмысление личностью в процессе последствия старых и создание новых образцов культуры профессиональной деятельности, снятие затруднений и оценки мыслительных операций.

Свойствами культуры профессиональной деятельности, по мнению автора, выступают: интегративность, социальность, регулятивность, персонализация, непрерывность. В процессе профессионального и личностного развития будущего специалиста они выполняют адаптационную (приспособление к профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом этой деятельности), информативную (передача профессионального опыта) и регулятивную (система норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

Опираясь на научные труды по проблемам индивидуализации, личностно-ориентированного образования, реализации идей национально-образовательных проектов в профессиональном образовании, нами разработана концептуальная модель процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (Рис.2).

Сконструированная модель представляет собой единство инвариантной и вариативной частей и отражает: социально-образовательные ориентиры формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода; содержание исследуемого процесса; комплекс педагогических условий; технологии, методы, формы; результаты данного процесса.

На основании анализа социального заказа общества, личности, государства, автором определена цель модели - сформировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста. В структуру инвариантной части вошли выявленные нами закономерности, принципы, функции. Вариативная часть модели включает содержание, методы, формы, этапы, критерии и уровни сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Характеристика процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (Рис.3) включает этапы, личностные проявления, показатели и механизмы, так как является сложным, противоречивым и в то же время закономерным процессом самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствования.

Центральными вопросами данного процесса у автора выступают личностные механизмы, обеспечивающие восхождение к культуре профессиональной деятельности как интеграционному процессу и ориентацию образовательных усилий всех субъектов на целостное и непрерывное формирование всех компонентов исследуемого качества (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, эмоционального) на разных уровнях формирования культуры профессиональной деятельности (высоком - творческом, среднем - конструктивном, низком - эмпирическом).

В концепции выработаны следующие направления апробации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, которые заключаются в создании:

- условий для становления личности будущего специалиста, способного самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения;

- среды для развития умений строить диалог, вести дискуссию, воспитания чувства толерантности;

- условий для обеспечения единства нравственной, эстетической, профессионально-трудовой, правовой, политической, психологической, экологической и других культур;

- условий для развития рефлексивных способностей;

- условий для накопления опыта реализации культуры профессиональной деятельности в социокультурной региональной сфере: труда, семьи, досуга и т.д.

Рис. 3. Содержание этапов процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Рассмотрение в работе формирования культуры профессиональной деятельности в логике изменения личности будущего специалиста диктует необходимость объединения методов профессионального обучения и воспитания в единую систему. С этой позиции, методическим обеспечением реализации компетентностного подхода в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступают методы: формирования сознания (проблемная лекция, семинар-дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, диалог), организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения (анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, метод проектов, имитационные упражнения, воспитывающие ситуации, метод социальных проб), стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение и наказание, ситуации переживания успеха, пример, педагогическое требование, рефлексивные методы воспитания), контроля эффективности организуемого процесса (педагогическое наблюдение, экспертная оценка, рейтинг, самооценка, метод портфолио, тестирование).

Эмпирическое исследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента в учреждениях среднего профессионального образования Оренбургской, Челябинской и Самарской областей (793 респондента: студенты, выпускники и педагоги 5 колледжей, представители базовых предприятий), показало, что большинство педагогов и работодателей (соответственно 63% и 59%) рассматривают формирование культуры профессиональной деятельности как значимый показатель профессиональной подготовки будущего специалиста в колледже (1). На вопрос: существует ли система формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в современных учреждениях среднего профессионального образования, мы получили следующие ответы: 5% педагогов, 7 % студентов и работодателей подтвердили существование таковой системы (2). Только 17% работодателей и только 5 % студентов признали, что педагогические коллективы внесли некоторые изменения в содержание образования, формы, номенклатуру образовательных услуг колледжей с учетом актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности(3). Готовность педагогов к формированию исследуемого качества в специфически новых условиях (на основе компетентностного подхода) как высокую, оценивали 10% преподавателей и 15% работодателей(4). При этом большинство педагогов (93%) низкие результаты педагогической деятельности объясняют недостаточной материально-технической базой, отсутствием необходимого программно- методического и диагностического обеспечения организуемого процесса(5). Эффективностью взаимодействия колледжей с рынком труда в процессе подготовки компетентного специалиста были удовлетворены 11% педагогов, 15% работодателей и 12% студентов(6). В исследовании придавалось особое значение тому факту, что мы выявили группу респондентов с высоким уровнем сформированности культуры профессиональной деятельности. Её численность небольшая: 12% работодателей, 28% педагогов, и 17% выпускников (7). Эти люди вошли в число экспертов, составивших основу коллектива экспериментаторов.

Рис. 4.Показатели оценки проводимой работы по формированию

культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

(2002-2003 г.г.)

Приводимый график распределения отмеченных выше 7 позиций (отложенных по абсциссе) наглядно иллюстрирует достаточно низкую оценку проводимой в колледжах работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. В качестве наиболее проблемных зон выделяются: низкая заинтересованность студентов в освоении культуры профессиональной деятельности, недостаточная готовность педагогов к реализации компетентностного подхода, изолированность колледжа от сферы производства, отсутствие гибкой системы учета при разработке содержания образования актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности, несогласованность критериев оценки качества подготовки специалистов в аспекте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста между колледжами и работодателями.

На формирующем этапе в экспериментальную работу были включены 158 преподавателей, 27 руководителей служб, 1298 студентов и выпускников колледжей, 112 руководителей и специалистов учреждений и предприятий - баз практик по профилям подготовки и профессиональных объединений (Ассоциация педагогических учебных заведений, Ассоциация рестораторов г. Оренбурга, городские учебно-методические объединения педагогов и т.д.).

Экспериментальной площадкой выступили ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Самарский индустриально- педагогический колледж». Это позволило включить в образовательный процесс значительный дополнительный интеллектуальный потенциал: расширилась номенклатура специальностей; серия методологических и методических семинаров, практик, организованных нами повысила уровень культуры профессиональной деятельности педагогов и специалистов базовых предприятий.

В первую очередь изменения коснулись области управления коллективом колледжей. Например, Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж в управлении процессом перешел от авторитарной формы к демократической: уважение личности, свобода и ответственность в выборе образовательных программ, поощрение профессионального саморазвития и повышения квалификации, делегирование полномочий. В процессе профессионального саморазвития педагоги отдавали предпочтение обучению в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, прохождению стажировок на базовых предприятиях.

Директор колледжа как менеджер-лидер генерировал основную идею: ориентация на компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. В формирующем эксперименте были разработаны и реализованы 23 интегративные программы, среди которых Программа устойчивого развития колледжа, позволила актуализировать концептуальную идею исследования.

Совершенствование научно-методического обеспечения исследуемого процесса осуществлялось за счет выявления и усиления его культуросообразности. Отметим наиболее результативные приемы:

- сохранение педагогической преемственности традиционного и компетентностного подходов в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, посредством организации подготовки педагогов к участию в эксперименте в качестве проектировщика, организатора, консультанта, эксперта;

- «выращивание» мотивации будущего специалиста на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование, актуализация мотива быть человеком культуры;

- разработка вариативного компонента содержания образования с учетом требований рынка труда и потребностей развивающейся личности;

- развитие умений анализа и оценки культуры профессиональной деятельности;

- создание проблемно развивающего пространства колледжа, обеспечивающего рост методологической, психолого-педагогической и информационной культуры.

На семинарах, организационно-деятельностных играх педагогический коллектив колледжа от освоения норм общества и профессии (социально-нормативный аспект) посредством творческого саморазвития (индивидуально-смысловой аспект) прошел путь к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию (ценностно-деятельностный аспект), демонстрации рефлексивных, образовательных, деятельностных, прогностических и креативных умений.

Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Это включало: согласование содержания образования, составление ежегодных и долгосрочных планов приёма студентов с учетом предложений предприятий и организаций, определение номенклатуры специальностей с указанием необходимого количества студентов с гарантированным трудоустройством; периодическое участие в работе круглых столов и семинаров, на базе колледжа и Торгово-промышленной палаты Оренбургской области, участие предприятий и организации в оснащении материальной базы колледжа, проведение социологических опросов по выявлению потребностей в специалистах, качестве их подготовки. В качестве базовых избирались наиболее конкурентоспособные образовательные учреждения различных типов, большие и малые предприятия разных форм собственности. На практике это позволило познакомить будущих специалистов с новыми профессиональными технологиями, закрепить умение работы на современном оборудовании, обогатить опыт решения социально- профессиональных проблем различной сложности и социального взаимодействия студентов в различных профессиональных коллективах.

Регулярность маркетинговых исследований, гибкая реализация программ элективных курсов по актуальной для студентов и специалистов тематике (основы конструктивного общения, проведение психолого-педагогических исследований, профессиональный английский, компьютерное программное обеспечение профессиональной деятельности, дизайн рекламы, создание профессионального имиджа и т.д.) позволили колледжу обеспечить конкурентоспособность дополнительных образовательных услуг, расширили поле самоопределения студента в рамках уже избранной профессии., но и в рамках совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования и отраслевых центров подготовки персонала. Нахождение колледжа в системе непрерывного образования региона и России позволил в ходе эксперимента укрепить имидж и расширить сеть социальных партнеров. Став конкурентоспособным, инновационным учебным заведением, колледж значительно расширил партнерские отношения с российскими ((г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Волгоград, г. Екатеринбург, г. Самара, г. Челябинск) и зарубежными (Финляндия, Франция, Германия) образовательными учреждениями и субъектами экономической жизни, приобрел авторитет инвестиционной привлекательности.

Вместе с тем особенности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода предполагают постановку вопроса относительно научно- методического обеспечения в системе среднего профессионального образования, как создания соответствующих условий, к которым относятся прежде всего: содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин; применение технологий, способствующих формированию исследуемого качества будущего специалиста. В связи с этим нами проведен анализ номенклатуры учебных дисциплин, представленных в учебных планах СУЗов. Исследовалось, какие учебные дисциплины соотносятся с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и вызывают положительное отношение студентов (проанализированы 56 учебных планов, 1274 рабочие программы). Данное исследование проводилось в рамках конкурса инновационных проектов Всероссийского образовательного форума «Образовательная среда-2006, 2007». Результаты анализа показали, что количество предпочитаемых студентами дисциплин в связи с возможностями посредством данных дисциплин формировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста достаточно мало.

Результатом была разработка учебно-методических комплексов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (по направлениям подготовки).

С учетом требований работодателей и потребностей студентов колледжа были разработаны учебно-методические комплексы по специальностям. Структура учебно-методического комплекса (Рис.2) включает три блока: теоретический, практический и контрольно-оценочный.

Рис. 5. Компоненты учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

В работе дается развернутая характеристика реализации мероприятий всех трех блоков учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже. Так, теоретический блок учебно-методического комплекса позволил нам внести изменения и дополнения в образовательные программы по специальностям в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа требований рынка труда к качеству подготовки будущего специалиста и образовательных программ по специальностям в учебные планы были введены дисциплины по выбору, реализованы программы элективных курсов и факультативов, направленные на формирование ключевых компетенций. В ходе эксперимента практический блок учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода включал учебно-методические разработки преподавателей, методическими рекомендациями по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, электронные учебно- методическими комплексы по дисциплинам.

Реализация учебно-методических комплексов в образовательном процессе колледжа обеспечила рост профессионализма преподавателей и положительную мотивацию студентов на формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

В соответствии с логикой и условиями проектирования инновационных технологий нами были обоснованы и реализованы на практике гуманитарные и проектные технологии (рефлексивного взаимодействия, научно-исследовательские, целеполагания, диагностики, задачные, игровые, учебная фирма, модульные).

Реализация учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в колледже в период диссертационного исследования позволил:

- создать многоуровневую (многоступенчатую) систему профессионального образования;

- ввести передовые научно-педагогические достижения в учебный процесс, что позволило улучшить подготовку специалистов по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

- установить тесное взаимовыгодное сотрудничество с работодателями и другими заказчиками образовательных услуг;

- гибко и мобильно реагировать на изменения спроса на образовательные услуги в регионе, обеспечить студенту возможность выбора индивидуального образовательного маршрута;

- повысить конкурентоспособность субъекта образовательного процесса региона (колледжа) на рынке образовательных услуг, сформировать позитивный имидж образовательного учреждения на федеральном и муниципальном уровнях.

В ходе эксперимента была разработана система оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, включающая ряд качественно-количественных показателей. Исследуемое качество оценивалось по характеру решения и выполнения заданных и реальных ситуаций с учетом компетентного стиля деятельности. Мы выделили три уровня сформированности исследуемого качества: высокий, средний, низкий . В процессе мониторинга использовались следующие методики: «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфира в модификации А. Реана), методика А.А. Реана «Удовлетворенность избранной профессией», тест- опросник самоактуализации личности, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика экспресс - диагностики состояния сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (модификация методики А.К. Марковой) и др.

Полученные результаты свидетельствовали о положительной динамике в сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (табл.2, рис. 6)

Показательны и результаты сравнительного анализа уровней сформированности у студентов ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности (табл. 3).

Таблица 2

Динамика результатов в педагогическом эксперименте

Уровни	Абсолютный прирост по уровням
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	1 срез	2 срез	G	1 срез	2 срез	G
Высокий	+14,6	+7,9	+22,5	+2,0	+3,4	+5,4
Средний	+0,7	+2,7	+,3,3	+2,7	+2,0	+4,7
Низкий	-15,2	-10,6	-25,8	-4,7	-5,4	-10,1
G по Cp	+0,298	+0,185	+0,483	+0,067	+0,087	+0,154
G по Кэфф	+0,139	+0,050	+0,189	-	-	-

Рис. 6. Динамика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (в %)

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа сформированности

ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

Годы и курсы Компетенции

2003 г.

2005 г.

2007 г

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Социокультурная-

36/36

41/40

57/ 45

58/ 47

44/ 37

49/ 40

61/ 52

65/ 54

52/ 39

59/ 44

66/ 57

70/ 59

Личностная

33/ 34

38/ 37

46/ 40

54/ 44

37/ 35

42/ 38

58/ 42

63/ 49

48/ 37

56/ 45

62/ 49

69/ 55

Деятельностная

40/ 39

49/ 43

58/ 49

61/ 52

42/ 39

51/ 42

60/ 51

67/ 56

49/ 42

60/ 45

67/ 53

73/ 56

Информационная

21/ 20

29/ 22

46/ 29

56/ 33

23/ 21

32/ 21

55/ 30

62/ 34

29/ 23

38/ 25

67/ 33

69/ 38

Обобщенные показатели

32/ 32

39/ 35

52/ 41

57/ 44

34/ 33

43/ 33

58/ 44

64/ 48

39/ 35

53/ 42

66/ 48

70/ 52

Примечание: числитель - показатели экспериментальных групп, знаменатель - показатели контрольных групп.

Сравнительный анализ показывает:

-на первых курсах (общеобразовательном этапе) сформированность всех четырех групп ключевых компетенций полностью совпадают как в экспериментальных, так и в контрольных группах студентов;

-на вторых курсах (общепрофессиональном этапе) разница между группами в пользу экспериментальных достигает 10%;

на третьих курсах, когда студенты начинают специализироваться, разница между группами увеличивается и колеблется от 11 до 18% к четвертому курсу;

-на выпускных курсах завершается профессиональная подготовка в колледже, происходит обобщение, переосмысление всего достигнутого студентами как будущими специалистами. Увеличивается разрыв между контрольными и экспериментальными группами, который составил в 2003 г. - 13%, 2005 г. - 16%, 2007 г. - 18%.

Анализ материалов показал, что оценки внешнего и внутреннего аудита расходятся незначительно. Более того, внутренний аудит оказался несколько строже, чем внешний. Замечания внешнего аудита связаны с усилением практической стороны подготовки специалистов. Динамика формирования ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в 2007 году выросла по сравнению с 2003 годом по первым курсам на 14%; по вторым курсам - на 13 %; по третьим- на 14%; по четвертым курсам на -15%.

Анализ материалов показал, что внешняя и внутренняя экспертные оценки расходятся незначительно. Более того, самооценка оказалась несколько строже, чем внешняя.

За последние три года резко сократились претензии руководителей предприятий и организаций к качеству подготовки выпускников колледжа. Сами претензии имели, по преимуществу, частный характер.

Сравнительный анализ подтвердил тот факт, что реализация разработанной нами концептуальной модели в образовательном пространстве колледжа обеспечила эффективность формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Положительная динамика мониторинга отразила реализацию компетентностного подхода в образовательное пространство колледжа посредством:

а) создания условий, которые мотивировали студента на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование;

б)организации эффективного взаимодействия колледжа с образовательными учреждениями, конкурентоспособными предприятиями отрасли, профессиональными объединениями и другими социальными партнерами с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для формирования исследуемого качества будущего специалиста на основе компетентностного подхода;

в) использования проектно-гуманитарных технологий в образовательном процессе с целью включения студентов в самоанализ, самодиагностику;

г) инициирования личностных достижений будущего специалиста, закрепления потребности в саморефлексии;

д) использования мониторинга и активного включения студентов в самодиагностику.

Доказательством проявления самореализации студента в компетентностном поле культуры профессиональной деятельности является личностная успешность студентов колледжа, подтвержденная участием в международных, всероссийских, региональных конкурсах, олимпиадах, конференциях.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена эволюцией общественно-исторических (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических, этнокультурных, региональных) предпосылок.

Установлено, что компетентностный подход как система исследовательских процедур выступает в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в качестве: методологического регулятива; эффективного отражения современных требований социальных и профессиональных функций; теоретической основы построения поэтапного процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста посредством интеграции проектных и гуманитарных технологий; прогнозирования результатов исследования выраженного, в ключевых, базовых и специальных компетенциях в соответствии с образовательным стандартом и критериальной базой оценки уровней эффективности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обосновано, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста выступает как интегративное качество личности, целостно включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования.

Доказано, что ядро концепции процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста составляют выявленные закономерности (взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании, выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования, активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта, развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла) и принципы его организации (культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, субъектность, ценностно-смысловая доминанта содержания профессионального образования, преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров, образовательная поддержка, индивидуализация, дифференциация, рефлексия).

Основу концептуальной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, сконструированную на основе компетентностного подхода, составляют инвариантный, вариативный и результативно-оценочный блоки; гуманитарная доминанта отношения социального взаимодействия (преподаватели, студенты, общество), построенная на сотрудничестве, взаимной ответственности личности и общества.

Концептуальная модель в образовательном процессе колледжа выполняет следующие функции: определяет направления действий участников по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и их целевые ориентиры; определяет связи между отдельными исполнителями и их группами; выявляет средства контроля за ходом работы и условиями их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Формирующие культуру профессиональной деятельности будущего специалиста проективно-гуманитарные технологии включают гуманитарное содержание, технологическое содержание как процедуру, методы, средства, формы и результат процесса. До настоящего времени применение таких технологий в системе среднего профессионального образования недостаточно.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что возможно конструирование условий, способствующих формированию исследуемого качества по направлениям: повышение качества преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, соотнесенных с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; осуществление целевого планирования и реализации мероприятий, направленных на формирование исследуемого качества; внедрение в педагогический процесс проективно-гуманитарных технологий, в наибольшей степени способствующих формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена следующим направлениям: выявление возможностей устойчиво развивающейся образовательной среды колледжа в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; поиск оптимальных методов и средств модульного обучения в формировании профессиональной культуры, подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Елагина, Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л.В.Елагина // Коллективная монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1998.-116 с. (авт. вклад 87с.).

2. Елагина, Л.В. Учитель и творчество / Л.В.Елагина //Коллективная монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1998.-156с. (авт. вклад 118 с.).

3. Елагина, Л.В. Актуализация потребности в творческих идеях и инновациях как средство развития профессионализма учителя / Л.В.Елагина // Образование, наука, творчество: Коллективная монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак.- Екатеринбург,- Оренбург: Орлит-А, 2002.-352 с. (авт. вклад 21 с.).

4. Елагина, Л.В. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика): Монография / Л.В.Елагина. - Оренбург, Изд-во Пресса, 2006.- 93 с.

5. Елагина, Л.В. Информационные технологии в воспитании культуры профессиональной деятельности специалистов среднего звена / Л.В.Елагина // Проектирование технологии воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательной среде колледжа: Коллективная монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак.- Екатеринбург,- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2006.-108 с. (авт. вклад 32 с.).

6. Елагина, Л.В. Концепция формирования профессиональной компетентности будущего специалиста / Л.В.Елагина // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста: Коллективная монография / Под общ. ред. В.Г. Рындак.- М.: Среднее профессиональное образование, 2007.-272 с. (авт. вклад 181 с.).

7. Елагина, Л.В., Рындак, В. Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности / Л.В.Елигина, В.Г.Рындак // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч.тр./ под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК»,2007. - 327 с. (авт. вклад 7 с.)

8. Елагина, Л.В. Социальное партнерство как форма роста конкурентоспособности выпускников колледжа / Л.В.Елагина // Среднее профессиональное образование. - М., 2007.- № 2.- С. 9-16.