Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога

Исследование процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Научно-педагогический анализ взаимосвязи культуры и учебной деятельности как условия личностного и профессионального развития студентов в процессе вузовского обучения.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 24.09.2010
Размер файла 113,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Вышеизложенные положения выступают основанием для выделения самостоятельной категории - культуры учебной деятельности, рассматриваемой в качестве интегративной характеристики личности будущего педагога, отражающей его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте современной культуры и определяющей ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также обеспечивающей высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности. Формировать культуру учебной деятельности - значит анализировать ход педагогических событий через призму существующих культурных норм жизни, воспитывать будущего педагога в контексте мировой культуры, принимая её общечеловеческие ценности. Преследуя цель формирования культуры учебной деятельности, профессиональная подготовка будущего педагога должна строиться как процесс введения личности студента в контекст культуры, обретения им способности жить на её уровне, воссоздания её достижений и созидания новых духовных и материальных ценностей.

В соответствии с одним из основных определений культуры она понимается как высокий уровень развития чего-либо. В речевом обороте достаточно часто встречаются такие понятия как «культура речи», «культура обслуживания», «культура движений» и др. При этом подразумевается, что субъект, осуществляющий тот или иной вид деятельности, демонстрирует незаурядные достижения в данной области. Поэтому, говоря о культуре учебной деятельности, мы имеем в виду не только общекультурное развитие будущего педагога. В настоящей работе этот процесс выступает своеобразным фундаментом, на котором происходит взаимодействие структурных компонентов учебной деятельности.

Во второй главе - «Теоретико-методологические основы и практические предпосылки формирования культуры учебной деятельности будущего педагога» - дана оценка состояния проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования, определены методологические подходы к её разработке, разработана модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Проведённый анализ состояния культуры учебной деятельности в практике высшего педагогического образования обнаружил противоречивость ситуации. К относительно сильным сторонам традиционной системы профессиональной подготовки будущего педагога следует отнести достаточно высокий уровень его мотивированности и технологической готовности. В основе такой взаимосвязи лежит значимость уровня мотивации и общеучебных умений и навыков для формальной результативности учебной деятельности. Вскрытая особенность является следствием соответствующей психологической установки, определяющей характер учебной деятельности и нацеленной на удовлетворение минимума требований, необходимых для соблюдения наиболее очевидных правил нахождения в стенах учебного заведения в статусе студента. Недостатком традиционной системы профессиональной подготовки является невысокий уровень развития когнитивности и рефлексивности будущего педагога. Данное обстоятельство представляется особенно важным и показательным, т.к. именно эти характеристики в наибольшей мере связаны с культурой учебной деятельности, подразумевающей не только желание и умение учиться, но и наполненность данного процесса смыслами, его личностно-творческая окрашенность.

Общекультурный уровень, в наибольшей мере определяющий состояние культуры учебной деятельности будущего педагога, имеет восходящую динамику в процессе профессиональной подготовки и достигает на заключительном её этапе приемлемых значений. Однако, для подавляющего большинства студентов общекультурное развитие не становится ведущим процессом совершенствования самой учебной деятельности. Поиск резервов в данной области либо не ведётся, либо осуществляется преимущественно в действенно-операциональной сфере. Кроме того, сама система профессиональной подготовки будущего педагога, демонстрируя внутреннее понимание неразрывности связи учебной деятельности с культурой, в то же время не проявляет в этом направлении внешней специфической активности, достаточной для значимого продвижения в решении поднятой проблемы.

Первопричиной вскрытых изъянов является эпизодичность специальной работы, направленной на формирование культуры учебной деятельности. Назрела насущная необходимость переориентации педагогического процесса с точки зрения его соответствия современной культурологической парадигме. Это подразумевает не только развитие у обучаемых высокого уровня умения учиться, но и осознание учебной деятельности как неотъемлемой части общей культуры личности студента. Эффективность практических действий при этом в значительной мере зависит от правильного выбора общетеоретических подходов, от непротиворечивости исходной концепции. В настоящее время существует широкий спектр научно-обоснованных направлений, в соответствии с которыми может вестись работа по формированию культуры учебной деятельности. На наш взгляд, наиболее полные возможности в обсуждаемом плане предоставляют культурологический, личностный, деятельностный и системный подходы.

Культурологический подход даёт возможность рассматривать учебную деятельность на широком общекультурном фоне как компонент культуры, являющийся ведущим регулятором жизнедеятельности студента, показателем личностного развития. В данном контексте формирование культуры учебной деятельности воспринимается сквозь призму культуры, т.е. как процесс, осуществляемый в культуросообразной образовательной среде и наполненный личностно-ценностными смыслами. При этом раскрытие внутреннего механизма реализации культурологической составляющей учебной деятельности диктует необходимость соблюдения ряда принципов к которым, на основе изучения психолого-педагогической и культурологической литературы, относятся: субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость и креативность. В качестве приоритетных направлений практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступают: увеличение удельного веса дисциплин гуманитарного цикла; приведение в движение их духовно-нравственного потенциала; фундаментализация образования; обращение студента к философскому наследию, содержащему широкий спектр собственно человеческой проблематики; культурная идентификация личности студента; диалогизация учебной деятельности; демократизация учебного пространства; реализация принципа культуросообразности; создание культуросообразной среды образовательного учреждения и др.

Одним из значимых концептуальных оснований, существенно влияющих на процесс формирования культуры учебной деятельности студентов, является личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Однако, личностно ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций воспитанников. Учебная деятельность в контексте личностно ориентированного обучения рассматривается как «доопределяемая» субъектом в конкретных условиях обучения и управляемая педагогом с учётом особенностей учащихся и собственных возможностей. Ценностями учебной деятельности признаются жизнетворчество, индивидуализация и творческий характер. При этом учебная деятельность обеспечивает развитие личности и свободу способов самореализации студентов в культурно-образовательном пространстве.

Личностный подход состоит в определении гуманистической направленности учебной деятельности как целостного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек выступает высшей ценностью. Процесс формирования культуры учебной деятельности, ориентированный на личность студента, достигает своей цели в такой степени, в какой создаёт ситуацию востребованности личностных сил саморазвития. Речь идёт о возникновении и действии внутренних механизмов развития, создаваемых самим студентом в процессе приобретения субъективного опыта учебной деятельности. Эти механизмы обладают значительно большей эффективностью, чем те, которые возникают под влиянием внешних педагогических воздействий и их интериоризации во внутренний план личности.

Следующим актуальным научным направлением, на основе которого формируется культура учебной деятельности, выступает деятельностный подход, согласно которому личность студента изначально развивается и отражается в практической, предметной деятельности и потому должна изучаться через проявления в её ведущем виде - деятельности учебной. Именно в ходе учебной деятельности студент реализует свое отношение к будущей профессии, преобразуя свой внутренний мир. Таким образом, учебная деятельность порождается особой потребностью, направленной на преобразование деятельного субъекта, на его самоизменение в процессе учения.

Согласно В. В. Давыдову, учебную деятельность можно полноправно так называть в том случае, если она, во-первых, содержит все компоненты общего понятия деятельности, во-вторых, эти компоненты имеют специфическое предметное содержание и, в-третьих, в ней присутствует преобразующее начало. Следовательно, ведущим положением деятельностного подхода при практическом решении задачи формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступает её творческий характер. Лишь осознанное преобразование студентом в процессе профессиональной подготовки внешнего и внутреннего мира позволяет ему стать действительным субъектом учебной деятельности, способным не только на высоком уровне подобия воспроизводить усвоенные образцы поведения, но и создавать собственные, уникальные приёмы учения.

Многогранность учебной деятельности затрудняет построение единого, целостного представления об объекте исследования, как необходимого инструмента организации практической работы. Нужную ориентацию задаёт системный подход, основные положения которого направлены на интегративные процессы, на синтез целого. Учебной деятельности присущ ряд признаков (целостность, взаимосвязанность компонентов, связь со средой), позволяющих отнести её к системным объектам. Следовательно, формирование культуры учебной деятельности без учёта системности свойств учебной деятельности приводит к перекосам и не обеспечивает гармоничного, сбалансированного её становления. В раздробленности направлений исчезает та целостность, которая изначально свойственна учебной деятельности. Согласно системному подходу, разрозненные компоненты, будучи объединенными в систему, обретают новое свойство - эмерджентность, т.е. способность порождать качество, недоступное каждому из них в отдельности. Это означает, что содержание работы по формированию культуры учебной деятельности будущего педагога должно отражать всю полноту её структуры и быть ориентированным на показ взаимосвязи составляющих её компонентов.

Результаты анализа теоретико-методологических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы требуют отражения в конкретном знании и формализации в виде структурно-функциональной модели. Это даёт возможность построения единой концепции и обозначения ориентиров решения задачи формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Сохранение логики изложения материала, выявление внутренних и внешних связей определяет создание модели, отраженной на рис. 1.

Спроектированная модель представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений, наличие и взаимодействие которых обеспечивает формирование культуры учебной деятельности будущего педагога. Модель включает:

ѕ целевой компонент, выполняющий регулятивную функцию, содержащий генеральную цель, заключающуюся в формировании культуры учебной деятельности, и раскрывающуюся через комплекс задач, каждая из которых решает локальную проблему развития определённой грани культуры учебной деятельности;

ѕ содержательный компонент, обеспечивающий выполнение ориентационной функции и определяющий специфическую наполненность процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога;

ѕ процессуальный компонент, определяющий отбор форм и методов формирования культуры учебной деятельности в соответствии с его целевыми и содержательными установками, намечающий рациональные пути и оптимальные средства управления, реализующий исполнительную функцию;

ѕ результативный компонент, включающий как сам результат (сформированность культуры учебной деятельности), так и критерии его достижения (общекультурный уровень, являющийся базовым качеством личности, обязательным фундаментом, на котором формируется культура учебной деятельности; мотивированность, расценивающаяся как основная движущая сила процесса формирования культуры учебной деятельности; когнитивность, отражающая степень осведомлённости студента о процессах и явлениях осваиваемой профессиональной области; технологическая готовность, находящая своё отражение в овладении практической стороной культуры учебной деятельности; рефлексивность, позволяющая судить об аналитических способностях студентов, их готовности к самооцениванию результатов учебной деятельности);

ѕ принципы формирования культуры учебной деятельности, раскрывающие внутренний механизм актуализации и реализации культурологического компонента, дающие право говорить именно о культуре учебной деятельности;

ѕ методологические подходы, создающие необходимое научное обеспечение процессу формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Рис. 1. Модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога

Таким образом, разработанная модель воплощает концептуальные основы (целевые, содержательные, процессуальные, результативные ориентиры и критериально-уровневые характеристики), а также определяет практическую реализацию совокупности средств, форм и методов формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры учебной деятельности будущего педагога» - раскрыт процесс внедрения разработанной модели, показана логика эксперимента, проведены анализ и интерпретация его результатов.

Основная часть опытно-экспериментальной работы проводилась на факультетах физической культуры, педагогическом и филологическом Барнаульского государственного педагогического университета. Кроме того в эксперименте принимал участие ряд педагогических вузов Западно-Сибирского (Томский государственный педагогический университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Кузбасская государственная педагогическая академия) и Уральского (Уральский государственный педагогический университет) регионов.

Внедрение модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога велось посредством экспериментальной технологии (Таблица 1) и предполагало соблюдение следующих условий:

ѕ опора на логико-методологические знания о культуре учебной деятельности;

ѕ учёт изменения условий формирования культуры учебной деятельности, что проявляется в выделении этапов, отражающих динамику её актуального состояния и имеющих соответствующие ему цели, задачи и содержание;

ѕ наличие системы усложняющихся учебных задач логико-аналитического, вариативно-моделирующего и рефлексивно-творческого характера;

ѕ охват всего период обучения в вузе, что даёт возможность эффективного управления.

Реализация технологии формирования культуры учебной деятельности выступала как длительный и многоплановый процесс, в ходе которого обучение осуществлялось в определённой логической последовательности. Одной из главных задач явилась разработка последовательно сменяющих друг друга этапов. Под этапом понимался логически завершённый отрезок педагогического процесса, характеризующийся чёткими целевыми установками и соответствующим предметным содержанием. Согласно теории учебной деятельности, каждому уровню знаний посильно решение только определённого рода педагогических задач (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. С. Сухобская и др.). Поэтому этапы технологии соотносились с соответствующим уровнем сформированности заданного параметра. Таким образом, практическая работа по реализации технологии в процессе профессиональной подготовки будущего педагога предполагала прохождение трёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменение условий формирования культуры учебной деятельности. На каждом из этапов ставилась цель, выдвигались задачи, предлагались средства их достижения и решения.

Таблица 1 Технология формирования культуры учебной деятельности будущего педагога

Этап

Цель

Задачи

Средства, формы, методы

Контроль

Подготовительный

Формирование субъектного отношения учащихся и студентов к учебному статусу и учебным функциям

- изучить влияние общекультурного развития личности на успешность учебной деятельности;

- снизить остроту противоречий между требованиями вузовского учебного процесса и уровнем культуры учебной деятельности выпускников сузов;

- повысить уровень компетентности выпускников сузов в вопросах учебной деятельности в вузе;

- добиться более широкого включения вузовских форм и методов обучения в учебный процесс старшеклассников;

- получить информацию, необходимую для совершенствования учебного процесса студентов, с целью его соответствия реальным возможностям вновь поступивших;

- сориентировать абитуриентов в методике самостоятельной подготовки к вступительным экзаменам;

- исследовать степень информированности студентов о культуре учебной деятельности будущего педагога;

- соотнести текущий уровень культуры учебной деятельности студентов с минимумом, необходимым для успешного обучения;

- помочь вчерашним школьникам быстрее адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности;

- сформировать основы общеучебных умений и навыков, позволяющих студентам осуществлять их основные функции;

- выработать положительное отношение студентов к культуре учебной деятельности;

- сориентировать студентов на нахождение источников общекультурной информации.

- подготовка лекторов для сузов из числа студентов-практикантов;

- популяризация среди учителей школ вузовских форм и методов обучения;

- педагогический анализ довузовского опыта учебной деятельности студентов;

- информирующая деятельность приёмной комиссии;

- оказание консультативной помощи абитуриентам;

- включение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности студентов» (вводный материал);

- согласование занятий по основным дисциплинам с программой спецкурса;

- текущая диагностика сформированности учебной деятельности студентов;

- решение логико-аналитических учебных задач;

- организационно деятельностные и деловые игры;

- изучение информационно-методической литературы.

Наблюдение.

Беседа.

Анкетирование.

Основ-ной

Формирование субъектного отношения студентов к вузовскому педагогическому процессу

- выявить личностно-типологические особенности студентов, влияющие на сформированность культуры учебной деятельности;

- освоить механизмы построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности;

- развить основы общеучебных умений и навыков, заложенные на предыдущем этапе;

- отработать развиваемые умения и навыки на занятиях по основным дисциплинам;

- подтвердить взаимосвязь общекультурного развития и успешности учебной деятельности;

- ввести студентов в культурно-образовательное пространство педагогического вуза;

- обеспечить согласованность между материалом, изучаемым по программе спецкурса, и характером преподавания учебных предметов.

- включение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности студентов» (основной материал);

- согласование занятий по основным дисциплинам с программой спецкурса;

- текущая диагностика сформированности учебной деятельности студентов;

- решение вариативно-творческих учебных задач, незавершённых педагогических ситуаций;

- решение вариативно-моделирующих задач;

- изучение учебно-методической литературы.

Наблюдение.

Беседа.

Анкетирование.

Тестирование.

Заклю-чительный

Формирование субъектного отношения студентов к культуре учебной деятельности

- интегрировать полученные теоретические знания и практические навыки учебной деятельности;

- построить и реализовать индивидуальные траектории формирования культуры учебной деятельности;

- включить студентов в процесс культуротворчества, саморазвития и самоутверждения;

- стимулировать процесс культурной идентификации студентов педагогического вуза;

- осуществить контроль формирования культуры учебной деятельности;

- обеспечить согласованность между динамикой сформированности культуры учебной деятельности и характером преподавания учебных предметов;

- провести анализ и в случае необходимости внести коррективы в контролируемый процесс.

- организация постоянно действующего консультационного пункта;

- текущая диагностика сформированности учебной деятельности студентов;

- самодиагностика;

- подготовка регулярных сообщений и рекомендаций для преподавателей;

- решение рефлексивно-творческих задач;

- составление программы саморазвития в будущей профессиональной деятельности;

- моделирование учебной деятельности как процесса научного творчества;

- изучение научно-методической литературы.

Наблюдение.

Беседа.

Анкетирование.

Тестирование

Подготовка дипломной работы, интегрирующей комплексное проявление личностных качеств студентов, определяющих уровень культуры учебной деятельности.

Подобная последовательность сделала возможным не только охват всего периода обучения в высшей школе, но и выход за рамки вуза, что позволило начинать формирование культуры учебной деятельности будущего педагога в среднем учебном заведении. Такая продолжительность, в отличие от «разового», кратковременного воздействия, обеспечила эффективное управление, регулярную диагностику, анализ промежуточных результатов и текущую коррекцию.

Выгодной стороной избранного подхода явилось то, что реализация технологии не связана с необходимостью коренной перестройки привычного вузовского учебного процесса. От педагогического коллектива не потребовалось перераспределения нагрузки в течение учебного года. Внедрение технологии включало совокупность специально разработанных средств, форм и методов, корректно дополнивших традиционный вузовский педагогический процесс и сделавших его более эффективным именно в формировании культуры учебной деятельности.

Первый этап технологии - подготовительный. Его главная цель: сформировать субъектное отношение учащихся и студентов к новому учебному статусу и учебным функциям. На этой стадии исследования основная работа, выполнялась независимыми помощниками из числа студентов. В перечень задач их педагогической практики включалось чтение лекций на темы «Школа и вуз: сходства, различия, проблемы» и «Культура как средство развития личности». Кроме того проводился сбор предварительной информации о специфике обучения в конкретных школах, характерных особенностях будущих выпускников, их общекультурном развитии. Таким образом, к началу обучения на младших курсах мы владели исходными данными о вновь поступивших в вуз, что способствовало оптимизации их учебного процесса.

Информация, собранная на подготовительном этапе, помогала изучить влияние общекультурного развития личности на успешность обучения. Помня тезис о тесной взаимосвязи культуры и учебной деятельности, мы находили его практическое подтверждение. В дальнейшем данный довод использовался для повышения качества обучения студентов через их активное введение в культурно-образовательное пространство высшего учебного заведения.

Одной из задач, решённых на подготовительном этапе, выступала оптимизация самостоятельной подготовки абитуриентов к вступительным экзаменам. Оказание консультативной и методической помощи компенсировало имеющуюся у абитуриентов потребность в актуальной информации. В процессе консультаций неизбежно затрагивались вопросы, касающиеся культуры учебной деятельности в вузе. Значимым средством подготовительного этапа послужило разработанное автором исследования учебно-методическое пособие - «Абитуриенту педвуза. Методические рекомендации для поступающих».

Начальный период обучения в вузе является одним из наиболее сложных и важных. От успешности обучения на первом курсе во многом зависит характер дальнейшей учебной деятельности, рост её культуры. Поэтому для нас приоритетной задачей было вооружение начинающих студентов минимальным общеучебным багажом, необходимым для выполнения своих функций. Такой задел ускорял адаптацию и выступал базисом, на котором в дальнейшем достигался более высокий уровень культуры учебной деятельности.

Существенное внимание уделялось изучению мотивации учебной деятельности студентов. Было важно запустить механизм создания предпосылок для формирования активной установки на творческий подход к общекультурному и учебному росту. Осуществлялась опора на мотивы выбора профессии педагога и высокую степень удовлетворённости студентов своим новым учебным статусом. Как показала практика, разработка именно этих оснований позволяла действовать наиболее точно и продуктивно.

Поскольку были получены сведения, доказывающие благотворное влияние общекультурного уровня студентов на их учебную деятельность, то на предварительном этапе вырабатывалось положительное отношение обучаемых к культурной жизни вуза, общечеловеческим культурным ценностям. Учебная деятельность презентовалась как мировое культурное наследие, питающее гуманитарные основы человека и раскрывающее его духовный потенциал. Уделялось особое внимание стимулированию творческих способностей студентов и их ориентации на нахождение источников общекультурной информации.

Учебная деятельность на описываемом этапе строилась на основе решения логико-аналитических учебных задач, требующих от студентов проявления элементарных интеллектуальных способностей. Учитывая недостаточный опыт обучения респондентов в вузе, ставившиеся задачи предполагали однозначные и очевидные решения, выполняя тем самым функцию упрощённого вхождения обучаемых в культурно-образовательное пространство.

Наиболее ёмкий, важный и ответственный этап реализации технологии - основной, охватывающий период со второго по четвёртый год обучения в вузе. Проведённый анализ показал, что именно это время является оптимальным для формирования культуры учебной деятельности, именно здесь целесообразно сделать акцент в экспериментальном обучении. Дальнейший учебный и общекультурный рост студентов старших курсов обусловливается теми мотивационными установками, специальными знаниями и практическими навыками, которые сформированы во время становления студентов в качестве полноправного участника вузовской жизни. Следовательно главная цель данного этапа - обеспечение роста субъектности студентов по отношения к вузовскому педагогическом у процессу.

Основной этап реализации технологии предусматривал развитие общеучебных умений и навыков, заложенных в школе и на предыдущем этапе. Это обеспечивалось и возрастанием объёма специального обучения, и спецификой решаемых учебных задач. При этом ведущую роль начинал играть прикладной характер изучаемого материала. Если на предварительном этапе формируемые умения и навыки воспроизводились преимущественно в рамках специально организованных занятий, то теперь главной задачей становилась их отработка на занятиях по основным учебным дисциплинам на конкретном предметном содержании.

Следуя ведущим положениям личностного подхода, на основном этапе предусматривалось выявление личностно-типологических особенностей студентов. В дальнейшем, полученный материал выступал отправной точкой решения задачи построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Зная свои сильные и слабые стороны, студенты могли оптимально выстраивать стратегию личностного развития как субъектов вузовского учебного процесса.

Другой задачей, решённой на основном этапе реализации технологии, выступало подтверждение взаимосвязи общекультурного уровня личности студента с успешностью его учебной деятельности. На предыдущем этапе было выработано положительное отношение к культуре учебной деятельности. Далее актуализировался личностный план студента и создавалась активная установка, направленная на стимуляцию рефлексивных процессов. Студенты планомерно и систематически вводились в культурно-образовательное пространство педагогического вуза сначала преимущественно в роли наблюдателей, затем - активных участников культурной жизни вуза.

Ведущим средством реализации технологии на подготовительном и основном этапах выступал спецкурс «Культура учебной деятельности студентов», выстроенный не как совокупность готовых знаний, подлежащих освоению слушателями, а как система образовательных ситуаций, в которых студентам предоставлялась возможность влияния на подбор учебного материала. Неизменным оставался лишь ведущий принцип построения - системный подход. Таким образом, программа спецкурса не определяла жёстко его содержания - оно конструировалось совместными усилиями преподавателей и студентов, учитывая личностные позиции последних. Ежегодно его тематика уточняется с целью соответствия как запросам самих обучающихся, так и изменяющимся требованиям вуза. Для повышения эффективности обучения автором диссертации разработано учебное пособие «Культура учебной деятельности студентов», активно использовавшееся при реализации технологии.

Преподавание спецкурса шло параллельно основным занятиям, что обусловило необходимость согласования действий между преподавателями учебных дисциплин и программой спецкурса. Результатом взаимных консультаций служит то, что педагоги не начинали семинарских занятий до тех пор, пока не была изучена соответствующая тема спецкурса. Стиль чтения лекций на первых порах также по возможности был ориентирован на слушателей, начинающих овладевать навыками конспектирования и лишь позднее преподавателям рекомендовалось более свободное и привычное для них изложение учебного материала. Таким образом, согласование занятий в рамках спецкурса с занятиями по основным дисциплинам позволяло студентам с большей «отдачей» и эффективностью отрабатывать формируемые умения и навыки учебной деятельности.

Характер учебной деятельности на основном этапе реализации технологии обусловливался типом решаемых учебных задач, которые можно определить как вариативно-моделирующие. Подобные задачи предполагали, во-первых, незавершённость, множественность возможных решений, что ставило студента в ситуацию необходимости взятия на себя ответственности за сделанный выбор, во-вторых - конкретно-предметное содержание учебной деятельности. Всё это требовало от студентов, уже имеющих определённый опыт обучения в вузе, проявления существенных интеллектуальных способностей и практических умений.

Заключительный этап технологии включал период обучения на выпускном курсе педагогического вуза. Его суть заключалась в анализе сформированности культуры учебной деятельности студентов и осуществлении корректирующих действий. Такой подход позволял устранять пробелы в предшествующей подготовке и создавал благоприятные условия для своеобразного «дозревания» студентов как субъектов культуры учебной деятельности. При этом особое внимание уделялось интеграции полученных теоретических знаний и практических навыков учебной деятельности, решению рефлексивно-творческих задач.

Бoльшая часть работы, выполненной на данном этапе, проводилась в форме консультаций. Основным поводом для обращения за квалифицированной помощью служили субъективные ощущения трудностей и низкий уровень сформированности культуры учебной деятельности, определяемый студентами методом самооценки, освоенным на предыдущих практических занятиях. Благодаря регулярному тестированию осуществлялся мониторинг формирования культуры учебной деятельности. Если по результатам контроля выявлялась необходимость активного вмешательства педагога в процесс самостоятельного развития студента, то на основании дополнительных методик диагностики определялась главная причина неуспеха и проводилась своевременная коррекция учебной деятельности.

На заключительном этапе получил своё логическое завершение процесс освоения механизмов построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности, начатый на предшествующем этапе. Ранее разработанные модели совместными усилиями студентов и педагогов наполнялись адекватными средствами и доводились до конкретного практического воплощения. Личностное развитие студентов принимало вид своеобразной индивидуальной траектории движения, учитывающей как генеральные целевые установки, так и личностно-типологические особенности студентов. При этом вектор развития не ограничивался стенами вуза, а выходил за его пределы в профессиональную деятельность. Актуализация в структуре личности долгосрочных стратегических целей делала процесс учебной деятельности более осмысленным и мотивированным.

Общекультурное развитие студентов на заключительном этапе реализации технологии также вышло на более высокий уровень. Решённая ранее задача введения студентов в культурно-образовательное пространство педагогического вуза допускала некую пассивность обучаемых. Далее студенты включались в процесс культуротворчества, саморазвития и самоутверждения, что возможно при наличии активной жизненной установки и развитой рефлексивной позиции. Именно такой подход обеспечил процесс культурной идентификации, помог студентам осознать свою принадлежность к мировой и национальной культуре. Благодаря этому учебная деятельность осуществлялась в формах культурного бытия родного народа и диалогическом общении с другими культурами. В результате этих изменений была достигнута цель заключительного этапа - сформировано субъектное отношение студентов к культуре учебной деятельности, обеспечен осознанный выбор культуросообразного образа жизни и поведения.

Значимым фактором формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступала научно-исследовательская работа студентов. Выпускная квалификационная работа позиционировалась как своеобразная квинтэссенция учебной деятельности, её абсолютное выражение. Поэтому, учитывая выявленный изоморфизм учебной и научной деятельности, на заключительном этапе педагогический процесс моделировался как процесс научного исследования. Практически все учебные действия студентов оценивались через призму преддипломной подготовки и рассматривались как определённый шаг к защите дипломной работы. При этом активно использовалось учебно-методическое пособие «Подготовка и защита студенческих научно-исследовательских работ», разработанное автором диссертации.

Согласование между динамикой сформированности культуры учебной деятельности студентов и характером преподавания учебных дисциплин обеспечивалось посредством организации ежемесячного текущего тестирования студентов. Его результаты обрабатывались и подвергались анализу. По итогам проведённого анализа регулярно подготавливались сообщения для преподавателей, содержащие рекомендации относительно оптимальной организации учебной работы со студентами. Эти сообщения озвучивались как на заседаниях кафедр, так и в индивидуальном порядке при личных контактах. Таким образом, преподаватели всегда имели в своем распоряжении оперативную информацию и могли адекватно корректировать характер обучения своему предмету.

На всех этапах реализации технологии активно использовалась специальная литература для абитуриентов и студентов. На подготовительном этапе это были информационно-методические брошюры. Их распространение позволило повысить уровень довузовской подготовленности выпускников школ и заметно расширить географию этой части исследования. На основном этапе изучались учебно-методические пособия, работа с которыми в обязательном порядке включалась в задания для самостоятельного выполнения. На завершающем этапе, учитывая его исследовательскую специфику, изучалась научно-методическая литература. Как показала практика, использование специальной литературы является значимым и необходимым условием целенаправленного формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Поскольку опытно-экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет, то полный цикл технологии реализовывался дважды, каждый раз охватывая новый контингент респондентов. Методика опытной работы подчинена логике параллельного эксперимента. В начале учебного года поток студентов условно делился на две части. Одну из них составляли контрольные группы, обучающиеся традиционно, то есть без целенаправленного создания каких-либо условий для формирования культуры учебной деятельности. Другая часть состояла из студентов экспериментальных групп, в которых учебный процесс дополнялся средствами, формами и методами внедряемой технологии. Перед началом эксперимента снимались исходные показатели по избранным критериям. Далее с помощью методов математической статистики определялась однородность опытных групп. Данное положение является обязательным условием проведения эксперимента, т.е. сравниваемые группы изначально должны быть одинаковы. В конце эксперимента проводилось итоговое тестирование, результаты которого также обрабатывались и подвергались анализу. Выяснялись следующие вопросы:

ѕ действительно ли в опытных группах к моменту окончания эксперимента произошел прирост результатов по избранным критериям;

ѕ превосходит ли прирост результатов, наблюдаемый в экспериментальных группах, соответствующий показатель в контрольных группах;

ѕ являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и контрольных группах статистически достоверными или они обусловлены случайными факторами.

Если различия оказывались статистически достоверными, то эффективность экспериментальной модели подтверждалась. При отсутствии статистической достоверности делался вывод о случайном характере произошедших изменений. Обобщённые итоги экспериментальной работы отражены на рис. 2.

1997-2002 гг.

2002-2007 гг.

Рис. 2. Уровни сформированности культуры учебной деятельности до и после эксперимента, %

Сравнение гистограмм по состоянию до и после эксперимента даёт основание для следующих выводов:

ѕ характер исходного распределения студентов опытных групп одинаков в обоих циклах формирующего эксперимента;

ѕ к моменту окончания эксперимента в опытных группах наблюдается значительное повышение уровня сформированности культуры учебной деятельности будущего педагога;

ѕ во всех случаях итогового сравнения фиксируется превосходство экспериментальных групп над контрольными. Так в конце каждого цикла определённая часть студентов экспериментальных групп (от 11,3% до 20,9%) имеет креативный уровень сформированности культуры учебной деятельности, а в контрольных группах фиксируются значительно меньшие значения (2,7% и 3,4% соответственно). В отношении репродуктивного уровня справедливо обратное утверждение, т.е. количество студентов с данным уровнем в контрольных группах (от 43,8% до 48,1%) превосходит количество студентов в экспериментальных группах (от 27,3% до 28,2%). По продуктивному уровню наблюдается незначительное превосходство студентов экспериментальных групп.

Наблюдая в целом учебную обстановку в вузах, участвовавших в эксперименте, следует подчеркнуть, что за годы исследования она стала менее напряжённой и приобрела тенденцию к дальнейшему улучшению (Таблица 2). В частности за последние пять лет ощутимо вырос основной параметр учебной деятельности, характеризующий её результативность, - средний балл академической успеваемости. Как следствие улучшились и другие результаты обучения в высшей школе. Отмечается увеличение количества студентов, получающих стипендии. Также улучшилась ситуация относительно крайнего проявления несформированности культуры учебной деятельности будущего педагога - количества отчислений. Кроме того существенно снизилась степень студенческих трудностей и личностной тревожности. Удовлетворённость учебной деятельностью, напротив, демонстрирует тенденцию к росту.

Таблица 2 Динамика результатов учебной деятельности студентов экспериментальных вузов

Учебные годы

Показатели

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

Успеваемость, ср. балл

3,68

3,74

3,87

3,90

3,92

Удовлетворённость, балл

0,68

0,68

0,71

0,74

0,75

Тревожность, балл

36,75

35,58

34,26

34,01

33,78

Стипендии, %

48,4

49,6

55,2

56,0

57,6

Отчисления, %

4,1

3,8

2,5

2,1

2,0

Трудности, степень

высокая

высокая/средняя

средняя

средняя/низкая

средняя/низкая

Таким образом, проведённый анализ итогов эксперимента показал, что при равенстве исходных результатов к концу вузовского обучения экспериментальные группы имеют достоверное статистически значимое (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

В заключении подведены итоги исследования, даны рекомендации для различных групп респондентов, сформулированы основные выводы, намечены наиболее вероятные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Обобщая результаты всестороннего изучения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, можно констатировать, что она настолько актуальна, насколько и сложна. Сложна в силу глобальности и многоаспектности данного понятия, в силу функционирования этого явления как на уровне всей системы профессиональной подготовки специалистов, так и на уровне личности студента. Актуальна, прежде всего, потому, что сам процесс формирования культуры учебной деятельности несёт в себе потенциальные возможности достижения более высокого уровня развития общества в целом и отдельного индивида в частности.

Проведённое научно-педагогическое исследование обосновало тезис о том, что личностное развитие студента, детерминированное сущностным содержанием его общей культуры, опосредует характер учебной деятельности будущего педагога. Эта связь, на первый взгляд достаточно априорная, имеет свой механизм реализации, базирующийся на восприятии личностью явлений окружающего мира через фильтр собственной культурной интерпретации. Анализ результатов осуществлённых изысканий позволяет констатировать факт доказательства утверждаемого. Цель исследования достигнута - решена проблема разработки концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведённое исследование свидетельствует о правомерности и состоятельности вынесенных на защиту положений, что позволяет сделать следующие выводы:

Выявлено, что значимым условием, дающим возможность дальнейшего совершенствования качества профессиональной подготовки будущего педагога, является обращение к сущностным основам культуры, понимаемой в данном контексте как накопленный человечеством опыт деятельности, необходимый для её воспроизводства. Система духовных и материальных ценностей, норм поведения и образцов личностных взаимоотношений выступает своеобразной средой существования и функционирования учебной деятельности, которая является основным способом развития культуры. Без учебной деятельности культура утрачивает свой потенциал, без культуры учебная деятельность теряет свои целевые ориентиры и смысловые установки. В этой связи учебная деятельность трактуется как общественно организуемый и нормируемый процесс общекультурного становления личности посредством постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта.

Доказано, что культура учебной деятельности будущего педагога - это интегративная характеристика личности студента, отражающая его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте культуры, определяющая ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также предполагающая высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности. Согласно такому подходу, учебная деятельность наполняется новыми смыслами, способствующими культурному саморазвитию личности студента, что определяет гуманитарную направленность профессиональной подготовки педагога. При этом раскрытие внутреннего механизма реализации культурологической составляющей учебной деятельности диктует необходимость соблюдения комплекса принципов к которым относятся: субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость и креативность. В качестве приоритетных направлений практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступают: увеличение удельного веса дисциплин гуманитарного цикла; раскрытие духовно-нравственного потенциала учебных дисциплин; фундаментализация образования; обращение студента к философскому наследию, содержащему широкий спектр собственно человеческой проблематики; культурная идентификация личности студента; диалогизация учебной деятельности; демократизация учебного пространства; реализация принципа культуросообразности; создание культуросообразной среды образовательного учреждения и др.

Обоснована необходимость методологической опоры при решении проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога на культурологический, личностный деятельностный и системный подходы. При этом определяющим является соблюдение следующих положений:

ѕ формирование культуры учебной деятельности необходимо осуществлять в контексте культуры, чтобы учебная деятельность воспринималась как общекультурная, личностно-значимая ценность, а следовательно в качестве критерия получаемых знаний рассматривается не столько их соответствие действительности, сколько согласование со смысловыми установками культуры;

ѕ ведущим ориентиром процесса формирования культуры учебной деятельности является личностное развитие студентов, предполагающее целенаправленное создание условий для всемерного проявления личностных функций субъектов обучения, их самосознания и самореализации;

ѕ любая деятельность, в том числе и учебная, есть, прежде всего, преобразование, значит процесс формирования учебной деятельности студентов следует организовывать на основе всемерного стимулирования творческой активности учащихся, которая позволяет целенаправленно изменять психику и формировать креативные способности личности;

ѕ системность свойств учебной деятельности предопределяет специфику практических действий по её развитию, заключающуюся в несводимости структуры учебной деятельности к какому-либо «ведущему» компоненту и формировании культуры учебной деятельности студентов во всей полноте её строения.

Установлено, что состояние культуры учебной деятельности на довузовском этапе и в практике высшего педагогического образования существенно различается по использованным критериям. К сильным сторонам системы профессиональной подготовки будущего педагога относится высокий уровень мотивированности и технологической готовности, непосредственно определяющих формальную результативность учебной деятельности. Недостатком является низкий уровень когнитивности, рефлексивности и общекультурного развития студентов, т.е. параметров, определяющих не только желание и умение учиться, но и наполненность данного процесса смыслами, его личностно-творческую окрашенность. Причина вскрытых изъянов заключается в эпизодичности специальной работы, направленной на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога.

Разработана модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений, наличие и взаимодействие которых обеспечило формирование культуры учебной деятельности будущего педагога. Внедрение модели осуществлено посредством технологии, предполагающей наличие: предварительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии становления формируемого свойства личности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в характере совершаемой деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.

Внедрены практические рекомендации для старшеклассников, абитуриентов, студентов младших и старших курсов, учителей средних учебных заведений и преподавателей высших учебных заведений. Объединяющая их ключевая мысль заключается в признании необходимости создания условий для формирования личности будущего педагога «сквозь призму культуры», восприятии учебной деятельности как культуросообразного процесса, обеспечивающего саморазвитие и самоопределение обучаемых. Кроме того, дана оценка перспектив дальнейшего научного исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Показано, что осуществлённая работа расширяет исследовательское поле и вводит в новый круг нерешённых проблем, обусловленных растущими потребностями теории и практики высшего образования. В частности, можно предположить, что проблема настоящей диссертации, решённая на материале высшей педагогической школы, актуальна для всей системы профессиональной подготовки специалистов различных областей народного хозяйства. При этом ведущей тенденцией дальнейших научных изысканий выступает перспектива создания основ образования нового типа - поликультурного образования, дающего возможность полилога множества культур, сохранения их самобытности и взаимного обогащения.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

Публикации в журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Крайник, В. Л. Технология формирования культуры учебной деятельности будущего учителя: экспериментальный подход [Текст] / В. Л. Крайник // Ползуновский вестник. - Барнаул. - 2003. - № 3-4. - С. 32-42.

2. Крайник, В. Л. Культурологический подход к профессиональной подготовке педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник ТГПУ. Выпуск 5 (42). Педагогика. - Томск. - 2004. - С. 49-54.

3. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М. - 2004. - № 3. - С. 17-20.

4. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности школьников как фактор готовности к обучению в вузе [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник Бурятского университета. Серия 7. Педагогика. Выпуск 13. - Улан-Удэ, 2005. - С. 148-161.

5. Крайник, В. Л. Приоритетные направления формирования культуры учебной деятельности студентов [Текст] / В. Л. Крайник // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Психолого-педагогические науки. - СПб. - 2007. - № 7 (28). - С. 48-55.


Подобные документы

  • Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.

    курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013

  • Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.

    дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015

  • Изучение сути учебной деятельности, как целостной системы. Мотивационная основа и возрастные особенности формирования учебной деятельности. Принцип содержательного обобщения, самоконтроль и самооценка как основа процесса формирования учебной деятельности.

    курсовая работа [47,8 K], добавлен 30.05.2013

  • Психологические особенности студентов-первокурсников, условия развития мотивации учебной деятельности. Соотношение мотивации и мотива. Выявление связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной и личной направленностью.

    магистерская работа [919,3 K], добавлен 22.06.2011

  • Научная организация учебной деятельности: понятие, технологии, роль в деятельности студента. Исследование организации учебной деятельности, оценка динамики успеваемости, уровня потребности в достижении и познавательной активности студентов группы БУП-311.

    курсовая работа [307,7 K], добавлен 30.05.2015

  • Общие задачи педагогической деятельности. Оценка совместимости учебной и воспитательной деятельности учителя. Анализ профессиональных и личностных качеств педагога. Значение культуры речи в педагогической деятельности, личностно-гуманная модель общения.

    курсовая работа [41,3 K], добавлен 31.05.2014

  • Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности. Особенности рефлексии, как метакомпетентности. Этапы формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности. Повышение профессионального мастерства.

    курсовая работа [52,8 K], добавлен 18.06.2010

  • Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.

    дипломная работа [103,4 K], добавлен 03.06.2010

  • История развития программы Intel "Обучение для будущего". Программа Интел в учебной деятельности студентов и преподавателей оршанского колледжа им. Глушкова. Систематизация проектов и создания простейшего образовательного ресурса в виде HTML сайта.

    курсовая работа [136,3 K], добавлен 05.06.2012

  • Теоретические основы мотивации учебной деятельности. Пути формирования учебной мотивации. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов. Методика проведения исследования. Коррекционная работа.

    курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.07.2007

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.