Тестовый контроль, как форма контроля в ПТУ и ВУЗах

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

Електротехнологічний факультет

Кафедра загальнонаукових дисциплін

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни

«Дидактичні основи професійної освіти»

на тему:«Тестовий контроль, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах»

Виконала студент

гр. АДЕТ ЕЛ7-1 Смолярчук Ю.Ю.

Науковий керівник Коваленко С.О.

Артемівськ 2009

Содержание

Вступление

Раздел 1. Тестовая форма контроля как категория дидактики

1.1 История возникновения теста

1.2 Тест как форма контроля знаний

1.3 Виды тестов и функции тестов

1.4 Структура теста

1.5 Алгоритм составления тестов

1.6 Требования к тестам

Раздел 2. Реализация тестовой формы контроля в профессионально - техническом (высшем) учебном заведении

2.1 Определение роли метода в практической деятельности ПТЗО

2.2 Исследование условий эффективного применения метода

2.3 Разработка профессионально направленных заданий, которые способствуют эффективному использованию инженером - педагогом метода обучения

Заключение

Библиография

Приложение

Вступление

Тест (от английского слова test - проверка, задание) - это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

От традиционных оценок и контроля знаний студентов тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии.

В современном процессе обучения широкое распространение получили нетрадиционные для отечественного образования методы, формы, средства обучения и контроля. К ним можно отнести педагогические тесты. Тесты используются во многих областях педагогической науки. Если изначально задача тестов -- контроль уровня достижений учащихся, то сейчас тесты довольно успешно используются и для обучения тестируемых. В практике проблемную ситуацию порождает противоречие между возрастающими запросами общества в качественном образовании и невозможностью добиться такового без объективного контроля.

Итак, в рассматриваемой теме можно выделить:

Объект исследования: процесс контроля знаний учащихся конкретной группы в форме тестирования.

Предмет исследования: тестирование как форма контроля усвоения знаний учащихся в ПТЗО.

Цель: показать актуальность тестовой формы контроля знаний в современных условиях организации учебного процесса; исследовать условия эффективного применения тестирования как формы контроля знаний в исследуемой группе учащихся; разработать профессионально - направленные задания, способствующие эффективному использованию их педагогом в исследуемой группе.

Задачи:

· исследовать историю возникновения тестов как формы контроля знаний учащихся;

· выяснить, что такое тест, что представляет собой его структура;

· понять, по какому принципу происходит отбор тестового материала;

· изучить знания как предмет тестового контроля;

· разработать тест для применения его как формы контроля знаний учащихся исследуемой группы.

Гипотеза: применения тестирования как формы контроля знаний в ПТЗО будет эффективным, если:

· налажен контакт с аудиторией;

· учебный контроль усвоен на требуемом уровне;

· тесты соответствуют требованиям образовательного стандарта, принятого в данной дисциплине.

Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью процесса обучения, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Оно дает время на осознание того, насколько усвоен материал. Учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Раздел 1. Тестовая форма контроля как категория дидактики

1.1 История возникновения теста

По-английски слово «test» означает «проба», «испытание». Впервые в 1864г. Тесты в обучении начал применять в Великобритании Дж. Фишер. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883г. По его мнению, тесты - это серии одинаковых испытаний группы индивидов, а также статистическая обработка результатов на основе выделения эталонов оценки.

Официально термин «тест» ввёл в научный оборот американский психолог Дж. Кеттел в 1890г. Он предложил серию из 50 тестов для определения примитивных психо-физиологических характеристик, например скорости реакции на звук. Француз А. Бине применил принципы тестологических исследований к высшим психологическим функциям человека - памяти, вниманию, эстетическому и этическому чувствам (1891г.). в 1911г. немецкий психолог В. Штерн предложил тест на индекс интеллектуального развития человека.

В начале ХХ в. Наметились разграничения в педагогическом и психологическом тестировании. Первый стандартизованный педагогический тест был составлен американским психологом

Э. Торндайком (1874-1949). Он же выделил три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

Период поисков (1900-1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бине. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определить коэффициент умственного развития. Последующие 15 лет - годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

С 1931г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчинённой единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.

В Росси тесты привлекли внимание педагогической общественности в 20-х годах. В 1926г. был даже опубликован сборник тестов для школ, но спустя 10 лет они были запрещены постановлением ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» (Сталин считал тесты буржуазным явлением). Были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.

В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п.

В настоящее время, с помощью этих несложных заданий удаётся накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые ставятся перед тестовой проверкой. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

1.2 Тест как форма контроля знаний

Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Различают два метода контроля - субъективный и объективный. Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально - ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.

Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. Вследствие этого, часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

Для оперативного контроля знаний и умений традиционно используются дидактические материалы - специально подобранные и систематизированные упражнения.

Планируемые результаты, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.

Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) заранее приготовлен эталон, с которым сравнивают ответ студента. Эталон необходим для точного определения степени усвоения студентом содержания обучения, которая характеризуется коэффициентом усвоения, подсчитываемым по формуле:

где е - число операций теста, выполненных студентом правильно,

р - общее число операций в тесте.

На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении.

Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство:

главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов - в ее основательности.

Недостатки:

если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения - мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет; к недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов студентов. Объективный тестовый контроль в процессе обучения характеризуется также большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателя, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и создает здоровое общественное мнение.

Комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью студентов, в конечном счете, направлено на повышение качества обучения.

Разработка контрольно-измерительных материалов по профилирующим дисциплинам для бакалавров и специалистов коммерции имеют большое значение как для студентов, обучающихся по данной специальности, так и для преподавателей.

Тестовый контроль усвоения знаний может быть: текущий, периодический (рубежный, поэтапный, промежуточный) и итоговый. Преимуществами проведения тестового контроля студентов являются:

· возможность осуществления контроля над работой каждого студента;

· возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения;

· наиболее полный охват тестовыми заданиями всех основных тем курса;

· обеспечение полной проверки знаний, умений и навыков студентов;

· объективность и независимость контроля;

· высокая разрешающая способность и точность оценки;

· учет специфических особенностей каждого учебного предмета за счет применения многообразия форм тестовых заданий;

· обеспечение функционирования внутренней обратной связи в процессе обучения;

· единство требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений и др.

Наряду с множеством положительных моментов осуществления тестового контроля студентов при разработке контрольно-измерительных материалов преподаватели сталкиваются с рядом трудностей, в частности:

· с отсутствием единых утвержденных требований к оформлению и количеству тестовых заданий;

· с применением различных форм тестовых заданий, не применяющихся преподавателями ВУЗа до настоящего времени;

· с трудностью соблюдения рекомендуемого соотношения тестовых заданий различных форм;

· с отсутствием обучающих семинаров по методике тестового контроля для всех ведущих преподавателей;

· с трудностью составления требуемого количества тестовых заданий по некоторым дисциплинам;

· с нехваткой компьютеров, имеющих выход на программу формирования банка тестовых заданий и т.п.

В связи с тем, что тестовые задания разрабатываются с учетом разного уровня сложности, они могут применяться на разных уровнях подготовки студентов и не только для измерения уровня подготовленности, но и для реализации рейтинговой системы при оценке студентов, мониторинга учебного процесса, для организации адаптивного обучения и тестового контроля, а также дистанционного образования.

1.3 Виды тестов и функции теста

Тесты бывают таких видов:

1. Открытая форма. Задания в открытой форме требуют ответа, сформулированного самим обучаемым. Ответы могут быть свободными или с ограничениями на ответ.

2. Закрытая форма. Наиболее часто используется на практике. Состоит из двух частей: основная часть, содержащая утверждение или вопрос, и варианты выбора или некоторое количество возможных ответов, из которых выбирается один правильный.

3. Тест на установление соответствия. Тестируемому предъявляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй группы. Количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой, для усложнения задания.

4. Теста на установление правильной последовательности. В таких заданиях требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, формул, рисунков, смыслового текста).

5. Тест с многозначным ответом. В вариантах ответа может быть верный ответ в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

6. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися. Такие тесты полезны при изучении алгоритмов.

7. Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.

8. Тесты идентификации. В них используются графические объекты или аналитические описания.

9. Альтернативный тест. Представляет собой вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» или «нет».

10. Избирательный тест. Представляет собой вопрос, на который предлагается несколько (обычно 4-5) вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный.

11. Конструктивный тест. Представляет собой обычный теоретический вопрос, чётко сформулированный, но без вариантов ответа.

12. Тест - подстановка представляет собой фразу (формулу, рисунок), в которой пропущено либо какое - то слово (число, цифра или конструктивная деталь). Практикуются в случаях, когда ответ на вопрос должен быть развёрнутым, многословным.

13. Тесты - задачи. Бывают двух видов: типовые и нетиповые. Типовые - когда ход и метод решения известен учащемуся. Нетиповые - когда ход и метод учащемуся неизвестен, и он должен сконструировать их самостоятельно на основе изученного материала.

Также различают следующие типы тестов:

1) Традиционный тест. Стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях, с одинаковыми правилами оценивания ответов.

2) Педагогический тест. Система заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного.

3) Гомогенный тест. Система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине.

4) Гетерогенный тест. Представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам.

5) Интегративный тест. Тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника ПТЗО, ВУЗа. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий.

6) Адаптивный тест. Работает, как хороший экзаменатор. Сначала задаётся вопрос средней сложности, и полученный ответ немедленно оценивается. Если ответ правильный, то оценка возможностей тестируемого повышается. В этом случае задается более сложный вопрос. При успешном ответе, следующее задание подбирается более трудным, при неуспешном - легким.

В ходе выполнения тестов различных видов, формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для студентов видами деятельности, для преподавателя - наполненностью содержания.

Совершенствуя методику преподавания предмета, пришли к выводу, что очень важным компонентом современной технологии обучения является тест, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

диагностическую;

обучающую;

организующую;

развивающую и воспитывающую.

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы контроля.

Организующая функция проявляется в планировании, организации и реализации процесса тестирования.

Воспитывающая функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Анализ литературы показал, что наиболее разработанным является понятие теста как средства обучения и контроля. Однако, для целостного представления об использовании тестов в процессе обучения, наиболее важным является понятие теста как метода обучения и контроля.

Определим основные понятия теории тестов:

Тестирование -- это процесс оценки соответствия личностной и педагогической моделей знаний.

Главная цель тестирования -- обнаружение несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия.

Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из определенного набора тестовых заданий.

Тестовое задание -- это четкое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.

Тест -- набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие знаний ученика экспертной модели предметной области.

Класс эквивалентности -- множество тестовых заданий, таких, что выполнение учащимися одного из них гарантирует выполнение других.

Тестовое пространство -- множество тестовых заданий по всем модулям модели знаний.

Полный тест -- подмножество тестового пространства, обеспечивающего объективную оценку соответствия между личностной и экспертной моделями знаний.

Эффективный тест -- оптимальный по объему и времени полный тест.

Тестирование, выступает как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.

Педагогическая тестология -- прикладное направление научной педагогики, призванное заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений.

Основным понятием педагогической тестологии является "задание".

В учебном процессе задание используется как основа для организации самостоятельной работы, самоконтроля, педагогического контроля.

Педагогическое задание -- средство обучения и средство контроля уровня подготовленности, способствующее активизации, повышению качества и эффективности учебного процесса.

1.4 Алгоритм составления тестов

На мой взгляд, контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. Например:

1. Определение целей тестирования:

- оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий.

- проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем.

- проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;

- умение находить сходства и различия;

- умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;

- знание правил, методик;

- понимание концепций, теорий и т.д.

2. Определение вида контроля - входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.

4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находится у преподавателя).

5. Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности студентов: должна быть чёткой, понятной для выполнения:

- выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных ответов несколько, то следует отметить, что ответ может быть не один);

- дополнить, вписать, заполнить, закончить;

- упорядочить по величине;

- установить соответствия;

- установить правильную их последовательность;

- определить истинность (ложность) утверждений.

6. При формулировке текста задания необходимо придерживаться следующих методических советов:

- основной текст задания содержит не более 8-10 слов;

- каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

- задания должны быть кратким, четкими, легко читаемыми, суждения выражены простоязычно, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

- формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек;

- избегать таких слов как: "иногда", "часто", "обычно" в правильных утверждениях и слов " всегда", "иногда", "невозможно" в неправильных;

- располагать тесты по возрастанию трудности;

- каждое задание и ответ формулировать так , чтобы верный ответ могли дать только те кто хорошо усвоил материал;

- задания формулировать так, чтобы ответы можно было получить путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых студентами;

- правильные ответы должны распределяться в случайном порядке;

- ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;

ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

7. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме ,

содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.

8. Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А - задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б - задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В - задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяют выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

9. Задание теста должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу успешности выполнения задания за оценку «3» может быть принято 70% правильных ответов на обязательные вопросы. Этот критерий основан на том, что до уровня усвоения примерно 30% общего объема знаний и умений учебная деятельность учащегося находится в стадии формирования . Если учащиеся овладели более чем 70% объема знаний и умений, то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания и развивать умения и со временем достигнут планируемого уровня обучения.

Оценки по уровню правильности выполнения предложенных заданий:

«5» - 100 - 90%

«4» - до 80%

«3» - до 70%

«2» - меньше 70%

Рейтинговая система для разноуровневых заданий (пример оценивания):

Уровень А: Правильный ответ - 1 балл; неправильный ответ - 0 баллов;

Уровень Б: неправильный ответ при наличии записи, содержащих верные рассуждения - 1 балл;

Уровень В: за правильный ответ и записи без ошибок - 3 балла;

за правильный ответ, но сопровождающие записи с ошибками, или за неправильный ответ, но записи свидетельствуют о правильности хода размышлений - 2 балла

за частичное решение или частичный ответ, который не доведен до логического завершения - 1 балл

в остальных случаях 0 баллов

Например, тест состоит из 30 заданий по 10 на каждом уровне, на каждом уровне студент должен набрать:

10 баллов на "А"

20 баллов на "Б"

Итого 60 баллов. Для оценивания можно пользоваться следующей шкалой:

"5" - 60 - 50 баллов

30 баллов на "В"

"4" - 49 - 36 баллов

"3" - 35 - 21 баллов

"2" - 20 и менее баллов

10. Время на выполнение каждого задания определяется в зависимости от сложности:

Уровень А - 2 - 3 минуты

Уровень Б - 4 - 5 минут

Уровень В - 9 - 10 минут

При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце задания должны быть вопросы и упражнения, позволяющие проверить способности учащихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Для облегчения проверки результатов выполнения заданий с выбором ответа учащиеся должны делать записи в стандартной форме. При проверке эталонную полоску с кодом правильных ответов следует расположить рядом с проверяемой и сравнить.

Тесты удобны для контроля знаний с применением различного типа контролирующих машин в классах программного контроля, что особенно важно с поставленной задачей реформы «обеспечить широкое применение в учебном процессе».

Тесты позволяют оценить успешность обучения группы учащихся на основе поэтапного анализа знаний учащихся. Для проведения такого анализа целесообразно составить таблицу, отмечая правильные ответы на вопросы знаком «+», а ошибочные ответы знаком «-» .

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и для итогового контроля знаний и умений учащегося, а также для проведения поэлементарного анализа этих знаний. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения учебного материала можно получить средствами тестирования. Такие показатели как, например, умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически, доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с традиционными формами и методами проверки.

За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытое от поверхностного взгляда (так называемые латентные) знания и способности испытуемых.

Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером.

1.6 Требования к тестам

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

Надежность контрольного задания - это его способность, с достаточной для практики одинаковостью, характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями. Или по-другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени.

Для пояснения понятия надежности контрольного задания можна отратиться к таблице умножения, убрав в ней правые части всех равенств и рассматривая оставшиеся выражения, как перечень контрольных заданий. Если группе испытуемых выдать некоторое число этих заданий и оценить их знания дважды: по ответам на задания из четных строк, то очевидно, у каждого из испытуемых получается приблизительно одни и те же оценки.

Также очевидно, что одинаковые оценки у каждого из испытуемых получатся и в том случае, если контроль знания таблицы умножения будет проведен по некоторой совокупности заданий дважды, но в разные моменты времени (например, через два дня). Приблизительное совпадение рядов оценок в обоих случаях как раз и говорит о надежности комплекта рассматриваемых контрольных заданий, то есть таблицы умножения.

Валидность (или адекватность целям проверки):

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались студентами и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест соответствует образовательному стандарту;

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения - уровню заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению.

К критериям валидности относятся ответы на вопросы типа: "Соответствует ли задание программы курса или его раздела?"; "Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его раздел?"; "Достаточна ли вероятность того, что если испытуемый успешно справился с рассматриваемым контрольным заданием, то он наверняка знает соответствующий материал в целом?" Другими словами, показатель валидности отвечает на вопрос: "а то ли, что сформулировано в назначении контрольного задания, измеряется с его помощью?"

Очевидно задание может быть надежным, но невалидным. Также очевидно, что имеется прямая связь между надежным и валидным: задание с низкой надежностью не может быть валидным.

Например, если с целью проверки знания учебного материала по педагогике, воспользоваться заданиями, составленными из определений , то оно, конечно, будет достаточно надежным: при проведении с ним серии экспериментов, описанных выше, будут получаться одинаковые оценки у большинства испытуемых. Но, очевидно, зарегистрированные при этом успехи не говорят о знании всего курса данного предмета. Следовательно, если целью контроля является проверка знаний всего курса педагогики, то валидность задания, составленного из произведений только определений, явно недостаточна.

С использованием понятий надежности и валидности контрольных заданий можно дать следующие определение:

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

Определенность. После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ - эталон.

Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок. С этой точки зрения традиционные средства контроля знаний имеют достаточно много недостатков. К ним относятся, например, следующие:

- использование грубой четырех бальной шкалы оценок;

- большие затраты труда и времени на успешные опросы (на коллоквиумах, экзаменах), проверку письменных контрольных и расчетно-графических работ;

- низкая оперативность в использовании результатов контроля для управления ходом учебного процесса;

- абсолютно неудовлетворительная объективность оценки знаний обучающихся, невозможность сопоставления оценок, полученных или разных обучающих или, тем более, в разных учебных заведениях.

Условия повышения объективности тестирования:

§ повышение уровня научной обоснованности, как самих тестов, так и методов их разработки;

§ использование современной техники хранения и передачи тестовых материалов;

§ защита информации от недозволенного доступа;

§ последовательная работа по устранению возможностей намеренного искажения результатов и других компонентов тестового процесса.

Раздел 2. Реализация тестовой формы контроля в профессионально - техническом (высшем) учебном заведении

2.1 Определение роли метода в практической деятельности ПТЗО

Для определения роли тестирования в процессе обучения, на данном этапе, я подготовила специальную беседу. В ней содержится перечень вопросов (см. приложение А), ответы на которые, дадут мне возможность определить: какой вид теста наиболее подходит студентам данной группы.

Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса.

Один из распространенных методов психологического исследования. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, т.к. при анализе хода беседы и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Да и сам исследователь не свободен от субъективности: хотя беседа планируется заранее, в ходе общения практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к испытуемому.

Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными методами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты.

Как специфические виды беседы выделяются:

1) введение в эксперимент - привлечение к сотрудничеству;

2) беседа экспериментальная - в ходе коей проверяются рабочие гипотезы;

3) интервью.

Беседу, как метод исследования я выбрала потому, что во время вербального общения с учащимися, можно определить большое количество информации. Также, каждый присутствующий в аудитории может без ограничений выражать свои мысли, предложения, суждения по обсуждаемой теме.

2.2 Исследование условий эффективного применения метода

В ходе проведения беседы с учащимися группы ПТУ №147 г.Артёмовск, специальности «Оператор компьютерного набора», были получены определённые результаты. Также, была предложена учащимся таблица, в которой необходимо указать приоритетный вид теста.

Учащиеся № п/п	Количество баллов (1 - 10)
	Вид теста
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	10	5	6	2	4	1	9	8	3	7
2	7	5	8	6	3	2	9	10	4	1
3	9	5	4	6	7	3	10	8	1	2
4	10	6	5	7	4	3	9	8	1	2
5	9	5	4	2	1	3	8	10	6	7
6	8	5	6	4	3	7	10	9	1	2
7	10	6	5	7	4	2	9	8	3	1
8	10	7	8	6	4	3	9	8	5	1
9	9	8	6	7	5	1	10	9	4	3
10	8	3	4	6	7	5	10	9	1	2
11	9	7	4	2	3	1	8	10	6	5
12	10	7	5	6	4	1	9	8	3	2
13	9	6	5	3	1	4	8	10	2	7
14	9	6	3	4	5	7	9	10	1	2
15	8	6	5	7	3	4	10	9	2	1
16	10	6	3	4	7	5	8	9	2	1
17	8	5	3	4	6	7	10	9	2	1
18	9	5	6	3	2	4	8	10	1	7
19	9	7	6	5	2	1	10	8	4	3
20	10	7	5	6	3	1	9	8	2	4
21	8	5	7	6	4	1	10	9	3	2
22	10	5	6	4	3	1	8	9	2	7

В предложенной таблице под цифрами от 1 до 10 предполагались следующие виды теста:

1. тест на установление соответствия;

2. тест на установление правильной последовательности;

3. тест с многозначным ответом;

4. тест на дополнение;

5. тест идентификации;

6. альтернативный тест;

7. избирательный тест;

8. конструктивный тест;

9. тест - подстановка;

10. тест - задача.

Из предложенных видов тестов, наибольшее количество баллов набрали 3 вида теста:

1) избирательный тест - 210 баллов;

2) тест на установление соответствия - 208 баллов;

3) конструктивный тест - 195 баллов.

Таким образом, были получены необходимые данные для педагога. Теперь, когда определены основные виды теста, применение которых будет наиболее эффективным для учащихся исследуемой группы учащихся , где обучается 22 человека, можно уверенно разрабатывать тест для контроля усвоения знаний.

2.3 Разработка профессионально направленных заданий, которые способствуют эффективному использованию инженером - педагогом метода обучения

Исходя из результатов, полученных в пункте 2.2., мною разрабатывается тест, сочетающий все 3 лидирующих вида тестов. Модель теста по курсу «Українська мова», разработанная для исследуемой группы, представлена ниже.

ТЕСТЫ ПО КУРСУ «УКРАЇНСЬКА МОВА»

Інструкція до виконання

У запропонованому тесті міститься 30 запитань. Вам необхідно обрати вірну відповідь із чотирьох запропонованих, відповісти на запитання або встановити відповідність, в залежності від завдання. Для виконання цього тесту вам надається 1 година.

Рівень А

Із чотирьох запропонованих варіантів відповідей оберіть одну вірну

1. Орфографічна помилка допущена в написанні слова:

A. життєвому; Б. проводжаю;

B. сонце; Г. сердцевина.

2. Простим є речення:

A. Далеко чути звуки, гучно линуть голоси.

Б. Ясної тихої днини кружляє над землею, сідає на обличчя павутиння.

В. Пташині зграї злітають високо в небо, і від того здіймається вітер.

Г. Осінь не забарилася, бо закони природи невблаганні.

3. Частка вжита в рядку:

А. Проти віку немає ліку.

Б. Науки не носить за плечима.

В. На бідного Макара скрізь біда напала.

Г. Лови журавля в небі.

4. Фразеологічний зворот вжитий у реченні:

А. Часу було обмаль, а він усе одно бив байдики.

Б. Побачивши великий натовп людей, перехожі дивувалися.

В. Величезна сила криється в людському розумі.

Г. Пісня народжує радість.

5. Виділене слово вжите в прямому значенні в реченні:

А. Прилетіла здалека весна.

Б. Мій рідний край збирає урожай.

В. В траві фіалочки зітхають.

Г. На узбіччі росте високе дерево.

6. Апостроф на місці пропуску пишеться в усіх словах рядка:

А. м..ясо, дев..ять, бур..ян, св..ято;

Б. напівкам..яний, кур..єрський, дит..ясла, без..ядерний;

В. кур..йозний, різьб..ярство, об..єкт, між гір..я;

Г. розм..якнути, від..єднати, торф..яний, п..юпітр.

7. Подвоєння літер у всіх словах НЕ відбувається в рядку:

А. ван..а, шос..е, ем..іграція;

Б. Гол..андія, антен..а, сум..а;

В. брюс..ельский, програм..а, ал..ея;

Г. шас..і, іл..юзія, хоб..і.

8. Граматичний зв'язок порушений у словосполученні:

А. працювати щосереди;

Б. зошит з математики;

В. вірний собака;

Г. вищий мене.

9. Через дефіс пишуться всі слова в рядку:

А. генерал/майор, кіловат/година, міні/комп'ютер;

Б. південно/бережний, південно/східний, північно/західний;

В. військово/транспортний,військово/зобов'язаний, хліб/сіль;

Г. ясно/зелений, ясно/окий, ясно/золотистий.

10. Правильно утворена форма наказового способу дієслова:

А. з'ясуємо;

Б. не мовчімо;

В. подякуємо;

Г. намалюємо.

11. Граматична помилка допущена в реченні:

А. Будь ласка, перебуваючи на вокзалі, намагайтеся не смітити.

Б. Перебуваючи на вокзалі, просимо вас не смітити.

В. Будь ласка, не смітіть, коли ви перебуваєте на вокзалі.

Г. просимо вас не смітити на вокзалі.

12. Підрядну частину часу містить складне речення:

А. Ніхто не знав, коли побудовано цю шхуну.

Б. У годину, коли княгиня спокоїлась, не годилось ні про що говорити.

В. Коли я снідав, над головою щось цвірінькнуло.

Г. То відгомін тих давніх часів, коли люди поклонялися природі.

13. Літеру с на місці пропуску треба писати у всіх словах рядка:

А. бе..турботний, ..хибити, ..коротити;

Б. ..фальшивити, пере..відчитися, ..характеризувати;

В. бе..порадний, ..хований, ..чорнілий;

Г. бе..системний, ..кликати, ..початку.

14. Літеру и треба писати у всіх словах рядка:

А. з..лений, заз..рнути, ш..рочінь;

Б. кл..котати, ст..рати, м..нулий;

В. прот..рати, к..шеня, виб..рати;

Г. с..рота, виб..реш, м..готіння.

15. Однакова кількість звуків і букв у всіх словах рядка:

А. щебечуть, вмиваєшся, рясно;

Б. люлька, пам'ять, щільний;

В. б'ються, чапля, юність;

Г. приєднування, італієць, янгол.

16. Закінчення -ю у формі кличного відмінка мають усі іменники в рядку:

А. місяць, учитель, Володимир, Олексій;

Б. матуся, Валерій, лікар, добродій;

В. Анатолій, Валерія, Григорій, Петрусь;

Г. бабуся, кобзар, доня, сестра.

17. Виділене слово слід писати окремо в реченні:

А. Що/б випросити оцту, і то треба язик мати.

Б.Як/би не смужки диму,можна було б подумати, що в селі порожньо.

В. Як/би ми знали що буде з нами!

Г. То/ж не дівчина, а справжнісінький вихор.

Рівень Б

Дати відповідь на запитання

1. Назвіть основні розділи української мови.

2. Пароніми - це… Наведіть приклади.

3. Назвати частини мови.

4. Які види речень вам відомі.

5. Орфографія - це …

6. Правопис не з різними частинами мови.

7. Значення та вживання числівника.

8. Особливості вживання апострофу.

9. Охарактеризувати слово та його лексичне значення.

Рівень В

Встановити відповідність

(тобто до кожного рядка, позначеного цифрою, доберіть відповідник,позначений буквою)

1. Односкладне речення Приклади

1. означено - особове А. Світлішає в житті і на душі.

2. неозначено - особове Б. Учися чистоти і простоти.

3. узагальнено - особове В. Поживемо - побачимо.

4. безособове Г. В траві зеленій яблука червоні.

2. Вид підрядного речення Приклади

1. означальне А. Тієї хвилини,коли сходить перша

2. з'ясувальне зірка, родина сідає за стіл.

3. обставинне мети Б. Як жаль, що у житті не всім

4. обставинне причини стрічаються Брюллови!

В. Так яблуками пахне у хатинці!

Г. Він чаклун, бо бачить крізь землю.

3. Відокремлений член речення Приклади

1. означення А. Росить Дніпро, світам на подив.

2. прикладка Б. Я прожив, моя мила, ці літа у щасті.

3. обставина В. Тихо стікає на землю зерно.

4. додаток Г. Село, зачароване зоряним небом,

хороше синіє хатками.

4. Фразеологізми Значення

1. На вагу золота. А. Запевнення у правдивості.

2. У трьох соснах заблудився. Б. Щось рідкісне, вкрай потрібне.

3. Співати дифірамби. В. Не розібратися в дуже простому.

4. Слово честі. Г. Нахвалювати кого - небудь.

Заключение

Итак, цель моей курсовой работы достигнута: показана актуальность тестовой формы контроля знаний в современных условиях организации учебного процесса; исследованы условия эффективного применения тестирования как формы контроля знаний в исследуемой группе учащихся; разработаны профессионально - направленные задания, способствующие эффективному использованию их педагогом в исследуемой группе.

Было выяснено, что тестовые формы диагностики и контроля знаний студентов являются одним из наиболее перспективных средств повышения эффективности процесса интегрированной непрерывной подготовки. К безусловным достоинствам тестовых технологий относятся объективность и независимость контроля, оперативность контроля большого количества студентов и наиболее полный охват тестовыми заданиями изученного курса. Планомерное осуществление тестового контроля позволяет преподавателю оценить степень усвоения учебного материала студентами за определенный период, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях.

Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов студентов. Объективный тестовый контроль в процессе обучения характеризуется также большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателя, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества.

Все тесты разработаны на основе спецификаций, утвержденных министерством образования Украины, прошли предварительную экспериментальную проверку и доработку по результатам эксперимента.

Однако, несмотря на это, в задания тестов всё-таки вкрадываются дефекты, а такое положение недопустимо. Важным, с точки зрения тех, кто проходит тестирование, является, на мой взгляд, то, что тесты не должны содержать:

во-первых, заданий, допускающих двойное толкование результатов правильного их решения;

во-вторых, заданий, при неправильном решении которых все равно получается верный ответ.

Вообще, авторам тестов следует обратить внимание (с позиции логики) на постановку вопросов в заданиях. Формулировки вопросов некоторых заданий содержат лишние слова, которые действительно могут сбить с толку любого логически мыслящего учащегося. А так же присутствует и обратное явление: когда в формулировках вопросов нет необходимых уточняющих фраз. В таком случае, авторам, при составлении тестов, все же необходимо заметить, что «небрежность» подобного рода при оценке знаний недопустима.

Использование тестовых заданий также является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Основной педагогический прием, в таком случае, состоит в том, что учащемуся предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения с целью подготовки к зачету в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

Проведённое исследование показало отношение учащихся к тестовой форме контроля усвоения знаний. Были получены данные для определения приоритетного вида теста для каждого учащегося. Эти данные необходимы педагогу для разработки теста, проведение которого даст наиболее эффективный результат в исследуемой группе учащихся.

Размышляя о целях и задачах процесса обучения на современном этапе развития нашего общества, можно прийти к выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности, успешно реализующей себя в век информационно-коммуникативных технологий.

Библиография

1. Буланова М.В. Педагогика.: Учеб. пособие. - Ростов, изд. Феникс, 2002.- 544с.

2. Валишевская Н.П. Рекомендации по моделированию тестовых заданий. - Москва «Дрофа», 2000. - 43с.

3. Википедия Свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org .

4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики.: Учеб. пособие. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

5. Ивашина А.С. Тестовый контроль знаний.: Москва, 2003. - 125с.

6. Исаев И.Ф., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: изд. Центр «Академия», 2002. - 576с.

7. Радугин А.А. Психология и педагогика.: Учеб. пособие для вузов. - М.: 1997. - 256с.

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: изд. Центр «Академия», 2001. - 304с.

Приложение

Вопросы специально подготовленной беседы для группы учащихся ПТУ №147 специальности «Оператор компьютерного набора»:

1. Проанализировать основные виды тестов в современной педагогической науке.

2. Определить роль тестирования как формы контроля усвоения знаний в ПТЗО.

3. Указать приоритетный вид теста в данной группе учащихся.

4. Предложить рекомендации инженеру - педагогу относительно использования тестирования в педагогической практике.

5. Выявить достоинства и недостатки тестовой формы контроля знаний.

6. выразить субъективное отношение к тестированию как форме контроля в ПТЗО.