Влияние семейного воспитания на развитие коммуникативной сферы личности детей старшего дошкольного возраста

Отношение к сверстникам значительно развивается, причем наблюдения, проводившиеся в детском саду и детском доме показали, что отношение к взрослому сильно влияет на остальные виды отношений. Дефицит общения со взрослым приводит к резкому обеднению отношений между сверстниками и снижению познавательной активности детей. И напротив, обогащение отношений со взрослыми и со сверстниками довольно быстро оказывает положительное воздействие на познавательную активность детей, что способствует формированию уверенности в своих силах. А общение со взрослым очень быстро проецируется в сферу отношений ребенка со сверстниками и перестраивает их в благоприятном направлении (данные Д.Б. Годовиковой).

На протяжении всего периода дошкольного детства игрушка выступает средством общения и психического развития дошкольников. Она выступает качестве заместителя идеального друга, благодаря ей ребенок переживает массу нежных чувств - таковы куклы, мягкие игрушки. Куклы - герои народных сказок (Буратино, Чебурашка и пр.) несут заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, несмотря на меняющиеся сюжетные линии в игре. Игра с куклами становится своеобразной школой социальных отношений. В старшем дошкольном возрасте возникает интерес к играм-соревнованиям, в которых ребенок учится правилам игры, развиваются его личностные качества такие, как сдержанность, рефлексия, воля к победе.

В процессе общение происходит активное развитие речи, фонематического слуха, расширение словарного запаса и кругозора. Общение со сверстниками, как правило, происходит в процессе игры.

В дошкольном детстве обнаруживается пристрастность к сверстникам своего пола, что свидетельствует о развитии самосознания, происходит поляризация ролей, одни - для мальчиков, другие - для девочек.

К концу дошкольного периода, не отменяя значимости вышесказанного, у ребенка начинают формироваться основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. В процессе взаимодействия с другими ребенок учится оценивать свои поступки и поведение в целом, главными мотивами поведения становятся общественные мотивы. Ребенок шести лет начинает понимать нравственный смысл своей деятельности /3/.

Эмоционально-положительное отношение к себе, лежащего в основе структуры самосознания каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует его на притязания соответствовать принятым этическим эталонам. Потребность в признании заставляет ребенка утвердится в моральных качествах. Постепенно происходит отождествление себя со сверстниками не только по полоролевому аспекту - мальки-девочки, но и начинает возникать групповое чувство ответственности "за нашу группу", что является основой личностной готовности к школьному обучению.

Подводя итог анализу психологической литературы по проблеме формирования личности дошкольника и развитие её коммуникативных качеств в процессе общения и семейного воспитания, можно сформулировать следующие выводы:

1. Семья является важнейшей средой формирования личности и основным институтом воспитания, отвечающим не только за воспроизводство населения (репродуктивная функция семьи), но и за воссоздание определенного образа его жизни. Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития личности. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе и других; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие личности ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально /30/.

2. В раннем возрасте ребенок непосредственно воспринимает воздействие внешней среды - прежде всего родителей, получая первичный, наиболее прочный социальный опыт. Навыки, умения, привычки и даже некоторые черты характера, сформировавшиеся в раннем возрасте, обладают особой устойчивостью и с трудом поддаются последующим преобразованиям. От результатов воспитания ребенка в детском возрасте зависит мера конфликтности, противоречивости развития ребенка в будущем. В случае положительного опыта, приобретенного в семье, дальнейший процесс социального развития ребенка протекает, как правило, нормально. Ребенок достаточно быстро адаптируется в новых условиях - обществе, к новым требованиям, которые предъявляет среда.

3. Одним из социально-психологических механизмов становления и развития личности является межличностное общение. Все факторы, способствующие общению ребенка с взрослыми, как и контакт с одним лицом, являются сильнейшими стимуляторами его психического и нравственного развития. Наиболее существенно то, что общение в семье осуществляется в условиях особого, не воспроизводимого в каких-либо иных обстоятельствах, эмоционально-психологического микроклимата, основанного на любви, неповторимой близости воспитателя и воспитанника, сердечности, сопереживания, которые бывают между родителями и детьми, что обусловливает воспитательную эффективность общения, его силу. Семья как социально-психологическая целостность оказывает социализирующее воздействие на личность ребенка посредством эмоционального, нормативного и информационного влияния.

4. Анализ материалов свидетельствует, что в результате коммуникативной деятельности у ребенка формируется отношение к себе, к другим людям (старшим по возрасту и ровесникам), а также к предметной действительности. Для каждого возрастного периода дошкольного детства характерна своя форма общения (М.И. Лисина и др.). Общение и ведущая деятельность ребенка выступают как основные факторы , определяющие содержание и характер отношений всех трех видов - к себе, к другим, к предметной действительности. Изучение общения позволило охарактеризовать отношение ребенка к себе со стороны его содержания (отражаемые черты), аффективной окраски, точности (соответствия действительности), проявлений в поведении и в связи с регуляцией деятельности ребенка. В отношении ребенка ко взрослому и детям обнаруживаются также его содержание и аффективная окраска, а кроме того, относительное значение, придаваемое этим людям ребенком в жизни и деятельности, генетическая и функциональная связь указанного отношения с "образом" жизни детей. В отношении ребенка к предметной действительности выявились такие черты, как уровень активности, наличие инициативы, оригинальность и самобытность познавательных и практических действий, значение предметной (теоретической и практической) деятельности в жизни ребенка, абсолютное по сравнению с общением.

5. В период дошкольного детства развивается активная потребность в общении со сверстниками, начинает складываться детское общество, где ребенок приобретает навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения. Нередко возникают конфликтные ситуации, требующие согласования действий, что учит осознанному выполнению норм поведения.

6. В процессе общения ребенок учится принимать свою половую роль в соответствии с общепризнанными стереотипами. Мальчикам обычно разрешают проявлять больше активности, инициативности, агрессивности, а от девочек ожидают душевности, чувствительности, эмоциональности. Ребенку сообщают, как должен вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре закреплены свои шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Прежде всего стереотипы полоролевого поведения ребенок получает в семье через идентификацию и подражание поведению родителей, каждый из которых несет ориентацию своего пола.

7. Несмотря на увеличение самостоятельности в каждом периоде дошкольного детства, ребенок по-прежнему нуждается во внимании со стороны родителей. Значительное влияние на формирование личности ребенка - его самооценку, развитие потребности в общении, полоролевую идентификацию влияет стиль воспитания. В психологии существуют различные типы воспитания, выделенные разными авторами (А. Личко, Б.Эйдемиллер, А. Баркан, О. Соколова и др.), однако, обобщая данные типы, можно утверждать, что при авторитарном стиле, когда ребенку предъявляются требования неукоснительного подчинения, формируется комплекс неполноценности. При либерально-попустительском стиле, который предполагает принцип вседозволенности, ребенок не может быть самостоятельным и активным, у него формируется неадекватно завышенная самооценка. Воспитание в таких условиях по нашему предположению приводит к проблемным взаимоотношениям со сверстниками, что в свою очередь, негативно сказывается на личностных характеристиках ребенка. Так как общение, протекающее в форме игровой деятельности, выступает ведущим условием развития личности дошкольника. В связи с этим в практической части нашего исследования мы рассмотрим, как влияют взаимоотношения родителей и детей на развитие коммуникативных качеств ребенка, его социальную адаптацию в группе сверстников.

2. Изучение влияния типов семейного воспитания на формирование коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методы и организация исследования

В связи с тем, что семья оказывает значительное влияние на отношение ребенка к себе, другим, мы провели эмпирическое исследование, целью которого было изучение особенностей формирования коммуникативной сферы дошкольника в различных типах семейного воспитания. В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что типы семейного воспитания влияют на формирование коммуникативной сферы дошкольника.

Рис.1 Показатели социального статуса детей, воспитывающихся при благоприятном типе воспитания

Рис.2 Показатели социометрического статуса в группе детей.

1 - изолированные

2 - принятые

Рис.3 Показатели типов семейного воспитания по методике "Тест-опросник родительского отношения" и социометрического статуса ребенка.

Рис.4 Показатели социометрического статуса и отношения к значимым другим

Рис.5 Показатели преобладающих типов воспитания в группе детей с со статусом "изолированные"

1 - отвержение

2 - кооперация

3 - симбиоз

4 - авторитарная гиперсоциализация

Рис.6 Показатели доминирующих типов воспитания со статусом "принятые".

1 - отвержение

2 - кооперация

3 - симбиоз

4 - авторитарная гиперсоциализация