Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование швейных изделий"

49

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. С. М. КИРОВА

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологии промышленно-художественной обработки

материалов

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Формирование художественно-графических умений у учащихся

5 классов на уроках технологии при изучении раздела

«Конструирование и моделирование швейных изделий»

Работа выполнена студенткой

5 курса факультета технологии и предпринимательства

Зайцевой Ольгой

Владимировной

Руководитель: Демешко А. Г.

Псков, 2005

Аннотация

Тема работы - Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование швейных изделий».

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части практической части, заключения списка литературы и приложений.

Первая глава: Теоретическое обоснование понятий «умение», «художественно-графические умения» состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассмотрены теоретические основы понятия «умение» от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей. Во втором параграфе сформулировано понятие «художественно-графические умения», определено значение графического образования, художественной культуры для школьников, выявлено, при изучении каких разделов по технологии в 5 классе необходимо формировать у учащихся художественно-графические умения, рассмотрены психические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, определены условия формирования художественно-графических умений на уроках технологии.

Вторая глава - Формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии - содержит итоги проведенного констатирующего и формирующего эксперимента во время прохождения педагогической практики на 5 курсе, собственные методические разработки для учителя технологии, дидактическое обеспечение для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности учителя технологии.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование понятий «умение», «художественно-графические умения»

1.1 Психолого-педагогические основы понятия «умение». Формирование умений у учащихся

1.2 Условия формирования художественно-графических умений у школьников

Глава 2. Формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии

2.1 Анализ уровня сформированности художественно-графических умений у школьников 5 классов

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических материалов на уроках по конструированию и моделированию фартука

2.3 Методические рекомендации для учителя по проведению уроков и практических работ по конструированию и моделированию фартука

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время очень распространена и востребована профессия дизайнера, которая предполагает высокий художественный вкус и графическую культуру. Поэтому развитие художественно-графических умений у учащихся - наиважнейший аспект обучения. Художественно-графическая грамотность расширяет возможности учащихся, развивает пространственное мышление, воображение, чувство прекрасного, творческие способности, наблюдательность, внимание. Поэтому тема дипломной работы актуальна.

Художественно-графические умения учащиеся приобретают на уроках изобразительного искусства, черчения, геометрии, географии. Большой объем художественно-графических умений формируется на уроках технологии при изучении таких разделов как «Интерьер», «Элементы машиноведения», «Рукоделие», «Проектирование и изготовление рабочей одежды».

На уроках по конструированию швейных изделий у учащихся закладываются умения строить, правильно оформлять, понимать и читать чертежи. Учащиеся выполняют эскизы, знакомятся с типами линий. При моделировании швейного изделия учащиеся изучают закономерности цвета, пропорции человека, закономерности композиции. Конструирование и моделирование швейных изделий одна из наиболее трудных для усвоения тем программы «Технология».

Цель нашего дипломного проекта формирование художественно-графических умений и навыков у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование фартука».

Для реализации заданной цели необходимо выполнить следующие задачи:

провести анализ научной литературы по проблеме формирования умений у школьников;

на основании этого выявить основные взгляды и позиции ученых-педагогов, психологов и методистов по данному вопросу;

исследовать специальную технологическую литературу по данной теме;

провести экспериментальную работу во время педагогической практики;

разработать собственный методико-дидактический материал, который будет способствовать формированию графической культуры и художественного вкуса у учащихся на уроках по конструированию и моделированию;

подвести итоги и выводы о проделанной работе.

Для решения поставленных задач мы используем такие научные методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, обобщение, анкетирование, метод математического анализа, анализ собственного опыта и опыта педагогов.

Предметом исследования является формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии.

Объектом нашего исследования являются художественно-графические умения.

В результате проделанной работы предполагается подтвердить фактами и в ходе практического опыта следующую гипотезу: планирование уроков с использованием специальных методико-дидактических пособий, проблемных заданий на уроках по конструированию и моделированию фартука будет способствовать повышению уровня художественно-графических умений у учащихся.

Глава 1. Теоретическое обоснование понятий «умение», «художественно-графические умения»

1.1 Психолого-педагогические основы понятия «умение». Формирование умений у учащихся

В данном параграфе перед нами стоит задача рассмотреть теоретические основы понятия «умение» от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей, выявить сходства и различия точек зрения на данную проблему: психологов, педагогов, методистов.

Проблема формирования умений у школьников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование интеллектуальных умений учащихся, их умственное развитие. Для усвоения учениками определенных знаний и навыков он предложил четыре ступени обучения: первоначальное наглядное ознакомление учеников с материалом, усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы, связное изложение учителем материала, выполнение упражнений и применение новых знаний и умений на практике. [38]

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С.Л. , Талызина Н. Ф. , Хуторской А. В. , Фридман Л. М. и др. [29, 35, 38, 37]

Фридман Л. М. определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. [37]

Климов Е. А. определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение. [8]

Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов умений. На основе проанализированного материала мы составили таблицу, в которой в общем виде представлены типы умений и способы их формирования (таблица 1).

Таблица 1. Типы умений

Типы умений	Характеристика умений	Способы формирования умений
Двигательные	Включает в себя разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности. Например, спортивная деятельность целиком построена на основе этих умений.	Многократное выполнение действия, систематические упражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в повторных попытках.
Познавательные	Включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Это умения, посредством которых человек приобретает самостоятельные знания. Например, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, измерение.	Использование методов активизации учащихся: проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов. Усиление индивидуального подхода на уроках, четкий контроль. Самостоятельная работа учащихся, самоконтроль. Специальные задания и упражнения, построение алгоритма.
Теоретические	Связь с абстрактным мышлением. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод из одной знаковой системы в другую.	Творческая деятельность. Использование методов активизации учащихся. Работа, направленная на стимулирование мыслительной деятельности учащихся.
Практические	Скоропись, беглое чтение.	Задания и упражнения с элементами самоконтроля.
Интеллектуальные	Включают умения выделять главное, сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, проводить аналогии, вычленять компоненты.	Специальные упражнения, задания, вопросы, которые учитывают уровень психического развития.
Исследовательские	Включают умение формировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу, определять сферы и границы применения результатов исследования.	Включение в исследовательскую деятельность, выполнение практических заданий, индивидуальный подход к каждому ученику. Повышение осмысленности усвоенных знаний, развитие когнитивных способностей учеников.
Коммуникативные	Умения слушать, слышать другого. Включают описание поведения - сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без приписывания им мотивов действия. Коммуникация чувств - ясное сообщение о внутреннем состоянии. Активное слушание - принятие человеком ответственности за то, что он слышит. Обратная связь.	Общение. Наблюдение и сообщение о своих наблюдениях.

Наряду с понятием «умение» Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М. рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.

Рубинштейн рассматривает навыки как полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. [29]

Многие педагоги и психологи отмечают, что умения образуются с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации.

Фридман считает, что умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляются более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга. [37]

Талызина Н. Ф. отмечает, что все умения, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории: общие, которые формируются у учащихся при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.; специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах. К общим видам умений относят и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то специфических знаний.

Процесс формирования учебных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:

0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения);

1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень - учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия. [37]

Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.

Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения? Отметим два главных момента - постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель - овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале спросить себя, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли они ее?

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся - то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Совместная с учителем деятельность по выработке совместного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научится применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Основным условием успешного формирования умений является система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие. П. Я. Гальперин выделил три типа ориентировочной основы и соответственно три типа учения. [5]

Первый тип учения отличается тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система ориентиров и указаний по сравнению с той, которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип учения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять это действие методом «проб и ошибок». И на тех участках, где у ученика нет нужных ориентиров, он действует вслепую, часто ошибаясь и лишь в результате многочисленных проб осваивая данное действие. Даже сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия в новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.

Второй тип учения отличается тем, что ученику в готовом виде дается полная ориентировочная основа действия. Здесь нет «слепых проб», ошибки чаще возникают лишь по невнимательности, становятся случайными и несущественными. Возникает большая экономия времени, сил и материальных средств.

Полную ориентировочную основу действия можно сконструировать, оформить и дать ученикам в готовом виде разными способами. При этом система ориентиров подбирается эмпирически, выясняя, какие указания нужны для правильного выполнения действия слабым учеником.

Однако естественно возникает вопрос: можно ли научить самого ученика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия для каждого конкретного готового задания? Оказалось, что можно, и тем самым был разработан еще один тип учения.

Третий тип учения отличается тем, что «ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается».

В каждой школе необходимо разработать программу формирования общеучебных умений и навыков. На основе разработанной программы составляется общешкольный план формирования включенных в программу общеучебных умений и навыков, в котором конкретно указывается, в каких классах, в процессе изучения каких учебных предметов должно осуществляться это формирование. А на основе этого плана каждый учитель в годовой и тематические планы изучения предмета включает в качестве органического раздела формирование соответствующих общеучебных умений и навыков, а также своих узкопредметных умений и навыков.

В школе и в каждом классе периодически должна проводиться диагностика овладения учащимися общеучебными и специальными умениями и навыками, что в частности поможет своевременно принять меры по предупреждению и преодолению неуспеваемости.

Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не должна проходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при усвоении урочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п., которые одновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их продолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться: от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут быть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальные мини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все учащиеся.

Подводя итог, можно обобщить, что учебные умения и навыки можно разделить на специфические и общеучебные. И те и другие обеспечивают усвоение знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания. Процесс формирования умений является длительным, а многие умения формируются в течение всей жизни человека.

Для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность.

Под понятием «умение» в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.

1.2 Условия формирования художественно-графических умений у школьников

Целью данного параграфа является рассмотреть, что включает в себя понятие «художественно-графические умения», дать формулировку понятия «художественно-графические умения», определить значение графического образования, художественной культуры для школьников.

Художественно-графические умения у школьников формируются в процессе обучения на уроках ИЗО, черчения, геометрии, технологии, географии.

К художественно-графическим умениям можно отнести следующие:

умение строить, читать, понимать чертежи, оформлять их в соответствии с требованием ГОСТа;

умение пользоваться чертежными инструментами, художественными принадлежностями;

умение чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции фигур;

умение оперировать такими понятиями как симметрия, масштаб, композиция, цвет, линия и т. п.;

умение правильно сочетать цвета, оттенки;

умение компоновать предметы, составлять композиции;

умение делать условные обозначения на чертежах и понимать их;

умение выполнять эскизы, технические рисунки.

Если попытаться кратко сформулировать роль и значение графического образования, то важно обратить внимание на следующее. Изучение графики:

помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;

имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся и подготовки их к непосредственной практической деятельности;

дает материал для чувственного (наглядного) и теоретического познания природы и человеческой техники;

помогает учащимся глубже познать технику и технологию современного производства, разбираться в устройстве и пространственных отношениях предметов, а также процессов, не поддающихся непосредственному наблюдению;

содействует развитию технического мышления и познавательных способностей учащихся, их пространственных представлений, склонности к усовершенствованию и созданию новых моделей, приспособлений, устройств, что особенно важно для развития творческих качеств личности школьников;

оказывает большое влияние на воспитание у школьников внимания и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, самостоятельности и плановости, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда;

обеспечивает приобретение учащимися умения читать чертежи и развивает у них точность движений, является важнейшим условием успешного овладения школьниками многими видами труда и помогает их дальнейшему образованию;

благоприятно воздействует на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Одна из основных задач художественного образования в школе - развитие воображения и фантазии. Художественная культура направлена на формирование творческой личности учащегося, развитие наблюдательности, зрительно-образной памяти, способности к образному мышлению, формирует представления о выразительности разных видов искусства, направлена на освоение средств художественной выразительности - цвет, линия, объем, светотональность, ритм, форма, пропорции, пространство, композиция; формирует умения, навыки и способы практической художественной деятельности, стремление и способность создавать самостоятельно различные по жанру, тематике, технике художественные работы, передавать в творческих работах свое отношение к окружающему. Очень важным является развитие изобразительных способностей и художественного вкуса, воспитание нравственных и эстетических чувств.

Под художественно-графическими умениями в нашей работе мы будем понимать реализацию субъектом в материале: эскизах, чертежах, рисунках, моделях, изделиях идеальных образов, представлений, фантазий, применяя при этом знания, приемы выполнения, приобретенные на уроках черчения, рисования, технологии, геометрии и т. п.

Далее перед нами стояла задача выявить, при изучении каких разделов по технологии в 5 классе на уроках необходимо формировать у учащихся художественно-графические умения, в каком объеме, какое количество часов отводится на решение этой проблемы, рассмотреть на каких других предметах в школе у учеников формируются эти умения, изучить психические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, выявить условия формирования художественно-графических умений на уроках технологии.

Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации основывается на том, что отечественная школа выступает в роли института общества, удовлетворяющего потребность в подготовке молодежи к жизни и реальной трудовой деятельности.

Одной из граней такой подготовки всегда являлась графическая грамотность. Расширение требований к технологической культуре общества, выдвигаемых окружающей техносферой, еще более подтвердило значимость «языка техники» для углубления знаний о технологическом мире. Уровень графической подготовки человека определятся главным образом, не степенью овладения или техникой выполнения графических изображений, а в большей мере тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько подвижно его образное мышление.

Между тем в программах общеобразовательных школ из года в год происходили подвижки: предмет «черчение» переносим сначала из 7 в 8, а затем в 9 класс. Объективных причин, объясняющих это обстоятельство, нет. Все понимают, что графическая грамотность стала таким же элементом общечеловеческой культуры, как компьютерная, и поэтому требует формирования элементарных умений чтения чертежей с самого раннего школьного возраста. С необходимостью прочитать чертеж и понять содержащуюся в нем информацию учащиеся сталкиваются на многих занятиях по технологии.

В 5 классе на изучение технологии отводится 245 часов. Программа «Технология. Обслуживающий труд» включает в себя следующие разделы: кулинария, создание изделий из текстильных и поделочных материалов, технологии ведения дома, творческие, проектные работы. Практически на каждом занятии по технологии у девочек формируются художественно-графические умения. Проанализировав программу по технологии, мы выявили при изучении каких разделов у школьников формируются художественно-графические умения, и свели полученные данные в таблицу (таблица 2).

Таблица 2. Художественно-графические умения, формируемые на уроках технологии в 5 классе

Формируемые художественно-графические умения	Раздел технологии, в котором формируются умения	Тема занятия
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов	Кулинария	Технология приготовления пищи. Бутерброды. Горячие напитки
Выполнение эскизов оформления салатов для различной формы салатниц		Технология приготовления пищи. Блюда из овощей
Выполнение эскизов художественного украшения стола к завтраку		Сервировка стола
Зарисовка традиционных орнаментов. Выполнение эскизов композиции вышивки. Изготовление шаблонов	Рукоделие. Художественные ремесла	Вышивка
Перевод рисунка на ткань. Увеличение или уменьшение рисунка		Этапы выполнения творческого проекта. Подготовка к вышивке: выбор и перевод рисунка на ткань
Выполнение эскиза интерьера столовой, прихваток, полотенец	Интерьер жилого дома	Интерьер кухни, столовой
Выполнение простейших кинематических схем	Машиноведение	Знакомство с назначением и устройством швейной машины. Техника безопасности при работе на швейной машине
Зарисовка схем выполняемых швов		Выполнение машинных швов в подгибку с открытым и закрытым срезом
Зарисовка схемы стачного шва		Выполнение стачного шва. Контроль качества работ.
Умение строить и оформлять чертежи и эскизы в соответствии с общими правилами, типами линий в системе ЕСКД, масштабом. Пользование чертежными инструментами и принадлежностями.	Конструирование швейных изделий	Рабочая одежда ее характеристики. Измерение фигуры человека, запись результатов. Правила выполнения чертежно-графических работ
Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 Построение чертежа фартука и косынки в натуральную величину		Построение чертежа фартука в масштабе 1: 4. Изготовление выкройки фартука и косынки. Контроль выполнения.
Моделирование фартука выбранного фасона. Выполнение эскизов фартука в соответствии с формой, контрастом, симметрией, закономерностями цвета	Моделирование швейных изделий	Приемы моделирования. Модели фартуков, способы их отделки. Определение расхода ткани

Можно говорить о необходимости планомерного и систематичного формирования у девочек художественно-графических умений на уроках технологии. Учитель технологии должен учитывать два существенных фактора при первоначальном обучении девочек элементам художественно-графической грамотности:

фундамент для формирования знаний по черчению у них практически отсутствует, за исключением сведений о геометрических фигурах, полученных ранее из школьного курса;

пространственное воображение, являющееся необходимым фактором восприятия объемных изображений, в большинстве случаев не развито. Следовательно, фундамент графической грамотности должен создаваться путем последовательного, поэтапного построения необходимых знаний и умений, а пространственное воображение - формироваться путем систематического сопоставления чертежа (эскиза) с реальным изделием. Однако нужно принимать во внимание еще один аспект трудового обучения. В старших классах школы мальчики и девочки по одной программе изучают курс графики, ориентированный на машиностроительное черчение. Многие ГОСТы составляют его основу, но в школьной программе не оговариваются графические особенности целого ряда работ, предусмотренных программой технологии для девочек. В швейном деле, рукоделии, моделировании и конструировании применяются чертежи, где существует присущая только этим видам деятельности специфика, которую нужно учитывать при формировании графической грамотности у девочек. Вот почему обозначения машинных швов, условные обозначения на лекалах, образцы линий на развертках и др. должны отражаться в рабочих тетрадях - вместе с эскизами лекал, чертежами построения изделий, с тем, чтобы прослеживалась зависимость между полученными знаниями и необходимостью их применения на практике.

Большой объем художественно-графических умений у школьников должен быть заложен учителем в начальных классах. В начальной школе на уроках рисования, математики, технологии учитель формирует у учащихся базовые художественно-графические умения. В соответствии с программой начальных классов, к концу 4 класса школьники должны обладать следующими художественно-графическими умениями:

конструировать модели плоскостных геометрических фигур, зарисовывать их на бумаге;

анализировать, расчленять на части простейшие объекты, называть составляющие их части;

сконструировать объект по схематичному рисунку, по техническому рисунку, видоизменить его и усовершенствовать по заданному условию в результате обнаружения дефекта или несовершенства;

контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции;

Учащиеся должны усвоить в начальных классах:

сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, сочетание оттенков цвета, колорит и т. п.),

деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый).

Учащиеся получают представления о таких геометрических понятиях, как точка, прямая, отрезок, кривая, луч, замкнутая, незамкнутая линия, ломаная линия, многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, угол, параллепипед, куб, цилиндр, шар, пирамида.

В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам.

Художественные умения формируются у учащихся также на уроках изобразительного искусства. На этих уроках учащиеся учатся чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, выполнять изображения отдельных предметов с использованием перспективы, анализировать предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, использовать гармонию цветовых оттенков, цветовой контраст, передавать фигуру человека.

Все эти умения очень востребованы на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование швейных изделий».

Для того чтобы определить задачи, которые необходимо ставить перед учениками пятого класса на занятиях по моделированию и конструированию, необходимо коротко раскрыть особенности психики детей 10-11 лет.

В.С.Кузин в своём учебнике "Психология" раскрывает психологические особенности этого возраста. В этот период ведущим типом деятельности является учение. С десяти лет особенно интенсивно развиваются познавательные инстинкты, основанные на потребностях в накоплении знаний, в активном познании мира в труде. Дети этого возраста более усидчивы, чем малыши 7-9 лет. Они способны дольше обдумывать поставленную задачу, но если выполнение того или иного задания затягивается, постепенно они теряют интерес. Характеристика познавательных процессов такова: на первом месте - производительность, затем продуктивность и, наконец, усидчивость. [11]

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б.Эльконин, "память становится мыслящей, а восприятие думающим". Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии - понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. [43]

Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний).

Рубеж 4-5-х классов, по свидетельству многих психологов и педагогов характеризуется некоторым снижением интереса к учебе в школе и самому процессу обучения. Это выражается в недовольстве школой в целом и обязательным ее посещением, нежелании выполнять дома учебные задания, в нарушении правил поведения в школе.

Существенно меняется также характер самооценки школьников этого возраста. Привычные в младших классах ситуации, когда самооценка определялась учителем на основании результатов учебы, подвергаются корректировке и переоценке другими детьми.

Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости.

В соответствии с рассмотренными психическими и умственными особенностями учащихся и анализом программ по технологии, начальным классам, ИЗО необходимо разработать соответствующие подходы к преподаванию уроков, на которых предусмотрено формирование художественно-графических умений.

При формировании художественно-графических умений на уроках технологии перед учащимися необходимо поставить четкую цель, которую они будут осознавать, понимать то, чему они должны научиться в процессе урока. Далее важным условием является заинтересовать учащихся. Необходимо сформировать мотив. Важно убедить их, что получаемые умения пригодятся им не только для конкретного урока, но и в повседневной жизни. Для этого рекомендуется использовать задачи, которые позволят связать художественно-графическую деятельность с разнопредметными знаниями и умениями. Необходимо, чтобы компоненты графических действий и художественных умений давали правильное представление им о черчении и ИЗО в приложении к другим видам деятельности человека. Далее следует организовать совместную с учителем деятельность по формированию конкретного художественно-графического умения. Учитель на этом этапе демонстрирует образец выполнения задания и обосновывает алгоритм решения. Ученики усваивают алгоритм, изучают частные случаи применения алгоритма. Затем следует процесс закрепления алгоритма, который включает различные случаи и ситуации по формируемому художественно-графическому умению, упражнения в использовании данного умения, проблемные и творческие задания.

Художественно-графические умения очень значимы в системе подготовки учащихся. Программа по технологии не предусматривает специального выделения часов для ознакомления учащихся с основами черчения, рисования. Поэтому речь идет о попутных сообщениях школьникам сведений, которые должны вместе с тем, однако, формировать стройную последовательную систему представлений. Все это требует от учителя технологии целенаправленных систематических действий по формированию фундамента художественной культуры и графической грамотности.

Глава 2. Формирование художественно-графических умений у учащихся на уроках технологии

2.1 Анализ уровня сформированности художественно-графических умений у школьников 5 классов

В данном параграфе наша задача - выделить цели исследования и результаты констатирующего эксперимента, свести полученные результаты исследования в таблицу, проиллюстрировать их графически.

Проходя педагогическую практику в лицее «Развитие» (школа № 19) на 5 курсе в период с 8.11.2004 по 25.12.2004, был проведен констатирующий эксперимент. Для исследования был выбран 5 «Б» класс (20 человек).

Цель нашего исследования - выявить уровень художественно-графических умений у учащихся 5 классов.

Применяемые методы исследования: анкетирование учащихся, анализ планов-конспектов учителей технологии, исследование опыта учителей, наблюдения, творческие задания, анализ дидактического обеспечения к урокам, беседа с учащимися и учителями.

В число вопросов анкеты были включены такие, которые позволили выявить уровень знаний о закономерностях цвета, форме, пространственных отношениях, геометрических фигурах, понятии симметрии, конструировании и моделировании. Вопросы составлены с учетом знаний и умений учащихся, которые они получили в период обучения в начальной школе и на уроках изобразительного искусства. Кроме того знания, необходимые при ответе на вопросы очень важны при формировании художественно-графических умений на уроках технологии и в частности на занятиях по конструированию и моделированию швейных изделий. Некоторые вопросы составлены с выбором ответа, чтобы навести учащихся на правильную мысль, другие вопросы требуют полного ответа, знаний определений, приведения примеров. Для выявления уровня развития пространственного мышления некоторые задания снабжены иллюстрациями для большей наглядности. Вопросы сформулированы в соответствии с умственным развитием пятиклассников, доступны и понятны. Анкета состоит из 13 вопросов разного характера и уровня сложности (приложение № 1).

Проведенная анкета позволила установить уровень развития художественно-графических умений учащихся до начала специального обучения. Полученные результаты мы оформили в сводной таблице (приложение № 2). Ответы на некоторые наиболее интересные и важные вопросы мы проиллюстрировали графически в виде диаграмм (см. приложение № 3). Например, на вопрос № 5 (Знаете ли вы что такое симметрия? ответ: а - да, б - нет) большинство учащихся ответили отрицательно и не смогли привести примеры симметричных предметов (рис. 1). На вопрос № 6 (Знакомо ли вам понятие масштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его изображение на чертеже? Ответ: а - больше, б - меньше, в - затрудняюсь ответить) многие учащиеся ответили неправильно (рис. 2).

Из полученных ответов учащихся видно, что они не умеют оперировать графическими понятиями (симметрия, масштаб, эскиз и др.), которые важны при формировании художественно-графических умений, и которые они должны знать из программы начальных классов. Пространственное воображение не достаточно развито. Школьницы не знают закономерностей цвета, цветовых сочетаний. Зная названия геометрических фигур, многие ученицы неправильно называют те или иные фигуры. Можно сделать выводы, что на уроках изобразительного искусства и математики не уделяется должного внимания формированию этих знаний и умений. Учащиеся не достаточно усвоили предусмотренные программой начальных классов знания и умения.

Далее мы проанализировали 10 планов-конспектов учителей технологии по различным темам, где нужно развивать у школьников художественный вкус и графическую культуру. Из анализа мы выявили, что в развивающих целях уроков не всегда заложено формирование художественно-графических умений. При изучении конструирования и моделирования одежды учителя ставят перед собой такую цель. Но на практике мы обнаружили, что на уроках учителя для реализации заданной цели не используют проблемных заданий, редко используют творческие задания. Учащиеся в основном пассивно воспринимают знания, копируют действия учителя, иногда не осознанно, не заинтересованы в уроке. Из анализа дидактического обеспечения можно сделать вывод, что для формирования художественно-графических умений их недостаточно.

Также во время практики мы предложили учащимся выполнить творческие задания, например, выполнить аппликацию для фартука, используя исключительно симметричные предметы и применяя только контрастные цвета. Большинство учащихся не смогли справиться с заданием. Хорошо выполняли творческие задания школьники, которые дополнительно обучаются в художественной школе или аналогичных заведениях.

Можно сделать вывод о необходимости систематического и планомерного формирования у учащихся художественного вкуса и графической грамотности. Нужно придавать особое значение формированию этих специальных умений у школьников на уроках технологии. Необходимо разработать методический материал для учителя и дидактические материалы для учащихся, которые будут способствовать формированию художественно-графических умений на уроках технологии, и провести в школе формирующий эксперимент для выявления эффективности использования этих пособий.

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических материалов на уроках по конструированию и моделированию фартука

Целью данного параграфа является рассмотреть наиболее эффективные формы и приемы, позволяющие формировать у учащихся на уроках технологии художественно-графические умения, представить собственные дидактические материалы для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука.

На изучение конструирования и моделирования рабочей одежды программой «Технология. Обслуживающий труд» предусмотрено 6 учебных часов: 4 часа - конструирование фартука, 2 часа - моделирование фартука. Школьницам на этих уроках необходимо усвоить такие основные теоретические сведения: виды рабочей одежды, фартуки в национальном костюме, общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий, типы линий в системе ЕСКД, правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями, понятие о масштабе, чертеже, эскизе, фигура человека и ее измерение, правила снятия мерок, понятие о форме, контрасте, симметрии и ассиметрии, использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий.

На уроках предусмотрены следующие практические работы:

снятие мерок и запись результатов измерений;

построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам;

моделирование фартука выбранного фасона;

подготовка выкройки к раскрою.

Для успешного формирования художественно-графических умений на уроках по конструированию и моделированию фартука нами поставлены следующие задачи:

овладение учащимися знаниями элементарных правил построения и чтения чертежа, пользования чертежными инструментами, формирование навыков моделирования, конструирования, ознакомление с особенностями оформления чертежа;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного;

развитие конструктивного мышления.

Для выполнения поставленных задач мы наметили основные пути их практического осуществления через:

увлекательную манеру изложения материала с использованием дидактических пособий, инструкционных карт по элементам швейного конструирования, наглядного материала;